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现代教育技术论文现代教育技术论文篇一
摘要:
然而,一节高效率的课堂,除了要有精彩的教案设计,扎实的教学功底,幽默的教学语言之外,现代教育技术的合理应用也起到不可忽视的作用。
在课堂教学中恰当使用现代教育技术不仅可以使课堂内容丰富生动,而且可以起到画龙点睛、锦上添花的作用。
关键词:
科技的进步与发展,给各行各业都带来了技术上的革新,连教育也不例外。
在传统的语文课堂教学中,一支粉笔、一张嘴,再加其它单调的辅助手段——一块小黑板、一幅挂图,使课文里的抽象内容、情感、意境很难表达出来,导致课堂气氛较易沉闷,学生听起来乏味,学起来枯燥,学习兴趣难以激发,课堂效率很难提高,久而久之还容易产生厌学情绪。
随着科学技术的发展,如今的课堂因为现代教育技术的加入而变得有声,有形,丰富多彩,趣味盎然。
现代教育技术它突破了传统教学手段的局限性,化难为易,变抽象为形象,全方位调动学生的思维,为语文教学提供了良好的学习环境,从而极大地激发学生的学习动机,培养学生创新精神和实践能力。
俗话说,好的开头是成功的一半。
因此,开好头是上好一堂课的关键。
运用现代教育技术可以把文字化的教学内容以生动具体的影像声形并茂的展现在学生面前,充分调动学生的感官,开头便紧紧抓住学生的学习心理,激发学生的求知欲望,让学生在最短时间内进入最佳学习状态。
例如在教授《黄河颂》一文时,老师可以一边播放《黄河大合唱》组乐,一边播放黄河壶口瀑布等风景图片。
通过声音和画面的渲染来营造强烈的气势来感染学生,渲染课堂气氛,从而引起学生心灵的共鸣。
现代教育技术的介入,让这种教学设计以一种轻松、舒缓的方式创造出优美的情境,引起了学生对学习的浓厚兴趣,从而有效导入新课。
运用现代教育技术,教师不仅可以把简单单调的文字变成生动有趣的图片呈现在学生面前,还可以配以适当的音乐,华丽的`影片,让学生获得最直观的感受,从而营造出一个轻松而愉快的课堂氛围,让语文课堂更有效。
例如在教学《紫藤萝瀑布》时,老师可以利用多媒体精心制作两组不同的紫藤萝画面,让学生直接感知代表两种不同命运的紫藤萝,同时以《命运》作为背景音乐,让学生在边听边看的过程中,充分感受紫藤萝花的旺盛与作者内心凄凉的矛盾,进而真正理解作者对于生命的感悟,这样,教学的重难点迎刃而解。
在使用多媒体教学过程中,教师要善于启发学生的想象和联想,把教材中单纯的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活,然后再通过多媒体形象直观地表现出来,从而促进和启发学生思考。
例如在教授《蜀道难》一课时,因为我们的学生长期居住在平原,他们很难想象出诗歌中描绘的那些奇异险峻的高山。
于是,老师在教学时可以为学生播放几组有关蜀道险陡的图片,通过这些直观的画面,不仅使学生对于作者在诗歌中使用奇异想象描绘高山有了了解,也使他们感受了整首诗歌蕴含的意境,从而更好的有助于学生理解诗歌,促使他们产生学习的兴趣和动力。
恰当地利用现代教育技术可以培养学生的创新精神和实践能力。
在众多的实践能力中,观察能力是正确认识事物的基础,在教学中教师要充分运用现代教育技术手段,多方面、多层次培养学生的观察能力,使他们的观察能力得到提高。
教师在教学过程中一定要注重学生观察能力的训练,切实提高实践能力。
全面提高学生的语文素养是语文教学的重点。
教师要教会学生在课堂教学中敢参与、乐参与、会参与。
切实改变现有课堂教学以传授为中心的传统教学模式,真正发挥学生在学习中的主体作用,激发学生参与获取知识过程与途径的意识,发展学生个性。
六、总结。
总之,现代教育技术在语文课堂中的有效运用,不仅可以使教学内容更直观、更形象、更生动,极大地拓展学生的知识面,扩充教育的内容资源。
同时,它还可以创设一种友好的师生关系,营造良好的课堂氛围,丰富教育的方法和手段,促进学生的创新思维迅速提高,使学生真真正正地成为了课堂的主人。
但是,现代化的教育技术只能作为一种教学手段为教学服务,切不可让生动的画面诱惑了学生的注意力,使学生偏离了学习的方向。
因此,我们在教学中要根据教学内容合理地制作、使用,努力让现代教育技术发挥它真正的作用。
作者:周飞单位:江苏省淮安市盱眙县第二中学。
参考文献:
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,.
现代教育技术论文现代教育技术论文篇二
内容摘要:应用现代教育技术是改善传统音乐教学弊端,提高高校音乐教学质量的有效解决方法。它给高校音乐教学带来了教学观念、教学模式以及师生关系等诸方面的变化。
关键词:现代教育技术教学观念教学模式师生关系。
课堂教学作为高校音乐教育的基本组织形式,它是决定教学质量的重要部分。从这个意义上来说,课堂教学直接影响着高校音乐教育的成败。在我们的传统音乐课堂教学中,存在着与现代教育不相适应的诸多弊端。如,知识的传授主要以围绕着教师为主,忽略学生学习主体性;课堂教学方法的单一,导致学生的各种综合能力得不到充分的发展;受技术条件的限制,教学内容的广度和深度不能充分展开;教学评价单一,不能有效调动学生学习积极性;教学模式单一,不能真正做到因材施教等等。很显然,旧的课堂教学观念、方式、手段已日显陈旧。基于这种现状,要提高高校音乐教育教学质量,亟待改进课堂教学的观念与方法。在课堂教学中采用现代教育技术,越来越成为改善传统音乐课堂教学弊端,提高教学质量的主要解决方法。
现代教育技术带给高校音乐教学首当其冲的是课堂教学观念的巨大冲击。现代教育技术赖以存在的'各种现代教育理论给高校音乐教育带来了清新之气,使人耳目一新。建构主义、行为主义、认知主义、客观主义、系统论、技术主义与人本主义等各种现代及后现代学习理论改变着我们的音乐教学思维,并形成新的音乐教学观念,从各层次深刻地影响着高校音乐课堂教学。其中具代表性教学观念有:
1.关于教师与学生在课堂教学中所处的地位:认为教学应由以教师为中心转化为教师主导、学生为中心的教学,强化学生的主体性。在传统音乐课堂教学中,教师的理论教学一般采取灌输式教学方法,实践教学又往往采用师徒式、作坊式的传授方法,这些方式带来的主要弊端是学生的主体性得不到发挥,教出的学生缺乏创新精神和自由表现能力。要改变这种现状,只有从根本上改变教学观念,实施真正以学生为中心,充分发挥学生的主体性的课堂教学。
2.关于课堂教学目标:要注重学生综合素质的培养,改变片面强调专业音乐技能、技巧的传统音乐教学方法,培养学生的艺术表现能力、处理信息的能力、独立思考的能力、创新思维的能力、终身学习的能力等诸多体现综合素质的能力。
3.关于课堂教学中的教师素质:教师不仅要具有音乐的专业知识,还要具有能够利用各种资源,用系统方法设计和组织教学过程,以达到教育的最优化的能力。也就是说,还要掌握运用现代教育技术的能力。
4.关于课堂教学方法:教学不仅是为了传授音乐知识和技能技巧,更重要的是为了让学生掌握学习知识的方法,使学生具有能主动、独立地寻求并掌握相关知识的能力。因此,利用现代教育技术改进教学过程的设计和组织尤为重要。
5.关于课堂教学评价:学生最终的学习效果,不仅体现于学生最终完成的作品,还体现于学习过程中表现的综合能力。教学评价应贯穿于整个课堂教学过程,对不同学生不同学习阶段的及时反馈评价,能够真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
我们可以发现,现代教育技术引发的新的教学观念从根本上转变了以教师为中心、以传授知识和技能为目的的传统音乐课堂教学观念。对高校音乐课堂教学的影响十分深远。由此带来高校音乐课堂教学的一系列变革与优化已成为大势所趋。
二、教学模式的优化。
现代教育技术作用于教学模式的主要途径是通过其对教学方法的应用来实现的。在高校音乐课堂教学中,现代教育技术的应用促使了教学方法向多元化、综合化方向的发展。现代教育技术的教学应用给教学形式最显著的变化,就是以教师为中心的班级授课形式被打破,以学生为中心的个别化教学、合作化教学、网络化教学可以得到真正的实现。[1]观察法、演示法、个别化教学、合作化教学、发现式教学、模拟教学、情境教学、网络教学、远程教学等教学方法不仅可以独自应用,还可以有机地结合起来,发挥各自的优势。例如,在欣赏教学中,就可以将情境教学法、发现式教学法、合作化教学法结合起来使用。使用情境教学法进行音乐作品学习,用文字、画面、声音创设教学情景,形象、直观、生动地展现教学内容,使学生仿佛身临其境,增强学生的学习兴趣。用发现式教学法引导学生通过互联网搜寻各种音乐资料,探寻音乐表现形式,使学生不仅有效地学习了知识,还掌握了学习的方法,调动了学生积极主动的参与意识。用合作化教学法将学生分成小组共同完成一个音乐课题,培养学生的设计组织能力和团队精神。
从教学论的角度来看,在现代教育技术的影响下,高校音乐课堂教学主要的教学模式从以问答模式、讲授模式为主逐步向以自学模式、合作模式、研究模式为主转化。这一转化现象,反映了学生学习主动性逐渐增强,教师主体性逐渐减弱的趋势。这一趋势与高校音乐课堂教学的特点是吻合的。音乐教学不同于一般的学科教学,它除了音乐理论教学外,还有很大一部分课程是技能技巧训练和形象思维训练。如声乐、钢琴课主要就是技能技巧训练课程,和声课实际上就是一种思维训练课程。这一类的课程更加需要有学生积极主动的学习探索,需要充分发挥学生的学习主动性。而以教师为主体的教学模式客观上妨碍了学生学习主体性的发挥。因此,积极应用现代教育技术,使教师和学生有充分的时间和技术手段来实现以学生为主体的自学模式、合作模式、研究模式等教学模式,是高校音乐课堂教学重心由教向学很自然的良性转变。
从客观主义——建构主义维度来看高校音乐课堂教学,就会发现高校音乐的学科结构总体倾向是属于“劣构”(ill-structured)和发散的,音乐课堂更注重学生实践能力的培养。在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”,教学效果往往要经过较长时间体现。无论是基础课教学还是专业课教学,大都体现出这些特点。这些特点表明,相对于“良构”(well-structured)的、基础的知识学习,高校音乐课堂教学更适合于建构主义学习的教学模式。[2]而现代教育技术是建构主义学习理论中必不可少的技术基础。没有现代教育技术,诸如研究式学习、合作化学习、情境学习等建构主义学习就很难实现。突破传统的客观主义教学模式,走向建构主义教学模式,就需要应用现代教育技术为建构主义学习提供有力保证,进而推动建构主义教学模式在高校音乐课堂教学的应用。
三、师生及师生关系的优化。
现代教育技术的介入对教师和学生的影响十分深远。根据现代教育理论,课堂教学的师生关系定位是一种以教师为主导、学生为主体的关系,这改变了过去单纯以教师为主体、学生居于被动、次要地位的课堂教学状况。教师和学生的角色发生了根本的变化。而建立在现代教育理论基础之上的现代教育技术则为教师和学生的角色转化提供了有力的技术支持。
在音乐课堂教学中,音乐的知识结构、专业特色要求在教学中频繁地进行师生互动和交流,而在过去的教育技术条件下很难得到满足。利用现代教育技术,一方面可以很方便地传递音乐教学过程中的特有的大量听觉信息,另一方面更重要的是,还可充分利用其技术手段,强化音乐教学中十分需要的师生互动,充分发挥教师的主导作用,促使学生成为学习的主体。让学生在学习中不仅掌握音乐技能,还掌握专业的学习方法和发展了各方面能力。例如:教授学生欣赏知识,传统的教学只能用录音机播放音乐,以抽象和想象的方式来传授知识。而利用现代教育技术,用多媒体演示的音乐旋律变化的规律和适当的音乐进行的背景,让学生听辨音乐中呈现的各种有关于和声、曲式、调式、调性的关系,以及作品的题材、体裁、情绪各方面的表达,继而通过提问和学生发言去引导学生发现和解释这些内容,最终使学生掌握音乐作品的真正内涵。这样,在教师引导下,学生通过自己的努力探索,不仅掌握了知识,还掌握了学习和研究的方法,提高了学生自我学习、语言表达及探索研究的能力。这一过程中,学生在是作为主体在发生作用,教师起着主导作用,现代教育技术则是教师和学生角色转化的平台。现代教育技术促进了教师和学生角色变化。
就高校音乐教师而言,教师要发挥好课堂教学的主导作用,掌握现代教育技术理论、技术和方法,已是现代教育发展对教师的一项基本要求。现代教育手段的改进让教师得以从传统课堂教学模式下繁重的重复劳动中解放出来,使其能够将精力投入到富有创造性、挑战性和个性化的教学设计中去。如音乐史论课教师利用现代教育技术制作的幻灯、录像、课件,表面看会增加该课程的准备时间,但由于这些资料可由相关教师分工制作,并可反复多次使用,因此实际上会大大减轻教师的负担。反过来教师利用这些音乐教学资源,又可在课堂教学中节省一定的时间和精力,创造情境灵活地组织教学,增强与学生的交流,提供更多让学生主动学习和思考的空间。现代教育技术促使着教师成为合格的课堂组织者,而不仅仅是知识的传递者。另外,同样是备课,通过计算机网络,教师可以在世界范围内获得最新的音乐信息,更加有效快捷地拓宽自己的知识面,教师从中获取、分析、加工各种相关信息,促进了教师自身素质的优化。
对于学生,现代教育技术的应用,无疑学生是最大的受益者。依靠现代教育技术手段,可以因材施教,实现符合音乐教学特点的个别化教学、合作化教学、双向性教学等多种教学手段。学生既能够提高学习效率,又能体验到学习的乐趣,提高各种能力。
现代教育技术已经是现代高校音乐教师提高课堂教学效率,提高与完善自身素质的有效手段。适应信息化社会的发展,具备应用现代教育技术的能力,越来越成为高校教师素质优化的一种必然趋势。
参考文献:
现代教育技术论文现代教育技术论文篇三
[摘要]某师范院校设置的现代教育技术课程属于教师教育类通识课,也就是师范类学生的必修课程,主要是提高师范生在今后教育中的教学能力,首先通过对师范生现代教育技术课程学习策略情况进行问卷,然后对问卷的结果进行分析,最后根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议。
某师范院校现代教育技术公共课的核心课程是现代教育技术教程,该书的编写结合地方院校的实际情况,具有清晰的体系结构、丰富的图表、精练的言语,包含了教育技术领域新近发展和研究成果等[1]。本研究没有从教师的角度去分析教学策略,而是根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议,最主要的原因是现今课堂提倡教师为主导、学生为主体的教学方式,从学习者角度出发正是突显了学习者的主体地位。
一、教学策略的概念界定。
国内外学者对教学策略的概念都有各自独特的认识,在本研究中,采用乌美娜的定义可表述为:对完成现代教育技术教程教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑就是教学策略[2]。
笔者设计了调查问卷以了解现代教育技术课程的学习策略情况,问卷是根据学习策略量表中的三个(态度、动机、时间管理)分量表以及该校公共课的实际情况制定的,对已完成该校现代教育技术课程学习的部分师范生进行问卷调查,有100名学生参与,发放问卷100份,回收100份,有效问卷96份,有效率为96%,本研究的数据采用excel进行统计分析,分析结果有以下几点。
(一)态度类学习策略对教学策略的影响。
尽管有大部分学生对现代教育技术教程这一课程都有正确的认识,但是从分析的数据可以明确地看出仍然有小部分学生在学习该门通识课时态度不够认真,没有认真对待教师布置的任务,没有认真仔细地听讲或认真仔细地自习,在自习时做与学习无关的事情,作为教师要让学生明确学习目的,懂得这门课程在以后从事教师这一行业的重要性,知道从事教师应具备哪些能力,最终端正学习者对该课程的态度。
(二)动机类学习策略对教学策略的影响。
学习者学习的好坏,能否将所要达到的学习目的完成,这主要取决于学习者对待学习是否认真努力,对待现代教育技术课程的学习动机是否明确、是否恰当,而不是抱怨老师讲解的知识不易理解,抱怨有的知识太抽象,抱怨设备不易操作等。有些学习者学习动机不够正确,对此导致教师在教学中不能很好地应用教学策略,对此,教师可以适当调整教学策略,从而更好地完成教学任务,使教学效率得到更大的提高。
(三)时间管理类学习策略对教学策略的影响。
现代教育技术的课程有两种教学形式,就理论知识来讲,一般是应用比较传统的教学形式,可采用黑板加粉笔;对一些比较抽象的知识或者操作性强的知识,可采用多媒体教学。对后一种教学形式,每个学生都有电脑,对一些自制力不强的学生来讲,更是绝好的放松机会,导致时间安排不合理,做与该课程无关的事情。一些不能按时完成学习任务的学生就会对教师的教学策略产生相应的影响。再者,学习者在该课程的课后学习中,有些学习者不能主动花时间学习。总之,学习者在时间管理方面的不足对教师教学策略有一定的影响。
(一)教学的程序方面。
比较普遍的教学程序有旧知识回顾、新课导入、新课教学、课堂练习、课堂评价、学习效果反馈。首先教师在新课导入之前发掘学习者的学习兴趣,了解学习者,要让学习者明确教学目的,激发学习动机,使学习者树立良好的学习观。在课堂评价时,可采用多种评价方法,比如课堂回答问题、课堂测评等。
(二)教学的方法方面。
教学的方法方面主要是针对教学方案的设计,让学习者亲自分析案例,或上网搜集相关的知识,并筛选要点知识,然后掌握它,这样学习者会对这部分内容理解得更深刻,最后由教师来进行评价并提出建议。
(三)教学的组织形式方面。
教师采用的教学组织形式主要是班级授课制,但同时也会采用小组学习和个别化学习。在小组学习时,要让小组成员明白小组学习的重要性,并且在评价时要注重公平、公正。在个别化学习时,教师可以布置一个较明确的学习任务让学习者去完成,并在最后做出奖励性评价。经过自主性学习,让学习者养成良好的自主学习习惯。
(四)教学的媒体方面。
在多媒体教室上课时,许多学生会受到教学媒体的影响而分散注意力、影响教学效果,针对这些影响,教师可以进行监督,通过提问引起他们的注意,提醒他们要完成教学任务;提示学生在机房上课时要认真;教师要指导学生如何使用多媒体教材,根据网络课程学习活动的设计进行重点知识的学习。
参考文献:
[1]吴波,官敏。现代教育技术教程[m].上海:复旦大学出版社,.
[2]乌美娜。教学设计[m].北京:高等教育出版社,1994.
现代教育技术论文现代教育技术论文篇四
有些教师对教育技术推进教育改革的重要性及其应用的必要性和紧迫性认识不彻底,因而对教育技术概念、新理论、新观念的重视程度不够,认为使用教育技术上课只是一种噱头,在当前追求分数的考核制度下,花费大量时间去制作课件是“得不偿失”;有的教师是由于受年龄、学历等限制,对现代教育技术的掌握和使用存在恐惧感,所以,使用教育技术的积极性不高。
有些教师为了追求所谓的教育现代化、课堂现代化,显示自己的“档次”,热衷于使用多媒体进行教学;有的教师为了减少甚至不写板书,恨不得每节课都用多媒体,每一个知识点都用多媒体;还有些教师参加现代教育技术的培训和使用仅仅是为了“教学观摩课”获奖、拿证、评职称、晋级等。这些教师使用现代教育技术的内部动机不足,外部功利色彩比较重。殊不知,这种行为完全是为了用技术而用技术,根本不利于教学质量的提高。
开云KY官方登录入口 地理必修一《地球运动》当中,直射点、晨昏线、昼夜长短和太阳高度等知识点是地球运动部分的难点,这些地理事物比较抽象,学生很难理解其变化规律。许多教师认为仅靠传统的地球仪演示和图片资料的展示,很难让学生理解这些规律并记住它。所以,教师一般会选择二维动画甚至是“虚拟三维地球仪”,边播放演示边让学生观察、分析、思考、讨论。可事实证明,效果还是未达到预期。究其原因,主要是教师未将多媒体课件与板书有效整合,学生不清楚前后知识间的内在联系,无法形成完整的知识结构和体系,所以思路不清晰。清晰的课堂教学结构是提高课堂学习效率的重要组成部分,而板书作为一种灵活性较强的教学手段,其不仅能展现知识结构,还能有效地弥补地理课堂生成与预设的差距。教学是个动态的过程,我们不可能把所有的问题都预先列入多媒体中,适当的板书会对我们的教学起到画龙点睛的作用。教师不能因为多媒体技术的现代化,而把传统的教学方式和教学手段全盘否定。因为每一种教学方式都有其特点,每一种教学手段也都有其利弊,并不是所有的教学内容都适合用多媒体技术来表现,有些教学内容根本也不需要用多媒体技术来表现,特别是那些一目了然或使用黑板、投影、挂图等传统教学手段就能解决的问题,采用多媒体来教学反而画蛇添足。我们应该根据教学内容的不同和难易来确定多媒体技术使用的程度和范围。
随着多媒体技术的日益成熟,多媒体课件在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。它通常彩图、视频、音频、动画相结合,图文并茂,声像共鸣,能为课堂教学创造一个高效、多元的视听环境,给学生以赏心悦目的体验,使教学内容更加丰富和直观。但是目前,大多数课堂上使用的多媒体课件没有现代教学理论作指导,只是图像、文字、动画和声音的简单叠加,没有交互,没有情境设置,只是纯粹的演示性课件。这些制作质量不高的多媒体课件,不仅不能提高教学效率,还可能分散学生注意力,浪费教学时间。重复选取大量图像;安排过多活动项目;同一页面字体大小、颜色搭配和图文组合没有层次性;为了过度追求课件界面的美观或结构的新颖而添加很多不必要的修饰等都是造成学生注意力转移、抓不住教学重点和难点的重要原因。教育技术只是教学的一种辅助手段,应用现代教育技术的目的是为了追求教育的最优化。优化的课堂教学,应重视从教学整体进行系统分析,综合考虑课堂教学过程中的各个因素,包括教学目的的确定、教学方法和教学媒体的选择,并注意各要素之间的配合、协调,从而发挥系统最优的整体功能。
综上,要做到有效使用现代教育技术,除了所教学科的专业知识外,教师还要不断提升自身的理论知识和信息素养,以便更好地促进信息技术与学科教学实践的整合;改变传统的教学观念和教育思想,树立正确的使用动机;加强在信息技术环境下进行教学目标设计、教学内容设计、学习策略设计和评价体系设计等的研究;树立以学习者为本的服务意识,由知识的传授者向学习的组织者和协调者转变。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇五
现代教育技术以它独特的优势开拓了小学语文教学的新天地。它以声、像、色、光等多种立体、直观、动态的表现形式,激发学生产生强烈的求知欲望,积极主动去探索知识。不仅为学生创造出更好的语文教学情境,使教学内容由抽象变得具体生动,而且让语文课堂教学更加丰富多彩,使教学过程更加优化、教学效果更加显著,学生能力得到提升。
在语文教学中,广泛地运用现代教育技术已是一种趋势和潮流,并逐渐成为全体语文教师达成的共识。因此,开展现代教育技术在语文教学中运用的研究,势在必行。当今语文教育,各种教学手段精彩纷呈,而现代教育技术以它特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注和重视,这是语文教学史上一次重大革命。它猛烈地冲击着传统的教学体系,促进了语文教学从形式乃至本质的变革。但是变革从来都是合理地“扬弃”,而不是简单的“否定”或轻易的取代。从教育的目的和要求出发,探索现代教育技术与传统教学手段优化组合的规律和途径,是一项迫切而意义重大的工作。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术为语文教学搭建了两个平台,一是多媒体运作平台,另一个是网络信息平台。它之所以能在语文教学中得以广泛运用,是因其具备了一定的物质和理论基础。
1.思想认识上的问题:
不少教育工作者片面地追求应用现代教育技术教育教学,夸大了其作用。现代教育技术运用于语文教学,固然有其不可比拟的优越性,但其他常规的辅助教学手段(如简笔画、教学挂圖等)的特色和功能也不容忽视,所以,片面的夸大现代教育技术在语文教学中的作用,无疑是错误的。
现代教育技术运用于语文教学,打破了传统的教学模式,由于其图、文、声并茂,形象直观生动,使课堂教学由静态的灌输,变为动态的传播,激发了学生学习的积极性和主动性。并且拓宽学生的视野,加大课堂的容量。因此,不少语文教师产生了依赖性,他们甚至认为,目前语文教育中的种种弊端,只要运用现代教育技术,便会迎刃而解,这些想法都是不切实际的。
语文学科是以语言学习为基础,是一个反复阅读,不断积累,不断“内化”的过程。现代教育技术运用于语文教学仅仅是一种手段,它代替不了学生“内化”的过程。
2.操作层面的问题。
1、教学设计缺乏系统意识。
“一堂成功的语文课应是有血有肉有感情的生命体,各个环节应该环环相扣,不能脱节,教学过程也应该像行云流水般自然和谐,成为一个有机的组织系统,并且应该有教学高潮的出现”。然而,有些教师为了使课堂热闹起来,在教学过程的某个环节,利用现代教育技术的声、光、色、影的多维刺激优势,刻意挑起一个教学高潮,不能起到应有的效果。
现代教育技术只是教学辅助手段,不是目的,一个系统要取得活动效果的优化,有待于该系统内各个子系统的优化。因此,在使用现代信息技术进行语文教学时,一定要把其优化到教学过程中去,使之与其他环节血脉相连,融为一体。
2、教学流程过于程序化。
当前,运用现代教育技术进行语文教学,大都采用演示课件,网络大平台上有很多资源共享的课件,而这些课件都是课前预设好了的,很多教师直接下载这些课件用于课堂教学,这样生搬硬套必然造成师生围绕课件来进行教和学,教学流程太过于程序化,不利于发挥学生的主体性。整个教学过程师生都被课件捆住,课堂活力也丧失了。
3.教学效果上的问题。
1、运用不当将不利于情感的交流。
不少教师在使用现代信息技术时,把课件做为“书本和黑板”简单的搬家,教师成为单纯的电脑操作员,只关注屏幕、键盘、鼠标,师生间在特定情境中富有情趣的交流,变为人和冰冷的机器之间毫无情感的交流,这样的教学,不仅不能提高教学质量,反而会阻碍学生综合素养的提高。
2、运用不当将不利于思维的发展。
现代教育技术所提供的形象清晰、直观、生动,能让学生简便快捷地直观形象,并感到亲切自然。然而,使用不当这些诉诸感官的视觉和声音符号,又容易造成学生解读文学作品时停留于感官化,使学生感情浮泛、思维浅层化。同时,学生面对文学的想象力、创造力和思维深度也在日益萎缩,西方社会人士呼吁“关上电视多看书”,正是因为这个原因。
1.要体现新课程教育理念,优化课堂教学。
实现现代教育技术与语文教学的结合,首先要弄清二者是怎样的条件下才能实现结合,也就是二者结合要遵循哪些基本原则,依据《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”的统一。因此,现代教育技术与语文教学结合的原则首先应是,要保证小学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。
2.要有利于学生思维的发展,能力的培养。
语文学科要培养学生形象思维能力,尤其是要通过课堂教学,使学生能感受文学形象,揣摩作品语言,领悟作品艺术价值。现代教育技术可以起到展示或演示“具象”的作用,这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是,又不能用来完全替代学生的想象。所以,如何发挥现代教育技术培养学生形象思维能力,是现代教育技术与语文教学结合中值得研究的问题。
3.要以生为本,能与多种教学形式完美结合。
语文课堂教学的形式应当是灵活多样的,根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式,这是课堂教学的必然结果。因此,现代教育技术与语文教学结合的第三条原则,就是要能够适应并与多种教学形式自然结合,而且对于改进语文教学方法,建立行之有效的语文课堂教学模式,起到积极的促进作用。
4.要创造性地使用现代教育技术,以突显教材的内容或难点。
现代教育技术与语文教学结合的第四条原则,就是要建立在语文教师对现代教育技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上,创造性地使用现代教育技术手段,以突显教材的内容,突出重点,突破难点。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇六
[摘要]某师范院校设置的现代教育技术课程属于教师教育类通识课,也就是师范类学生的必修课程,主要是提高师范生在今后教育中的教学能力,首先通过对师范生现代教育技术课程学习策略情况进行问卷,然后对问卷的结果进行分析,最后根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议。
某师范院校现代教育技术公共课的核心课程是现代教育技术教程,该书的编写结合地方院校的实际情况,具有清晰的体系结构、丰富的图表、精练的言语,包含了教育技术领域新近发展和研究成果等[1]。本研究没有从教师的角度去分析教学策略,而是根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议,最主要的原因是现今课堂提倡教师为主导、学生为主体的教学方式,从学习者角度出发正是突显了学习者的主体地位。
一、教学策略的概念界定。
国内外学者对教学策略的概念都有各自独特的认识,在本研究中,采用乌美娜的定义可表述为:对完成现代教育技术教程教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑就是教学策略[2]。
笔者设计了调查问卷以了解现代教育技术课程的学习策略情况,问卷是根据学习策略量表中的三个(态度、动机、时间管理)分量表以及该校公共课的实际情况制定的,对已完成该校现代教育技术课程学习的部分师范生进行问卷调查,有100名学生参与,发放问卷100份,回收100份,有效问卷96份,有效率为96%,本研究的数据采用excel进行统计分析,分析结果有以下几点。
(一)态度类学习策略对教学策略的影响。
尽管有大部分学生对现代教育技术教程这一课程都有正确的认识,但是从分析的数据可以明确地看出仍然有小部分学生在学习该门通识课时态度不够认真,没有认真对待教师布置的任务,没有认真仔细地听讲或认真仔细地自习,在自习时做与学习无关的事情,作为教师要让学生明确学习目的,懂得这门课程在以后从事教师这一行业的重要性,知道从事教师应具备哪些能力,最终端正学习者对该课程的态度。
(二)动机类学习策略对教学策略的影响。
学习者学习的好坏,能否将所要达到的学习目的完成,这主要取决于学习者对待学习是否认真努力,对待现代教育技术课程的学习动机是否明确、是否恰当,而不是抱怨老师讲解的知识不易理解,抱怨有的知识太抽象,抱怨设备不易操作等。有些学习者学习动机不够正确,对此导致教师在教学中不能很好地应用教学策略,对此,教师可以适当调整教学策略,从而更好地完成教学任务,使教学效率得到更大的提高。
(三)时间管理类学习策略对教学策略的影响。
现代教育技术的课程有两种教学形式,就理论知识来讲,一般是应用比较传统的教学形式,可采用黑板加粉笔;对一些比较抽象的知识或者操作性强的知识,可采用多媒体教学。对后一种教学形式,每个学生都有电脑,对一些自制力不强的学生来讲,更是绝好的放松机会,导致时间安排不合理,做与该课程无关的事情。一些不能按时完成学习任务的学生就会对教师的教学策略产生相应的影响。再者,学习者在该课程的课后学习中,有些学习者不能主动花时间学习。总之,学习者在时间管理方面的不足对教师教学策略有一定的影响。
(一)教学的程序方面。
比较普遍的教学程序有旧知识回顾、新课导入、新课教学、课堂练习、课堂评价、学习效果反馈。首先教师在新课导入之前发掘学习者的学习兴趣,了解学习者,要让学习者明确教学目的,激发学习动机,使学习者树立良好的学习观。在课堂评价时,可采用多种评价方法,比如课堂回答问题、课堂测评等。
(二)教学的方法方面。
教学的方法方面主要是针对教学方案的设计,让学习者亲自分析案例,或上网搜集相关的知识,并筛选要点知识,然后掌握它,这样学习者会对这部分内容理解得更深刻,最后由教师来进行评价并提出建议。
(三)教学的组织形式方面。
教师采用的教学组织形式主要是班级授课制,但同时也会采用小组学习和个别化学习。在小组学习时,要让小组成员明白小组学习的重要性,并且在评价时要注重公平、公正。在个别化学习时,教师可以布置一个较明确的学习任务让学习者去完成,并在最后做出奖励性评价。经过自主性学习,让学习者养成良好的自主学习习惯。
(四)教学的媒体方面。
在多媒体教室上课时,许多学生会受到教学媒体的影响而分散注意力、影响教学效果,针对这些影响,教师可以进行监督,通过提问引起他们的注意,提醒他们要完成教学任务;提示学生在机房上课时要认真;教师要指导学生如何使用多媒体教材,根据网络课程学习活动的设计进行重点知识的学习。
参考文献:
[1]吴波,官敏.现代教育技术教程[m].上海:复旦大学出版社,2012.
[2]乌美娜.教学设计[m].北京:高等教育出版社,1994.
现代教育技术论文现代教育技术论文篇七
随着科技的发展,计算机已经用于许多领域,使用计算机辅助教学代替传统的教学方法已成为必然趋势,多媒体教学软件的开发和利用还处于探索阶段,机遇与挑战并存。教师应该顺应时代发展的要求并抓住机遇,以提高教学质量为最终目的,尽早使计算机辅助教学在教学中的发挥作用。
生理学;多媒体教学;优势。
20世纪以来,随着科技的进步和发展,伴随着生命科学的飞速发展。人们预言:21世纪必将是生命科学的时代。生物技术合基因工程、分子生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、胚胎学、免疫学、有机化学、无机化学、物理化学、物理学、信息学及计算机科学等多学科技术的发展,会给予医疗科学领域许多全新的概念和发展前景,因此加强医学生理学与医学临床课程的联系,以适应社会需要具有重要意义。医学生理学教学的手段和方法如何适应今后临床的要求和发展,对该学科教学内容和方式提出了新的要求。目前科技信息以几何级数方式增长,这给教学目标、手段和内容的安排提出更高的要求,在有限的教学时间内需要讲解更多知识,提供更多相关信息和学科发展动态,这就需要每一位老师不断探索并寻找适应这一要求的教学方法和手段。计算机辅助教学(computer-aidedinstruction,cai)中的软件的开发与应用以其特有的魅力,简便易行的手段为我们合理使用网络信息和改变教学方式提供可能。cai不仅加深了老师对课本难点的理解并且对教学内容有了新的认识,这种变化有利于对相关内容的理解和记忆,并能在有限的时间内传输更多的知识和信息,激发学生探索的积极性和主动性,这样可极大的提高教学的效果,有利于对学生进行知识的拓展和信息的获得,提高了学习能力的培养[1]。本文将阐述计算机多媒体教学技术应用于医学生理学教学的中的方法,使得cai能够更好地为医学专业教学服务。由于医学生理学是医学基础与临床学习的桥梁课程,由于多媒体教学具有是的内容纵横连贯,结构紧凑的特点,本人认为这是一种值得广泛推荐并积极倡导使用的教学手段,但如何有效的应用这些软件于教学活动?本人在其制作课件及教学活动中,作者将一些感悟总结如下,供各位同行老师参考。
用链接方式展现教学课程的框架结构的层次。由于医学生理学分章节的知识体系比较复杂,内容繁多且抽象难以掌握。为了解决此问题,选用超文本结构来组织幻灯片的内容,可以很好的解决此问题。例如:在讲述细胞内信号转导章节的内容时,由于该部分内容繁杂,层次多,用普通的方法很难使学生将这些相关知识横向和纵向联系起来,而应用链接方式后,可将这些内容放在一起,对比不同的转导特点,再将各个部分的具体内容分别制成不同的幻灯,然后通过超级链接的方式将个部分内容展开。这样可以使学生在每种信号转导时,对所学的内容是对理论知识有一个纵向和横向的了解[2]。例如:在介绍cgmp信号途径时使用的动画材料,这个信号转导的过程和ca2+内流引起的胞内信号过程,使得抽象的理论生动形象。
jpg、gif、avi和swf影视资料内容直观性强、生动活泼,适当利用软件将这些视频资料添加于课件中可以帮助学生学习并理解抽象的理论,并将这些内容以具体生动的影视资料清晰展现在学生面前。例如:在“神经元动作电位产生和传到”一节内容时,教学内容经计算机处理,声音、图像及文字的合理搭配,动静图像的显示,使抽象的理论知识变得深动有趣,便于学习和记忆,受到了同学们的欢迎。充分利用ppt中的开发工具,把gif和swf后缀的动画插入到课件中,使得课件操作简便易行。在网络中可以查到插入的方法。
教学素材可通过多种方式获得,适当增加图片及动画素材,可以较好展现教师的教学设计和教学理念,突出重点、易化难点,展现教学过程中系统性和逻辑性特点。这就需要教师在吃透教材的基础上,根据教学对象,构思出能够充分展现教学内容、重点并强化难点的课件。要做到这些,就要求专业课教师掌握一定的计算机基本应用的知识,追踪并了解最新的知识动态,舒适参考其它老师的优秀课件,制作出体现自己教学思路的优秀的思想和智慧课件[3]。基于此,多媒体教学对老师的教学水平和技术提出更高的要求:
(4)同时研究医学教育的现状和教育改革的趋势,将临床具体病例与教学活动相结合,使视听材料既能与当前医学教育的内容相互联系,又能促进医学教育改革的发展,同时提高学生的学习积极性。
随着多媒体技术迅猛发展,教育信息资源急剧增多。这对教师和教育管理者提出的两个急待解决的问题,即如何选择和处理海量的教育信息、如何利用这些资料?并把它们应用于教学活动中。前者是及时增加新的教学信息的问题,后者是教学体系改进和教学手段现代化的问题。应用多媒体教学技术可以使得课堂讲授的信息明显增加,对学生已经熟悉的传统的学习方法和记笔记的速度和方法提出了新的要求,同时由于教学信息量大造成问题:例如:一些学生认为课堂学习简单,但是课后复习时出现理解和记忆困难的两难尴尬境地,如何把多媒体教学课件合情合理的给予学生值得考虑。由于多媒体教学所含信息量大,表现形式丰富多彩,学生感官刺激性强,课堂中易于接受,教师也能充分体现个人教学中的电脑软件技术使用的水平。但此时教学速度提升。学生却陷入记笔记的速度跟不上的困难中,听课时好像明白,但课后复习感到压力非常大。因为他们在课堂上没有足够的时间进行思考和消化,给课后复习带来极大困难,基于此状况,教学内容扩展和教学方法和教学大纲的变革已经受到广泛关注,其教学内容的安排和教学手段的多样化实施方案正在研究、解决之中,同时鼓励学生积极开展提升自学能力的培养,以弥补教学课时少,内容多、进展快的特点。目前,虽然教学手段在技术上已取得长足发展,但由于各种因素的制约,许多人未能充分利用和足够重视这些资源和技术,这种状况成为影响高等医学教育,特别是基础医学教育质量进一步提高的重要原因[4]。因此,我们必须放弃一些陈旧的教学方法,应用适当的软件技术,使课堂出现理应出现的效果,调整好教与学的关系。
如何正确处理传统教学方式与日益繁多的教学内容的关系,成为新阶段教学过程中的新课题。因为来自网络或其他途径的多媒体资源具有广泛地形象性、直观性、生动性等特点,能够使很多难点理论内容在多媒体视频资料的演示后一目了然[5]。其特点如下:
(1)视频多媒体资料生动和形象的特点。由于形象,这一特点有利于进行医学形态学内容的讲解和复习,尤其有利于重演一些在人体上不能进行的实验、实习的教学内容。例如血型的鉴定和输血反应和心脏的传导特点以及自律性异常引起的病理变化等。
(2)经过适当地筛选、控制课堂中的所用的多媒体资料,突出教学目标、内容并深化教学重点和难点。由于该种教学内容的设计可以直观地揭示生命活动的本质和规律,有利学生将学到的理论知识与实践充分结合起来,提高分析问题和解决问题的能力,从感性认识上升到理性认识。例如,正常的呼吸膜的结构和功能,其生理功能、病理变化、药理机理、免疫功能的影响等的模拟实验、验证性实验,均可在屏幕上完成,达到知识构架的完整的目标。
[3]侯滕菲,陈宝琅,李忠山,等。生理学多媒体教学与传统教学优势的对比研究[j].齐齐哈尔医学院学报,2011,32(11):1813-1814.
现代教育技术论文现代教育技术论文篇八
在英语教学中的运用。
樟木坝学校岳蔚。
随着科学技术的不断发,现代技术教育-上网第一站35d1教育网)手段在学校里的应用越来越广泛。它正一步步地代替着那“填鸭式、灌输式”的传统教学方式。不少条件成熟的。学校都不惜花重金购置电脑等电教设备,教师也不断为熟练运用多媒体辅助教学而进行学习、进修。我国著名电化教育-上网第一站35d1教育网)专家南国农教授认为:“电化教育-上网第一站35d1教育网)是培养优质人才的快速公路,它对于改革传统教育-上网第一站35d1教育网),建设现代化教育-上网第一站35d1教育网)来说是一条充满希望之路。”正因为如此,现代技术教育-上网第一站35d1教育网)手段在英语教学中的运用越来越显示它强大的魅力。
魅力之一:利用现代技术教育-上网第一站35d1教育网)手段,创设情境,激发学习兴趣。
一个人对他所感兴趣的事物,总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动,集中注意力不能持久的小学生来说,多媒体课件绚丽的色彩,逼真的画面,可爱的卡通形象,常常如磁铁般,引了好动活泼的小学生。
[1][2][3]。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇九
小学生有个显著的特点,那就是喜欢形象、直观的事物,容易接受新鲜事物。现代教育技术具有图文并茂、声像俱全的特点,可以播放优美动听的音乐,可以展示动静结合的图画和视频,能够直观明了、生动形象地展现教学情境。在小学语文学科教学中,我们要恰如其分地利用现代教育技术的以上优点,选择合适的教学手段,激发学生的学习欲望,引导学生主动学习,让学生借助声、形、色、态等元素感知事物。比如,在教授《,北京》一课时,我主要考虑在教学的过程中让学生能够感受到申奥成功时天安门广场是怎样的欢腾鼓舞。基于这个目的,我选择了远程教育中原有的课件,给学生播放了申奥成功时的视频。在视频动画、图像、声音的共同作用下,学生的心灵被震撼了,这样就可以激发他们的爱国情怀,与祖国共同感受申奥成功的喜悦。与此同时,对文中的一些词语,诸如“四面八方”“潮水一般”等都有了明确的感受,加深了印象。所以,现代教育媒体的使用不仅能协助学生理解知识,还能启迪学生在学习中投入情感,进而达到求知和愉情的双份收获,优化课堂效果。
借助现代教育技术教学手段,可以实现图形由静变动、大小转换,也可以实现动态图片或视频的快慢转换。学生通过观察图画或视频,置身于所处的课文情境,不仅能够接受知识信息,而且会产生较好的情感体验。在现在的语文教学中,依然会有一些内容枯燥、抽象,甚至难以理解。如果用传统的教学策略,教师一味单调地讲解,结果只能是学生被动接受知识,勉强消化部分内容。相反的,教师如果能够借助现代教育技术把文章中抽象的内容和教学重难点形象化、生动化、简单化,最大限度地让学生的各个感官从几个层面来感受和接受知识,就可以增强小学语文教学的直观性、生动性和形象性,为解难答疑找到完美的突破口。比如在《松鼠》教学中,我们可以做如下改变。教师先请学生读读课文,看看松鼠的生活环境是怎样的,再让学生描述松鼠的外形、生活习性等;接着教师再把学生描述的话语展示在多媒体上,全班学生集体谈论,前后左右交换意见;最终教师用多媒体展示答案,顺便阐述遣词造句的意义。多媒体展示出的形象、直观的画面,在帮助学生学习语言文字的同时,也突破了教学的重点和难点,还为学生培养出了想象力,进而,使学生能在愉快轻松的课堂中学到知识和技能。
在新课程改革背景下的语文课程教学活动中,如何开发学生的创造能力,怎样培养学生的创新能力,已成为每个教师都应思考的重要问题。所以,我们的课堂教学应该尽最大可能为学生展开海阔天空的想象提供充足的机会,用来开发学生的创造能力、创新能力。现代教育技术手段的加入,使传统的教学环境改头换面、焕然一新。教学过程中,我们可以把课堂的时间、空间都交还到学生手中,为学生创新思维的培养提供必要的机会和空间,激起学生的学习兴趣,引导学生改变、创新,从而促进学生积极展开思维创新,产生创造的内驱力。例如《小儿垂钓》中,前两句诗的内容是“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身”,教师可以通过多媒体设备展示画面,并配上与文字相符的曲调和节奏一致的音乐,比如明朗、轻快的音乐,让学生在聆听诗文朗诵后,展开丰富的、合理的想象,最后让学生对思考内容进行口头描述。这时候教师就会惊奇地发现,学生的。创新思维就这样被轻而易举地激发出来了。其实,学生生来就有丰富的想象力,但想象力能否得到开发,就看教师能不能充分利用有效因素进行激发和训练。通过合适的教学方式,在培养学生语文素养的同时,还能训练学生的创新思维,开发学生的创造能力。现代教育技术以迅捷的速度进入课堂,补充了传统教学方式在情感渗透、情景创设、思维创新等方面的缺失,并以一种鲜活生动、丰富有趣、快乐积极的形式占据了新型课堂教学模式的高地,在新课程改革的进程中也显示出了得天独厚的优势。通过诸多的实践证明,应用好现代教育技术可以为课堂教学提供形式多样、生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。
四、总结。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇十
美术的基础就是指素描、色彩、速写和油画等。近些年,我国的动画产业有了很好的发展,如今动画已经是现代文化产业中一个重要的成员,有属于自己的经济产业体系,给文化产业经济带来了众多的利益。动画教学可以为动画产业的发展提供很多后备力量。而基础美术的学习是学习动画制作的必经之路,基础美术是每个投身于美术相关产业的人员必须具备的基本功。因为基础美术可以有效提高学生的绘画技术,同时也是培养学生个人风格的最好方式。所以,学生要想未来从事与美术相关的行业,不管是电影电视制作、服装设计还是动画设计,都必须努力掌握好这些基本功。
基础美术对于动画教学非常重要,因为动画制作前期的思考和设计的过程很多时候都是作者一个人在白纸上完成的,作者必须将脑子里的动画人物用笔在纸上画出一个大概的样子,而这需要用到基础美术中的素描功底,作者在灵感涌现的一瞬间还需要用到速写,否则灵感就很容易丢失,再也找不回来。动画制作后期为了丰富动画人物的形象,往往需要运用不同的色彩将动画人物的服装着色,从而将动画人物鲜明的性格表现出来。否则动画人物会变得很苍白,缺乏生机。美术教师在教授动画课程的时候,主要就是通过基础美术教学培养学生的动画制作基本功。动画片其实从某方面来讲就是将一幅幅绘画作品快速地呈现在观众眼前的过程,动画制作者将每一个动画人物的每个动作和表情与背景运用绘画的方式表现出来,然后按照先后的顺序一帧一帧地制作出来,就形成了一部动画。所以,动画其实就是由绘画和相关技术构成的。动画制作自然对动画制作者的基础美术功底要求很高。如果动画制作者的基础美术功底太差,就不会创作出动人的动画人物;如果动画制作者有很扎实的基础美术功底,就可以创造出富有鲜明形象和个性的动画人物。因此,基础美术对于动画教学与学生今后的动画设计都非常重要。
1、素描在动画教学中的作用。
素描是每位学习美术的学生一定要学习并掌握的课程,在美术教学中备受关注。所谓素描,简单点讲就是单色画,可是又不尽然,其涵盖与涉及的东西太多,解决的问题也很多,它是同一时间要考虑许多问题的综合思维活动。现在的各大美术院校都纷纷将素描作为学习美术的基础课。虽然各个专业的重点不一样,油画重体积、调子,国画重线条,版画和设计重结构等,但是素描将它们全都涵盖了。动画专业作为一门新兴学科,也与素描有着直接的联系。动画的创作设计需要用到素描的线条塑造能力、造型能力、动态把握和表现能力与对空间环境的理解、表现能力。所以,在动画专业加强素描教学非常重要。动画专业人才的培养亟须强化素描基础,全面锻炼手绘的表现能力。培养动画专业学生的线条塑造能力,主要是为了适应动画制作对于线条的准、挺、匀、活的要求。在动画素描的教学过程中,教师在平时的课堂练习中训练学生的线条塑造能力,可以使学生养成良好的习惯,这对于后面的动画创作十分有利。
2、色彩在动画教学中的作用。
在动画场景中运用主观色彩是进行动画场景设计必须掌握的能力。大千世界,五彩缤纷,教师在教授学生学习动画创作的时候应把握好人物与景物的最基本色调,理性地处理动画人物与景物的色彩关系,从而使动画场景更加生动,使动画作品获得质的飞跃。动画创作中的主观色彩意识属于自我认知的范畴,随着时间的推移,人们对色彩的体验不断地积累和发展,会逐渐形成自己的审美特点,对色彩的感受和解读渗透了很多主观因素。在我国古代,红色代表喜庆,黄色代表权力,等等,这些审美特点已经深深地印在了人们的脑海里,达成了一种共识。人们对主观色彩的感受与体会,自然会反映到动画场景的设计中。有些人虽然对色彩不是很敏感,但是在动画人物与景物的设计中,还是可以设计出内容比较丰富的色彩,这是凭借自己对色彩的主观意识完成的,从而使动画中的人物与景物富有魅力。
基础美术课程中有很多重要的内容,都是学习美术的基本内容。所谓“台上一分钟,台下十年功”,讲的就是基本功的重要性。在动画教学中,这些基础美术内容同样很重要,能够使学生在创作动画人物时更好地捕捉其神态、姿势,并通过色彩的运用使得动画人物和景物丰富起来,给观众留下深刻的印象。因此,在基础美术教学中,教师要通过提高学生的审美水平,为学生以后的职业道路走得更顺畅奠定坚实的基础。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇十一
:在教育研究中,教育理论与教育实践脱轨,一直是困扰着人们的一个问题。由于人们常常关注于实践与理论的一致性,却忽略了它的内在差异,这就导致两者脱节。而教育技术对教育理论是实用,对教育实践是批判的,这是实践转向理论及实践创新的前提。
教育技术,是作为学科研究对象的一门技术。在美国,教育技术是在教育领域的面目出现的;而在中国,教育技术则被视为学科的研究对象。而且从事实上理论指导实践不是必然的,无条件的,它一定是在人们的知行统一下找到一个媒介进行两者的相互转换,而这则者需要技术的支持。从历史的角度去看,康德通过判断力(或理性)对休谟法则的解决,以及杜威的实用主义技术观,都从侧面说明了三者之间的关系。
(一)理论与实践的差异。
理论与实践的虽然是两种不同的东西,但是人们常常因为内在的一致性而认为它们是一样的,这就是所谓的“实践是检验真理的唯一标准”“理论高于实践”,而人们过于强调它们的效果因而忽略了它们内在的差异。而这里的差异,是指它们内在的东西并不是一一对应的。人类对于理论与实践的往往是求同的态度而忽视了它的差异。如柏拉图的理念论,他把世界上的一切现象看作是理念的模仿和分有,理念是一切事物存在的根据。言下之意就是,理论是实践的依据,我们怎么做就看理论怎么说,理论与实践内在又是一一对应的。特别是近代科学的运用,更是把这种理论推到了极致。1869年,门捷列夫根据原子量的变化制定了元素周期表,并断定金的原子量要比锇、铱、铂大,并用元素周期表纠正了原先错误的金的原子量,后人还根据这个元素周期表发现了一些新的元素。诸如此类的例子不胜枚举,从而也发给了人们错觉,认为理论反应了实践,实践与理论又一一对应。理论是否能够贯穿实践?柏拉图推行他的《理想国》经历就能够说明。《理想国》作为柏拉图最著名的代表作,通过与苏格拉底的对话,探讨了哲学、政治、伦理、教育、文艺等多方面的问题,并以理念论为基础,构造了一个理想国家的系统方案。可是,过去了两千多年,他的理想国并没有建立起来,理论与实践并不是一一对应的关系,它们内在存在着差异。这里我们讲的理论与实践差异是讲的好的理论能够解释实践,但好的理论不一定指导实践。
(二)教育理论与教育实践的差异。
《教育研究》杂志在1991年第5~11期(第10期纪念陶行知诞辰100周年暂停)开辟了“教育理论与实践”专栏,其中很多文章都涉及了教育理论与实践的差异问题。如扈中平与刘朝晖指出,教育理论与实践的脱节是双向的,既有理论工作者不关心教育实践的原因,也有实践工作者轻视理论的原因。这也就导致了人们对于教育理论投入过高的期望,而教育理论往往又不能指导教育实践的进行,又受到社会的各方面的制约。
(三)教育理论与教育实践的媒介。
教育理论与教育实践之间存在差异这个观点已有定论,关于如何调节两者之间的差异问题,这也是诸多学者所研究的问题。吴康宁在《对我国教育理论发展的思考》中专门提及了理论沟通实践的途径,他提出教育活动模式可担当这一功能。他认为教育活动模式包括三个部分:对特定教育活动模型的呈现,对解释该模型的运行规律的阐述以及对具体的操作程序的说明。这也是理论描绘了一个理想世界,把复杂的现实精简了,形成了逻辑上的统一,而实践则是要面对一个无限复杂的世界,没有了逻辑上的统一。但是现实又要把理论与实践相互联系起来,可是这两者之间又存在着差异,人类的知行统一又要它们联系在一起。这二者该如何的相互转换?技术就是这两者的媒介,将二者相结合起来。
(一)技术的特点。
技术作为理论和实践的媒介,有它的特点创造性、自身性和合目的性。而教育技术也具备这些特点。技术的创造性指,在教育理论和教育实践在相互转换的过程中,教育理念的运用和教育实践对教育理论的超越。在以往的教育中人们秉承“理论高于实践”的宗旨,把教育实践向教育理论看齐,信封教条运用“实践是检验真理的唯一标准”。把实践不适应理论,归结于理论的错误。而技术的创造性则是把两者的不相适应,相互的联系在一起。这也说明无论理论与实践多么不适合,通过创造性的理论的运用,让理论与实践相融合,而它的运用也是因地制宜的。技术的自身性指要自身参与进去,它包括了两个因素:工具手段和自身技巧。理论在形成的过程中,为了能更适应多的情景,会把不利于理论的情景因素剔除,而人参与进情景中能把理论忽视掉的部分补充进来,从而使理论在不同场景发挥作用。而实践到理论的过程,则需要发挥人的主观能动性,把复杂的现实用简洁的语言表达出来,毕竟实践本身不是理论。技术的合目的性指人类在活动与生俱来的东西。康德在《判断力批判》中提出的“自然的形式的合目的性原则”是判断力的一个先验原则,所以合目的性在康德哲学中非常重要。合目的性不是自然的,它人们在寻求多样统一所附加上去的,通过多样的工具手段,最终采取何种工具,取决于工具使用者解决何种问题,这就是合目的性的作用。
(二)作为教育媒介的特点。
教育技术对教育实践是一种批判的态度,这是实践转向理论的前提,也是教育理论创新的前提。教育实践中通过实践的考察和探寻,进行生层次的分析和探讨,然后为教育理论提供素材。通过自身的内在的思考,思想内部的沉淀,在工具使用中的观察、揣摩、关照与感悟。而实践也在这种批判中找到需要改进的地方,这就是实践的创新。教育技术对教育理论是实用的,这是理论转换实践的前提。从技术层面上来看,理论它本身就是个工具,教育研究的时候为其提供一个研究的方向,构建起一个支撑的框架。理论不是终极性的,它是不断在调整的,在这个调整的过程中教育技术加深了对教育理论的更深的认识。而教育技术就是在使用理论的过程中加深对教育理论的了解,这也不是简单的教育学所能做到的。教育技术对工具是批判的,从根本上,实践对理论是反作用的。现在的信息技术分为通用和专用之分,实践对技术的筛选。信息技术一旦具有强制性,那么它会对实践的复杂性造成伤害。技术工具具有意向性,它的创造者和开发者的一向一旦不受控制,那么会造成实践的伤害。
(三)教育技术与实践和理论的发展。
教育理论和教育实践之间是存在差异的,人们又要求它们统一,教育技术的出现连接了两者。信息技术的高速发展,也在一定程度上改变了教育技术,不再是不被人们所注意,它与教育理论和实践所结合在一起。技术的发展使实践和理论不再是单一的一体,由教育技术进行对教育实践和教育理论的研究,及其三者这间的相互作用。
教育理论和教育技术两者存在的矛盾无疑是教育研究中的一大问题,通过对教育技术和教育研究与教育理论者三者关系的探讨。进一步地了解到教育技术对二者之间的关系,而教育技术对两者的联系和互补,改变了教育实践与教育技术的内在的矛盾。使其实践与理论的内联系在能够一一相对应,而不使教育理论与教育实践相脱节。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇十二
在我国当前的机械试验教学工作开展中,由于教师在教学工作的开展中,其对应的教学观念应用较为陈旧,使得教学工作的实践开展中对于教学工作开展中的现代化教学技术应用还不够,很多的学校在开展机械试验教学工作的处理中,还没有将现代教育技术应用到日常学生教学工作的开展中,这种教学观念生的陈旧成为了制约机械试验教学能力提升的重要性阻碍性因素,同时在教学工作的开展中,由于教师的教学观念较为陈旧,使得教学工作的开展中出现了较为严重的教学技术更新不及时现象,对于机械试验教学工作的开展是非常不利的,要想转变这点,在未来的教学工作开展中,应该对教师的教学观念进行及时的更新,确保其教学观念的应用,能够符合现代化教育的发展[1]。
1.2试验技能应用较差。
通过对我国现有机械试验教学中的教学现状调查之后得出,我国很多的学校在开展机械试验教学中,学生的试验技能应用都存在着不同程度的教学实践能力较差现象,这种现象的出现跟我国传统的教育发展是分不开的,由于在教育工作的`开展中,对于学生教育工作的管理存在着不同的差别,造成了学生教育工作的开展不能够及时提升,久而久之,很多的学生在这种教学环境下,其对应的试验学习兴趣也就会有所下降,这对于学生试验技能的提升是非常不利的,要想转变这点,在教学工作的开展中,还应该注重对学生的学习兴趣提升,进而在兴趣提升中,引导学生实践能力提升。
现代教育技术论文现代教育技术论文篇十三
作为现代教育技术在机械试验教学中运用的一种重要性教学实践形式,微视频教学技术的应用对于机械试验教学工作的开展具有重要性研究意义。通过微视频教学技术的应用能够将传统机械试验教学中的学生动手能力差现象缓解,很多的学生在机械试验学习中,其试验动手实践能力较差,并不是因为其自身的动手实践能力天生就是较差的,而是因为在进行机械试验教学学习中,其对于机械试验中的设备及试验中需要运用到的技术不够熟悉,以至于在教学工作的开展中,不能够及时的进行教学实践技术的运用和研究。久而久之,就形成了机械试验教学中学生动手能力较差现象。而在现代教育技术的应用下,能够借助微视频将机械试验教学工作开展中的教学因素,按照试验中的学习需求及对应的试验操作运用好。整个微视频教学技术的应用实践中,教师首先在课前将需要试验教学的内容运用小视频录制出来,进而在教学工作的开展中,借助微视频教学技术应用中的录制播放功能,在试验教学过程中配合着小视频讲解试验中的要点及对应的试验工序,这样就能够在教学工作的开展中,提升学生试验能力较差现象[2]。
2.2数字化传播技术的应用。
21世纪是信息化技术高速发展时代,在这种时代发展背景下,现代教学技术的发展中,已经实现了和信息化技术应用全面的结合。机械试验教学中,为了提升学生实验学习能力,在教学工作的开展中,很多的学校都已经将现代教育技术重点数字化传播技术应用到现实的教学工作开展中,借助数字化传播技术的应用能够提升整体的机械试验教学水平,很多的学生在进行机械试验学习中,对于试验中的操作要求不够了解,并且在教学实践中,迫于对试验学习中的危险性,很多的学生都不愿意去进行试验学习,这种现象的长期性存在就造成了机械试验学习中出现了一种消极的试验学习现象[3]。但是在现代教育技术的教学应用中,能够通过数字化传播技术将整个教学工作实践中的教学重点实施好,按照教学工作开展中的实践要求将对应的教学内容以数字化传播技术的展示进行教学元素构建,比如在日常教学试验的开展中,教师可以在理论知识的讲解中,借助数字化传播技术,将机械试验中需要注意的试验操作工序以及对应的试验精准度控制工作在数字化传播技术的应用中展示出来,最为直接的一项数字化传播技术应用,就是借助多媒体技术进行教学工作的开展和实践,通过多媒体教学技术的应用,提升整体的学生机械试验学习感知度,进而在现实学习中,能够自主的进行试验探索。
2.3大数据传输技术的实现。
有人说21世纪的社会发展是融合数字化技术应用的发展时代,按照这种技术的发展应用趋势,在机械试验教学工作开展运用现代教育技术实践中,也已经将数字化技术的应用融入进日常的教学工作中,最为直接的一项教学技术应用表现就是在教学实践过程中通过大数据传输技术的应用将整体的试验学习工作开展中的重点内容进行分析实践,通过这种实践工作的开展将学生机械试验教学工作和大数据传输技术的应用结合在一起。例如,在日常试验教学工作的开展中,为了能够提升学生的试验学习能力,教师将大数据传输技术中的三维建模处理技术应用到现实教学工作的开展中,将学生机械试验学习中的内容,运用大数据传输技术中的三维建模技术进行试验建模处理,按照正常机械试验中的工序运行进行试验过程模拟及组装,通过这种教学技术的实践能够提升学生对试验学习的兴趣性提升,同时也能够按照大数据传输技术中的试验过程模拟进行专门的试验操作学习,通过这种教育技术的实施,能够全面提升学生机械试验学习效果,对于学生教学质量提升而言,具有重要性教学实践研究意义。
3结语。
综上所述,在当前我国教学改革推进下,对于学生教育工作的开展提出了新的要求,并且在进行学生教育的教学方法应用中,已经将现代化教育技术应用到教学实践中,通过将现代教育技术和机械试验教学结合在一起,能够全面提升学生试验学习能力,对于提升机械试验教学能力提升具有重要性研究意义。通过本文的研究和分析,将机械试验教学中现代教育技术的应用归纳为以下几点:一是对教学模式设计;二是运用数字化传播技术;三是运用大数据传输技术。借助这三种教学技术的设计与运用,能够将现代教育技术和机械试验教学结合在一起,对于提升机械试验教学工作的开展是很有必要的。
参考文献:
现代教育技术论文现代教育技术论文篇十四
信息技术的不断发展,逐渐引起了教学模式的变更。小学教师现代教育技术应用能力已经成为教师专业化能力的重要组成部分。因此,做好小学教师现代教育技术应用能力的培养,提升小学教师的教学水平迫在眉睫。
在现代化教学过程中,教师只有单一的教育理论和专业知识是不够的,还需要掌握一些优秀的教学方法和技术手段。因此,提高教师教育技术应用能力成为现代化教学的重要体现,也是推进我国教师队伍专业化发展的必要前提。但是当前我国很多地区小学教师现代化技术应用能力的提升还存在很多问题,具体如下:1.思想观念落后,现代教育技术应用的信心不够随着科学技术的不断发展,计算机信息技术已经逐渐开始运用在社会的方方面面,通过计算机开展教学,能够提升教学的效果,多元化教学方法,促进学生更好地学习知识。因此,提升小学教师现代教育技术应用能力是适应社会发展需求的。但是就当前的情况来看,我国很多小学教师对现代教育技术的了解还不够多,缺乏足够的信心和耐心。他们受到传统教学观念的影响不愿意积极采用现代化设备,使得现代技术应用的水平不高。知识经济时代对人才的需求不再单单是专业知识过硬,而是要具有良好的心理素质,具有信息处理的能力,并且具有创新精神,能够适应社会的发展。而教师是人才培养的主导者,因此只有提升教师的现代教育技术应用能力,才能培养出高技能型的人才。所以,加强教师观念的更新,提升教师对现代教育的认识,促进教师更好地开展现代教育课程显得尤为重要。2.专业化的培训较少,不利于教师现代化教育技能的提升21世纪科技发展迅速,各种现代化的教学形式逐渐融入教学领域,使得传统教学形式得以改变,为教育的更深层次发展提供了可能,也丰富了教育信息和教育资源。但是,我国很多小学的教师还不能全身心地投入到现代化学习的大环境中,很多教师不知道应当从哪里入手进行现代化技能的学习,该方面的培训也不多,使得教师不能有效提升自身的现代化教育技能。虽然科学技术发展得较快,但是教师能够学到现代化教育方面的知识较少,获取知识的途径过于单一,导致教师的现代化教育技能不高。因此,做好教师现代化教育技术应用能力的培训,完善培训体系迫在眉睫。3.硬件设备不足,不利于教师现代教育技术的提升在我国教育水平不断发展的过程中,为了进一步提高我国教学的整体水平和学生的综合能力,教育部开展了新课改活动,将新课改作为义务教育的重要内容。在新课改的要求下,教师需要具备多元化的教学能力,通过多元化的教学方式来提高课堂教学效率。这个过程中教师就需要掌握多媒体技术,运用现代技术和现代方式提高学生的课堂参与度。但是,我国很多小学并没有根据具体情况引入全面的硬件设备,为教师现代教育技术能力的提升做基础,现代设备的数量较少、维护不及时等,使得教师没有足够的设备进行现代教育技术能力的'提升,这就不利于学校整体教学效果的提升。
1.建立完善的激励和约束机制,强化思想观念的更新现代教育技术应用能力的培养是一个长期的过程,需要教师进行长期的训练和学习。而当前我国小学教师一般任务量比较大,承担的教学任务比较多,并且很多学校的实际工作量是和绩效挂钩的,这就使得教师没有较多的时间运用在现代教育技术应用能力的学习上。因此,学校应当做好任务量的划分,适当缩减任务量,并建立完善的激励和约束机制,使得小学教师能够有足够的时间进行现代教育技术应用能力的学习,促进思想观念的更新。2.丰富对教师现代化教育技术的培训首先,加强教育主管部门的集中培训,提升培训的时效性。其次,学校要做好培训体系的建立,根据教师的水平制定合理的培训体系,定期组织教师学习相关的知识,提升教师的信息化技术,促进教学水平的提升。再次,鼓励教师进行网络辅助培训。当今,网络发展迅速,计算机辅助教学已经成为普遍,小学教师可以通过网络来学习现代化教育技术知识,丰富自己的资源,拓宽视野,促进教学效果的提升。最后,可以开展远程教育培训,邀请该方面的专家对教师进行统一的远程教育培训,就现代化教育技术的核心内容进行全面地培训。3.加大投入力度,完善硬件设备学校要做好设备的购买和引入,不断完善硬件设施,加大该方面的投入力度,为教师现代化教育技术应用能力的提升做基础。同时,学校也要做好硬件设备的管理,尽量提升硬件设备的利用率,并合理安排多媒体教学的时间,创造条件鼓励教师开展多媒体授课,让学生能够有更多的时间接触多媒体,提升学与教的整体水平,促进学生综合素质的提升。
三、结束语。
通过现代教育技术手段的运用,能够丰富课堂教学的手段,拓展课堂教学的内容,增强表现力,促进学生更好地学习知识。因此,小学教师要做好现代教育技术应用能力的提升,改变传统教学模式,丰富课堂教学的形式,为学生营造良好的现代化学习环境,适应科技发展的现状。同时,学校也要做好硬件和软件设施的引入,为教师更好地提升现代化教育技术做好基础。
参考文献:
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现代教育技术论文现代教育技术论文篇十五
科学探究实践是课程改革所提倡的一种新的学习方式,为了全面提高学生的科学素养,在学科教学中教师必须实施科学的教学策略,促进学生主动地获取化学科学知识和探究性学习,培养实践能力及创新精神。本文针对科学探究实践在化学教学中的作用进行了探讨。
化学教学科学探究实践实施过程。
在当前的中学化学课堂教学中,实施探究性的学习开展得还不够,没有让探究性学习发挥其应有的活力和作用。针对新课程的探究实践研究和教学理论越来越多,研究的广度、深度、力度也与日俱增,然而,关于怎样引导学生实施探究性学习和学习策略等方面的研究尚不多。在现代教育教学理论的指导下,本文进行了开云KY官方登录入口 化学教学中科学探究实践的作用及实施策略研究,探讨在开云KY官方登录入口 化学教学中进行科学探究的可行性方法与策略。
传统的化学教学将学生作为纯粹的认知性存在,将学生的认知活动与整个生命活动划为等号,以致于造成偏重知识教育,而忽略了学生对待事物方式和基本生活态度的教育。虽然这种以发展和培养认知能力、传授知识为核心的传统教学模式在帮助学生探索客观世界规律、开发认知潜能、促进科学技术进步以及推动生产力发展等方面有较为重要的作用,可是,随着社会的不断发展,这种传统教学模式的弊端与局限性日益显露出来。这将会导致众多的消极后果及不良影响,例如难以培养学生的独立性及自主性、难以有效培养学生的独立思考能力、学生不爱学习、不主动地自主学习等。
进行以促进学生自主学习为核心的科学探究式教学,一定要从提供给学生参与探究性的机会和学生发生认知的方式这两个方面进行考虑。实施科学探究式教学包括的主要阶段和内容如下所示:
1、提出问题,构建问题情境。学生参与围绕科学事件、科学问题或者一些科学现象开展探究活动,教师主动创设一些真实的情境,探究和学生现有的认知相联系,激发学生的认识冲突。
2、收集证据,提出假设。学生通过动手做实验探究问题,形成假设、验证假设、解决问题,并为观察结果提供解释。
3、筛选知识,合理解释。即学生对数据的分析和解释,要把学生的观点综合起来,构建合理的模型,通过教师及其它来源的科学知识,认真解释和阐述概念。
4、应用技能,拓展体验。学生发展新的能力,拓宽新的理解,将所学的知识运用于新的情境。
下面,通过开云KY官方登录入口 化学《原电池》课程为例,介绍其教学实施的过程。
1、启动阶段。创设合理的情境,引发学生原先掌握的知识和当前新知识的冲突,激起学生的创新意识和求知欲。采用实验观察、直观展示、知识问答、多媒体画面、故事演讲、问题设计等多种方式,开启教学程序,诱导学生向正确知识的方向进行迁移,激励学生质疑问题、提出问题,营造平等、活跃、和谐的师生关系。
2、知动阶段。在引导交流讨论、探索时,教师可铺设一些程序性(怎么办)知识,或者一些陈述性(是什么)的知识,让学生联想到创新知识的策略。例如引出《原电池》课程后,诱导学生进行讨论,并提出把氧化还原反应中形成的电子变成电流的设想,同时开展对该假设的实验探究与讨论。
3、能动阶段。在讨论后,学生会提出各种问题,这时需要和学生一同筛选出符合教材要求、具有共性、最有创新价值的问题,通过归纳、类比、综合等思维方法,辅助学生学会采用科学的方法,进行对零乱知识的加工与筛选,将其上升至理性阶段,总结成规律性认识。
4、升华阶段。学生掌握一定的认知方法和规律后,教师应该设置一定程度的练习题,该习题应突出创新能力的发展,并展开变式训练,通过所学的知识,解释新情境下的问题,从而形成阶段性的知识和策略。例如,通过在实际生产中原电池知识的应用(如防锈等),能够推导出一些特殊电池(高能电池、蓄电池、燃料电池、微型电池等)的反应和构造过程。
实践证明,在开云KY官方登录入口 化学教学中,通过科学探究实践,不但促进了师生研究性学习及创新教育,而且还体现了主动发展为本、以学生为主体的教育理念,促进了学生能力水平及知识水平的同步发展,为学生的终身发展、终生学习创造了极为有利的条件。
[1]吴成军赵芙蓉研究性学习和探究性学习异同初探。北京教育(普教版),2008年,第12期。
[2]甘泉化学教学中探究性学习能力的培养。赣南师范学院学报,2008年,第3期。
[3]张前焦元红建构主义学习环境下的化学教学设计。黄石教育学院学报,2007年,第12期。
[4]姚蕾吴星何永红徐道宏关于高一学生化学探究能力的调查及思考--开云KY官方登录入口 化学课程探究性学习的方法和途径研究课题初报。化学教育,2009年,第7期。
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