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素质教育下教学篇一
全面实施素质教育是为了实现科教兴国,培养适应未来社会发展需要的人才而提出的极具远见的战略性决策.学校的中心工作是教学,而体育又是学校教育的重要组成部分,它不仅与学校的'其它课程在很多方面具有一致性,还具有自身的鲜明特性.体育课为学生提供了开阔的、独有的学习和活动环境,以及充分的观察、思考和实践的机会,是学校实施紊质教育的重要阵地之一,同时,体育课教学也是全面增强学生身体素质,传授体育知识、技术和技能,培养学生思想意志品质的教育过程.本人多年从事体育教学工作,下面就在如何体育课教学中贯彻素质教育谈一谈自己的几点粗浅认识.
作者：敬忠强作者单位：包头医学院体育部,内蒙古,包头,014060刊名：中国科技博览英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：2010“”(6)分类号：g8关键词：体育教学素质教育
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素质教育下教学篇二
《中国教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革和发展纲要》指出：“中小学要由：‘应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。全面实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），是国家为培养适应未来社会发展需要的跨世纪人才而提出的极具远见的战略性决策。作为学校教育（－上网第一站xfhttp教育网）的重要组成部分学校体育教学在实现素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）中能够发挥积极的作用。
促进学生智力的发展。
体育运动能促进大脑的发育，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础。其次，可以促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展。体育运动具有不同形式的对抗性，不论是个人或集体项目，因其有不确定性特点，则可把表现为肢体对抗的外在形式引伸为内在人脑间的智慧较量。例如在体育教学中，通过观察法、对比法和示范法的运用，能有效地发展学生的观察能力；通过技术动作的练习，有利于促进学生记忆力、想象力的发展；通过教学比赛和各种体育游戏，可以潜移默化地发展学生思维的灵敏性与应变能力。
二、增强学生的体质。
学校体育对增强学生体质的作用，是不言而喻的。随着我国社会两个文明程度的迅速提高，更好地贯彻国家全民健身计划纲要，落实“一二一”工程，学校体育还需引进终身体育教育（－上网第一站xfhttp教育网）的思想，运用终身体育教育（－上网第一站xfhttp教育网）理论和方法，激发每个学生的体育兴趣，以培养学生终身体育意识、习惯和能力。使学生走向社会后，不仅有一个强健的体魄，而且具有一定的体育素养，以适应现代生产方式和生活方式，提高生活质量，也使学校体育的功能最大限度地向全社会延伸。
三、培养学生的竞争意识和进取精神。
学校体育以其丰富多彩的内容和形式，为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如田径、体操、球类、游戏等项目，在集体注视下完成个人练习、整体练习；各种体育竞赛和体育表演或技评等，都是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突出特点，作为运动者都有尽快实现追求目标的心理动机，所谓求胜心切。为此，他们有必要不断开发和发展自己最大能力的新的运动技术与方式。这种创造性的心理动机与行为，能使他们逐渐形成准备和乐意接受未来社会的各种新事物的心理倾向。因此，学校通过开展各种不同形式的体育竞赛能较好地动员学生全身心地投入到竟赛或练习中去，有利于培养学生的.竟争意识和进取精神。
四、锻炼学生顽强的意志品质。
由于任何一种体育运动的成效都是人们在长期磨练的过程中获得的。良好的意志品质是人们所必须具备的素质，意志努力总是和克服困难的行为相联系的。它一方面在克服困难中得到体现，另一方面也在克服困难中得到锻炼。在体育教学、训练和竞赛中，学生必须付出自己的最大努力去克服一个又一个生理上和心理上的困难或障碍，并且每前一步往往都要付出极大的意志努力，胜利也常常取决于“再坚持一下的努力之中”。所以，长期、系统的体育教育（－上网第一站xfhttp教育网），能有效地锻炼学生顽强的意志品质。
五、陶冶学生高尚的情操。
在体育教学、课外锻炼和各种体育竞赛中，学。
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素质教育下教学篇三
摘要：
素质教育的深入发展要求教育要面向全体学生，提升学生的综合素质，促进学生身心健康发展，努力挖掘学生的智慧潜能，把学生培养成为社会所需要的合格人才。但是，在传统教育理想下，只要提到教育质量，人们头脑中首先想到的是升学率，而体育教育由于与中高考关联不大，并不受师生重视。实际上，丰富多彩的体育内容对学生素质的提升有着重要的意义，它同样是衡量一所学校办学质量的重要指标。
一、体育锻炼成就健康的体魄。
我们都知道，拥有健康的体魄是发展的资本。否则，一切都会成为水中之月、镜中之花。因此，具备强健的体魄很重要。尤其在中学阶段，学生正是长身体和长知识的重要时期，面对新的挑战和考验，他们必须要拥有强健的体魄，才能投入更多的精力去迎接重重考验，勇往直前，克服困难，进而成为一个强者，用健壮的臂膀肩负起建设祖国的重担。在体育课堂上，学生有足够的时间和空间去锻炼身体，提高技能。因此，教师要运用灵活多变的教学方法，组织开展丰富多彩的体育活动，为学生提供平等、自由发展的活动机会，比如，学生在学习各种球类运动技能时，教师应创设一种宽松和谐的教学氛围，让学生自觉地参与体育活动，在提高学生自我表现能力的基础上，科学地开展各种体育竞赛。在各种活动中，不但满足了学生的表现欲望，还让学生轻松地锻炼身体，掌握了体育技能，所以，体育教学有着不可忽视的作用。学生也应该转变以往的对体育课的看法，主动地参与各种体育活动，树立自主锻炼的意识。作为体育教师要想方设法调动学生训练的主动性，努力培养出健康活泼的中学生，最终使他们成为祖国繁荣富强的建设者。
二、开展多种体育活动，培养集体主义精神和合作意识。
当下的中学生，不管是思维能力还是对事物的看法都和他们的年龄不相符，更多的时候是有过之而无不及。现在的中学生大部分都是家中的独生子女，全家人都把孩子当做掌上明珠，生怕孩子受一点委屈，百般迁就，只要孩子提出的'要求，家长都尽量去满足，对他们是宠爱有加，导致很多孩子自私自利、心胸狭隘，不顾别人的感受，以自我为中心，缺乏集体主义精神和合作精神，做事不能顾全大局，首先想到的是自己的利益，因此破坏了班级的团结，遭到他人的不满，产生自卑、自闭的不良心理。在初中体育教学中，教师应根据以上情况，有目的地选择有利于培养学生合作精神和集体主义思想的体育活动，比如，开展接力赛活动，在比赛中，如果只靠自己的力量，不注意和其它队友积极配合，那么这个队是不可能遥遥领先的。这个活动需要高度的团结精神，队友之间要积极配合、共同努力。只有团结一心，才能发挥强大的力量，进而取得成功。在这样的活动中，学生深刻地认识到了集体力量的强大，从而改变了他们自私的毛病。久而久之，学生逐渐形成了一种自觉的意识，有利于形成一个积极向上、团结互助的班集体。
三、在体育活动中塑造学生性格。
在体育课堂上，有的学生性格活泼，侃侃而谈；有学生则不爱说话，不善于表现自己。这也许是由于天性使然吧。但是通过观察，我们就会发现这些不善于说话的学生并不是甘于沉默，他们的内心有一种和其他人交流的渴望，只是胆小、不自信罢了。于是，在体育教学中，教师要组织一些互助的活动，比如，绑腿跑、双人垫球比赛等。在比赛中，学生为了取得胜利，他们会主动交流，商量对策，抓住表达自我的机会。刚开始，性格内向的学生不愿意参加，但是迫于教师的要求，只好服从。但是我们会发现，他们参加的次数多了，压力就没有了，心态慢慢放自然了，而且还体验到了参与活动的乐趣。逐渐地，他们善于表达了，喜欢和他人交流了，比原来活泼、自信了很多，这就是体育课的魅力所在。
当今的社会到处充满了竞争，中学生有竞争意识，但是却缺乏承受能力，满足于成功的喜悦，不能接受失败的结果。他们认为失败是可耻的，因此在学习或生活中遇到一点失败，就会怨天尤人、情绪低落、萎靡不振。这样的心理素质不能适应各种环境的变化，只能成为人生道路上的绊脚石。因此，在体育教学中，教师要多开展比赛活动，并在每一次比赛中评出优胜者。起初，失败的学生会郁郁寡欢。但是，他们还没有尽情地品尝失败的滋味时，另一场比赛又要马上开始了。经过反复锻炼，他们体会到失败乃兵家常事，不必过于在意。想想自己为了一点挫折就自暴自弃，萎靡不振是多么可笑啊。他们会重新诠释失败的含义。失败并不可怕，重要的是要在失败中吸取教训，总结经验，一定会看到成功的耀眼光芒。在体育教学中，培养学生健康良好的心理素质，对学生来说终身受益，让学生以崭新的精神面貌去建设美好强盛的祖国。
五、转变角度角色和大胆创新。
在素质教育背景下，教师要重新定位自己的角色，改“一言堂”为“群言堂”，让学生充分参与体育教学活动，给学生表现自己才能的机会，促进学生健康、个性地发展。在体育教学中，教师的导和学生的学是一种辩证关系，这两者相互发展，相互制约。所谓的主体性教学，并不是教师放手不管，让学生想练什么就练什么，想学什么就学什么，主体性教学虽然提倡发挥学生的主观能动性，但是需要在教师的主导下进行，主动权还是在教师手中，教师要比在传统教学模式中发挥的作用更大：即通过激趣，引导学生主动学习；通过指导学习方法，引导学生学会学习。构建师生双边互动的教学过程，才能把体育教学提高到一个新的水平。总而言之，我们要认识到体育教学的重要性，它有利于提高学生的综合素质，促进学生身心健康发展。作为体育教师要顺应时代潮流，不断探索，努力创新，积极改革，做好学生人生道路的引路人。
参考文献：
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[6]石志斌.论小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用[j].当代体育科技，2011（5）.
素质教育下教学篇四
在众多关于素质教育见仁见智的论述中，有一点似乎是统一的，即真正成功的素质教育既应面向21世纪以适应未来社会的需要，又应着眼于学生个性的身心全面发展以及精神世界的完美。语文素质教育自然也不应例外。笔者置身于中学语文教学第一线，长期关注并学习当今各位语文教育改革大家的经验，同时也总结清理自己的教学实践，深深地体会到：不管采用什么语文教学方法或模式，凡成功的语文素质教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神。
一、民主：让每一个学生都抬起头来走路！素质教育的要义第一是面向全体学生。这也是教育民主的真正体现。比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，因而语文教育更是应该面向每一位学生。都说语文是伴随每个人终生的工具，那么，任何一位学生都有权利掌握这个工具；而我们的学生中哪怕有一个人没能较好地掌握好这工具，作为教师，我们都应该有一种失职感。德高望重的张志公先生去医院看病时，面对连病例都写不通顺的医生曾感到脸红：我搞语文工作搞了什么呀？号称语文工作者，语言教育工作者，我干了什么呀？他们不是天生写不好字、写不好病例的！我们不该好好反思反思吗？语文教育家张老先生这令人肃然起敬的自责真该让我们每一位语文教师惭愧！有了这种惭愧，我们在教学中就不会无视学生语文基础的差异而一刀切地用高考标准去要求所有学生，就不会仅仅着眼于狠抓上线生甚至高考状元而放弃我们眼中的差生，就不会置多数学生错字连篇、词不达意的实际于不顾而去精心培养少数几个文学新苗不管我们所教的学生中，有多少人在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，如果多数学生连一封信都写不好，那么，这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育。
语文素质教育中的民主，还意味着教师学生之间在尊严和情感上的平等关系。无庸讳言，由于种种原因，中国封建专制文化的残余至今还存在于我们不少教育者的头脑中。在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉甚至是好心地损害着学生的尊严和感情；在某些语文课堂上，不但没有师生平等交流、共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的专制色彩。我认为，虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。民主的教学态度，主要应体现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。在语文素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师，既能与学生朋友般地交流感情让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界；更能与学生同志式地探求真理尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误；还应该让学生参与语文教学管理训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，甚至要求学生做到的教师首先应该做到，让学生对语文教学有建议、监督与评价的权利。通过民主的语文教学实践，教师所收获的是教学的不断完善以及教学质量理所当然的大面积提高；而学生的收获，除了终生受用的语文素养，还有平等观念、民主意识的日益增强而这正是素质教育所要培养的三个意识之一。需要特别指出的是，教师面向全体学生并尊重每一个学生的精神世界，决不是教育者居高临下的亲切关怀或者是为了达到某种教育效果而故作姿态的'教学艺术设计，而是教师民主精神与教育人道主义的真诚流露：让每一个学生都抬起头来走路！
二、科学：教都是为了达到用不着教。所谓科学，通俗地说，就是符合客观规律。我们讲语文素质教育的科学，就是指语文教学应符合语文自身的学科规律，同时又符合学生学习语文的认识规律。这样说当然不是无的放矢多年来，我们的语文教学在科学的旗号下，却做了不少违反语文教育科学的事：追求语文知识体系如数理化一般的逻辑框架，无视语文教材的人文性而力图进行客观的理性分析，标准化考试使教师及学生投入相当多的精力进行猜谜似的模拟训练对语文教育的科学，也有这样论，那样观，还有性法式等等说法，其实，真理总是朴素的叶圣陶先生一句教都是为了达到用不着教便道出了语文教育的科学精髓：教，着眼于教师的教育过程符合学科规律；用不着教，着眼于学生的学习过程符合认知规律二者统一于知识与能力的有效转化：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。可以设想，叶老所期待的境界一旦达到，我们的学生将会有怎样优秀的素质。
关于语文教学应符合学科自身怎样的性质特点，近来不少专家有许多精辟的见解，我倾向于工具性与人文性的有机统一。这二者都关系到学生的综合素质未来的社会适应和人生境界。另外，科学的教学观有赖于民主的学生观。我们许多老师总是急于学习那些优秀语文教师的教学方法，可是往往画虎成猫，不得要领。须知科学的教育方法不过是民主的教育思想的体现视学生为具有独立人格和主观能动性的人，就必然会在教学中尊重学生的心灵，遵循学生的认知规律，以开发学生的认识潜能，并引导其形成语文能力，提高其综合素质为己任。教育者确立了这样的思想，具体的教学方法以至流派完全可以也应该不拘一格乃至百花齐放。比如，同样是教一篇《七根火柴》，钱梦龙老师可能是以三主为特色的导读，魏书生老师可能是以六步法引导学生自学，于漪老师可能是以点、线、面、体的立体化、网络化课堂教学结构去感染、调动学生主动参与教学，宁鸿彬老师则可能以八字四性的教学模式训练和发展学生的创造性思维他们的教学风格各异，但都能有效地提高学生的语文素质；更重要的是，学生离开了他们，都能在社会生活中继续学习语文知识并自觉运用语文能力。许多成功的语文教改专家的实践已经证明，凡是符合学生认知规律并且着眼于学生自觉能力形成的语文教学，必然既是民主的，也是真正科学的。
三、个性：每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。柳斌同志在谈到素质教育时曾说：教育为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展服务来实现的。正在审定中的语文教学新大纲也第一次提出了发展个性和特长的教学目的。我认为，这是我国教育观念上一个了不起的进步。如果我们承认语文学科的人文性，那么我们就理应在语文素质教育中培养学生鲜明的个性。
但是，长期以来，个性一词因往往容易使人联想到极端个人主义而声誉不佳。其实，早在1944年，毛主席同志在致秦邦宪的信中就讲过：被束缚的个性如不得到解放，就没有民主主义，也就没有社会主义。更早一些，在著名的《共产党宣言》中，马克思、恩格斯就已用人的自由发展来说明共产主义革命的最终目的：在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。今天，面向未来的社会主义中国更是明确要求我们培养千百万不断追求新知，具有独立思考、勇于创造的科学精神的社会主义现代化建设人才。我们这里所说的发展个性，不仅仅是指因材施教之类的教学方法，更主要的是着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。既然一千个读者便有一千个哈姆雷特，可为什么我们的学生对课文的主题思想、人物形象只能有一种理解呢？既然大自然是丰富多采而又千变万化的，可为什么到了我们学生的作文里却只有千篇一律杨朔式欲扬先抑的托物咏志呢？马克思曾抨击普鲁士的书报检查令：每一滴露水在太阳照耀下都闪烁着无穷无尽的色彩。但是精神的太阳，无论它照耀着多少个体，无论它照耀着什么事物，却只准产生一种色彩，就是官方的色彩！遗憾的是，当我们孜孜以求学生高考时的保险文保险分时，他们本来最具青春活力的精神花朵却统统涂抹上了教师的色彩！学校不是工厂，学生不是产品；工厂生产出标准化的产品，是其生产的成功；而学校若培养出模式化的人才，却是教育的失败！
语文素质教育发展学生的个性，主要体现为培养学生的创造能力。我们应该通过每一篇课文的教学，每一回作文的训练以及每一次语文活动的开展，引导、鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解、构思或创意。在这方面，宁鸿彬老师的语文教育创造性思维训练取得了较为突出的成效。特别令人称道的是，宁老师向学生明确提出的语文课三・三原则，即三不迷信（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师）、三欢迎（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与实验老师不同的观点）和三允许（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。宁老师以及其他优秀语文教师的成功实践已经证明，比起充满公式、定理的数理化，语文教学在培养学生鲜明个性方面更具广阔的天地。
民主、科学与个性，当然不是彼此孤立而是紧密联系甚至互相渗透的，但是，在语文素质教育的思想中，我认为这三者各有侧重：民主主要体现为一种学生观，科学更多地是与教学观相联系，而个性则反映了语文教育的人才观。还应特别强调的是，培养学生民主、科学与个性素质的前提，是教育者本人强烈的民主意识、饱满的科学精神和鲜明的个性人格。离开了这一点，语文素质教育无异于纸上谈兵。
素质教育下教学篇五
（河北省三河市第二中学）。
摘要：教学情境的好坏是提高教学效率的前提，设计教学情境要以教学目标和学生为中心，创设民主、自由、开放的教学情境。创设教学情境通常用激发、发现、讨论、归纳等多种手段，其目的都是激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
素质教育下教学篇六
目前，在小学体育教学中，教师所采取的教学模式就是教师传授技术，学生简单模仿，没有创新也没有激情。在素质教育不断推进的过程中，为了改变体育教学的现况，我们要改变现有的教学模式，不断深化改革，面向全体学生，在竞技体育这一核心理念的引导下，不断培养和提高学生的自我锻炼能力，让体育教学的育人效应得到有效的发挥，加强体育的各种功能，让学生能够感受到体育锻炼的乐趣，受到理性的教育，体验到获得知识的满足感。
一、转变观念，以正确的体育观指导教学。
首先，教师要克服“体育就是传授技术”的观点，充分考虑体育的教育功能。在体育课中，一定的运动量与运动负荷是必需的，同样，体育技术也是其中非常重要的一项。但是我们要抛弃以往那种“技术第一”的观点，充分发挥体育课育人、育心、育体的作用，否则，教学改革也只是表面的繁荣。其次，体育教学要面向全体学生。在有些学校中，教师只关注那些有体育特长的学生，对于其他人则是任其自由发展。这种做法与体育教学促进全体学生身心全面发展的宗旨是相背离的。再次，有的教师认为体育的唯一目的就是增强学生的体质，殊不知，如果对运动量的要求过多，就很难使学生的整体素质得到提高。教师要重视体育的综合效用，从学生的各个方面以及教学的各个角度出发，实现体育教学的全面改革，使体育的综合育人效应得到有效发挥。最后，教师不能将目光只放在操场上，要扩大视野，将体育锻炼的空间延伸到学生生活的方方面面。操场的活动范围很小，而且一些较为宏大教学目标也无法在操场内展开。因此，教师要从多种渠道和环节中发展体育，让体育的空间得到拓展，逐步走向社会，走入家庭。
（一）体育课也要不断创新。
教师在教学中要注入感情的培养。小学生的心理敏感而脆弱，因此，教师要多考虑学生的心理，结合学生的自身特点，关心和尊重每一个位学生，为体育课建立一种良好的教学氛围。当有学生在学习过程中犯了错时，教师要动之以情，晓之以理，切不可对学生有辱骂、责打的行为。以我班的小林同学为例，他是一个精力旺盛、性格活泼且有点淘气的学生，尤其是到了体育课上，他更是撒欢似的不停地跑啊、跳啊，我多次制止也没有起到什么作用，他就是这么停不下来。有一次，我把一枚大拇指印章带到了体育课堂上，并对小林说：“老师这里有一个大拇指，哪个小朋友遵守纪律老师就会给哪个小朋友一枚印章，你想要吗？”他激动地点了点头，眼里满是渴求的神采。我接着说：“老师跟大拇指说好了，只要你上课的时候好好表现，遵守纪律，老师就把大拇指送给你，你对自己有信心吗？”“有！”说完他就赶紧跑去站队了。
（二）以能力培养促进学生创造力的提升。
在素质教育的理念中，创新思维和创造力是学生在新的时代所必须具备的。因此，在教学过程中，教师要注意自己的教学方法，努力激发学生学习的自主性、积极性，以思维的发展为基础，培养学生多方面的能力，使学生对创新施之有法，能够牢固掌握活动方法，提高他们的创造力。如二年级学习立定跳远时，课前我带学生一起做纵跳练习。为了激发学生的兴趣，我就以几个小动物进行导入：“大家都见过兔子和袋鼠吧？你们知道他们都是怎样跳的吗？”学生纷纷举手想要回答我的问题。有的学生甚至边跳边说：“老师，他们是这样跳的。”说着便模仿起了兔子和袋鼠的跳跃方式。其他学生也在一旁笑着说：“对，就是这样的！”有趣的.动物跳跃很快就调动起了学生的积极性。然后，我把学生分成三个小组，一个小组模仿小兔子跳跃，一个小组模仿蚂蚱跳跃，一个小组模仿袋鼠跳跃，并利用多媒体播放了一曲欢乐的音乐。合着节拍，学生快乐地跳着。有的学生不满足于一种跳跃方式，就自己创造出了各种各样稀奇古怪的跳法。一曲完毕，我带着学生一起玩“动物跳”―――给学生戴上各种动物的头像，分别记住自己和其他人的头像。戴兔子头像的学生边跳边说：“兔子跳，兔子跳，兔子跳完袋鼠跳。”戴袋鼠头像的学生跳着说：“袋鼠跳，袋鼠跳，袋鼠跳完猴子跳。”在欢乐的氛围中，学生不仅完成了纵跳的练习，还感受到了游戏的乐趣。简单的活动很容易就调动了他们的积极性，也让学生的创造力、想象力得到了很好的发挥，为立定跳远的学习奠定了牢固的基础。
三、体育教师要“求特”创新。
体育教学质量关键在教师，多年来学校非常重视体育教研组的建设。建立了由主管教学校长负责，主任具体指导的管理体制。并由教研组长带头，坚持名师工程，努力培养学科带头人。学校还认真贯彻落实教师培训战略，开展大练基本功活动，继续抓三个层面，即年轻教师―――塑形工程；学科管理层面―――名优工程，积极开展师培活动，坚持导、练、压、赛四条原则，即多方指导、加强训练、适时加压、开展竞赛、促进中青年教师成才；学科带头层面―――攻坚工程，即树立典型，创设条件，鼓励教师冒尖。
四、体育教学充分发挥群众体育活动的基础作用。
学校体育的本质是，以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心发展，培养学生体育运动的意识，兴趣和能力为主要目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。这是学校教育的有机组成部分，是体育的基础。为此，我们把学生体育活动放在首位，以发展全体学生身体活动能力，增强体质，培养良好的活动习惯和卫生习惯为出发点，使学生体育活动开展得生机勃勃。实践告诉我们，提高或改善人类生存质量是社会发展的首要课题，健康是人类生存的基础，在物质文明技术发展的今天，从“学会生存”的角度出发，学校体育将教给学生一把提高和改善生存质量，开启健康之门的金钥匙。
素质教育下教学篇七
在信息化时代，知识的重要性不言而喻。在众多的知识中，地理知识属于基础知识之一，地理知识包括环境、人口、资源等内容，这些内容与人类社会的发展有着密切的联系。因此，在素质教育环境下，初中地理教学备受人们的关注。初中地理教学受传统教学经验的影响，使得其在教学中还存在一些问题，因此，本文就素质教育视域下初中地理教学改革的问题进行了探讨，并针对改革问题提出了具体的解决对策，以供参考。
关键词。
素质教育；初中地理；教学改革。
一、引言。
初中地理在整体初中教学体系中的地位在实际中并不受到重视，很多初中学校为了应对中考，提高自己的升学率，会将更多的精力集中在语文、数学等主要科目上，忽视了地理教学。但此种情况在素质教育环境下得到了改善，素质教育对初中地理教学十分注重，因此，初中地理教学逐渐地走入人们的视线中。在这样的情况下，初中地理教学面临的改革问题也暴露于出来，因此，如何解决初中地理教学改革问题，就成为了目前社会各界关注的焦点。
二、素质教育视域下的初中地理教学改革问题。
（一）教学内容层次不清。
在素质教育下，要求对学生进行全方面综合性的素质培养，这样的要求与以往单一型的理论知识人才培养有着较大的出入，因此，以往的地理教学内容设置，教学目标规划等都与素质教育改革下的初中地理教学要求不相符。在以往的教学内容分配中，教师基本上是按照统一标准来进行的，并没有对内容进行层次性的划分，这样一来就导致了不同智商、不同理解能力的学生处于同一层次，学习好的学生学习需求得不到满足，而学习不好的学生又会因为难度较高而掌握不了知识，这样就导致了教学效果并不理想。
（二）教学定位目标与素质教育要求不相符。
在初中地理教学中，教师必须要确定教学目标，在有目标的基础上进行教学才能取得更好的教学效果。但就初中地理教学中的定位目标进行分析后可以发现，与素质教育的需求不相符。在定位目标过程中，教师强调的是应试教育，一切为了中考取得高分而服务，而素质教育则要求培养学生的环境保护意识，如此，不同的定位目标就给教育改革的实行增加了难度，进而影响了改革的推行速度。
（三）教学评价机制不合理。
在初中地理教学中，对教学进行评价是比较重要的环节，通过评价工作，教师可以了解教学现状，了解学生对知识的接受程度，但就目前的评价机制进行分析后可以发现，评价机制不够合理，主要采用的是应试教育的评价方法，而且评价目标也比较单一，主要是围绕学生掌握地理知识程度开展的，所以说，在教学改革过程中，对评价机制进行完善是非常有必要的。
三、素质教育视域下初中地理教学改革的对策。
（一）对教学内容进行优化，体现层次性。
在初中地理教学改革实行过程中，首先要做的就是对地理教学内容进行改革，在此改革阶段，教师要将教学内容进行层次性划分，同时教学也应有层次地进行。在教学中，教师应增加自然资源可持续发展方面内容的比例，同时还应在进行基础知识讲解过程中，结合教学内容应培养学生的地理技能，提高学生应用地理知识解决视觉问题的能力。举例来说，教师在讲解《气候对人类活动的影响》这一内容的时候，教师可以由浅入深地进行提问：“同学们，你们知道我国有哪些气候类型吗？”这一问题较为简单，学生基本都可以知道，当学生解决了此问题之后，教师可以继续提问：“你们知道气候对人类活动有哪些影响吗？”这一问题稍有难度，可以满足中等学生的需求，在此基础上，教师可以继续提问：“哪些人类活动对气候变化会产生影响？”这一问题可以满足学习能力较强学生的需求。在这样层次分明的教学内容中，不同层次的学生能够掌握自己能力范围内的知识，而且教师在对气候知识进行讲解过程中，可以针对最后一个问题与学生进行探讨，让学生知道乱砍伐树木等人类一些不好的行为会对气候产生影响，然后培养学生保护自然、维护自然可持续发展的思想。
（二）重新定位教学目标。
在以往的地理教学中，教师采用的是填鸦式的教学模式，通过要求学生死记硬背来让学生掌握地理知识。这样的教学方式在素质教育视域下正在逐渐地被淘汰，教师在教学中，应开展体验式的素质教育，通过多媒体等现代化手段来进行教学，让学生能够理解地理事物分布，能够掌握地理环境的规律变化，如此一来，学生可以更好地走入地理世界，接受地理素养教育。
（三）丰富评价机制。
在地理教学改革中，教师应对评价机制进行丰富，教师应将学生对地理概念、人文特征等内容的理解程度列入评价指标中，同时还应采取多样化的评价形式，以此来促使评价机制更加健全，评价效果更加良好。
四、结束语。
通过上述分析可以看出，在初中地理教学中，传统的教学与素质教育要求存在一定差距，因此，初中地理教师应做好改革工作，通过不断提高教学水平，有效开展素质教育来促使地理教学效果的不断提升。
参考文献：
［2］史东颖．努力发挥初中地理在素质教育中的作用［j］．教育教学论坛，2012，（12）：73.
素质教育下教学篇八
新时期思想政治教育课应改变传统教学方法,坚持以人为本,尊重学生的主体人格；转变观念,深化教学改革。增强学生的参与意识,优化思想政治课育人功能,提高思想政治课教学实效,以此为构建社会主义和谐社会培养高素质创新人才。
作者：李世平作者单位：河南省安阳市滑县第六高级中学刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(1)分类号：g63关键词：新课程理念政治教学素质教育改革
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素质教育下教学篇九
文章论述了物理学在素质教育中的作用.分析了传统物理教学中存在的.问题,提出了在物理教学中实施素质教育要注意的三个问题.
作者：刘莹作者单位：徐州师范大学物理与电子工程学院,江苏,徐州,221116刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：h3关键词：物理教学素质教育
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素质教育下教学篇十
物理学科最大的特点就是可以采用实验教学，通过实验去探寻物理规律，一切的发现与思考都要以实验结果为依据，一切的想象都要用实验去求证。在实验过程中要求学生认真仔细，运用科学求实的态度，绝对不能主观想象，在教学中，教师也要尽量做好实验课程的设计，各个实验环节的把握要做到位，排除一切可能影响实验结果的因素。做到严谨仔细。绝不可以马虎大意，更不可以把实验失败说成是条件不足，设备不足，做实验前要充分准备，严格操作。
二、合作意识的培养与物理课堂教学。
在课堂教学中，尤其是提问过程中，要多让学生们互补答案，启发创造性思维，传递给他们合作的概念，一个完整的答案，可能是大家一起给出来的。在学生实验过程中，也可以培养学生的合作意识，提高动手能力，在实验中，教师可以多采取两个人或者多个人合作实验的方式，让他们一起出主意，一起合作完成实验，也可以让学生们分工合作，可以让一名同学负责任务的安排，另一名同学负责实验监督。然后，实验结束让他们角色互换再来一次，这样的合作可以培养很强的责任意识。
三、物理教学中培养学生科学的思考问题方式。
中学物理教学的重要任务就是培养学生的物理思维方法，这也是提高学生发展能力的有效方法。在解决一个物理问题的时候，可以用几种不同的方法来，难易程度有相当大的区别，这个时候，如果能够运用一些科学的思维方法，能够在解题过程中运用一些技巧，就可以轻松拿下验证题。所以，从这个角度上来说，教会学生掌握一个解决问题的方法，远远要比教授他们知识重要，我们教师一定要做到授之以渔。教师在实验过程中，不能让学生有不正确的认识。我们要通过正确的实验操作让他们明白：实验过程只是一个物理规律归纳总结的过程，只是一种科学的思路和科学的方法的展示。要重视“假想”在科学发展中的`重要作用，当然，这样的假想也是要有一定的知识储备做基点，而不是天马行空的想象。通过实验，去求证想象的正确性。创造性的思维是需要假想的。
四、在物理学习中掌握积累研究问题的方法。
在物理学习中，我们要教授学生学会用物理思维解决问题，研究问题，通过科学的思维找到一种最直接、最易掌握的方法，去探索、研究物理。这里介绍一种物理研究方法：控制变量法。当一个物理量和许多因素有关系的时候，为了能够保证这个物理量与其中一个特定因素之间的关系，就要做到能够控制其他的因素不改变。然后，通过改变这个因素的方法，探究物理量与这个特定因素之间的变化关系。
五、在教学过程中培养学生学习兴趣。
物理学科本来也是来源于生活，应用于生活的。我们生活的周围随处可见物理现象，当然也要通过物理知识去解答。比如，我在讲述大气压时，把小试管放入装满水的大试管，然后将其倒立，小试管将上升。看到这样的实验结果，学生们都很兴奋，也很好奇，抓住他们的兴奋点，问他们为什么的时候，他们往往会表现出极大的求知欲，而且，通过观察，我发现，在这样的情形下教授的知识，最容易被他们接受和掌握。对学生的素质教育，也是教师自身素质提高的一个过程，在培养学生的过程中，教师们更要注重自身素质要跟得上，这样才能引导学生参与到教学的各个环节。物理教学，一切以提高学生的综合素质为目的。
素质教育下教学篇十一
《中学语文教学大纲》中指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”
而素质教育也以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重对学生人格的塑造，鉴于此谈语文素质教育，更应当重视作文教学。
而传统的作文教学在“应试教育”的影响下，主要是培养学生的“应考能力”。这表现在：一是孤立的写作教学，把学生局限在课堂之中，人为地切断学生与丰富多彩的生活的联系，使学生每逢写作总感到无话可说，无事可写，套话、大话、空话连篇；二是对学生习作的辅导多是向学生灌输，一味地将一些大而空的写作方法来束缚学生的思维，把考什么、教什么作为教学准则，不是扎扎实实地从提高学生知识水平和学识修养入手，而是热衷于各种模式和技巧，把写作变成了一种技术操作，引导作文教学步入应试教育的泥沼。正是由于这些做法，学生的作文课才变得枯燥无味，费时费力而写不出有思想、有个性的文章来。
事实上，素质教育下的作文教学正是以育人为目的，激发学生的兴趣和热情，来提高学生的思想品德、审美情趣、文化素质，使学生的写作不仅仅是应用于社会生活实践，更是满足自己主体发展的需要，所以，培养学生的作文能力，是语文素质教育的核心。
那么，培养学生作文能力有哪些途径呢？
1指导学生开展广泛的阅读。
目前，语文课堂教学有一种倾向是“以讲代读”，教师大量讲解挤掉了学生的时间，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，使生动鲜活的语言文字失去了感召力，实际上，语文课要真正成为语文课，必须突出“读”，就课堂教学而言，“读”是学生感知课文内容最不可忽视的途径，教师应精心指导学生读，在教学实践中应通过对课文的分析有计划、有目的、有步骤地指导学生阅读，让学生在读的过程中，去仔细感受、体验、品味、鉴赏，这样，既能增长学生的知识，又能在潜移默化中增加学生的艺术素养，提高学生的审美能力，从而培养“写”的技能。
“课内打基础，课外下功夫”，让学生多阅读，单靠一学期几十篇课文是远远不够的，教师要引导学生开展广泛的课外阅读，并指导学生背诵一定数量的优秀的典范之作，同时要克服为读而读的观念。为了向阅读要质量，让学生不仅要做读书笔记，摘抄优秀的段落，更要坚持写读后感，做到有感而发，并且要感得“新”、感得“深”，将“读”和“写”有机结合起来，日积月累，水涨船高，学生通过阅读，既能增长见识，开阔眼界，又能认识社会，体悟人生，从而积累丰富的素材，为写作提供丰富的积淀，这样，经过长时间的坚持训练，学生的作文水平一定会有一个量变到质变的飞跃。
当然，要大面积提高学生的写作能力和写作质量，除了指导学生阅读，提高学生的阅读质量外，尤其是要提高学生的阅读层次。一定的审美能力和审美追求是写作者必须具有的，也是作文成功的关键，因此，指导学生阅读，一定要精选有较高思想性和艺术性的典范之作，因为学生的写作实质上是学习、借鉴和运用书面语言表情达意的过程，而优秀的文学作品不仅具有其他书面语言传达知识、表达观念的功能，而且“蕴含着丰富的美感魅力，深邃含蓄的理性认识”，具有特殊的.审美功能和教育功能，让学生阅读并鉴赏这些文质兼美的优秀作品，可以通过审美观照和选择，来弘扬生命的激情、激发语言的睿智，来完成情感的交流，使学生在认识美和感受美的同时，能够用审美的眼光来驾驭写作，搞好读与写的转移。
2培养学生的创造思维和想象思维。
那如何培养学生的创造思维和想象能力呢？
首先，在课堂和阅读教学中，教师要抓住有利于学生进行思维和想象的时机，积极引导学生在头脑中再现语言文字所描写的形象、情景和气氛，并通过想象，对作者所描写的形象进行补充和完善，然后用自己的语言描绘出再现的情景和想象出来的活动画面。如让学生续写《包身工》中“芦柴棒”这一人物的命运；《荷花淀》中抗日胜利后，水生回来时发生的故事；《项链》中马蒂尔德知道项链是假的之后的心理活动和神情；《夜》中大男长大后的活动，使学生的思想呈现出个性化、风格化和多元化。
我们提倡学生“吾笔写吾心”，提倡大胆的想象和思维，但这种想象和创造不是主观臆想、胡编乱造，而是对生活积累的有极巧妙的重新组合，是在更高的层次上展示一种生活的真实，这和我们提倡的“文贵有真情”、“有情人写情文”的主张时一致的，因为想象本来就是用形象来演释对生活的认识和理解，没有真实的生活体验，也就不可能有合情合理的想象，因此，应教育学生做生活的有心人，时时留心身边的小事，认真观察社会，体验生活，“想象的来源，就是观察”（茅盾）。并且在此基础上孕育情感，陶冶情操，建立生活与写作的联系，从生活中提取素材，激发写作冲动和激情，去表达自我，切勿“为文造情”或步他人后尘。因此，要放手让学生自己去学、去感、去悟、去创造、去想象，只有这样，才能打破应试教育中形成的直线型、封闭性的单一思维模式，学生也才能写出有个性、有价值、有创造性的文章来，让学生体验到创造的快乐和成功的喜悦，用成功去激励自信，使学生由对作文的恐惧变为“会写”、“愿写”、“善写”、“乐写”。
另外，教师要努力寻找发挥学生主动性的教学方法，充分发挥学生的集体地位和作用，激励和引导学生参与创造性教学活动，重视启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维，把思维的触角深入到学生的心灵深处，实现心与心的交流、共鸣，如在作文的命题上，传统的命题模式，如“勤能补拙”，“有志者事竟成”本身就使学生的思维走上了“绝路”，怎么能写出有见解、有个性的文章来呢？因此要变教师的命题为学生“找题”，或只是指定作文范围和题材、体裁等，给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。
作文教学是一个动态的发展过程，尤其是在实施素质教育的道路上，作文教学之路还很长很长，我们作文教学的目的也不只是找到问题、发现误区，更在于找到解决这些问题、走出这些误区的途径。只要我们按照“作文即做人”的要求，扎扎实实地推行素质教育，采取切实有效的方法，就一定能架设一条通向素质教育成功的桥梁。
素质教育下教学篇十二
会计教育的目的不是训练学生毕业时就成为专业会计人员,而是培养他们成为专业人员应具备的'素质.以会计专业教学实施素质教育的必要性为出发点,从教学内容、教学方法、教学目的等方面入手探讨会计专业教学中应如何全面实施素质教育.
作者：端木传泰作者单位：江宁中等专业学校,江苏,南京,211100刊名：企业导报英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：2010”"(7)分类号：关键词：会计教学素质教育实施对策
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素质教育下教学篇十三
[论文摘要]从案例导入的互动式教学、多元弹性考核方式和第二课堂入手,分析了基于素质教育的教学方法的创新,从教学专题设计、教学材料设计、教学程序设计角度探索教学环节的创新。
学校在现代教学理论的指导下,明确义务教育的目标和任务。教师必须做到,更新“人才观”,使学生们的个性和潜能得以充分发挥,全面成才;转变“教学观”,要求全体教师在教学方法上彻底改变“注入式”这一单向的信息传递方式积极采用“启发式”教学,使学生“主动地发展”。只有这样,才能实现基础教育的转轨。
1.改变传统的教学方法,强化以案例为主的互动式教学方法。
美国mit航空航天系引用有关统计资料,对学生在不同的教学方法下掌握知识的效果做出了研究结果:“讲授”使学生掌握知识的效果为5%;“阅读”使学生掌握知识的效果为10%;“视听”使学生掌握知识的效果为20%;“演示”使学生掌握知识的效果为30%;“集体讨论”使学生掌握知识的效果为50%;“自己动手做”使学生掌握知识的效果为75%;“教别人或学了就用”使学生掌握知识的效果为90%。从这里我们可以看出,使用“自己动手做”和“教别人或学了就用”的教学方法,学生掌握知识的情况最好。为此,我们需要改变以往教师和学生仅局限于教学大纲规定的一本讲义教材为主的课堂讲授,尤其是“满堂灌”、“当堂讲懂”的传统教学方法。采用案例教学为主的互动式教学方法,即以案例导入相应的数学知识,针对具体问题由学生参与讨论提出解决方案的教学方法。同时采取课上课下相结合的方法,课上尽量讲透步骤和逻辑思路,给学生更多时间和空间,积极参与案例的分析和讨论中;课下要求学生结合每章所学内容进行模拟推导和演算,并加以分析,表现出色者将在下一次课堂上进行演示。这种教学方法有助于学生自主性的开发。
2.改变以往单一的考试考核方式,采用多种形式的弹性考核方式。
现行的数学课程在考核方式上形式单一,全部采用闭卷笔试的形式,题目设计也缺乏创意,客观题较多,发挥性的主观题较少。这种考核方式只能检验学生对知识的记忆力,难以检测学生的综合素质和真实能力,容易挫伤学生学习的积极性。对教育教学真正目的的实现,实现科学精神与人文精神的有效结合,把数学知识当成培养缜密思维和严谨求实能力的手段,真正达到全能素质的培养,采用的考核方式就要有助于学生学习兴趣的开发、激励和督促。为此,我们就需要探讨用多种形式的弹性考核方式,把选择闭卷和开卷相结合、考试与平时考核相结合、课上参与和课下作业相结合、理论知识和实践应用相结合,使学生将更多精力放在分析与思考问题上,而非主要盯在一次性的分数上。
3.通过“第二课堂”培养学生的通用数学能力。
数学能力重在思维能力的训练和解决问题的科学,它可以在实践过程中更好的体现出来和得以提高。因此,我们在进行基本概念和基本原理的课堂教学基础上,更应注重发挥“第二课堂”和“社会实践”的教育功能,采取“课内外一体化”和“校内外一体化”的培养模式。
(1)举办面向学生的“数学论坛”
“数学论坛”可定期或不定期的邀请校内外专家,紧密结合工作生活中的数学问题,以案例剖析为主,举办系列讲座或专题报告。面向全班或全校。这种形式将极大调动学生好奇和投入的力度,从根本上改变数学相对枯燥和死记硬背的印象,为学生打开数学领域的奇妙乐园。
(2)在校园环境下搭建学生数学能力的实训平台。
我们可以通过举办各种类型的数学演讲、比赛、有奖问答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓励学生灵活运用所学的数学知识,有意识的锻炼提高自己更创新性的观点和思路,正确理解数学不空、不难、不读。
(3)结合实践教育环节培养学生通用数学能力。
鼓励并组织学生深入社区街道、农村院落或乡镇企业等地进行社会实践,使学生有机会参与具体的数学实际能力运用中,实际体验和学习运用数学能力的乐趣和要求,培养真实感、社会感和探索精神。
创新性学习方法是一种指向更广阔的未知与不确定性的问题型教学方法,是一问题的解决为主要形式的学习活动,问题是它的载体,整个学习活动问题的发现与解决为序列进行。这种以模块内容为线索,开展对模块内容问题的研究学习,会更好的引发学生的学习兴趣,并激发学生的探索和创新热情。
1.教学专题的设计。
数学课中的专题教学包括专题的选择、专题的资料收集、专题问题的解决、专题报告的制作等内容,进行科学的教学设计。专题的合理设置是推行模块教学的关键。模块教学的本质是基于一种怀疑基础上的再发现。疑是学的前奏,因此专题的选择要从问题入手。从学生关注、社会关注、数学关注的问题入手。专题的设计有三种:第一种是由教师提出题目和描述研究问题的方法而不告诉学生的结果;第二种由教师提出题目,但是研究方法和结论可以是开发的.,让学生们根据自己的方法研究并做出判断;第三种是由学生资助提出研究的专题题目,并根据他们自己的方法研究问题和解决问题。这三种方法的次序由浅入深,在教学过程中可结合使用,逐渐推进。
2.教学材料的设计。
教师向学生提供关于模块研究的相关材料,并要求学生必须以审视的眼光来阅读有关材料。在数学课教学中,我们可以向学生提供的材料可以分成三类:第一类是学科中前后紧密相连的相关材料,要求学生通过专题的教学,理解学习中的新方法,了解新问题产生的背景,注意思路的前后衔接;第二类是跨越学科的综合性问题材料,可根据学生的兴趣、爱好以及与语文、体育等可能遇到的问题来设计,这类材料可由学生自己案小组提供,教师引导学生开阔视野;第三类是数学技能类材料,要求学生参与性更强,学生应能掌握处理原始数据的能力,较熟练的掌握提出问题、分析问题、得出结论的方法。
三、结语。
总之,首先,改变学生教室里被动完成学习的方式;其次,学生必须学会思考与关注自己感兴趣的问题,学会寻找解决问题所需的信息、资料、数据,有助于增强学生主体意识,得到学习乐趣,开发潜能,学会创新,对学生综合素质和世嘉能力的提高具有积极意义。
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素质教育下教学篇十四
我们国家提出了教育模式转型即由应试教育转向素质教育。由于教育模式的不同，其教育培养目标和要求也不同，因此教育改革需要我们重新构思电化教育手段在教育教学中的运用问题。
素质教育是针对应试教育提出的一种新型教育模式，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。在应试教育模式下是以考试为手段以分数为依据，把少数人从多数人中选拔出来送入高一级学校为目的，在教学中只注重知识的教育，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视；又由于在教学中重知识的积累。忽视学生的能力培养，因此我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面较差。由于这种育人模式的需要，也就决定了电教手段在应试教育模式中多用于智育教育，而在素质教育模式下电化教育手段的作用点不仅仅是知识传播，而是面对全体学生，使学生全面发展，培养学生的创造性，是人才规格多样化。
1、有利于全体学生的学习。
人的天资和个性都存在差别。每个人的智力存在差异，教育者不可能把每一个学生全都教育成无差异的优等生。因此，要把教好每一个学生理解为通过教育使每一个学生的潜能得到最有效的开发。电化教育适合于个别化教学，利用电化教学手段，不同程度的学生可以根据自己的情况，对学习进度或者学习学习内容的难度加以调节控制，也可以通过重新播放使课堂教学中没有掌握的内容得到复习、巩固和提高、这不仅解决了个体差异需求问题，同时也培养了自学能力，教学中遇到的困难是：第一，由于条件的限制不可能给学生提供太多的实践机会。第二，由于时间的限制在课堂教学中只能讲基础理论与少数几个专题摄影，不能满足学生的需求。第三.每个学生具备的艺术修养不一样，灵感与领悟也不尽相同，我们制作与搜集了大量的幻灯片和教学影片，弥补了实践操作的不足，通过观摩欣赏名作，提高创作能力电教手段的运用使得每一个学生都能积极、主动、自主地学习，获得了事半功倍的效果。
2、有利于学生全面发展。
（1）利用电教手段能够增强德育。
教育的实效性。在素质教育的全局中学生思想道德素质教育应放在首要地位，但是德育教育效果往往并不理想，造成这种现象的原因，除了种种社会原因外，其中一个重要的原因是德育教育的内容、方式、方法和手段都不能适应社会的发展和社会实际需要。电化教育手段对于思想教育有着非凡的魔力，应发挥电化教育的优势，改革德育教育的方法和手段，可使德育教学变得丰富多彩，教育形式生动形象，学生学得积极主动，轻松愉快。德育电教教材所选事例典型性、思想性、启发性和针对性强，能告诉学生美与丑、善与恶，能使学生的道德体验不断深化。（2）电教手段能开发学生的智力与非智力因素。智力因素是人们在认识过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力这五个基本因素的有机结合。非智力因素是智力因素之外所有心理因素的总和。它主要包括：需要、动机、兴趣、情感、意志、性格、气质。智力与非智力因素是掌握知识的重要条件。有些人认为聪明的孩子就是智力好，它是先天的，而实际上智力包含着先天因素，是在遗传素质基础上，通过后天的教育和环境的影响发展而成的。非智力因素决定于后天的教育和影响。
3、电教手段能够加强教师对内容的表达能力。
在传统的教育方式里，由于教学模型所限，教师教学大多数是利用体态语做辅助作用，用语言描述、表达教学内容，竭尽全力去讲解，但毕竟传达的教育信息是抽象的文字符号加上语言符号，有一些内容教师难以描述形象，学生难以想象和理解，结果造成似是而非，一知半解。但是往往有一些问题，利用电教手段形象直观的展现在学生面前，无需多少语言来描述。
中电化教学使教师的主导作用发挥的更全面，这样给教学创造了。
良好的环境和条件。
（2）提高教师的科研能力。电教课的备课与传统备课相比，要复杂且难度大，虽然电教课上起来轻松、愉快，但是大量的工作要在备课过程中完成，例如搜集大量资料，并通过阅读、观察，进行筛选、制作，形成教学有用的材料。实际上备课过程也包含着吸收新的科学信息和更新知识的过程，通过该过程的吸收、启发、思维、疑问，进行猜测或是预言，通过一定的方法研究，发现事实，总结出规律。
素质教育的实施离不开电化教育，素质教育的内容对电化教学提出了更高的要求，因此,电化教育有益于素质教育,电化教育手段的应用有待于开发，并有效地利用到素质教育中去。
石家富。
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