在我们不断前进的道路上，总结是不可或缺的一环，我们应该充分利用这个机会。阐述观点是总结文章中表达自己观点并提供理由和论证的关键部分。希望以下小编为大家推荐的总结范文，能够给大家带来一些启发和思考。
初三心声教学设计心声初三篇一
王成文陈伏兰。
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的`执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
初三心声教学设计心声初三篇二
1、知识与能力目标：
要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
2、过程与方法目标：
通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
3、情感态度与价值观目标：
理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
一、导人新课，激发阅读表达的兴趣。
二、速读课文，感知情节，梳理结构。
三、小组讨论，由表及里。
主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?
四、师生交流，阅读延伸。
假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?
假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生?
五、讲述故事，倾诉心声。
一、导入新课，激发阅读表达的兴趣。
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二、速读课文，感知情节，梳理结构。
(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。)。
1、本文讲述了一个什么样的故事?
请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容。
通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局。
本文的开端是：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
故事的发展是：李京京躲在小树林里朗读课文;李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
2、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?
本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。
三、小组讨论，由表及里。
1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
(1)根据课文第19～24段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。
(2)程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
2、课文为什么被命名为“心声”?
(生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点。)。
李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
四、师生交流，阅读延伸。
五、总结及作业。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
本课在心理描写方面比较突出，请你学习课文的写法写一段你生气或害怕时的心理活动。
初三心声教学设计心声初三篇三
1、在反复朗读中形成初步的语感。
2、学习作者心理、动作描写。
3、培养学生的创新思维能力。
授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。
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同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文。
1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
2、听录音读课文，注意感情。
3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
4、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）。
三、分析课文。
1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）。
2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸。
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结。
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、布置作业。
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。
初三心声教学设计心声初三篇四
1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。
3．理解课文心声所包含的主题思想。
4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
2课时。
点拨引导，讨论交流，阅读体会等。
1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）。
2．检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）。
4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5．深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6．难点探究，合作学习．。
课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
8．板书设计：
心声。
人物：
李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．。
淳朴＼执着＼有勇气。
程老师：认真＼自信＼负责。
情节：
渴望朗读—开端。
偷偷朗读—发展。
大胆批评—发展。
争取朗读—高潮与结局。
初三心声教学设计心声初三篇五
了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。
通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。
通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。
氧气的制法教学目标。
初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;。
了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;。
了解催化剂和催化作用的概念;。
理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;。
初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。
氧气的性质和用途。
本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。
这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。
关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的'顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。
物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。
关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的'事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。
氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)。
教师：讲授法、实验演示法。
学生：实验探究法、小组讨论法。
1、通过提问让学生回忆物质有哪些性质。
2、通过学生自己的观察，了解氧气的色、态、味。
3、演示铁在氧气和空气中的燃烧，观察实验现象并写出文字表达式。
初三心声教学设计心声初三篇六
2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美。
3、理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识。
在反复吟诵中品味文章的诗意美。
理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。
：一课时。
一、导入新课：
多媒体放出(1-4)桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)。
二、交流预习情况：
1、走进桂林：(出示幻灯片6)。
桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。
2、了解(2)你能按你的理解读出语段的“美”吗?(请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。
(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的理由。
(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书：语言准确生动)。
学生交流，明确：(出示幻灯片16)。
第一部分(1～3段)：总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。
第二部分(4～15段)：写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。
第一层(4~5段)：江上如诗如画的景色。
第二层(6~16段)：写关于山岩的名称和有关传说。
第三部分(16～17段)：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。(板书)。
四、品读传说，思考探究(出示幻灯17)。
通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)。
1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨)。
2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)。
(1)组织学生讨论交流。
(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用：
a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)。
五、课堂小结：
这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。
六、课堂训练：
桂林山水美，美在————————————————————。
七、课外延伸训练：(出示幻灯片18)。
1、收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。
2、搜集古诗词中描写山水的诗句。
四画山绣水。
杨朔。
总写桂林山水描写江上景色点明写作意图。
清奇峭拔介绍有关传说牢记过去。
凝结着感情和想象诗请画意畅想未来。
初三心声教学设计心声初三篇七
知识目标：注意本文的心理描写对塑造人物的作用，《心声》教学设计2。
能力目标：通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。
教育目标：培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
重点难点：本文的心理描写对塑造人物的作用。
策略方法：预习法、朗读法。
教学媒体：录音机、投影仪。
一、导入。
大家以前学过《万卡》这篇小说吗？找同学讲一下万卡的故事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？（板书题目作者）。
二、整体感知。
1、解决字词。给他们补充一定的字词。
毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。
2、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？
4、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
6、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻画的人物是谁？用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。
心理描写、神态描写、动作描写。
8、李京京为何被《万卡》打动了？从中你可以看到欣赏文学的什么启示？
由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣，初中三年级语文教案《《心声》教学设计2》。
要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。
9、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么道理来？
“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。
10、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？
11、京京是个怎样的小孩？
沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。
12、京京的心声是什么？
1）、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层的心声，还包括：
2）、要求老师能公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；
3）、渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
13、上周四，我对你们发了一通火，在此我想听听大家的.“心声”。
满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。
16、那么，此时此刻，你最大的心声是什么？
三、作业。
以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。
课后记：上完这堂课后我才发觉，虽然身为班主任，但和学生的心理差距依然很大，学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。
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初三心声教学设计心声初三篇八
1、熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2、通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。
3、理解课文心声所包含的主题思想。
4、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
2课时。
点拨引导，讨论交流，阅读体会等。
1、导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）。
2、检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3、快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）。
4、进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5、深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6、难点探究，合作学习。
课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7、布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
初三心声教学设计心声初三篇九
《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。《心声》这篇小说是自读课文，语言精美易懂，结构清晰明了。
1、教学重点:小说中人物的心理描写。
2、教学难点:小说中人物情感的共鸣。
1、知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
2、情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象;学习李京京执著地追求目标的态度;培养学生的爱心和平等待人的品质。
3、过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。
《心声》是一篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程;两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，引导学生自读，突破教学难点。
活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿”
教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧!”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。
活动二倾听心声——“我在乎你的心里有多苦”
老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。
设计4个问题：
1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。
2、小说中作者表达了京京怎样的心声?(结合课文内容)。
3、为什么会有这样的心声?
4、运用了哪些描写方法?
请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写。”的句式回答以上三个问题。
1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。
从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。
李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复?李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。
设计提问：
再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。
第一组镜头。
(1)万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。
(2)万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。
(3)万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。
第二组镜头。
(1)李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。
(3)李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。
学生精读课文，共同探讨，分组交流。
李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。
师：你是根据什么得出这个结论的?
生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。
事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的'朗读是用情感，而不单用声音。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
师生评议。
活动四表露心声——“你的心声我最懂”
李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲?请你也来一次真情的表白。
话题一：你想对课文中的某个人物说些什么?
请用“……，我想对你说：……”的句式说话。
话题二、假如你是程老师，当你在公开课上用发颤的声音说：“李京京，请你……把课文全部读完吧、”时，她的心理如何?用你的笔把它表达出来(100字左右)。
1、替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。
2、以“心声”为题，将你成长中埋藏在心底的话记录下来。
初三心声教学设计心声初三篇十
1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的双线交织的艺术特色。
:1课时。
同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
3、学生复述课文。
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。讨论整理板书：
公开课前——回家路上——次日放学后——公开课上。
4、小组合作学习。
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题。
讨论探究题：
（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？
李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？
第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）。
万卡的爷爷——-他的爷爷（亲情）。
奥尔迦——-妮儿（友情）。
第二层含义：渴望表达内心的情感。
动作描写、语言描写、心理描写。
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。
（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。
（4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性。
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响。
（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？
学生畅谈心中的愿望。
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
初三心声教学设计心声初三篇十一
1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。
2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。
3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。
自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。
（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。
骆驼妈妈。
骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。
终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。
惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。
在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。
（二）导入新课。
在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由“亲情”导入。
（三）整体感知课文。
1、听录音范读，排除文字障碍。
2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。
（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）。
1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他为什么那么想读课文？
3、“心声”在文中是指什么？
4、如何看待程老师上公开课的做法？
（学生小组讨论，教师适时引导。）。
（五）拓展延伸练习。
1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上?
（六）小结（略）。
（七）布置作业。
学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。
初三心声教学设计心声初三篇十二
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写。
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的`心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
初三心声教学设计心声初三篇十三
1、鉴赏本文巧妙的构思，曲折的情节。
2、学习本文以个性化的言行塑造个性化的人物的方法。
3、体会强权统治下的普通人的悲苦。
重点：学习本文以个性化的言行塑造个性化的人物的方法。
难点：巧妙的构思，悬念的设置。
1课时。
在二十世纪下半叶的中国文坛上有一位大师级的中国小说家——汪曾祺，他的一系列小说体现出来的风格：洗练的语言，明丽的色彩，淳朴的民情，都达到了难以超越的极致，是中国现代小说最足以傲世的极少数重大收获之一。而《陈小手》足以代表他的至高成就。今天，我们就一起来领略一下这篇短篇小说的魅力。
汪曾祺(1920-1997)，江苏高邮人。乡土文化小说的集大成者，他的创作横跨四十年代和八十年代，早年师从沈从文，早在四十年代他的创作就走向了成熟，成为后期京派作家中重要的一员。代表作有《复仇》、《老鲁》、小说集《邂逅集》等。由于历史的阻断，汪曾祺的重现已是八十年代。新时期以来，汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖纪事》、《异秉》、《陈小手》等。
1、学生自主思考：
(1)“陈小手”是那位产科医生的真名吗?
(2)陈小手在当地的地位如何?
2、学生交流。
〔学情预测〕本题可以从文章中直接找到答案，学生应该易于解答。教师注意指导学生回归文本。
3、明确：
(1)陈小手的得名是因为他的手特别小，比女人的手还小，比一般女人的手还更柔软细嫩。……据说因为他的手小，动作细腻，可以减少产妇很多痛苦。加上他喂着一匹马，常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。
(2)同行的医生，看内科的、外科的，都瞧不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的“老娘”。而有产妇的人家却信赖他，因为他“活人多矣”。
4、小组讨论：故事的精彩之处出现在什么地方?精彩在哪里?
〔学情预测〕题目有一定的难度，学生可能无法品出精彩所在，教师要引导学生从文章中寻找答案。同时，借助小组交流的形式可以在一定程度上通过生生互动达到思维碰撞、相互启发的目的。
5、明确：
故事的精彩之处出现在另一人物——团长出场之后，主要在最后十二行的篇幅中，作者安排了情节的高密度曲折：
第一个是：团长“摆好了一桌酒席”宴请陈小手。
第二个是：团长“拿出二十块现大洋”送给陈小手。
第三个是：团长在陈小手骑上马后，“一枪就把他打下来了”。
第四个是：团长宣布杀陈小手的理由。
最后是：“团长觉得怪委屈。”
以上情节的突然转化超出了读者的预期，在结构的安排上，作者巧妙地利用悬念的设置，使一切既在意料之外，又在情理之中。正是作者的匠心使得《陈小手》成为现代小说的精品。
2、交流评论。
〔学情预测〕学生可能会提到“陈小手”与“团长”，教师要引导学生将重点凝聚到“团长”这一人物身上。这个人物形象的典型性，也是本文成为经典的一个重要因素。
3、明确：文中真正有个性的是那个“团长”。
第一，“团长”出场时说：“大人，孩子，都得给我保住!保不住要你的脑袋!进去吧!”——公开的、蛮横的、无法无天的土匪形象。
第二，救了他的女人和孩子性命的医生，只是因为“摸”过他的女人就得死。——无知、浓重的封建男权思想、草菅人命。
第三，杀了救命恩人还觉得“挺委屈”。——可见他的滥用权力，草菅人命，已经习以为常。
第四，杀人之前还要请人家喝酒，给人家二十块大洋。——矛盾中表现出了他的愚昧、野蛮、荒谬的江湖气。
4、教师点拨：这篇小说虽然以陈小手的名字命名，但是真正的主人公，并不是陈小手;真正有个性的，其情感和思维的逻辑不可重复的，是那个野蛮的团长。对陈小手的高明医术的描绘，文中虽然花了不少篇幅，但是只是一个背景，有一种烘云托月的功能。
1、学生自主思考：造成陈小手悲剧的原因是什么?
2、明确：造成陈小手悲剧的根本原因是当时中国军阀混战背景下霸权的横行，人权的缺失。乱世之中的“陈小手们”纵有活人的绝技也无法摆脱被宰割的命运。另外，那个时代封建思想的浓重，对科学的无知也是造成悲剧的原因之一。
1、完成“阅读练习8226;探究”第二题。
2、完成《伴你学语文》中的本课练习。
初三心声教学设计心声初三篇十四
教学目标：
1、知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
2、认识与方法目标：学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
3、情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一、整体性阅读。
1、学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）。
oo@@（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）。
2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这―愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、突破性阅读。
1、学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)。
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
三、探究性阅读。
1、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）。
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
初三心声教学设计心声初三篇十五
1、熟悉课文，了解故事情节。
2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。
一课时。
一、预习导学。
１、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。
２、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！
二、拓展阅读。
公理。
[苏联]库尔良茨基海特。
老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。
“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是平行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”
“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”
西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。
大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”
1、这篇小说写了一个什么故事。
2、下列人物有那些性格特点？
（1）西多罗夫。
（2）谢苗诺夫。
（3）老师。
3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。
4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法？
《犟龟》复习资料。
《犟龟》。
1、本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（），意思是执拗，不听人劝。
小乌龟认准一个目标，坚持到底；遇到任何困难和险阻不改初衷，一往无前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。
这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。
5、“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？
作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚定。
6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？
这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩……，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。
《心声》复习资料。
《心声》。
程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。
2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。
3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。
无奈，不放心；感动，内疚。
4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？
埋在心底的亲情、友情。
5、“教室里一片寂静”说明了什么？
在场的人被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中。
6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。
咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化。
满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。
8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？
凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。
9、通过李京京的故事，你受到什么启发？
初三心声教学设计心声初三篇十六
小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解“心声”的含义。
教学准备:。
课前要求学生把课文读读。
1、知识与技能。
(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力。
(2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.
(3)抓住关键的语句,理解“心声”的含义。
(4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义。
2、过程与方法。
(1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情。
(2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节。
(3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。
3、情感、态度和价值观。
(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的形成。
(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。
(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力。
教学重点:。
熟知课文内容,引导学生弄清“心声”的含义。
引导学生理解教育教学中存在的形式主义。
一、听歌曲,导入新课。
让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。
那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。
二、学生上讲台简单复述小说故事情节。
三、引导学生逐步理解“心声”的含义。
1、了解李京京的心声。
李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。“念一段,哪怕是几行字的那么一小段”课文。
2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句。
师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。
3、引导学生理解心声的第一层含义。
李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?
学生容易找到并读出语句:“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。”可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。
4、引导学生理解心声的第二层含义。
李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?
凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。
小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。
5、引导学生理解心声的另一层含义。
没有。
大家看,程老师为什么不让李京京读呢?
学生会读出这句话,程老师说他“嗓子沙哑得厉害,念不好”。
嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是“呵斥”、“不满”、“皱眉”,怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让“嗓子沙哑”又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说“不行”。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。
小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。
6、引导学生理解心声的更深层含义。
不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。
四、拓展迁移,学生作业。
1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为“心声”吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。
2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。
初三心声教学设计心声初三篇十七
学习目标：
1、能正确流利朗读课文，掌握本文生字词。
2、掌握阅读小说的方法，理清本文叙事线索和故事情节。
3、赏析景物描写的作用。
【自学指导一】比快速默读课文。
【自学指导二】精彩回答问题。
1、说说本文是按什么顺序来写的？又是以什么为线索来组织故事情节？
小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，
2、梳理情节结构，讲讲每部分写了什么具体内容？
依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（78——88）写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。
3、如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简单说说理由。
【自学指导三】比精彩回答问题。
先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
2、第2段运用了什么描写？能体会其作用吗？
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
3、见到故乡时，我的感受是怎样的？用文中的话来回答，说说你对这句话的理解。
故乡本也如此，——虽然没有进步，······本没有什么好心绪。
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
第12段少年闺土月夜刺猹图。
【布置作业】校本作业。
【教学反思】。
第二课时。
学习目标：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。
2、掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。
【自学指导一】比精彩回答问题。
1、你怎么看记忆中的少年闰土？
2、时过二十年，少年闰土发生了怎样的变化？什么原因使闰土前后判若两人？
小结：表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅。
深层原因：辛亥革命虽然推翻了封建帝制，可是由于它的不彻底性，封建主义仍然压迫着劳苦大众，还有帝国主义也在入侵中国，加上众多的苛捐杂税，造成了农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。
农村经济衰败、生活的贫困让她养成了小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习。辛亥革命的不彻底性造成的祸害已经波及城镇。
小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？
同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。
异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。
写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。
【自学指导二】比精彩回答问题。
结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？
1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
3、文中点出哪三种旧的生活态度？文中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
（1）因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
（2）闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。结合以上问题说说“我”是一个什么样的人？“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
【关于主题】小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。
【布置作业】校本作业。
【教学反思】。
初三心声教学设计心声初三篇十八
王成文陈伏兰。
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色――插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
[4][5][6]。
初三心声教学设计心声初三篇十九
1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
读议展点练。
第一课时。
1、作者简介。
谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2、关于鼎湖山。
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。
1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）。
怅惘（）（）汩汩（）古刹（）。
拾级（）污垢（）繁衍（）。
2、释词：雀跃：
楹联：
怅惘：
万籁俱寂：
分道扬镳：
要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：
3、这是一篇什么题材的文章？
4、我从这篇文章中读出了。
5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。
教（学）后感：
第二课时。
1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
读议展点练。
第二课时。
6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？
7、请你概况出作者的行踪顺序。
8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。
9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？
10、“看不见的指挥棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？
12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？
我从这篇文章中学到了。
检测达标：
积累与运用：
13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景。
蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢。
错别字：
改正：
14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。
课内阅读：
阅读下列文段回答问题：
深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。
15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？
16、用简洁的语句概括本段的内容。
17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？
18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？
初三心声教学设计心声初三篇二十
《飞红滴翠记黄山》是苏教版九年级上册第3课，它选自电视片《话说长江》是柯蓝为电视片《话说长江》中黄山片所写的解说词。文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩……根据国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《语文课程标准》“课程的基本理念”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”的精神，我通过让学生探讨、研究的方式来感受黄山雄奇壮丽的景色，感受黄山的独特的美。
1.了解解说词的一般写法。
2.掌握课文中使用的多种表达方式。
3.学习变换角度从多方面描写景物的方法。
1.掌握课文中使用的多种表达方式。
2.学习变换角度从多方面描写景物的方法。
1.体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。
2.培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。
黄山是一个大题材，它的特点是多方面的。作者用多幅画面组接连缀，从各个方面写出了黄山的特点，体现了自然美。在写景是依据观察和表现的需要，自由地变换角度。这是本文学习的重点。
一课时。
一、导入新课。
1.导人：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”这是明代地理学家徐霞客对黄山的赞誉。可见黄山在众山中的地位之高。很多同学没见过黄山，一定想知道黄山是什么样子的，下面就让我们一起来学习这篇关于黄山的课文《飞红滴翠记黄山》。请同学把收集到的有关黄山的诗句或传说在班上交流。
2.检查学生预习情况。
3.请一位同学结合注释介绍作者情况。教师补充：本文是一篇解说词，是为多部电视风光片《话说长江》黄山部分而写的。
二、设置问题，讨论探究。
1.学生自由朗读课文，让学生边读边理清课文的线索和层次。
教师提示：课文设置了三条线索一时间线索、空间线索和逻辑线索。等学生思考后，点名让一两位学生回答。
2.补充：逻辑线索如体现黄山特点的景物：奇峰、古松、怪石等是逐一带出的，彼此间相互独立。课文第二部分还可以分为五层，分别写黄山奇峰、黄山松、莲花峰、黄山烟云、黄山日出，请找出它们的起始段落。
3.讲解：课文是电视解说词，因此课文写作角度就像电视镜头一样变化很多，并且是在一步步的转换。请在课文中找出角度转换的地方，并说说它们是怎样转换的。指导学生分组讨论交流。
4.对学生回答给予鼓励，并适当补充：“沿‘百步云梯’而下……驮着一只金龟。”是仰视;“清晨……神奇的仙山琼阁。”是远视。
6.提示：文中还有一些这样的句子，只要大家认真诵读体会，就能够理解它的意思。
“当你踏在这光滑潮湿的台阶上……登山的集体。”先是在攀登的旅人中边攀登边观赏，然后改从远处遥望;“……当我们登上……真是‘无限风光在险峰’啊!”是从峰顶俯视。
三、品味赏析。
1、你认为描写的精彩的地方在哪里?有什么特点?
2、放声阅读课文，沉浸在文章所描绘的黄山仙境之中。
四、思考。
1.本文着力赞颂大自然鬼斧神工的伟大创造力和人类非凡的审美能力。请说说作者是怎样将两者结合起来通过景物描写来表现。
五、归纳小结。
六、布置作业。
初三心声教学设计心声初三篇二十一
（一）指导思想。
本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。
（二）设计理念。
运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点；欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。
（三）教材分析。
《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。
（四）学情分析。
初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。
（一）知识与力能。
1、复述课文。
2、把握小说塑造的人物形象，
3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。
（二）过程与方法。
1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。
2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。
3、发挥主体作用，合作探究。
（三）情感态度与价值观。
学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的美好品质。
（四）现代教学手段。
ppt。
理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。
体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，
生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。
师：资料收集、课件制作。
（一）导入。
同学们，你们平时都在想些什么呢？请大家都来说说自己的心里话（学生举手回答，听他们说学习和生活的感受）。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
（二）预习检测（ppt出示）。
1、字词。
捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）。
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）。
窸窸窣窣（）。
2、小说情节。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。
李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课。
（三）整体感知，复述课文。
1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。
复述提示：（ppt出示）。
（1）紧扣小说情节发展的过程。
a故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
b故事的`发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。
李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
c故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
（2）在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。
2、复述评价。
（四）合作探究。
1、结合小说的学习特点，自己设置问题。
2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上。
3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。
高质量问题需爱则标准（ppt出示）。
符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。
问题预设：
预设一：李东京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟）。
（1）设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
（2）预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暧；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象？
要点提示：（ppt出示）。
（京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼t算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗？不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢？可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵！在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的）。
（2）预期成果所包含的实质：李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
（3）本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。
资料包（ppt出示）。
1、内心独白。
2、通过梦境幻觉来反映人物心理。
3、利用环境静物来衬托人物心情。
4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理。
方向提示：（ppt出示）。
教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
预设成果所包含的实质：
（五）拓展延伸（ppt出示）。
1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
（要点提示：《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"。
2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。
预期探究成果。
1、启示一：要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活）。
2、略。
（六）总结。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
（七）作业（ppt出示）。
你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。
心声·（李京京）。
想在公开谏上读《凡卡》的愿望。
李京京表达自己对亲情、友情的渴望。
批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。
我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
初三心声教学设计心声初三篇二十二
知识目标：注意本文的心理描写对塑造人物的作用。
能力目标：通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。
教育目标：培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
重点难点：本文的心理描写对塑造人物的作用。
策略方法：预习法、朗读法。
教学媒体：录音机、投影仪。
一、导入 。
大家以前学过《万卡》这篇小说吗？找同学讲一下万卡的故事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？（板书题目作者）。
二、整体感知。
1、解决字词。给他们补充一定的字词。
毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。
2、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？
4、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
6、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。
心理描写、神态描写、动作描写。
8、李京京为何被《万卡》打动了？从中你可以看到欣赏文学的什么启示？
由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣。
要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。
9、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么道理来？
“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。
10、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？
11、京京是个怎样的小孩？
沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。
12、京京的心声是什么？
1）、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层的心声，还包括：
2）、要求老师能公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；
3）、渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
13、上周四，我对你们发了一通火，在此我想听听大家的“心声”。
满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。
16、那么，此时此刻，你最大的心声是什么？
三、作业 。
以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。
课后记：上完这堂课后我才发觉，虽然身为班主任，但和学生的心理差距依然很大，学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。
初三心声教学设计心声初三篇二十三
1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。
3．理解课文心声所包含的主题思想。
4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
二．教学课时：
2课时。
三．教学方法：
点拨引导，讨论交流，阅读体会等。
1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）。
2．检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）。
4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5．深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6．难点探究，合作学习．。
课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
8．板书设计：
心声。
人物：
李京京：1渴望亲情友情2渴望表达内心情感3呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．。
淳朴＼执着＼有勇气。
程老师：认真＼自信＼负责。
情节：
渴望朗读―开端。
偷偷朗读―发展。
大胆批评―发展。
争取朗读―高潮与结局。
初三心声教学设计心声初三篇二十四
1、休斯的经历及其创作。
2、领略诗歌深厚的文化底蕴。
3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
1、了解诗歌的文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
【教学方法】诵读法、合作研讨法
【课时安排】1课时
一、导入新课
学生活动
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。（板书文题、作者）
边听边想，引起注意
二、简介作者及写作背景
休斯（1902~1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
听简介，了解作者及背景
三、研读《黑人谈河流》
1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。
自由朗读全诗，感知诗意
2、学生合作研讨。
（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
教师点拨，
（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？
分小组讨论这些问题
（3）全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
然后发表见解，互为补充
根据学生发言，教师归纳明确：
（1）在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
（2）“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
（3）我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
（4）文中的黑人不仅指一个而是黑人种族。
谈谈自己对河流的认识 ：
文中谈了世界各地的河流；河流中有黑人的功劳，有黑人的希望；还有爱国思乡的灵魂。
3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
有感情的朗读
四、课堂小结：
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的.时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能“直挂云帆济苍海”，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。
说说自己的感受
五、课堂练习
六、课后作业
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