总结是一种思维的训练，通过总结我们可以提高自己的逻辑思维能力。发展创造力和创新思维，成为具有竞争力的人才。通过范文的参考，我们可以提高总结的质量和水平，写出更加优秀的总结作品。
童话教学的论文童话教学的概念篇一
摘要：函数的概念及相关内容是开云KY官方登录入口 和职业类教材中非常重要的'部分，许多学生认为这些内容比较抽象、难懂、图像多，方法灵活多样。
以致部分学生对函数知识产生恐惧感。
就教学过程中学生的反应和自己的反思，浅淡几点自己的看法。
关键词：函数;对应;映射;数形结合。
1要把握函数的实质。
童话教学的论文童话教学的概念篇二
摘要：童话既充满想象，也包含着人世间的各种复杂情感，幼儿在了解童话故事的同时，也可以见识到人生百态，也能够品尝各种不同的人生滋味，他们的情感体验也会出现显著的分化和丰盈。教师要基于幼儿心理、幼儿想象和幼儿情感优化童话教学。
在儿童文学中，童话是其中不可缺少的重要构成，所以，很多幼儿园已经将儿童文学纳入教学实践中，但是实际教学过程中，很多教师并没有充分了解童话教学的深层次含义，仅仅将其视为传播知识的一种方式，期望能够对儿童品德的塑造、知识的积累以及语言的发展方面起到一定的作用，这是对幼儿审美感知能力的极大忽视。在儿童文学中，童话所独具的典型的教育功能以及认知效果的判定都需要基于幼儿审美感受而有所体现。
一、基于幼儿心理，优化童话教学。
很多人也会将幼儿童话叫做幼儿童话故事，这一体裁主要是针对幼儿而创作的，所以故事的讲述也需要结合具体的对象，虽然是相同的事件，但是在向不同的对象进行表达的过程中，会存在显著的不同。如果面向的是成年人，那么描述应当更细致，情节更具曲折性，事件应更感人，语言自然要成人化；如果面向的对象是幼儿，那么不管是人物的刻画还是事件的讲述，都应当简单，可能不需要过于感人，但是语言表达一定要幼儿化。只有当所有的文学要素都能够和接受者的心理相吻合，才能够使其畅通无阻地感受作品的内涵，以此保障教育效果。例如：有个幼儿在听了《乌鸦喝水》这个故事之后很有感触，希望自己能够成为具有智慧的小乌鸦。所以，在生活中，经常把自己比作小乌鸦，“小乌鸦渴了，要喝水了。”“小乌鸦饿了，想要吃饭。”在孩子的心灵内，对于乌鸦的智慧非常佩服，所以特别渴望成为那样极具智慧的人，但是能够用于表达自我的素材有限，也不会使用过于复杂的表现语言，所以，很多孩子都会以乌鸦自比，这也是典型的幼儿心理简单的集中体现。对于幼儿童话而言，具有非常显著的特征：语言拟人化，说话做事具有儿童的特点。所以，童话的创编必须要充分了解儿童的典型心理特征，这样才能够创编出具备这两个特征的童话。在教学童话的过程中，如果不能充分理解儿童的心理特征，其分析必然肤浅；如果在研究童话教学的过程中，不突出其心理特点，就难以把握教学根本。
二、基于幼儿想象，优化童话教学。
在幼儿的世界中充满着想象力，如果仅仅基于表面上来看，他们的想象似乎好笑又幼稚，但是在促进思维能力的健康发展方面具有极为重要的作用。在童话世界中，儿童可以放飞心灵，尽情徜徉，他们的感性认知会逐渐过渡至系统化以及逻辑化的'方向。例如：通过《小兔乖乖》这个故事，幼儿可以自主分析并得出由于小白兔的细心和谨慎，连大灰狼都骗不了它的结论。随着情节的起承转合以及幼儿粗浅的二次加工和想象，能够形成对创造能力以及想象能力的有效训练。由此可见，童话形象和童话事件能够在儿童脑海中形成动态发展的鲜活印象。爱因斯坦就曾经提出过这样的观点：相比较知识而言，想象能力更重要，因为知识是有限的，但是想象是无边的，它能够推动进步，是促进知识进化的源泉所在。夸张、虚拟的故事特征能够与儿童富于想象的心理特征相吻合。当他们听到故事中的角色遭遇困难时，迫切渴望知道具体的解决方法和结果。此时教师可以基于提问或者也可以借助引导的方式，激发幼儿的想象，使他们自主思考出解决问题的办法。故事能够为儿童提供广阔的想象空间，只需要教师把握恰当时机，使幼儿能够在听故事的过程中充分发挥个体的想象能力以及创造力。
成人大都认为幼儿的情感体验少且肤浅，实际上并非如此。在幼儿欣赏故事的时候，他们的反应着实让人吃惊，既敏感又丰富。他们会随着故事中角色的情感变化而体现出不同的反映：既感受着故事欣赏所带给他们的快乐，这是来自于求知欲的充分满足；同时，童话本身所具有或诙谐幽默、或惊险刺激、或高兴悲哀的情节，也会激发孩子情绪的激荡。可能有些时候幼儿的情绪或者情感会在心底有所隐藏，然而一旦外露，幼儿就会表现得非常激动，可能眉飞色舞，甚至还会手舞足蹈，充分暴露着他们的天真活泼的神态。在《白雪公主》这出童话剧的表演过程中，在“王子”的号召之下，大家一起呼唤已经昏迷的白雪公主，孩子们的呼喊声一声比一声响，甚至是旁边扮演“坏皇后”的孩子也在卖力地呼喊着，此时不会有一个孩子吝啬他的声音；在听《老虎外婆》这个故事时，孩子们瞪大着双眼，于是老虎成为坏蛋的代名词，甚至有一天，当我打开课本，有老虎的地方，被黑色的蜡笔涂抹了，“吓”得我不得不向孩子们解释：“这不是真的。”又如：在听完《三个强盗》之后，一个非常胆小的小朋友说：“他们实际上一点都不可怕，因为他们总在帮助别人。”在我读完《白雪公主》这个故事之后，其中一个小女生认为，这个皇后肯定不漂亮，因为她认为，她的心地不好。此时，便能够充分说明，孩子们已经能够明确区分内在美以及外在美，并能够了解内在美的重要性。实际上每一个童话在创作时，作者都希望向孩子展示真善美，期望能够通过耳濡目染对他们的情感形成潜移默化的积极影响。
总之，在研究幼儿童话教学的过程中，不但要掌握童话的教学方法，同时也应当充分理解童话的内容，这样获得的教学方法才能够具备扎实的根基，才能够经得住考验，才有可能经久不衰。
参考文献：
［1］杜和林.引导幼儿走入童话世界［j］.学前教育，2016（11）.
［2］王新新.幼儿童话教学例谈［j］.中国校外教育，2015（10）.
作者:张晓晓单位:江苏省海门市海西幼儿园。
童话教学的论文童话教学的概念篇三
摘要：童话既充满想象，也包含着人世间的各种复杂情感，幼儿在了解童话故事的同时，也可以见识到人生百态，也能够品尝各种不同的人生滋味，他们的情感体验也会出现显著的分化和丰盈。教师要基于幼儿心理、幼儿想象和幼儿情感优化童话教学。
在儿童文学中，童话是其中不可缺少的重要构成，所以，很多幼儿园已经将儿童文学纳入教学实践中，但是实际教学过程中，很多教师并没有充分了解童话教学的深层次含义，仅仅将其视为传播知识的一种方式，期望能够对儿童品德的塑造、知识的积累以及语言的发展方面起到一定的作用，这是对幼儿审美感知能力的极大忽视。在儿童文学中，童话所独具的典型的教育功能以及认知效果的判定都需要基于幼儿审美感受而有所体现。
一、基于幼儿心理，优化童话教学。
很多人也会将幼儿童话叫做幼儿童话故事，这一体裁主要是针对幼儿而创作的，所以故事的讲述也需要结合具体的对象，虽然是相同的事件，但是在向不同的对象进行表达的过程中，会存在显著的不同。如果面向的是成年人，那么描述应当更细致，情节更具曲折性，事件应更感人，语言自然要成人化；如果面向的对象是幼儿，那么不管是人物的刻画还是事件的讲述，都应当简单，可能不需要过于感人，但是语言表达一定要幼儿化。只有当所有的文学要素都能够和接受者的心理相吻合，才能够使其畅通无阻地感受作品的内涵，以此保障教育效果。例如：有个幼儿在听了《乌鸦喝水》这个故事之后很有感触，希望自己能够成为具有智慧的小乌鸦。所以，在生活中，经常把自己比作小乌鸦，“小乌鸦渴了，要喝水了。”“小乌鸦饿了，想要吃饭。”在孩子的心灵内，对于乌鸦的智慧非常佩服，所以特别渴望成为那样极具智慧的人，但是能够用于表达自我的素材有限，也不会使用过于复杂的表现语言，所以，很多孩子都会以乌鸦自比，这也是典型的幼儿心理简单的集中体现。对于幼儿童话而言，具有非常显著的特征：语言拟人化，说话做事具有儿童的特点。所以，童话的创编必须要充分了解儿童的典型心理特征，这样才能够创编出具备这两个特征的童话。在教学童话的过程中，如果不能充分理解儿童的心理特征，其分析必然肤浅；如果在研究童话教学的过程中，不突出其心理特点，就难以把握教学根本。
二、基于幼儿想象，优化童话教学。
在幼儿的世界中充满着想象力，如果仅仅基于表面上来看，他们的想象似乎好笑又幼稚，但是在促进思维能力的健康发展方面具有极为重要的作用。在童话世界中，儿童可以放飞心灵，尽情徜徉，他们的感性认知会逐渐过渡至系统化以及逻辑化的'方向。例如：通过《小兔乖乖》这个故事，幼儿可以自主分析并得出由于小白兔的细心和谨慎，连大灰狼都骗不了它的结论。随着情节的起承转合以及幼儿粗浅的二次加工和想象，能够形成对创造能力以及想象能力的有效训练。由此可见，童话形象和童话事件能够在儿童脑海中形成动态发展的鲜活印象。爱因斯坦就曾经提出过这样的观点：相比较知识而言，想象能力更重要，因为知识是有限的，但是想象是无边的，它能够推动进步，是促进知识进化的源泉所在。夸张、虚拟的故事特征能够与儿童富于想象的心理特征相吻合。当他们听到故事中的角色遭遇困难时，迫切渴望知道具体的解决方法和结果。此时教师可以基于提问或者也可以借助引导的方式，激发幼儿的想象，使他们自主思考出解决问题的办法。故事能够为儿童提供广阔的想象空间，只需要教师把握恰当时机，使幼儿能够在听故事的过程中充分发挥个体的想象能力以及创造力。
成人大都认为幼儿的情感体验少且肤浅，实际上并非如此。在幼儿欣赏故事的时候，他们的反应着实让人吃惊，既敏感又丰富。他们会随着故事中角色的情感变化而体现出不同的反映：既感受着故事欣赏所带给他们的快乐，这是来自于求知欲的充分满足；同时，童话本身所具有或诙谐幽默、或惊险刺激、或高兴悲哀的情节，也会激发孩子情绪的激荡。可能有些时候幼儿的情绪或者情感会在心底有所隐藏，然而一旦外露，幼儿就会表现得非常激动，可能眉飞色舞，甚至还会手舞足蹈，充分暴露着他们的天真活泼的神态。在《白雪公主》这出童话剧的表演过程中，在“王子”的号召之下，大家一起呼唤已经昏迷的白雪公主，孩子们的呼喊声一声比一声响，甚至是旁边扮演“坏皇后”的孩子也在卖力地呼喊着，此时不会有一个孩子吝啬他的声音；在听《老虎外婆》这个故事时，孩子们瞪大着双眼，于是老虎成为坏蛋的代名词，甚至有一天，当我打开课本，有老虎的地方，被黑色的蜡笔涂抹了，“吓”得我不得不向孩子们解释：“这不是真的。”又如：在听完《三个强盗》之后，一个非常胆小的小朋友说：“他们实际上一点都不可怕，因为他们总在帮助别人。”在我读完《白雪公主》这个故事之后，其中一个小女生认为，这个皇后肯定不漂亮，因为她认为，她的心地不好。此时，便能够充分说明，孩子们已经能够明确区分内在美以及外在美，并能够了解内在美的重要性。实际上每一个童话在创作时，作者都希望向孩子展示真善美，期望能够通过耳濡目染对他们的情感形成潜移默化的积极影响。
总之，在研究幼儿童话教学的过程中，不但要掌握童话的教学方法，同时也应当充分理解童话的内容，这样获得的教学方法才能够具备扎实的根基，才能够经得住考验，才有可能经久不衰。
参考文献：
［1］杜和林.引导幼儿走入童话世界［j］.学前教育，（11）.
［2］王新新.幼儿童话教学例谈［j］.中国校外教育，（10）.
作者:张晓晓单位:江苏省海门市海西幼儿园。
童话教学的论文童话教学的概念篇四
教学课题：
《小童话大道理》。
教学班级：
四年级乙班。
1、了解童话的写作特点，了解著名童话集《安徒生童话》和《格林童话》。
2、学生汇报在阅读童话作品中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛的感受童话。
3、通过交流、展示、朗读、品味童话，巩固和丰富学生的积累，懂得童话之中蕴含的道理，培养学生动手写童话的能力。
教学重点：
懂得童话中蕴含的道理。
教学难点：
引导学生在读中感悟，引导交流受到的启示。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、欣赏图片，“忆”童话。
1、教师展示一组童话图片，学生回忆相关知识（童话名称、童话内容、告诉我们的道理）。
2、学生联想自己读过或听过的童话故事。
二、领会特点，“知”童话。
1、学生们根据所学童话以及自己收集整理的资料，分析童话的特点，深入了解童话。用“我发现了……”回答。教师根据学生所答进行总结。
2、学生简要介绍所了解著名童话作家以及童话集。
3、教师出示两组中外童话的图片，了解中外童话的特点。引导学生懂得童话故事之中蕴含的道理。（《小马过河》告诉我们，有些事情只有亲身实践了，才知道其中缘由，不要只是听他人说，一定要尝试。《丑小鸭》不要认为自己什么都不如别人，什么都很差，要有自信，相信自己会蜕变成美丽的天鹅！）。
三、汇报交流，“谈”童话。
设计问题，了解学生对童话作品的阅读情况。
1、你读了多少篇童话故事？
2、哪一篇童话故事最吸引你？为什么？（学生说原因时，要引导学生侧重领悟道理。）。
四、感情朗读，“品”童话。
1、教师出示童话《最好吃的蛋糕》幻灯片。
2、学生自读童话，要求读出感情。
3、思考，分析：
（1）童话中的小老鼠具有怎样的性格特点？
鼠老大是一只xxxx的小老鼠。
鼠老二是一只xxxx的小老鼠。
鼠老三是一只xxxx的小老鼠。
（2）这篇小童话告诉我们一个什么道理？
4、学生小组内分角色朗读、品味童话。
5、通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以最大的热情投入赏析阅读。
6、班级内选出代表分角色朗读这篇小童话。
五、升化情感，“写”童话。
自己选择几种动物,或者几件物品,以它们为主人公,想象一下,它们之间会发生一些什么事,编成一个故事写下来，也可以写你续编的小木偶的故事，要求这个故事必须蕴含一个道理。
六、总结认识，“结”童话。
一滴水，可以映照太阳的光辉；一本书，可以感悟人生的`哲理。一篇小小的童话故事，可以告诉我们很多“大大”的道理，让我们学会自信，学会善良，学会宽容，学会怎样做人。
我们要多读小童话，多悟大道理！
板书设计。
小童话大道理。
欣赏图片，“忆”童话。
领会特点，“知”童话。
汇报交流，“谈”童话。
感情朗读，“品”童话。
升化情感，“写”童话。
总结认识，“结”童话。
童话教学的论文童话教学的概念篇五
第七册第三单元收集的课文全是童话题材，有外国童话《巨人的花园》、《小木偶的故事》等，有中国童话《去年的树》。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。深受同学们的喜爱。
人生来都是爱幻想的，都是向往真、善、美，憎恶假、恶、丑的。孩子们同样也是，单纯的心理更是使他们爱上了童话、漫画、卡通、动画等东西。童话想象丰富，主人公大多是神仙精灵、王子公主、妖魔鬼怪、花鸟鱼虫，它们都有超常魔力，尤其能像人类一样说话、思考、生活。童话不仅动人，还能告诉人们一些生活的道理，正如我班的学生陈思源在课堂上说的：“小故事，大道理。”这也是它们亘古永存的原因。
我在教学中认为讲析童话应注意几点：
一由于有的童话篇幅很长，在课前应要求学生熟读课文，并分析出文章的写作特点。如《巨人的花园》是按故事发展顺序写的，就应围绕寻找花园变化的原因这个主线来分析课文。如《去年的树》是以对话为主，就应运用分角色朗读的方法来学习课文。
二利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。让学生在表演中理解课文，读出感情，读出个性。
三学习童话，总结道理。童话通过浅显易懂的语言，讲述了一个有趣的故事，阐述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花园》教育人们对人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人们幸福是靠劳动换来的。《去年的树》教育人们诚实守信、珍爱友情。《小木偶的故事》教育人们光有笑是远远不够的。懂得了道理才是真正学会了童话。
四课后要拓展阅读。童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。还可以办童话报、编童话故事集，掀起学习童话的高潮，激发学生学习童话的兴趣。学完这组童话故事后我给学生布置了两道作业题，一道是编一个童话故事，另一道是办一期童话故事小报，效果还可以。
我选择这样的材料主要基于这么几点考虑：
一是学生阅读现状的需要。学生读童话往往注重的就是故事情节，读一遍，知道说了什么故事就算读完了，至于童话所揭示的深刻道理，却很少沉下心来深入思考，所以我选择了学生熟知的、喜欢的《安徒生童话》这本书，重点指导学生树立：一本好书要反复读、读一次有一次的新感受，并交给孩子再次阅读的方法。
二是课堂实际的需要。面对陌生的老师、陌生的环境、陌生的课型，学生的情绪是紧张的，情绪是复杂的，为了师生尽快融合，提高课堂效率，实施有效的阅读指导，我采取了聊天似的谈话方式，了解学生的阅读基础和经验，采取的指导方法是自主阅读、汇报提升的形式，促使个性阅读和合作阅读相结合，实现阅读的广度和深度，激发阅读兴趣，提高阅读的层次。
三是发展的需要。阅读是获取信息的主要途径，更是提高表达能力的有效途径，“厚积薄发”，为了让学生对阅读产生浓厚的兴趣，我在指导学生阅读《安徒生童话》的基础上，引导学生拓展阅读其他作者的童话，逐渐实现从阅读一本书到阅读一系列书，直至引导学生博览群书。
1、培养课外阅读兴趣，增加阅读积淀。
2、提升课外阅读认识，形成好书自待反复读的意念。
3、了解阅读童话的方法，尝试用老师提示的方法阅读童话。
4、拓展阅读一系列童话。
教学过程的主要思路是：
一、回顾课本并导入本课。
这一环节主要是通过对五年级课本第一单元的.回顾，把学生顺利地引入本课的课外阅读教学，因为这一单元的两篇精读课文和两篇略读课文都是围绕读书展开的，这对建立本课的学情基础是有利的。
二、呈现阅读材料。
这一环节主要分作两个部分：呈现和初读。尤其在初读部分，我特别强调了书要有选择的来读、要读好书、要读出新东西、要反复读这几个概念，希望通过这些让孩子们对“好书不厌百次读”这句话产生积极的认同心理，从而实现对他们的阅读习惯加以指导。
三、在教师引导下阅读《安徒生童话》。
主要完成两项内容，一是了解学生自读安徒生童话的经验，()二是引导学生认识到《安徒生童话》是值得读的好书，从而强化学生深入阅读、反复阅读的意识。
四、再读，让学生主动发现安徒生童话的魅力。
这一环节，主要是想通过指导阅读《皇帝的新装》，并指导阅读的基础上对安徒生童话的影响、魅力进行漫谈，教给学生一些阅读童话的方法，让学生有能力尝试用老师提示的方法阅读童话，让学生能够从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。
四、阅读拓展：格林童话及其他童话作品。
这一环节，主要是把上一环节在老师指导性阅读过程中，学生形成的新体会、新感悟、新发现，迁移到其他童话作品的阅读情境，继续发展学生对课外读物的良好阅读心理。
童话教学的论文童话教学的概念篇六
1、我要认识、掌握本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2、我能有感情地朗读课文,积累课文中的好好词佳句。
3、我能了解课文是怎样描写出四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。
【自主学习】。
1、我要把课文读两遍，把课文读通顺，把字音读准确。
1）我学会了这些生字，我要记一记（提醒你：嫩、暖、烤、烘、恬、均匀、斑斓要重点记忆哦！）。
这几个字不容易记，我还要写一写：
(2)我会查字典或联系上下文理解下列词语。
错落：
恬静：
单调：
均匀：
色彩斑斓：
2、群学，同桌检测：
1）默读课文，借助注音读准生字。带问题自读课文。学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，熟读课文。
2）在小组里互动学、记。弦读xian不要读成xuan.均匀读junyun区别记忆。
【自学思考】。
3、有声有色地朗读课文，把自己喜欢的部分多读读。
1、我能抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
2、我要学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的？
【自主探究】。
1、讨论作者是怎样把内容写具体的？悟出文章先概括后具体的表达方法？
2、有感情地朗读课文后进行议论，展开想象说一说自己的对作者的写法的看法？
4、请同学们提出不理解的地方。交流理解了的问题，把自己思考好的，理解了的问题与大家交流一下。
【交流展示】：
把你喜欢的语句，段落朗读给大家听，然后进行点评？
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，有感情、有表情。
2、学生交流有感情地朗读的方法。
3、指定学生朗读，全体同学进行评价。
【小组竞赛】：
各小组派代表抽取朗读的段落，看哪个小组读得最好。
【拓展延伸】。
把你课外准备在《我的采集本》里积累的生动优美的生动优美语句与大家交流一下，再抄下来。
作业：
1、朗读练习。
2、背诵课文指定的段落。
3、找出相关的语句及段落，并根据自己的理解来叙述。
童话教学的论文童话教学的概念篇七
活动目标：
1、通过故事欣赏，理解故事内容，人物形象，并学习归纳主题。
2、树立环保的意识，养成不破坏绿化的好习惯。
活动准备：
故事图片。
活动流程：
学习理解故事—观察活动—美工活动—延伸活动。
活动过程：
一、学习理解故事。
1、老师告诉幼儿故事名称，引起幼儿的兴趣。
2、老师有表情地讲述故事，采用提问的方法，帮助幼儿理解故事中人物形象的特点和情节线索。
（1）故事名称叫什么？
（2）小兔家门前有一片怎样的"空地？
（3）小兔是怎样整理这片垃圾地的呢？
（4）草地给破坏了，小兔想了什么办法来弥补呢？
（5）如果你是小兔，你怎么办呢？
（6）最后小兔想了个什么办法，为什么说这个办法是甜甜的办法？
（7）这个办法给大家带来的是什么，小动物们是怎么说的？
教学反思：老师在讲述故事时可采用插问方法，请幼儿想办法。讲述完毕，可引导幼儿进一步思考为什么小兔最后想的办法是甜甜的办法，围绕“甜甜”两字展开一些讨论。
二、观察活动。
老师带领幼儿观察美丽清洁的幼儿园和又脏又乱的农贸市场，给幼儿一个强烈的对比，由此引发幼儿保护周围环境清洁，自觉爱护公共场所卫生的心愿。
教学反思：通过参观对比这一活动，产生对清洁整齐环境的向往，初步树立一种环保意识。此环节亦可以用一些宣传画来让幼儿观察，这些画可以是老师、幼儿共同收集的。谈话可以围绕“我所看到最美的地方是……，我见到过最脏的地方是……”进行。
三、美工活动。
2、引导幼儿将讨论内容用绘画的形式表现出来，启发幼儿大胆想象，画出一个优美整洁的环境。
教学反思：此环节让幼儿有一个大胆表现的机会，用绘画的方式表达自己对环保的理解。
活动延伸。
将幼儿画好的画作为宣传画贴在画廊，提醒他人保护环境。
童话教学的论文童话教学的概念篇八
摘要：本文首先针对我国农村小学语文教学过程中，对童话的整体教学情况进行分析，并在此基础上，通过相关的教学案例，分析了农村小学语文教师，应如何在课堂教学过程中，向学生进行童话教学，以期能够为从事农村小学语文教育的教职员工提供参考。
关键词：农村小学；语文；童话教学；教学策略。
所谓童话，它是指从幼儿的角度出发，通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中，童话故事都占据到了很大的比例，教师在教学的过程中，必须要针对童话教学进行高度关注；只有这样，才能有效提升学生学习兴趣，并养成正确的人生观、世界观和价值观。
童话教学的论文童话教学的概念篇九
在中国，儿童文学进入学校，有一个从“异物”到“体制外”再到“体制内”的三级跳跃过程。上个世纪二三十年代，曾有一个发现儿童、关注儿童教育的辉煌时代。周作人、赵景深、叶圣陶、魏寿镛、吴研因等一批大家都参与了儿童文学的讨论。周作人先生的著述《儿童文学小论》，从人类学、民俗学和儿童学的角度去讨论儿童文学，研究童话，可谓深入浅出。
在周作人先生看来，普通的童话是“原始社会的文学”，“原始社会的故事普通分作神话、传说、童话三种。神话是创世以及神的故事，可以说是宗教的；传说是英雄的战争与冒险的故事，可以说是历史的。童话的实质也有许多与神话传说共通，但是有一个不同点，便是童话没有时与地的明确的指定，又其重心不在人物而在事件，因此可以说是文学的。”
确实如此，无论早期的天然的民间童话（即上文提到的“普通的童话”），还是后来的个人的创作童话，都表现出了其文学的价值与意义。当下，教育界多少已认识到了童话之于儿童的特殊作用，决不会将童话故事斥之为“猫狗教材”，但遗憾的是，在学校，童话教育通过语文教学的途径进入学生生活，常常被拘泥于一个很小的所谓的“语文味”的世界里，而对童话的文学价值以及其对儿童生活的意义，远没有得到足够的重视。
这种不够重视的背后，首先涉及到对儿童当下生活的理解。成人往往急于将儿童拉到一种高度，急于把庞大的知识体系给他们。儿童所有的“现在”，都是在为“将来”作准备的。诚然，我们有童话进入教材或者课堂，但往往只是为了让孩子认更多的字，懂更多的理，或者为了改掉孩子身上的某种毛病。把童话故事引进来，其目的只在于“寓教于乐”。然后，比较糟糕的是教育会很快地把扼杀娱乐变成了自己的义务。于是，童话成了一点点蜂蜜，被掺进“药水”里让孩子喝。想象力或者敏感的心灵，其本身不成为一种价值，而是变成了让孩子吞咽知识、懂得道理的手段和方法。我们竭尽全力，最后，往往是把仙女的魔法棒变成了一根毫不起眼的木棍子。这种做法的背后，有一种可怕的逻辑：孩子的分分秒秒都不可以浪费，都要走在长大成才的路上。
其次，是对文学功能的漠视和淡化，甚至有人把文学误解为就是长一点“伤春悲秋”的情绪，还不如训练学生写近义词、划中心句来得实在。的确，文学的功能并不是立竿见影的，文学对人的滋养，如阳光雨露播洒在一棵树上，是在不知不觉中潜滋暗长的。但是，好的文学作品必定渗透着哲学思想、理性精神的。别林斯基说：“文学有巨大的意义，它是社会的家庭教师。”（《别林斯基选集》第二卷）文学所对应的，不只是语文的一块小小区域，而是整个人生。如果儿童只能在一个逼仄狭隘的所谓的“语文味”的空间里学习童话，那么他们一定会抵抗的――他们身上有一种奇异的不知道疲倦的充盈与丰富，谁和他们的这种天性作对，他们绝不会轻易就范。
没有“现在”的儿童，是不可能拥有美好的“将来”的。因此，对于今天的教育者而言，充分认识到童话的意义和功能，恢复其柔软性，确立童话教育的文学地位，捍卫儿童生命中珍贵的“欢乐时光”，应该成为我们时刻的牵挂和一生的信仰――童话，应该成为小学的一门重要课程，而不是低段儿童识字写字或者练习句式的一种材料。
从课程的角度看，首先要弥补的是教材的不足。教材受篇幅的限制，长篇的优秀童话无法进入；即便进入，也常常是缩略版、删改版。教师要从世界童话的版图上，寻找经典的童话作品，把他们带到儿童的面前。贝洛时期、格林时期、安徒生时期、爱丽丝时期、匹诺曹时期、彼得？潘时期、温尼？菩时期、林格伦时期，童话在不断地发展，不断地探究新路，每个时期，都有优秀的代表作品。
寻找优秀的童话，是否有一个标准？如果有，对于儿童而言，那么有一个标准值得一提：极清浅又极深刻。比如贝洛的童话。那些故事如此智慧优雅，它们充满了细节，真实有力地带你走进灵魂深处。比如，《小拇指》，“她虽然贫穷，可她依然是他们的母亲。”“这个皮耶罗是她的长子，她对他的喜欢，超过了其他几个孩子。因为他的头发有那么点红红的，而她的头发也是红红的。”比如《睡美人》，沉睡了一百年的公主，醒来后看见眼前英俊的王子，说的第一句话是：“您是我的王子吗？您的等待是有意义的。”
优秀的童话，它承认游戏是重要的，它满足了儿童的好奇心，又保护着儿童的想象力和自由意识，甚至一点也不拒绝荒诞与夸张。如同仙女懂鸟儿的语言一样，在荒诞与夸张里，儿童那样的“轻车熟路”，行走在一个个未知的奇妙的世界里，延伸着神奇的体验。比如《爱丽丝漫游奇境记》，那种“有意思的没意思”“没意思的有意思”是如此优秀。爱丽丝跟着一只兔子钻进了一个洞，然后一路滑到深不见底的`未知世界。她喝下了一瓶“把我喝掉”的液体，吃下一块“把我吃掉”的蛋糕，她因此一会儿变小，一会儿变大。睡鼠、疯帽子、假甲鱼、红心皇后……灵光四射的想象力，创造了一个个开心符号，无疑是给儿童的心智放一个愉快的“假期”。然而，优秀的童话从来不会迷失在想象的云朵里。它保持自己的精确和清晰，拥有自洽圆满的想象世界。儿童喜欢这样的故事，因为儿童自己既可以是小矮人，又可以是巨人：在大人和嘈杂的世界那里，他是小矮人；在玩具和打呼噜的喵咪那里，他又是巨人。
童话又有深刻的一面。童话里并不全是公主和王子，童话里也有危机、恐怖、死亡等黑暗元素，比如大灰狼，杀人的继母，兄弟的背叛……这是童话直面人生真相的一部分，但与此同时，童话又通过魔法和幻想为读者（听者）提供了一个安全的出口：手砍掉了可以重新装回去；孩子的喉咙可以被割开，也可以因为眼泪的灌溉而复活……这些奇妙的命运逆转，包含着人类对一些基本价值观的肯定。
把优秀的童话被带到儿童面前，我相信，养育孩子的，不仅仅是想象力。
童话，以文学的方式教童话，那么，故事里面的字会不会写，这段话围绕哪个意思展开……这些都不太重要了，甚至应该刻意地让这些东西退到幕后。对于童话而言，重要的是在时间和空间里，不断地被重新讲述。在听与讲的过程中，我们回到了童话原初的样子。瓦尔特？本雅明在《讲故事的人》（1936年）一文中说，“如果睡眠是肢体松弛的顶点，百无聊赖则是精神松懈的巅峰。百无聊赖是孵化经验之卵的梦幻之鸟，枝叶婆娑之声会把它惊走。它的巢穴是与百无聊赖休戚相关的无所为而为……”“无所为而为”，这也许应该成为童话讲述的一个宗旨。孩子需要一种安静的讲述，一种不被“学习目标”所打扰的干干净净的讲述，然后在聆听中，他们可以让一个个音节在眼睛里创造奇迹。
其次，就是表演，使儿童置身于童话中，成为其中的一员，甚至是创作童话剧。表演使童话和儿童身上的幻想精神、游戏精神得以双重释放。这种表演，可以是一种再创作。事实上，童话故事的魅力之一就在于它有不断变形的能力：故事因为有了读者的参与而变得更加有厚度。把这种创造性的纬度带进来，故事便有了新的生命力。
再有，便是依托故事展开对话，使故事包孕的丰富意味凸显出来，使学生享受丰富的情感体验。网上广为传播的美国老师的一堂《灰姑娘》课，可以给我们一些启发。
童话就应该是这样，童话课就应该是这样：把我们带到动物和花草会说话的年代，带到了灵魂会突然与身体分离的夜晚，带着我们藏身于一朵花，一棵树，挥舞着魔法棒，把各种物件随心所欲地变化着模样，自由地变换着强大与弱小，甚至让死去的又得到重生。一切，包括阅读者自己，都在童话中拥有了神秘的力量。
也许有人会说，你把童话课想得太浪漫了。难道，童话不应该如此浪漫么？
童话教学的论文童话教学的概念篇十
（一）舞蹈教育的美育功能。
舞蹈艺术不同于普通意义上的文化教育，它通过韵律和节奏动作等带给人一种精神的愉悦和审美的享受。舞者用身体语言传递精神主旨，从而起到净化心灵的功效。舞蹈艺术具备一定的审美价值，可以说，舞蹈能够超越表层的艺术美感，帮助人们体悟内在的艺术魅力，所以舞蹈教育本身具有一定的美育功能。舞蹈教育通过培养学生肢体动作的表达，达到强健体魄、培养动律感的教学目的。在学习舞蹈的过程中，不可忽视常规的形体训练，形体训练能协调好力量和肢体在平衡性上的关系。在跳舞过程中，舞者的心灵与行动实现协调统一，进而展现内心世界。舞蹈在强健身体的同时，能够激发舞者的艺术创新思维。跳舞伴随着有节奏感的音乐，舞者在感受音乐的同时激发自身的艺术创造力和想象力，做出与音乐情节相契合的舞蹈动作。舞者在跳舞过程中不单单要表现美，更要缔造美。
（二）舞蹈教育的创新功能。
“往往最自由的身体表现出的是最高度的智慧”，在学习舞蹈的过程中，需要肢体动作和大脑思维之间的相互协作，学生通过对动作的把控和节奏的感悟，使整个大脑思维得到训练。同时，舞蹈能够触发学生的想象空间，舞蹈的本质就是在音乐中完成人的大脑与身、心灵之间的统一行动，并且要用舞蹈这一艺术形式去启发智力、拓展思维。
（三）舞蹈教育的`社会化功能。
舞蹈教育是素质教育中占有重要分量的一部分，是帮助大学生实现社会化的路径之一。舞蹈教育有助于大学生树立正确的世界观、价值观和人生观。在舞蹈中练就不怕困难的意志品质，有助于大学生心理承受能力的提升。良好的人际关系和人际环境能够帮助大学生提升自信度，学生在表演时如果得到他人的认可，能够极大地提升其自信心；在集体舞的排练中能够锻炼和同伴之间的合作能力，有助于锻炼大学生人际交往的能力。舞蹈教育能够帮助大学生尽早地意识到自己的社会角色，这无疑是有助于大学生形成一种心理范式，潜移默化地影响大学生社会角色的形成，舞蹈教育有助于缩短大学生社会角色转化的周期。
（一）舞蹈教育完善人的品格。
审美教育中蕴藏着人类最本质的对真、善、美的渴望，审美教育在潜移默化地影响着学生的思维范式、道德追求、价值观的同时也陶冶着学生的情操。舞蹈的审美活动在不知不觉中对学生产生影响，并且无形中引领着学生进入更加高尚的审美境界，从而完成对人的品格的塑造。对优秀舞蹈作品的鉴赏能够影响学生品格的塑造。学生通过鉴赏和了解优秀舞蹈作品的历史背景、文化内涵获得道德评价标准，从而区分善、恶、美、丑。在领悟转化阶段，学生将舞蹈作品中正义、美好的思想转化为激励自己的能量，参考作品中高尚的人物形象来对自己的言行举止加以剖析，逐渐塑造、完善自身的品格。
舞蹈本身就是一门源于“情”的艺术表达。舞蹈作为一种特殊的艺术形式，能够让学生获得内心深处的愉悦，陶冶学生的情操。在舞蹈训练课上，教师可选取大量的与舞蹈主体、风格以及动作样式相匹配的音乐，引导学生感受乐曲与动作相配合的美感，从而让学生有意识的领悟无论在舞蹈训练还是表演中，某个舞蹈动作或组合要想完美发挥，重要的是找对曲目的曲风、节奏、韵律。舞蹈教学实践证明，与动作组合相统一的风格音乐能充分抒发与之相应的思想情感，这样的乐曲能更好地触动学生的感情。
三、审美教育对大学生素质教育的重要性。
（一）审美教育丰富大学生的文化知识。
舞蹈是一种特殊的艺术表现形式，它是力量与柔和、动作与内涵紧密结合的艺术。在舞蹈教学中，教师不仅要向学生讲授基本的动作要领、技巧，还要引导学生体悟每个动作，体会动作原始发生的初源，体会舞蹈音乐发生的背景、描摹的状态环境，这样才能赋予舞蹈动作以生命和灵性。审美教育不是简单的教师教授知识、指导动作技巧、提供某种行为规范，而是作为一种行动和思想指南，指引学生发自内心的去渴求知识，武装并充实自己，在认识问题、解决问题的过程中令自己的知识更加饱满。同时，基于一定审美基础上的探索也会增加学生对自己人生坐标的拷问，在关照客观事物的同时，将思索的重心转向自己，从而发现并提出各种问题，而对这些问题的回答和解决又需要学生进一步的探索和追寻。
（二）审美教育提升大学生的审美能力。
舞蹈是一门综合性艺术，它将多门学科融合在一起，是一个民族精神和文化的具体体现。我们强调在日常教学中要促进学生的德智体美劳全面发展，而舞蹈教学正是开展美育教学的很好途径。以审美教育为基础的舞蹈教学作为开展美育的重要形式，其效果是显而易见的。舞蹈艺术的审美过程是以舞蹈动作为媒介展开的，通过对这个媒介的审视和细读，会唤起学生更多的艺术灵感，使学生渴望通过了解并掌握更多的舞蹈知识来回应自己所欣赏的舞蹈，以求心灵和精神上的共鸣，进而获取关于审美的独特领悟，提高审美能力。舞蹈教学中开展的审美教育不仅仅是简单地增加学生的知识储备、扩大学生视野，更重要的是促进学生建立自己的审美价值观，提升学生的审美能力，使舞蹈教学的发展具有更深层次的意义。审美教育激发学生寻找属于自己的审美体验，在这种新的认识中重新审视自己，提升自己的生命体验和境界，对于学生艺术修养的提高，乃至人格的完善具有重要作用。
童话教学的论文童话教学的概念篇十一
根据低年级学生的年龄特点，大部分学生都是喜欢一些具有趣味性的、情节性较强且篇幅不太长的故事，因此，就学生的兴趣，我选择了《短篇童话精选》。书中的童话虽然短小，但给人留下的思绪却是绵长的。
一、过程回顾。
整节课，我设下的目标主要有三：
1、通过课外阅读的交流，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力。
3、在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。并用“不动笔墨不读书”的理念来引导他们阅读的习惯和方法。
为实现这三个目标，我通过如下几个步骤来达成：我先从名人名言中引出“书”的重要性，并通过学生平时读书的收获进行交流，以小榜样促读书，提高课外阅读的兴趣。然后引入书目《短篇童话精选》，在这里，我教会学生看一本书并不单单只看书的内容，其实书的封面、目录同样能让我们有所获。接着，结合平时我们学习课文所学到的方法运用到课外阅读中，留下时间让学生在老师的引导下自读，并让学生交流自己的所获，体现阅读带给自己的`乐趣与成功。然后在奖励中听故事，同时留下结尾让学生想办法，提高学生查找资料的能力，也再一次激起学生读书的欲望。在拓展延伸中，在愉悦的音乐声中，让学生运用本节所学的方法进行阅读，并强调课外书需在什么时间进行阅读才是最佳的。
二、行为反思。
这堂课课堂层次清晰，结构紧凑，预设的目标基本达到。但在精读故事《狼和狐狸》，学生的阅读速度较慢，所写的感受也是比较表面与显浅的，这还需要学生在不断的阅读与实践中去学习与积累。
童话教学的论文童话教学的概念篇十二
近几年，科技技术发展日新月异，很多领域的研究都离不开化学的贡献，古话说学好数理化走遍天下都不怕，可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道，很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代，为了让学生考上一所理想的大学，开云KY官方登录入口 化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力，培养学生学习的主动性，很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式，进行化学方面的教学。本文就主题式教学在开云KY官方登录入口 化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。
1．1课堂教学目的过于功利化：在当代教学环境中，虽然素质教育很重要，但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩，一直采用单一传统的方式进行教学，对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输，而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业，对课堂上学到的内容进行巩固练习，采用题海战术，这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学，这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力，形成良好的学习习惯。
1．2对主题式教学模式不予重视：很多教师在开云KY官方登录入口 化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视，很多教师只是上课的时候按时间上课，在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略，很少应用主题式情景进行教学，进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣，对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态，不要对化学主题式情景教学不加重视，现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力，学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题，面对困难时的思维运算能力，进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。
童话教学的论文童话教学的概念篇十三
我选择这样的材料主要基于这么几点考虑：
一是学生阅读现状的需要。学生读童话往往注重的就是故事情节，读一遍，知道说了什么故事就算读完了，至于童话所揭示的'深刻道理，却很少沉下心来深入思考，所以我选择了学生熟知的、喜欢的《安徒生童话》这本书，重点指导学生树立：一本好书要反复读、读一次有一次的新感受，并交给孩子再次阅读的方法。
二是课堂实际的需要。面对陌生的老师、陌生的环境、陌生的课型，学生的情绪是紧张的，情绪是复杂的，为了师生尽快融合，提高课堂效率，实施有效的阅读指导，我采取了聊天似的谈话方式，了解学生的阅读基础和经验，采取的指导方法是自主阅读、汇报提升的形式，促使个性阅读和合作阅读相结合，实现阅读的广度和深度，激发阅读兴趣，提高阅读的层次。
三是发展的需要。阅读是获取信息的主要途径，更是提高表达能力的有效途径，“厚积薄发”，为了让学生对阅读产生浓厚的兴趣，我在指导学生阅读《安徒生童话》的基础上，引导学生拓展阅读其他作者的童话，逐渐实现从阅读一本书到阅读一系列书，直至引导学生博览群书。
1、培养课外阅读兴趣，增加阅读积淀。
2、提升课外阅读认识，形成好书自待反复读的意念。
3、了解阅读童话的方法，尝试用老师提示的方法阅读童话。
4、拓展阅读一系列童话。
教学过程的主要思路是：
一、回顾课本并导入本课。
这一环节主要是通过对五年级课本第一单元的回顾，把学生顺利地引入本课的课外阅读教学，因为这一单元的两篇精读课文和两篇略读课文都是围绕读书展开的，这对建立本课的学情基础是有利的。
二、呈现阅读材料。
这一环节主要分作两个部分：呈现和初读。尤其在初读部分，我特别强调了书要有选择的来读、要读好书、要读出新东西、要反复读这几个概念，希望通过这些让孩子们对“好书不厌百次读”这句话产生积极的认同心理，从而实现对他们的阅读习惯加以指导。
三、在教师引导下阅读《安徒生童话》。
主要完成两项内容，一是了解学生自读安徒生童话的经验，二是引导学生认识到《安徒生童话》是值得读的好书，从而强化学生深入阅读、反复阅读的意识。
四、再读，让学生主动发现安徒生童话的魅力。
这一环节，主要是想通过指导阅读《皇帝的新装》，并指导阅读的基础上对安徒生童话的影响、魅力进行漫谈，教给学生一些阅读童话的方法，让学生有能力尝试用老师提示的方法阅读童话，让学生能够从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。
四、阅读拓展：格林童话及其他童话作品。
童话教学的论文童话教学的概念篇十四
2．1通过童话教学培养学生的想象能力：童话是作者在想象的基础上，通过拟人、夸张的方式，将人类各种美好的理想寄托于童话人物当中的一种文学形式，童话故事生动有趣的故事情节，往往能引起小学生极大的学习兴趣，同时也与这一年龄段学生的问题思考方式相匹配。在童话故事当中，不管是动物还是植物，都拥有人类的思维，而教师往往需要凭借这些事务来激发学生的想象力。所以，农村小学语文教师在针对学生开展童话教学的过程中，需要对学生进行正确的引导，让学生在学习的过程中发挥自身想象能力。例如，在针对《狼和小羊》这篇童话故事进行教学的过程当中，教师为了激发学生的想象能力，向学生提出了这样的一道问题，即“阴险凶恶的狼看到看见美味的小羊垂涎三尺，请同学们思考一下，如果现在你是那只狼，遇见了一只小羊，你再脑海中会想到什么？你能想出什么办法让这只羊成为你的美餐？”教师通过这一问题，有效引起了学生的兴趣，并激发了学生的想象能力，学生在思考这一问题的过程中，往往会想方设法把狼想要吃羊的意图进行表达。接下来，教师可以趁热打铁，再向学生进行提问，“在同学们的日常生活当中，也有像狼一样的坏人，如果大家遇到了这样的人，会怎么办呢？”这一问题有效地将学生的思维引导至现实当中，让学生深层次的想象能力得到激发，并能够得到更好的教学效果。
2．2通过表演正确对学生进行引导：因为儿童的心理发育特征，在对童话故事进行阅读的过程当中，时常会出现表演或模仿的想法，导致这一想象的原因是因为童话人物是现实的映射，故事情节和学生思维相一致。所以教师在进行童话教学的过程中，需要合理使用表演的方式，凭借科学的办法构建活跃的教学氛围，令学生来扮演童话故事当中的各个角色，让学生能够对童话故事形象有更加精确的理解，并对童话故事的核心思想有深入的体会，并强化了学生的语言表达能力。教师在对学生进行表演组织的过程中，需要尽可能的引起全班的关注，并在学生进行表演的过程中发掘学生的闪光点，让学生增强自信心。例如，在针对童话故事《小稻秧脱险记》进行表演的过程中。教师可以让学生分批次的.来表演“懦弱”的小稻秧、“蛮横”的野草以及“厉害”的喷雾器大夫。在学生表演完毕之后，教师可以针对学生的表演进行点评，并选出最接近与文章角色形象的学生。通过这样一种形式，学生必定会更加认真地揣摩童话故事角色形象，增强学习效率。
2．3通关朗读来提高学生的情感表达能力：在童话故事当中，故事人物形象往往是非常迎合小学生的性格特点的，小学生在阅读童话的过程中，往往会被童话世界的内心情感所震动，被童话当中生动、鲜活的角色所感动。并且对所描绘的场景也会产生向往之情。基于此，教师需要引导学生使用正确的情感来对童话故事进行朗读，让学生能够更好地感受故事的深层含义。例如，在针对童话《一路花香》进行课堂教学的过程中，教师在学生能够熟练朗读课文的基础上，为了可以使学生精确的对故事的内容进行了解，首先让学生就故事中的两大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征进行分析。经过分析后，得出好水罐骄傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在学生掌握这两个主要角色的性格特征之后，便可以让学生通过带感情朗读，彰显出这两个角色的性格特点，让学生的认知能力得到显著的强化。
3结束语。
整体来说，当前我国农村小学语文童话教学还存在有很多的问题，导致学生的整体学习效果不佳。基于这一现状，教师需要致力于进行教学方式的大力改进，只有这样，才能让学生在接受童话教学的过程中达到更加理想的教学效果。
参考文献。
［2］张静．浅谈小学语文童话教学［j］．学周刊，2016，（05）：148。
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