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小学教师论文题目篇一
职称论文，顾名思义，就是指在一定职业范围内，用于评定一定职业职称的论文形式。为大家分享了小学教师评职称的论文，欢迎借鉴！
摘要:小学教师的教学反思受教师和外部学校因素的影响。当前存在着反思目的存在偏颇、缺少反思技能的培训、缺少教师的集体反思、教学反思的频次不够的问题。可以通过调整教师的价值取向、加强教师培训，构建交流合作的氛围以及将教学反思纳入教研活动计划的策略来解决现存的问题。
关键词:教学反思;影响因素;问题;对策。
教学反思作为促进教师专业化发展、提高教学质量的有效途径，在教学活动中发挥着重要作用。本文着重探讨小学教师在教学反思中存在的问题、原因及对策，旨在为小学教师教学反思提供一些切实可行的方法。
一、小学教师教学反思的影响因素。
（一）教师自身因素。
1.小学教师素养。
教师的理论素养。教育理论素养高的教师比理论素养匮乏的教师更容易看到教学过程中存在的问题，并能够灵活地运用自己已有的理论技能进行反思改进，进而提高教育教学质量。
教师的人格素养。本文所说的人格素养是指教师具有高尚的道德品格和爱岗敬业的精神--教师对于教学的热爱。
2.小学教师教龄。
“教师的教学反思是随着教师的年龄变化的，教师的教学水平也发生变化。”拥有丰富教学经验的教师相对于初任教师来说，更了解学生及教学内容，可以很快学会教学反思的技能。
3.小学教师的人际关系。
教师和校领导的关系。学校的校领导品质及用人标准、教育理念都会影响教师对待教学的看法及积极性。如果校领导是公正严明、以身作则的表率，就会提高教师进行教学反思的主动性。反之，校领导有偏执性格，打压教师的教育教学想法与行动，助长不正之风，就会在一定程度上打击教师对教学反思的积极性。
教师和同事间的关系。良好的同事关系是进行交流的前提。如果同事之间存在隔阂，就会对教师心理产生不良影响，进而影响教师的教学活动，教学反思也会出现大量问题。
教师和学生间的关系。良好的师生关系有助于教师和学生在相当融洽的氛围中一起进步、共同学习，即教学相长。学生愿意同教师进行交流，向教师提出一些宝贵的教学意见和建议，可以为教师的教育教学反思提供值得思考的反馈信息。反之，僵硬的师生关系不但不利于教学活动的进行，对教学反思也无半点好处。
4.小学教师的教育理念。
教育理念即教师对教学活动的认识、追求和态度。一个没有追求的教师，是不会有心思去进行教学反思的，教师对理想教学的追求应是教学反思动力来源的一个方面;教师对教学活动的态度，也就是教师对教学活动的一种心理倾向。心理倾向积极的教师更愿意进行教学反思，心理倾向消极的教师不愿甚至厌恶进行教学反思。
（二）外部学校因素。
1.学校的物质资源。
丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思提供多元化、多样化的方式，甚至可以扩展教学反思的内容;反之，则不利于教师教学反思。
2.学校的组织环境。
学校教育的价值取向。如果学校追求升学率，教师就会反思怎样教学能够提高学生的成绩，怎样对教学活动改进能够提高升学率。如果学校的价值取向并不重视成绩，重视的是学生的发展，教师在教学反思时就会更加关注如何使学生身心健康发展的问题。
学校的制度环境。学校制度环境对教师的压力小，教师的教学反思就会更自如，情感态度上也更愿意去反思，制度环境若是给予教师很大压力，就不利于教学反思的有效进行。
3.学校给予教师的时间资源。
反思的时间充裕有利于教师教学反思的深入，反之，教学任务及其他教育工作占用了教师大部分的时间，教师也就没有足够的精力和耐心进行反思，甚至会产生职业倦怠。
二、小学教师教学反思的问题。
（一）反思目的存在偏颇。
反思目的存在偏颇首先表现为教师的价值取向存在偏颇，这种偏颇主要是受学校价值取向的影响。在学校乃至整个社会“以片面追求升学率”为教育价值取向的现状下，教师进行教学反思的目的及其对内容的选择，都是以提高学生学业成绩为标准的。
（二）缺少反思技能的培训。
小学教师的综合素质影响教学反思的深度和广度。如果小学教师掌握的教学反思技能比较少，那么，在实际工作中就不能利用各种途径去获取反思的信息提高反思能力。小学教师中还存在着不知道运用何种方法进行反思、运用何种方法指导实践的问题。
（三）缺少教师的集体反思。
目前，教师的教学反思多为个人对教学的反思，反思方式单一。在学校中，教师之间存在着竞争关系，造成一些教师不愿与同事分享教育教学经验,在一定程度上削弱了作为教学反思方法之中强有力途径的“集体备课反思法”的`力度。
（四）教学反思的频次不够。
目前，教师进行教学反思的频次是不够的，现在学校虽在各种程度上要求教师进行教学反思，但是能够落到实处、能够有效进行教学反思的人很少。
三、小学教师教学反思问题的原因分析。
（一）培养机制不健全。
在应试教育背景下，许多学校组织安排的教育教学活动，都是以学生的学业成绩为准则，导致学校只重视教学技能的培养，缺乏对教师反思技能的培训。同时，一些很少组织教师参加培训和教研活动，教师每天的工作只是为完成教学任务，导致教师教学反思的时间不够。
（二）教师认识不足。
很多小学教师没有对教学反思的重要性产生认同感，他们没有反思意识，将教学反思当作教学活动额外的负担，自然不会在教育教学实践中开展反思活动。
（三）教师间存在竞争关系。
学校对教师的激励制度，使教师间存在竞争关系，一些教师不愿与其他教师分享自己掌握的教育教学经验，进而导致教师间缺乏沟通交流。无论是孤立的教学，还是孤立的教学反思，均会使教师的教学反思存在关注点单一、形式固定、反思内容不全面等问题。
（四）缺少反思的时间。
小学教师的教育对象是儿童。同时，要承担多个班级的教学任务。“教师不仅要成为学生学习的引导者，也要关注学生的发展，教师必须付出更多的时间与精力，工作量大。学校需要经常组织学生去参加活动，同时，学生的功课也不能落下。”很多教师尤其是初任教师或是担任管理职务的教师的时间很少是属于自己的，他们缺少时间和精力去进行教学反思。
四、小学教师教学反思问题的应对策略。
（一）调整教师的价值取向。
首先要改变学校的价值取向。学校的价值取向应该从重视学业成绩转向重视学生的发展，这种转向是为了缓解片面追求升学率的问题，并不是说不看成绩，而是将成绩作为学生综合发展的一个考查方面。学校的观念转变了，教师在教学反思时就会关注如何使学生身心健康发展的问题，从而使教学反思更加全面，更有利于学生的发展。
（二）加强教师培训。
学校可以邀请一些专家为教师作讲座，教师之间也可以进行相互辅导，并且可以利用在职培训进行反思技能的训练。“在教师培训中，应组织教师有系统地学习反思理论，教师也应有意识地学习与教学实践联系较为紧密的教育理论，以更好地认识和把握教育、教学的本质和规律。同时，还要加强教育心理学理论知识的培训。”教师的责任感不是与生俱来的，需要在教师的教育过程中加强教师的职业道德教育，并通过相对合理化的激励制度激发教师的自主反思。对教龄短的初任教师要加强教学反思理论的培训，并组织他们系统地学习教育理论。对教龄长的教师在进行教学反思理论培训的同时，还要进行职业道德教育，并辅以合理的激励制度，提高其教学反思的积极性。
（三）构建交流合作的氛围。
学校的领导可以从学校的制度上对教师的行为进行引导，创建有利于促进教师合作的氛围。可以组织一些集体培训活动和实践拓展训练，通过教师间的互帮互助、齐心协力去解决问题这一过程，增进教师对彼此的了解。同时，应该制定公平合理的奖励制度，使大家公平竞争。还可以设置集体成就的奖励制度，这样更能有效地促进教师团结，从而为教师间教学反思的交流奠定基础。
（四）将教学反思纳入教研活动计划。
“学校应该把教学反思纳入教研活动的计划，从而在时间、内容上给予保证。”同时，要对教师进行培训，教会他们如何高效地进行教学反思。
参考文献:
[1]邢秀茶，张红.论小学教师教学反思中的问题及对策[j].石家庄学院学报，,（2）。
[2]熊宜勤.小学教师教学反思能力培养的实验研究[j].教育探索，,（5）。
小学教师论文题目篇二
德育教育是班级管理工作的一项重要内容，爱的力量是伟大的，神圣的。爱在小学德育教育中发挥非常重要的作用，在班级管理中，小学教师应努力以爱进行德育教育，让德育在学生的心灵感动中进行，充分发挥好爱的作用。德育是学校教育的中心，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，德育教育中“爱”的.力量是不容忽视的，在小学班级管理过程中，小学教师应该用真诚的“爱”打动学生，这样小学生们才容易产生积极的心理体验;小学教师应该用无私的“爱”感化差生，爱护孩子幼小的心灵，使其健康的发展;小学教师应该宽严相济，显露真爱，向每一名小学生传播爱的雨露;小学教师应将心比心，以爱换爱，充分发挥爱的作用。
小学教师;爱;德育教育;策略。
作为一名合格的教师，所具备的最重要的品质就是要热爱她的所有学生，爱是学生们的基本需要，是心理寄托、内心渴望。在班级的德育教学中，教师应该真诚真心付出自己的爱，小学生们能够感受到爱的温暖，被教师真诚的爱而深深的打动。爱能够满足小学生们心理需求，师生之间的感情得到增进，真正的实现亲其师，信其师，乐其师。在每一班级里，学生们的情况是不相同的，有的学生在学习方面表现好，有的学生在特长方面表现好，有的学生在才艺方面表现好等等。往往表现好的孩子在大家会将他们确定为优生，受大家的喜欢和宠爱。但是这种孩子的抗挫能力非常差，因为他们一直都是在大家赞许的目光和激励的话语中生活的。承受困难和失败的能力非常的差。
因此，教师应该给予适当的挫折教育，必要的时候，教师应该给予这样的孩子一些适当的批评。例如：班级里有一名学生，她的学习成绩很好，遵守纪律，才艺好，有特长，是个比较全面发展的孩子，但是通过课下我的观察发现，这个孩子不愿意和其他学生们一起玩，而且说话的声音小，胆子小。以后我就很注意培养她的胆量，主动给她提供和其他孩子沟通合作的机会，经常用真诚的爱鼓励她，帮她有勇气战胜胆怯的毛病。经过老师爱的教育和孩子的努力，最后终于克服了，孩子更加开朗了。爱可以帮助学生们充满信心，积极主动的改进，努力提高，性格得到优化，用真诚的爱去对待学生，才能从根本上打动学生接受教育。
爱是纯洁的感情，不能强制或者利诱的方式的给予学生，作为一名好的老师，一定要爱每一名学生，无论是学习好的还是学习不好的都要爱，无论是聪明的爱是反应迟钝的都要爱，无论是听话的还是调皮的都要爱，因为作为一名教师，在班级的管理中，需要教师无私的爱。在每一个班级都会有行为习惯也不好、学习成绩不好的学生，对于这样的学生，如果老师总是给予批评，这样孩子会非常容易产生叛逆的心理，有时候会更加的不努力，会向相反的方向去做。所以我经常发掘他们身上的“闪光点”，多给他们鼓励和肯定，他们看到了自己的优点，自然就会有信息并配合老师去改进。例如：我们班级里有一个这样的孩子，他特别淘气，成绩不太好，经常打架，在班级的管理中，对他的教育真的是一个难题。我平时很关注他，发现这个孩子很重情义，而且有一个非常大的优点，他跑得特别快。于是在运动会的时候，多鼓励他参与不同的项目，全班同学为他鼓掌，为他加油，他的眼里充满了喜悦，充满了自信。
然后在运动会后我有主动的找他去谈，给予他无私的关爱，帮他认识到自己不足的地方，并一起努力去改进，这个孩子在无私的关爱中真的有很大的改变，而且开始主动积极的学习。对于班级里这样的孩子，我们千万不要放弃，不嫌弃、不歧视，要给予更加多的爱，去无私的关心他，感化他。帮助差的学生看到自己的优点，体验到成功的自豪感，使他们对学习充满了信心，感化他们的心灵。
小学生们的年龄都比较小，很容易犯各种各样的错误，作为一名教师，不应该总以严厉的态度去批评，或者让家长写保证书等。这样的做法是简单粗暴的，不但不能从根本上解决问题，还有可能适得其反。宽容与严格是矛盾的统一体。从另一种角度说宽容也是严格，宽容是一种教育艺术，教师可以将严格的批评转换成宽容的爱，发自内心的去关心孩子，爱孩子，使孩子感受到爱。在爱的力量下变得上进，变得聪明。教师应该给予学生充分的尊重，推心置腹，以诚相见。例如：我们班有一名学生，他特别不爱完成作业，每天留的作业几乎都不完成，忘性比较差，经常忘记带学习用品，课上总是不认真听，无精打采，总是困。
看到孩子的这个情况，我没有马上给予严厉的批评，我先了解了一下他的家庭情况，原来是孩子的父母都去外地打工了，他和爷爷奶奶生活，老人为了生计开了一个小仓买，每天没有时间、没有能力检查孩子的作业，而且每天仓买关门时间很晚，孩子睡得比较玩。通过了解情况，我先和孩子的家长沟通了一下，商量出改进办法，然后再鼓励孩子，虽然环境差，但是咱们更加应该努力去做才是，平时多给予他提醒和鼓励，效果很明显。作为老师应该允许孩子们犯错误，我们应该做到严中有爱，爱而有方，一定会得到良好的教育效果。
在日常的班级管理中，首先老师一定要给予学生足够的尊重，有其注意在师生之间沟通的时候，教师每说一句话都要考虑学生们的感受，不要因为自己是老师，就可以随便说，甚至是伤害孩子自尊心的话。教师在教育教学中，努力做个有心人，将心比心以爱换爱。有个孩子总是惹是生非，当有活动时，老师们都不愿意带他，孩子也感受到了，因此他总是犯错更多的错误来对抗老师。当我注意到这点时，有活动的时候我会第一个叫他，并给予他足够的信任和尊重，学生感受到了我的爱，渐渐的这位学生愿意主动的找我聊天，遇到问题能够主动和我说。经过一段时间的心与心的交流，孩子真的有了很大的改变，不再那么叛逆了，在学习中也能够积极的主动了，很少惹事了。看到孩子的改变将心比心，以爱焕爱收到了效果，我真的很欣慰。
综上所述，德育教育是班级管理的灵魂，教育的本质是爱。爱在德育教育中发挥着非常重要的作用，经过多年实际工作经验的总结，本文从四个方面提出了小学教师以爱进行德育教育的有效策略，爱是相互的，谁爱孩子，孩子就爱谁。在德育工作中小学教师要充分的发挥爱的作用，采用有效的措施懂得爱自己的学生，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。爱孩子的教师才是合格的教师，才能有巨大的热情去爱事业，有充足的爱才能在事业上取得成功。教师要不断地完善自己，坚持不断的自我教育，只有这样才能教育好孩子，每一位选择教师职业的人，都应该怀着一颗为学生无私奉献的心，带着满满的爱走上讲台，应充分发挥好爱的作用，让学生们在爱中快乐的学习、健康的成长。
[1]冯美铭.浅谈小学德育教育的策略[j].新校园旬刊,2013(12).
[2]王育忠.小学教师德育教育中有效实施激励策略的途径分析[j].读与写:上,下旬,2016,13(5).
[3]王志成.小学低年级开展德育教育策略浅析[j].读写算:教师版,2015(26).
小学教师论文题目篇三
小学教师师德论文：我看师德作为一名普通的小学数学教师，在我的心里，教师是我的职业，更是我的事业。教师道德就是如何做人的事情，看一个教师怎样对待学生，怎样对待家长，怎样对待同事。
一、学生篇
1.对待学生有爱心
我爱每一个孩子，哪怕他或她长得不漂亮，穿得不时髦，学习很吃力，我也爱他或她，因为我敬畏生命，相信每一次生命都是来之不易的奇迹，每一个孩子都是天使，拥有独一无二、不为人知的神秘。孩子们也能感应到我的心情，每天我一走进学校大门，就有眼尖的孩子挥舞着笤帚、抹布、拖把向我奔来，我便张开臂膀，竭力把这些孩子一个个都圈入怀里，不漏掉一个。如果是出去学习一天或者几天再回来，那场景就更壮观了，常惹得正在校园里行走的老师们驻足、侧目观看。教师是我的职业，更是我的事业。
2.对待学生有耐心
我生性内向，喜欢安静，比较能够专注与一件事情。这种性格使我在和学生相处时，少了浮躁，多了淡定。根据加德纳的多元智力理论，人的智力可以分为八种类型，分别是逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。有人逻辑数学智力强，有人逻辑数学智力弱，但语言智力强，又有人逻辑数学智力不行，语言逻辑也不擅长，但是空间智力比较好。这可能就是“寸有所长，尺有所短”的科学解释了。当我们正确认识人与人之间的先天差异，直面这个现实，就会在遇到一遍教不会、两遍教不会，甚至几遍还是教不会的学生时，淡定许多，耐心许多，并且会对自己说，这个孩子比其他同学理解能力弱，学习这个知识有困难，我再给她或他多讲几遍，讲慢一些，孩子一定能明白我要讲的道理。所以，我很少因为学生学不会冲着学生发火，我知道教育要尊重科学，尊重规律，尊重人与人之间的差异。
3.对待学生有慧心
与孩子打交道有爱心是基础，有耐心是保证，有慧心是助推剂。有慧心能使教师对学生的要求与期望更好、更快的转化成为学生自身的行动与实践。在我的班里，上课随便讲话的孩子，下课是不找我问这问那的，别的孩子下课将我团团围住，问这问那的时候，她或他只能围观，不能发言，为什么？因为上课，自己没有好好听老师和同学说话，被老师和同学们发现，那么下课自己想要跟老师或者同学说话的时候，我们也不会理睬她或他，更不要说认真倾听她或他新奇的想法和兴奋的发现了。就是这样，我把对学生课堂习惯的具体要求贯穿到日常生活的每一件小事当中去。因为我坚信，教育无小事，处处皆学问。每一次与学生的相处其实都蕴涵着宝贵的教育资源，能不能及时发现，充分利用，就看我们是不是用心，有没有慧心。
二、家长篇
1.对待家长有同情心
我是一名教师，也是一位学生家长。我深知家长们的不易，所以我常常换位思考，站在家长的立场分析问题，寻找办法。因我在日常教学活动中，总会不失时机的对学生进行感恩教育，所以我班上的学生很少出现忘带作业，打电话让家长送到学校来的情况。()长期这样要求，一方面养成了孩子睡前整理文具的习惯，另一方面也减轻了家长的额外负担。因为所有的家长，跟我们一样，都有自己的工作或者事务，都需要为了自己的生计奔波。作为家长的同盟者，应该同情家长的处境，设身处地为家长着想，而不是把家长视为二十四小时随时听候老师和孩子差遣的仆人。只有我们能够换位思考，家长也才能换位思考，体谅学校和老师的苦衷，积极配合学校和老师做好各项工作，与学校形成教育合力，共同将孩子培养成为合格的公民。
2.对待家长有平常心
我从未想过要把更多的事情转嫁给家长。我对家长的要求不高，照顾好孩子的穿衣、吃饭、情绪、想法，至于学习的主要责任，应由学校和老师来承担。所以，我对家长怀有一颗平常心。在对家长怀着平常心的同时，对自己要求很严格。自己多考虑，多付出，家长就会少麻烦，少问题。家校合作才会稳固、长久。
三、同事篇
1.对待年长的同事有敬重之心
每一位老教师都是一本厚厚的书，对待他们，我都像拯救濒临灭绝的珍稀物种一样，怀着一种迫切的心情，听他们的课，向他们取经，每一天都当做明天他们就要退休一般，如饥似渴的学习老教师的.优良做法与宝贵经验。我深深敬重身边的每一位老教师，虚心向每一位老教师学习。
2.对待年龄相仿的同事有欣赏之心
中青年教师是学校的中流砥柱，有精力，有经验。虽不同人，性格不同，志趣不投，但我总是用赏识的目光看待身边每一位与我年龄相仿的老师。平时，我不善言语，但是我把对同事的尊重与赏识藏在心里，落实在具体行动中。
3.对待年轻的同事有关爱之心
学校里有很多年轻老师，有些是我的徒弟，更多不是我的徒弟，与我没有任何契约所规定的义务关系。但我仍然关爱着他们每一个人，只要有人请我帮忙，我一定不会拒绝。哪怕是用吃饭的时间、睡觉的时间，也无所谓。我帮助年轻老师备课、磨课，指导她们做讲座，做课题研究，撰写论文，关心她们的专业成长。
大道至简，大爱无言。教育就是一个使人成为人的事业。作为教师，先使自己成为人，再用可以为师的博学，可以为范的身正，感染、熏陶学生，使学生也成为人。这种感染和熏陶能否成功，首先就是靠教师的道德。
小学教师论文题目篇四
教师管理是学校教育工作的一项重要内容，教师管理工作的优劣决定着学校教育质量和学生身心发展水平，如何通过有效管理提高教育质量和效益，是广大农村学校迫切需要解决的问题。记者在与部分农村教师的座谈中，发现他们对一些学校管理方式心存疑虑。
有的领导认为，教学管理的最佳境界是整齐划一，不少学校对课堂教学做出严格规定，课时统一，授课内容统一，教学方法统一，作业统一，乃至教案的格式也要求统一，亦步亦趋比着葫芦画瓢者受表扬，追求个性者挨批评。对此种做法，教师十分反感，他们认为，教学是一项十分复杂的工作，教师每上一堂课就是一次创造性劳动，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。教师们说，我们不否认要有共同的目标，若机械地强调形式上的绝对统一，无疑会抹杀教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育所倡导的培养学生的创造能力，使课堂充满生命的活力，根本就无从谈起。
在一些农村初中，以考代管、以分数排队作为管理的惟一手段的现象比较普遍，甚至被作为经验宣传。学校按学生成绩的'高低给教师排队，评职称、晋级、聘任都与学生分数挂钩，有的教师因为考核成绩在全县排名稍后而受到学校制度的处罚，还有的学校对教师的要求是，所教课程全县前三名者奖励，重奖第一，全县四五名者不奖不罚，六名以后者依次处罚。这种做法给学校教学工作带来极大的负面影响。
有的学校将学校全部工作都实行量化管理，有些不易量化的也硬性量化。比如，有的学校规定教师每个教案要写4页纸，写满4页后由校长盖章，才算通过。学校以教案篇幅的多少定等级、评优劣，由此造成教师把大量的时间用在写教案上，而研究教法常常被忽略。教师们反映，学校将各项工作实行承包管理，如班级卫生用具、课桌椅、教室卫生、校园卫生区、学生出勤、班级纪律、学生学习、主题班会、文体活动等承包给学生或教师，实行日检查登记、周总结公布、月考核评比，搞得教师疲惫不堪，尤其是繁琐的量化打分在某种程度上捆住了教师的手脚，束缚了教师积极性的发挥。记者了解到，现在在农村初中，实行末位淘汰是一种很流行的做法，各学校考核中最后一名为淘汰对象，而考核的主要标准是学生的考试成绩，在教师聘任中，依据上级核编定岗情况确定落聘人员，这种管理方式在教师中引起极大的反感。
提高广大教师的素质，调动广大教师教书育人的积极性，是学校管理的根本目的。教师是有强烈自尊心和进取心的知识分子，这样一个特殊的知识分子群体，对于管理者的水平、学识、人格、管理艺术有着更高的要求。对教师的管理，不仅要有严格的规章制度，还应该体现在对教师的理解和尊重。只有充分信任和尊重他们，创造民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，才能使教学工作生机勃勃。
有关专家认为，教育教学管理首先是教育思想的管理，应当通过管理将先进的教育思想转变为教师的教学行为，并贯穿于备课、上课等教学环节之中。实践证明，教师一旦掌握了现代教育思想，就会焕发出极大的改革热情，就会结合他们的实际工作，探索提高教育质量的新途径。
小学教师论文题目篇五
（一）对德育教育的重视不够
目前，我国中小学普遍存在着“重成绩，轻德育”的现象，尽管德育教育的喊得口号很响亮，但是并没有落实到位，主要原因在于升学压力，使得学校之间、学生之间都在比成绩、比考试分数。在这种形势下，各所学校都减少了德育教育的相关课程，几乎没有安排与德育相关的课程活动，家长也纷纷认为德育教育是学校的事情，与己无关，根本不管孩子的德育情况，再加上青少年缺乏对德育的深刻认知，一旦缺乏良好的引导，极易误入岐途。
（二）缺乏德育管理机制
据悉，我国各所中小学差不多都专设了德育处，从形式上看，所有中小学的德育管理体制正趋于完善，但是其德育教育管理体制并没有得到健全。由于缺乏有效的德育管理机制，学校的德育工作进展得十分缓慢，执行不到位，甚至看不到效果，也没有人定期反馈工作情况。同时，学校德育工作方式过于单一，德育课堂枯燥无味，学生学习德育课的热情不高；部分德育管理人员较少学习教育知识理论，德育经验不足，不利于提升青少年学生德育教育工作的实效性。
（三）新媒体的负面影响
新媒体环境下，我国青少年学生在德育建设中出现了许多不足，由于社会对学生形成了比较负面的影响，从而加大了学校德育建设的难度。新媒体具有隐蔽性和虚假性，可能会误导青少年学生发表违背现实的言论、制造垃圾信息、污染网络环境等等，这也是学校德育工作面临的新特点。然而，很多学校的德育工作方法落后，观念守旧，难以将新媒体的新特点融入到青少年学生的德育工作之中；工作内容，针对性不强。可见，新媒体是影响青少年学生德育工作的一个重要因素。
二、解决当前青少年德育工作不足的对策
（一）完善德育管理制度
为了更好地做好德育工作，学校可制定班主任管理及考核办法，坚持竞聘和推荐原则，选拔一些成绩突出、师德高尚、威信高的优秀教师，经校长任命后，方可担任班主任一职。与此同时，相关部门还要出台中小学班主任工作评估细则，适时评估班级教育效果、班级奖惩、素质教育项目等的实施情况，综合考核班主任的年度德育教学情况，以此评出首席班主任，建立班主任管理档案，实行梯级化管理，完善青少年学生德育管理制度。
（二）建立督导评价机制
青少年学生德育工作的完善，还离不开科学的督导评价机制。首先，教育行政主管部门要起带头作用，全面落实国家教育方针政策；其次，要发挥政府的职能作用，建立社会、家长、学生为一体的学校德育工作评价机制；再次，还要成立德育研究室，派人专门负责研究、指导、督导、检查、考核各级学校的青少年学生德育工作的开展情况；最后，落实督导检查考核职责，对师生进行深入调查，将督导评价机制落实到位。
（三）培养学生媒体素养
在新媒体环境下，培养青少年学生的媒体素养也至关重要。其一，需要提高青少年学生的信息辨别能力，避免“一切随潮流”的信息取向，要让学生独立思考问题；其二，将新媒体素养纳入青少年学生德育工作之中，让学生充分理解新媒体的内涵，清楚地知道新媒体的好外与坏处，以防盲目接触；其三，强化青少年学生的媒体道德意识与自律意识，培养他们自觉遵守相关的规范和道德，以便科学合理地使用新媒体源。
（四）健全新媒体德育平台
健全新媒体德育工作平台，一要充分利用手机短信、网络社交软件的传播优势，注册学校德育门户，以便有效地创造德育工作平台；二要设置德育网络部门，实现对学校德育网络信息的监管，以便更好地在网络环境下进行德育工作；三要探析青少年学生身心发展，最大限度地找到符合其特点的媒体资源，努力实现德育新媒体工作平台的方式，进一步扩展青少年学生德育工作的资源体系。
（五）弘扬传统节日文化
加强青少年学生的传统节日文化教育，搭建更宽广的德育教育平台，比如：举办中华传统节日感恩节，组织传统节庆游园活动，使青少年学生认识到传统节日文化的精髓；同时，学校还应当鼓励青少年学生参与与传统节日相关的文化社团组织，加深其对传统节日文化的理解。只有这样，才能从根本上提升青少年学生的自我道德素养，增强青少年学生德育工作的实效性。
三、结束语
随着社会的发展，青少年的思想观念在不断更新，学校德育工作依然面临着严峻的形势，学校和教师应尽最大努力去探索科学的德育模式。为了增强青少年德育工作的实效性，学校必须建立合理的德育管理长效机制，树立道德教育，坚持“以学生为本”的管理理念，完善主体性德育管理体系，与素质教育接轨，满足时代的发展要求。
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小学教师论文题目篇六
摘要：电大开放教育专科小学教育专业在培养方向上定位于学校教育方向，使学生具备专业化的小学老师素养，为本地区及周边地区培养人才，服务于地方基础教育。本文针对电大小学教育专业写作教学实践能力培养进行论述，阐述了小教专业学生写作教学能力培养的重要性，提出了写作教学能力培养策略。
关键词：培养；小学教育；写作；教学实践能力
一小教专业学生写作教学能力培养的重要性
小教专业学生作为基础教育人才的重要储备军，是即将走上讲台的准老师或已经进行教学活动的老师，自身的知识深度和教学能力对日后的教学水平有很大的影响，电大小学教育专业的学生毕业后将会进入小学进行教学，写作作为小学语文课程中一个重要的内容，老师自身的写作水平和教学能力就决定学生的写作水平。进行写作教学能力的培养，不仅需要从各个方面进行知识的吸收和拓展，对身边事物的观察与感悟，更需要培养学生以一个老师的身份进行预演的能力。电大小学教育专科学生基本属于已经走上工作岗位正在进行教学实践活动的老师或正努力准备成为基础教育的工作者，因此相对高校师范生，他们具有得天独厚的条件，即具有一定的教学实践基础和理论结合实际的思维方式，了解学生的学习模式，熟知自身教学风格。时代在前进，写作素材多样化，学生需要审时度势，顺应时代的发展，将自身已备的知识库融入与时俱进的世界，提升自己的写作水平和运用于实际教学的实践能力。
二写作教学能力培养策略
（一）转变思路，树立全新写作观
从目前的调查研究分析，当前写作理论架构不合理，写作教学过于偏重理论知识教学，而轻视实际写作能力培养，由此该门课程的教学效果不尽如人意。因此在进行写作教学时老师要转变思路，重新确定写作教学观念，把写作教学与知识积累、人格培养、写作能力培养作为写作能力培养重要教学内容。以强化学生的人格意识，激发学生写作兴趣促使写作教学的顺利进行。知识积累是基础、写作能力培养是根本，人格培养是过程，写作教学能力是目标，因此要提高学生的写作教学实践能力，就要摈弃专注写作教学理论知识灌输的传统教学观，把知识积累、人格培养、写作能力培养这三个方面作为写作教学的整体来定位写作教学目标才能达到写作教学培养的效果。电大小教专业的学生要构建出自身合理的`写作模式，然后将这种模式与实际教学相结合，摸索出适合班级学生的写作教学途径，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教书育人，先执笔能文
写作教学是对学生的认识能力和语言表达能力的综合教学，是语文教学活动中的一项重要任务，更是教学难点。而现有的小学教育专业的学生的写作教学能力培养还缺乏实践探索性，课堂教学方法缺失点多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必须提高其本身的写作水平和构建自身的写作教学框架。只有自身拥有较高的写作水平，有很深厚的教学资源，才能够有满意的教学结果，只有投身实践教学，才能查缺补漏。写作不只是组织文字表达的一个结果，要培养小教专业学生的写作教学能力，更要求教授他们将写前、写中、写后协调统一，扩展素材积累，明确写作核心，注重文后点评。分析明确写作的核心，准确把握好主题走向；创建课后交流的平台，师生共同课后好交流；注重课堂课后的练习，锻炼学生随手写能力；评讲出学生优秀作文，提炼出亮点进行共享；提高课堂学习的效率，引导学生全心学习。
（三）教学做合一，训练写作素养，培养指导写作能力
从事写作教学的学生往往不知从哪些方面入手去培养所教学生的写作能力，故而指导出的写作作品往往空洞乏味、毫无生命力可言。要想获得较高的写作教学能力，需要多读、多思考、多感悟，才能获得才、胆、识、力、学，正如陶行知先生提倡的教学做合一。在生活中，对于事说是做，对己之长进说是学，对认知影响说是教。只要做到教学做统一就能很好地指导学生写作。在实际操作过程中老师（小教学生）需要从以下几个方面去训练学生的写作基本素养。
1.培养阅读的广度和深度。培养阅读能力是写作教学的先行军，是写作的基石，没有素材的积累，没有基础的铺垫，谈不上写作教学。在现阶段的很多从事小学教育的老师往往忽视了这个基本点，因此学生的写作无从下笔，一提写作就抓耳挠腮、唉声叹气，很多的作文内容空洞、枯燥无味，要么肤浅幼稚、蜻蜓点水。学生这种难于表达、不擅表达的状态根本在于头脑中缺乏素材。因此作为小学教育的学生不仅自身要大量积累，也要要求学生拓展阅读。大量地阅读，不仅可以发展语言，积累知识，丰富感性认知和想象力，更能够让学生视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话，建立起丰富多彩的精神生活，因此老师要对学生进行人性化、科学化、多元化的阅读指导。
2.把握兴趣的激发和提升。前苏联著名教育家霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果老师在写作教学过程中能够充分调动和激发学生写作兴趣，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的，一切教学都将事半功倍，学生的写作也将游刃有余。因此学生除了系统化的阅读拓展，还要在老师潜移默化的教育和引导下，明确学习的目的和动机，激发学习兴趣，从根本上提高学习的积极性和主动性。
3.注重生活的观察与感悟。艺术来源于生活而高于生活。因此要做好写作教学，老师一定要教导学生做生活的“有心人”、“真心人”，引导学生观察生活，留意身边的大事小情。生活是感悟的发源地，对于写作必须观察生活，没有生活，写作就变成了无源之水，无本之木。只有热爱生活的人，才能产生强烈的写作欲望。老师要让学生的写作面向生活、走近自然，用灵敏的视觉去观察、捕捉、体验周边的点点滴滴。小学生的视角是纯净的、更是独到的，罗丹说过：世界不是缺少美，而是缺少发现。“故而老师要引领学生让他们将观察到的生活写出属于他们的内心感悟，平日可以通过随笔、周记的形式来加以练习。写作需要不断的练习，才能体会到其中的精髓。小学是学习写作的重要阶段，老师需要帮助学生进行大量的写作练习。从看图说话到话题作文，学生必须经过无数次的训练，才能进行独立写作。老师应该注重课中课后的练习，题材无处不在，锻炼学生随手写作的能力注重生活的观察与感悟。
4.着力情感的升华与展示。感人心者，莫先乎情，以情写文，方能引起心灵共鸣。随着课程实践的不断深入，新课程“知识与技能，过程与方法、情感与态度”三位一体目标体系对老师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是情感、态度与价值观作为第三位目标进入教育教学，备受社会关注。是情感的载体，而情感是作文的灵魂。因此在作文教学中，老师要不断总结经验，探寻新方法，才能培养孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾经说过：教育如果没有情感，没有爱，就如池塘没有了水，不成其为池塘了一样”。而作文则是流淌着情感的表述，是充盈着丰富的爱的再现，离开情感和爱的作文，就如离开池塘的鱼儿，毫无生命力可言。因此在作文教学中，老师要将爱浇灌于整个教学过程，用情感浸润课堂，用真情演绎教学，从而促使学生在愉悦的环境中抒情达意，表达自我。
（四）适用技巧，重视评阅
作文中，点睛之笔往往能给作文带来锦上添花的作用，因此老师在进行作文教学时，在学生积累了一定写作知识之后，务必要指导学生在文中运用写作技巧让整篇文章灵动起来。可以运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、引用等，可以采用多种叙述方式，写作顺序，写作手法等等。要让学生明白作文就是他的精神产品，一定要从整体训练出发，全程独立完成选材、命题、文章构思、语言表达、修改文章的各个环节，充分发挥学生主体地位。的评阅往往是被忽略的一个环节，实质是一个必不可少的步骤，在这里，可以查缺补漏、取长补短、反思进步，摘录经典，交流美文，因此老师一定重视文后评阅。可以采用各种评阅方式，如交换评、小组评、轮流评，老师主导整个过程，让每个学生参与到对自己精神产品的欣赏之中。促使学生爱上作文，老师的作文教学也将起到事半功倍的效果。
三结语
叶圣陶曾说过：人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等展示给人们知道，将无形的思维化为有形的表达，练就一篇好文章，必定少补了平时的练笔。指导学生写循环日记、随感，笔记等，可以是一篇叙事文，可以是一段心情杂记，也可以是一句感悟，利用各种机会训练学生的写作。注重小练笔，收获大精彩。
参考文献
[1]孙文.夯实读写教学,提高写作能力——谈小学语文教学实践中学生写作能力的培养[j].新课程(中);,(05).
[2]俞建新.浅谈情境教学法在应用写作教学中的应用[j].新疆职业大学学报,:(02).
[3]绳传东.浅谈应用写作实践教学对学生能力的培养[j].机械职业教育;,(11).
小学教师论文题目篇七
前言：
在德育教学过程中，教师是关键。在德育教学过程中，教师教育的关键是要将学生成为德育主体。德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会与家庭。在很多时候，学生的思想与行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
1、热爱学生是师德的灵魂
由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育根植于爱，爱心是打开小学生心扉，开启小学生道德与智慧，塑造小学生美好人格的金钥匙。在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前，小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢“坏”学生。多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生，更要持宽容的态度，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
2、理解是热爱学生的基础
理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解与帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
3、尊重学生是成为优秀教师的前提
小学生是公民，他们有一定合法权益和人格尊严。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在，就是要尊重学生的人格尊严。“蹲下来跟学生说话”，要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。要让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法，自己安排学习时间的机会。只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。
4、言谈举止的榜样示范是师德的具体表现
黑格尔说“教师是孩子心中最完美的形象”。模仿是小学生良好学习和行为习惯养成的重要途径，教师的“偶像”示范作用影响学生的一生。学校里的小学生、小事、小节，必须用教师的大德来哺育和感染，才能培养出参天大树。
因此，无论是数学教师的简单的加减乘除，语文教师的听说读写，美术教师的画画写写，体育教师的蹦蹦跳跳，音乐教师的唱唱笑笑等等，一言一行，一举一动都应当成为楷模。一是仪表示范，教师随时随地都要给学生留下端庄的仪表、朴素干净、整洁大方的形象。二是语言示范，脸上表情写满了一个人的情绪。我们工作对象是有生命、会思想的孩子，教师应时时要以饱满的情绪、高涨的热情去感染每一个学生。三是性格示范，教师良好的性格是积极的教育因素，性格是身教的重要方面。教师对现实生活持积极乐观的态度有助于培养学生关心社会、热爱生活、尊重他人的品格。教师有稳定的情绪，有助于提高自我教育的能力，教师坚韧的意志，有助于学生形成坚毅的品格和科学的世界观、人生观。四是行为示范，教师的行为应充分表现其教育性，在讲课时应体现语言美，操作时表现出协调美，板书时表现出文字美，教态中展现气质美，运动、劳动和其他活动中的动态美，让学生在潜移默化中接受教育。五是人格示范，学生是教师的镜子，教师的人格时时处处影响着学生。教师要做到诚实守信，求真求直。要按照我校的教师行为准则的要求。凡是要求学生做到的，教师必须做到；凡是学生能做到的，教师必须做到。凡是答应学生的事情一定保证做到、做好，决不失言。
小学教师的事业就如同泰戈尔说的：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”小学教师就应像那最早露出泥土的一片嫩叶，在点点滴滴中体现教师的高尚师德，促进学生的发展成长。
小学教师论文题目篇八
摘要：
德育教育是班级管理工作的一项重要内容，爱的力量是伟大的，神圣的。爱在小学德育教育中发挥非常重要的作用，在班级管理中，小学教师应努力以爱进行德育教育，让德育在学生的心灵感动中进行，充分发挥好爱的作用。德育是学校教育的中心，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，德育教育中“爱”的力量是不容忽视的，在小学班级管理过程中，小学教师应该用真诚的“爱”打动学生，这样小学生们才容易产生积极的心理体验;小学教师应该用无私的“爱”感化差生，爱护孩子幼小的心灵，使其健康的发展;小学教师应该宽严相济，显露真爱，向每一名小学生传播爱的雨露;小学教师应将心比心，以爱换爱，充分发挥爱的作用。
关键词：
小学教师;爱;德育教育;策略。
1、用真诚的爱打动学生
作为一名合格的教师，所具备的最重要的品质就是要热爱她的所有学生，爱是学生们的基本需要，是心理寄托、内心渴望。在班级的德育教学中，教师应该真诚真心付出自己的爱，小学生们能够感受到爱的温暖，被教师真诚的爱而深深的打动。爱能够满足小学生们心理需求，师生之间的感情得到增进，真正的实现亲其师，信其师，乐其师。在每一班级里，学生们的情况是不相同的，有的学生在学习方面表现好，有的学生在特长方面表现好，有的学生在才艺方面表现好等等。往往表现好的孩子在大家会将他们确定为优生，受大家的喜欢和宠爱。但是这种孩子的抗挫能力非常差，因为他们一直都是在大家赞许的目光和激励的话语中生活的。承受困难和失败的能力非常的差。
因此，教师应该给予适当的挫折教育，必要的时候，教师应该给予这样的孩子一些适当的批评。例如：班级里有一名学生，她的学习成绩很好，遵守纪律，才艺好，有特长，是个比较全面发展的孩子，但是通过课下我的观察发现，这个孩子不愿意和其他学生们一起玩，而且说话的声音小，胆子小。以后我就很注意培养她的胆量，主动给她提供和其他孩子沟通合作的机会，经常用真诚的爱鼓励她，帮她有勇气战胜胆怯的毛病。经过老师爱的教育和孩子的努力，最后终于克服了，孩子更加开朗了。爱可以帮助学生们充满信心，积极主动的改进，努力提高，性格得到优化，用真诚的爱去对待学生，才能从根本上打动学生接受教育。
2、用无私的爱感化差生
爱是纯洁的感情，不能强制或者利诱的方式的给予学生，作为一名好的老师，一定要爱每一名学生，无论是学习好的还是学习不好的都要爱，无论是聪明的爱是反应迟钝的都要爱，无论是听话的还是调皮的都要爱，因为作为一名教师，在班级的管理中，需要教师无私的爱。在每一个班级都会有行为习惯也不好、学习成绩不好的学生，对于这样的学生，如果老师总是给予批评，这样孩子会非常容易产生叛逆的心理，有时候会更加的不努力，会向相反的方向去做。所以我经常发掘他们身上的“闪光点”，多给他们鼓励和肯定，他们看到了自己的优点，自然就会有信息并配合老师去改进。例如：我们班级里有一个这样的孩子，他特别淘气，成绩不太好，经常打架，在班级的管理中，对他的教育真的是一个难题。我平时很关注他，发现这个孩子很重情义，而且有一个非常大的优点，他跑得特别快。于是在运动会的时候，多鼓励他参与不同的项目，全班同学为他鼓掌，为他加油，他的眼里充满了喜悦，充满了自信。
然后在运动会后我有主动的找他去谈，给予他无私的关爱，帮他认识到自己不足的地方，并一起努力去改进，这个孩子在无私的关爱中真的有很大的改变，而且开始主动积极的学习。对于班级里这样的孩子，我们千万不要放弃，不嫌弃、不歧视，要给予更加多的爱，去无私的关心他，感化他。帮助差的学生看到自己的优点，体验到成功的自豪感，使他们对学习充满了信心，感化他们的心灵。
3、宽严相济，显露真爱
小学生们的年龄都比较小，很容易犯各种各样的错误，作为一名教师，不应该总以严厉的态度去批评，或者让家长写保证书等。这样的做法是简单粗暴的，不但不能从根本上解决问题，还有可能适得其反。宽容与严格是矛盾的统一体。从另一种角度说宽容也是严格，宽容是一种教育艺术，教师可以将严格的批评转换成宽容的爱，发自内心的去关心孩子，爱孩子，使孩子感受到爱。在爱的力量下变得上进，变得聪明。教师应该给予学生充分的尊重，推心置腹，以诚相见。例如：我们班有一名学生，他特别不爱完成作业，每天留的作业几乎都不完成，忘性比较差，经常忘记带学习用品，课上总是不认真听，无精打采，总是困。
看到孩子的这个情况，我没有马上给予严厉的批评，我先了解了一下他的家庭情况，原来是孩子的父母都去外地打工了，他和爷爷奶奶生活，老人为了生计开了一个小仓买，每天没有时间、没有能力检查孩子的作业，而且每天仓买关门时间很晚，孩子睡得比较玩。通过了解情况，我先和孩子的家长沟通了一下，商量出改进办法，然后再鼓励孩子，虽然环境差，但是咱们更加应该努力去做才是，平时多给予他提醒和鼓励，效果很明显。作为老师应该允许孩子们犯错误，我们应该做到严中有爱，爱而有方，一定会得到良好的教育效果。
4、将心比心，以爱换爱
在日常的班级管理中，首先老师一定要给予学生足够的尊重，有其注意在师生之间沟通的时候，教师每说一句话都要考虑学生们的感受，不要因为自己是老师，就可以随便说，甚至是伤害孩子自尊心的话。教师在教育教学中，努力做个有心人，将心比心以爱换爱。有个孩子总是惹是生非，当有活动时，老师们都不愿意带他，孩子也感受到了，因此他总是犯错更多的错误来对抗老师。当我注意到这点时，有活动的时候我会第一个叫他，并给予他足够的信任和尊重，学生感受到了我的爱，渐渐的这位学生愿意主动的找我聊天，遇到问题能够主动和我说。经过一段时间的心与心的交流，孩子真的有了很大的改变，不再那么叛逆了，在学习中也能够积极的主动了，很少惹事了。看到孩子的改变将心比心，以爱焕爱收到了效果，我真的很欣慰。
综上所述，德育教育是班级管理的灵魂，教育的本质是爱。爱在德育教育中发挥着非常重要的作用，经过多年实际工作经验的总结，本文从四个方面提出了小学教师以爱进行德育教育的有效策略，爱是相互的，谁爱孩子，孩子就爱谁。在德育工作中小学教师要充分的发挥爱的作用，采用有效的措施懂得爱自己的学生，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。爱孩子的教师才是合格的教师，才能有巨大的热情去爱事业，有充足的爱才能在事业上取得成功。教师要不断地完善自己，坚持不断的自我教育，只有这样才能教育好孩子，每一位选择教师职业的人，都应该怀着一颗为学生无私奉献的心，带着满满的爱走上讲台，应充分发挥好爱的作用，让学生们在爱中快乐的学习、健康的成长。
参考文献：
[1]冯美铭.浅谈小学德育教育的策略[j].新校园旬刊,(12).
[2]王育忠.小学教师德育教育中有效实施激励策略的途径分析[j].读与写:上,下旬,,13(5).
[3]王志成.小学低年级开展德育教育策略浅析[j].读写算:教师版,(26).
小学教师论文题目篇九
一、学历参差不齐
我校7名教师平均年龄50岁,都是由民办教师转为公办教师的，基本上没有接受过系统的正规的师范教育，都是无师范学历、无对口的专业教师，后来由地方职业学校培训为合格学历。这部分教师在入学时门槛过低，知识功底比较薄弱，虽然专业基本对口，但存在着严重的先天不足。对这样的教师队伍实施校本培训，在注重宏观统筹的同时，必须注重微观上的针对性、层次性和渐进性。
二、教师队伍青黄不接
自从2001年以来，由于受毕业分配制度改革和地方财政经济困难及小学段教师队伍超编等因素的影响，绝大多数村小没有补充过新的师资，没有新鲜的`血液，村小教师年龄结构老化，直接导致了校本培训缺乏创新精神、开拓意识和实效性。
三、工作任务繁重
农村小学教师的工作量偏重，基本上人人是“全天候教师”，一个教师包一个班，既当班主任，又当“全职科任”，备课量极大，面临教学、辅导、批改、考评等方方面面的工作任务，可以说每天上班开始就“拳打脚踢”，其工作强度和难度是常人难以想象和忍受的。在这种极度身心疲惫的情况下，很难再有精力完成校本培训任务，很难再通过校本培训来充实自己、完善自己、提升自己。
四、“小科”教师短缺
在农村小学，音乐、体育、美术、外语等学科的专任教师短缺由来已久，目前担任这些学科教学任务的教师大多是“半路出家”且大多没有长远打算和持续发展动力，有的甚至成为摆设或“顶坑”教师，其他“小科”也只能由不称职的教师兼职。鉴于这些情况，学校针对这些学科教师开展的校本培训也就失去了意义，更谈不上培训的阶段性、持续性和实效性。
五、制约机制无力
目前教师的工资由财政部门发放，收入只与职称有关，与本人的德勤技能以及校本培训、校本教研等完全脱节，这样就形成了学校实际上管不了人，也无法真正建立起精神引领、经济处罚、物质奖励三位一体的管理体制，进而使一系列队伍建设机制形同虚设，无法落到实处。
总之，农村小学教师校本培训的好坏，关系着全体教师业务素质和业务能力的提升，关系着学生能力的培养，关系着教师能否承担起教育教学任务，关系着学校是否健康有序地发展等一系列问题，所以，如何进行校本培训，怎样提高校本培训的实效性？很值得我们深入地探讨和研究。
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小学教师论文题目篇十
摘要：加强教师队伍的管理、建设是提高教育教学质量，促进学校可持续发展的有效途径。教师队伍管理应三“管”齐下：制度管理是基础；人性化管理是根本；专业化是途径。本文就结合多年的实践经验，对教师队伍管理做了简单的分析，为同行共勉。
关键词：教师管理
学校管理涉及方方面面，但核心性的问题，还是在于教师队伍的管理，这是让学校实现可持续发展的根本前提。要对教师队伍实行科学的管理，我觉得需要“三化”协同跟进，这“三化”包括制度化、人性化和专业化，其中，制度化指的是管理措施，是教师管理的基础；人性化指的是管理方法，是教师管理的关键；专业化指的是管理技术，是教师管理的根本，三者相辅相成，缺一不可。
一、教师管理
（一）制度化管理――良好的制度，有利于形成一个秩序井然的群体，让各项工作更有条理，这是教师管理的基础性目标。
1.管理制度要合理。制度是特定环境条件下的产物，自然要与环境条件相适应，也就是说要有良好的匹配性。教师管理制度必须符合学校性质特点、校园环境特点和人际关系特点，否则，制度就是一纸空文，无法很好地实现约束人的目的。2.管理制度要全面。教书育人是百年大计，教师应时时、处处、事事做学生的表率，学校必须制定涵盖全面的制度，将教师的行为纳入到日常管理范畴。同时，只有制定全面的管理制度，才能让教师队伍管理从“人治”走向“法治”。任何一所学校，考勤都应有考勤的规则，上课都应有上课的制度，开会都应有开会的要求，这是起码的要求。3.管理制度要规范。制定规章制度一定要谨慎从事，要经过多方讨论，广泛征求群众意见，在充分发扬民主的基础上形成可以执行的条文。成熟的管理制度，应该是条目清晰、层次鲜明、表述准确、通俗易懂，不能让人在字面上产生疑义和歧义，否则，可能就会有人钻空子，在容易产生疑义和歧义之处找岔子。
（二）人性化管理――有利于形成一个团结协作的集体，让人际环境更融洽，这是教师管理的高层目标。
1.知人善任，人尽其才。邓小平同志曾说过：“善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者是否成熟的主要标志。”作为校长，首先要做到知人，然后才能善任；要有“用人不疑，疑人不用”的胆识和魄力，让其大胆工作；要有宽广的胸怀，要勇于承担责任、主动揽过。2.引入竞争、奖励机制。学校要提倡教师之间教学质量的竞争，班主任之间班级管理效果的竞争，并且对教学质量高，教学效果好的教师除了以精神奖励为主外，还应给予一定的物质奖励。让这种物质奖励和精神奖励相结合的方法，极大地鼓舞了广大教职工的工作积极性，在工作中自主地想办法改进教学方法，以提高教育教学质量。3.与教职工将心比心。对知识分子的管理，只靠行政命令、规章制度是不够全面的，尤其是教师。因为教书育人的工作，说直白一点就是一个良心活，需要教师极高的责任心和自觉性，这样才能产生好的教育效果。
（三）专业化管理――有利于形成一个积极探索的团队，让校园更加生机无限，这是教师管理的终极目标。
教师的工作，专业性很强，技术含量很高，教师管理不能只是行为上的约束，更应该在理念上进行引导，在技术上进行引领，否则，教师不能实现专业化发展，学生不能实现和谐化发展，学校也不会实现持续化发展。专业化管理，这是教师管理中最需要引起重视的一个技术手段。
要对教师队伍进行专业化管理，管理者必须首先是教育教学的'行家里手，有广博的理论基础，有扎实的教学技术，有充足的实践经验，是教育工作的先行者，是教育理论的博采者，是教育思想的酝酿者。学校管理理论上有一句名言：“校长是教师的教师。”这话说得很实在，也很有哲理，如果没有资格和能力做教师的教师，趁早别干管理教师的工作。如果外行管理内行，不单是在技术层面上难以达成默契，管理措施和管理制度很难得到教师的认同，即使是在心理上也难以达到相知相容，双方都会觉得很别扭，无法营造和谐的人际氛围。
专业化管理似乎有几分抽象和随机，远不像约束教师行为的详细明确的纲目条文那样具体和固定，更多地倾向于把握教师队伍的脉搏跳动，关键在于管理者必须以教学参与者的身份，熟悉每一位教师的专业状况，帮助他们扬长避短，走向成熟，走向成功。管理者必须能准确感知每一位教师的业务需求，合理分配教育资源，千方百计给教师们创造展示自我、提升自我、发展自我的机会，如：举办业务比赛，向外推荐能人，派人外出学习，指导同行交流。要想更好地实现教师队伍专业化管理的目标，就要根据教师的个性特点，多给他们以专业的引领，要通过深入人心的梳理和引领，把教师队伍带入到蓬勃向上的优美环境之中，引导教师实现专业的飞速成长，实现身心的和谐发展，让每一个个体都充满自信，都满怀激情。
二、结束语
总之，教师队伍的管理是一门科学，只有做好了教师的队伍管理，才能建立一支作风正、业务精、素质高的教师队伍，才能充分调动教师的积极性和聪明才智，不断提高教育教学质量，实现学校的可持续发展。
参考文献：
小学教师论文题目篇十一
摘要：新课程标准对小学体育教学提出新的要求，促使小学体育教师对教学方式进行改变。
关键词：教学方式；综合素质；课堂活力
一、以学生为主体的教学方式
在传统的小学体育教学中，多数教师忽视了学生的主体性，通常以示范型的教学方法进行体育教学。具体地说，教师利用肢体语言进行体育教学，要求学生严格按照自己的动作进行模仿和学习。
这种教学方式的`本质是一种强行的灌输，学生获得的认知并不深刻，所学习的姿势与动作也容易混淆和遗忘。因此，教师需要在小学体育教学中突出学生的主体性，需要引导学生主动地去探究与摸索，在获得更深层次认知的同时提高自身的综合素质。
以小学短跑教学为例，教师不再严格要求学生按照自己的肢体动作进行模仿，而是在简单的讲解与示范后组织学生进行分组，并通过分组合作进行短跑训练。在此过程中，学生就能够通过相互的竞技、比赛和合作不断完善自身的短跑姿势与动作，并不断提高自身的成绩。在自我的探究以及合作互助的过程中，学生的收获无疑更大，达到了提高教学质量的目的。
二、以趣味性为主导的教学方式
在此基础上，教师需要注重学生的主动性与积极性，也就是要增加小学体育教学的生动趣味性，使学生能够集中精神地面对教学，并主动配合教学工作。
因此，在小学体育教学中，教师可以合理运用游戏教学法开展教学。例如，教师可以开展“打空降特务”的体育游戏，要求学生手持沙包击中从空中抛下的“降落伞”。教师以游戏为载体，其目的在于提高学生的注意力和反应能力，并有效提高学生的动作协调能力。
这就能够吸引学生更主动地参与到体育教学中，使学生在体育教学中变得更加主动，达到维持课堂活力，提高教学有效性的目的。
总的来说，教师要对小学体育教学方式进行改革需要注重学生的主体性以及教学的趣味性，这就需要众多教师在本文研究的基础上不断总结与交流，提出更有效的教学策略，达到推动小学教学进一步发展的目的。
参考文献：
李犁花.小学体育教师教学方式研究：以北碚区为例[d].西南大学，2014.
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/17474851.html】
