成功的背后，是不懈的努力与坚持；如何正确使用科技产品，避免对生活产生负面影响？以下是一些总结写作的佳作，希望可以对你的写作提供一定的参考。
智取生辰纲说课稿篇一
曹老师教得也精彩。大气，充满豪情的开场白，导入语很有感染力。利用上课情境，点明在场的每个人的炎黄子孙的身份，由此用提问的方式，激发学生作为中国人的自豪感，顺势引出智者和《水浒传》及作者，简介《水浒传》，引出课题。从开始到课题的引入，教师的语言富有激情，自然，能激发学生的兴趣。突出“智”字，也为后面做了铺垫。
巧妙的教学设计，扣人心弦。课文标题是文章的眼睛，与文章的内容有密切关系。曹老师引导学生看标题，读标题，关注标题中的关键字“智”，围绕“智”，引导学生思考取者的智表现在哪？之后，再引导思考“失者智否？”在此基础上引导思考失者丢失生辰纲的原因。为了让学生能够理解得透彻，老师又引导学生进行了分角色朗读文中最能展现杨志与老都管等人的矛盾段落。层层深入，环环相扣，展现老师的精心设计，也充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。教学最后一个环节，引导学生关注叙事角度。以晁盖的口吻改写“智取”一段，把其与课文中的叙述作比较，体会作者创作的高妙，这也很巧妙。比较阅读，多角度阅读是重要的读书方法。老师做了强化。有比较就有鉴别，通过比较，学生的`感受会更深。
教师的语言是灵动的。自然，流畅，充满热情的语言能打动人，流行语的加入，能贴近学生的心灵，激发他们的兴趣。课堂评价语“非常好”让人印象深刻。
在短短的一节课里，曹老师能够紧扣教材特点，引导学生步步深入学习，尽自己最大努力引领学生感受古典文学的魅力，也是智的表现。
我深深地被感动，思想上受到启迪。一个语文教师需要厚重的语文素养，随机应变的能力，很强的表达能力，创新力以及对教学和学生的热爱之心。
智取生辰纲说课稿篇二
教学目标：
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描写的艺术手法。
教学设想：
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮助学生，最终提高教学效果。
教学手段：多媒体。
教学安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
发放《导学纲要》，指导学生预习。
第二课时。
一、导入。
播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断。
提问：
1、片断中主要涉及到那些人物？
2、他们之间发生了什么故事？
二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索。
1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节。
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健。
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
2、课文中有哪些矛盾冲突？
明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突。
三、紧扣住'智'，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
（一）个体形象---------杨志。
催促军健赶路。
斥责虞侯顶撞老督管。
三问枣客。
警惕卖酒者。
2、杨志为什么要这样做？
明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征。
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）。
4、杨志为什么会失败？
明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个'遭死的军人'，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的'智'固比不上吴用的'智'，以杨志一人的'智'对晁盖等八人的'智'，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。
（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄。
1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的'智'主要体现在哪些地方。
（1）智用天时----酷热的天气。
a.从课文中找出描写天气炎热的语句。
直接描写：天气、时间、太阳、天空等。
间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作。
b.小说中的环境描写有什么作用？
明确：烘托气氛。
有助于刻画人物。
推动情节发展。
（2）智用地利----山冈树林。
黄泥冈，是两条线索的交汇点。
（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾。
军健。
虞侯杨志。
老督管。
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑。
2、小结。
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。
四、总结。
者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
五、讨论：
板书：
衬托。
杨志吴用。
送取。
智
天地人谋。
智取生辰纲说课稿篇三
1、本课在教材、新课标中的地位。
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
2、本课知识点与前后知识点的联系。
《智取生辰纲》是一篇古代白话小说，语言表达上带有一定的方言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的生僻不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。
3、对教材的处理。
素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
二、说教法与学法。
（一）说教法。
1、说教学目标。
（1）.整体感知课文，了解故事情节。
（2）.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
（3）.围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。
2、重点、难点的确立及依据。
在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。因此，本节课的重点确立为：
（1）、理清故事情节，分析课文“智”的所在（2）、把握杨志的性格特点。
教学难点确立为：围绕题目中的“智”字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？
（二）、说学法。
1、学生已有的知识基础。
学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。
2、学生学习新知识的障碍。
对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加之文章采用古白话并夹杂方言，篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。
3、学生学习本课知识应采用的方法。
这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，就要围绕这一重难点设计问题，通过课堂上与学生讨论、分析来解决这些问题真正帮助学生对作品更深层次的理解。
三、说教法设计。
1、教学思路和教学环节安排。
（1）、导入。
由歌曲《好汉歌》导入。《好汉歌》是电视剧《水浒传》的主题曲，歌曲慷慨激昂，刘欢厚重却又灵动的声音不仅把水浒英雄的气概唱出来了，更把水浒英雄的情愫唱出来了。以此曲导入，能更好的吸引学生的注意力，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
（2）初读课文。
学生迅速浏览课文，理清故事情节。文章有两条线索，一明一暗。明线是杨志押送生辰纲，暗线是吴用智取生辰纲。阅读时要注意双线结构梳理。
（3）再读课文。
在理清故事情节的基础上，再读课文，分析“智”在何处。一个是杨志的“智送”，一个是吴用的“智取”。
（4）研读课文。
“押送”的是不义之财，怎能不失呢？社会的黑暗、政治的腐败，8位英雄夺取不义之财，也是理所当然的。这些，都为全书的主题面张目。
（5）课后练习。
找出环境描写的句子以及人物描写的方法，并分析其作用。
2、教辅手段的运用。
本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。
智取生辰纲说课稿篇四
尊敬的评委老师：
下午好！
今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。
智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在解放初期，该篇就入选开云KY官方登录入口 课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。
通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：
把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。
品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。
赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。
教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”
围绕教学目标，我设计了如下教学环节：
学习活动之一：背一背。
学习活动之二：写一写。
学习活动之三：读一读。
学习活动之四：议一议。
学习活动之五：品一品。
整个教学思路的设计理念是：
课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学堂）。
洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。
尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。
一、说导入。
同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学习要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！
设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学习要求，也是学习方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。
二、说学习活动。
学习活动之一：背一背。
学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用。
设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。
学习活动之二：写一写。
学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流。
设计说明：
1.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
——现代心理学之父皮亚杰。
2.把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。
——于漪。
3.对联的形式使课堂显得有文气。
4.通过读写结合的方法梳理情节。
教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。
杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲。
吴用诸人定连环巧计夺取不义财。
烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨。
阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑。
学习活动之三：读一读。
环节过渡：
吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。
——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）。
此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。
学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟。
设计说明：抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;。
抓住了读,就抓住了语文教学的要领。
--------洪镇涛。
师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：
教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。
这些语言片段值得关注：
（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。
（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。
（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！
（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……。
（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”
接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。
学习活动之四：议一议。
活动内容：议一议杨志失败的原因。
师生互动：
（1）学生自主探究。
（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功近利，吴用之智高于杨志之智。
（3）教师启发，点拨，激励。
教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：
文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）。
可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”
这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。
我的精要讲析提纲如下：
1.解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。
2.和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。
3.让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”
设计说明：
精神发展——语文教学的至高境界。
文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。
老师在一节课中要有精彩的讲解。
学习活动之五：品一品。
过渡：
《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。
——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）。
为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。
我首先出示下面的微型课题，。
1.关于“天热”的自然环境描写。
2.全文突出了一个“智”字。
3.细节描写来突出人物性格。
4.精彩的对话描写。
5.巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。
6.错综复杂的矛盾冲突。
7.关于补叙的艺术手法。
课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。
同时，还下发微型课题报告书让学生填写。
学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。
最后学生发言，小组评价，教师点评。
示例1：关于“天热”的自然环境描写。
学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众军健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。
如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。
示例2：精彩的对话描写。
在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：
老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”
“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。
纵观此板块的学习活动，凸显着以下教学理念：
我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。
这是一项有趣高雅的学习活动，也是一项深层次的学习活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。
教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性,拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学习活动的高潮。
此环节还要注意与学生平等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。
三、说结课。
今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！
设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。
四、说板书设计。
施耐庵。
背一背——歌谣——初探主题。
写一写——情节——曲折生动。
读一读——人物——精明、暴躁。
议一议——命运——社会的悲剧。
品一品——环境——精彩绝妙。
设计说明：突出了学习方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。
说课结束，谢谢评委老师！
智取生辰纲说课稿篇五
施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
二、官制执掌。
中书——宋代的内阁侍读。清梁章钜（称谓录内阁各宫古称）：“宋称内阁侍读为中书检正。”提辖——宋代州郡多设置提辖，或由守臣兼任，专管统辖军队，训练教阅，督捕盗贼。《宋史•职官志七》：崇宁中，复制提举兵马、提辖甲兵，皆守臣兼之。掌按练军旅，督捕盗贼，以清境内。”
都管——总管，管家。《水浒传》六十一回：“那一个为头管家私的主管，姓李名固„„教他管顾家间事务。五年之内，直抬举他做了都管。”
虞候——唐代后期有都虞候，为军中执法的长官，五代时都虞候为侍卫亲军的高级军官。宋代沿置，殿前司、侍卫亲军马军司、步军司均置都虞候，位次于都指挥使和副都指挥使。此外又有将虞候、院虞候等低级武职。（《汉语大词典》缩印本第256、3698、6187、5084页）。
三、人物绰号。
青面兽杨志——“那汉子头戴一顶范阳毡笠„„生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须。”（十二回）。
赤发鬼刘唐——“晁盖把灯照那人脸时，鬓边一搭朱砂记，上面生一片黑黄毛。”（十四回）托塔天王晁盖——“那时晁盖得知了大怒，从溪里走将过去，把青石宝塔独自夺了过来，东溪过放下。因此人皆称他做托塔天王。”（十四回）。
入云龙公孙胜——“因为学得一家道术，亦能呼风唤雨，驾雾腾云，江湖上都称贫道做‘入云龙’。”（十五回）注：鲁迅在《五论“文人相轻”——明术》一文中写道：“梁山泊上一百零八条好汉都有诨名„„着眼多在形体，如‘花和尚鲁智深’和‘青面兽杨志’，或者才能，如‘浪里白条张顺’和‘鼓上蚤时迁’„„”“青面兽”是从形体而起的绰号，“托塔天王”是从才能而起的绰号，其余人物绰号由来，类此。
四、麻药之谜。
那妇人（孙二娘）那曾去切肉？只虚转一遭，使出来拍手叫道：“倒也！倒也！”那两个公人只见天旋地转，噤丁口扑地便倒。„„只听得笑道：“着了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗脚水！”（《水浒传》第二十七回）。
小说家尝言：蒙汗药人食之昏腾麻死，后复有药解活，予则以为妄也。昨读周苹窗《癸辛杂志》云，回回国有药名押不庐者，土人采之，每以少许磨酒饮人，则通身麻痹而死，至三日少以别药投之即活，御院中亦储之，以备不虞。又《齐东野语》亦载，草乌末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》载，曼陀罗花，盗采花为末，置人饮食中，即皆醉也。据是测蒙汗药非妄。
（郎瑛《七修类稿》卷下，事物类）【示范教案】智取生辰纲教学目标。
一、知识教育目标。
1．掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。2．学习明暗两条线索叙述故事的方法。3．学习环境烘托表现人物的手法。
二、能力培养目标。
1．训练学生的阅读和写作能力。
2．提高学生欣赏优秀文学作品的能力。
三、德育渗透目标。
1．培养团结协作、关爱他人的品质。2．培养对优秀文学作品的兴趣。
四、美育渗透目标。
《水浒传》是在民间口头传说、艺人说唱的基础上由文人加工编撰而成的。小说以“官逼民反，替天行道”为主线，各章回的故事情节既前后勾连，又自成整体。课文选的这一章节，运用双线发展来展现人物的性格特征。学习本文，应从以下几方面入手：1．理清故事线索，体会这种叙述方法的艺术效果。
文中两条线索，一条明线是杨志等人“智送生辰纲”而丢失了生辰纲；另一条暗线是晁盖等人“智取生辰纲”；两条线索交织展开故事情节，展示了代表人民群众的梁山好汉与代表封建统治阶级贪官污吏之间不可调和的矛盾，即阶级矛盾。因此，在欣赏课文时，应注意其结构是为表现主题服务，是为人物性格的塑造和发展服务，也是为保证作品的完整、统一、和谐服务。
2．结合情节发展把握人物的性格特征。
作品中杨志及梁山八好汉的性格特征是随着情节的发展逐步鲜明起来的，欣赏时，应把人物放在故事的矛盾冲突和激化中来把握。例如第一部分，杨志领命押送生辰纲，他的三项决定（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停歇）显示出杨志的精明能干、刚愎自用与求取功名心切的特点。在喝酒一节上，更见其行事谨慎。反之，杨志的处处谨慎却又最终中计，又表现出了梁山好汉的团结一致、足智多谋、敢于斗争的性格特点。3．辨析宋元话本语言与现代汉语的差异。
在古代白话小说中，往往保留着当时的口语，而这些口语和现代汉语的词义和句式上均有区别；阅读时应注意加以辨析。例如“那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘”，“吹嘘”一词古义是指“又热又累，嘴里嘘气”；而现代汉语则是“夸大宣扬”之义。又如“那计较都是吴用主张”，“计较”古义指“计策”，而今义是“争论、计算、比较”的意思。
重点、难点、疑点及解决办法。
一、重点、难点。
《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。书中塑造了几十位个性鲜明、光彩照人的艺术形象，《智取生辰纲》中的杨志、吴用就是其中的一部分。作者在刻画人物时，常常把人物放在特定的历史环境中，着力描绘他们在尖锐复杂的矛盾冲突中的言行，从而清晰而深刻地显示出人物的个性来。这种通过各种矛盾冲突来刻画人物的方法是全文的重点和难点。
二、解决办法。
1．指导学生对照注释自读课文。
一、明确目标。
本文结构完整、线索清晰、情节跌宕起伏，可独立成为一篇别具特色的短篇小说。学习本文是为了更好地理解作者运用两条线索巧妙地组织故事、用复杂的矛盾冲突推动情节发展的写作方法。
二、整体感知1．《水浒传》以北宋末年农民起义为题材，生动地描写了各阶层的起义人物怎样由零星的反抗到汇集梁山泊，又发展成燎原之势，形成一支强大的武装力量，艺术地再现了农民起义发生、发展、直至失败的过程。
2．本文节选自《水浒传》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分构成一个整体，是《水浒传》全书最富有特色的故事之一，表现了杨志性格发展的全过程。要求学生阅读并概括有关杨志的故事，使大家初步了解杨志的形象和智取生辰纲的起因。3．杨志故事概括如下：（1）杨志失花石纲丢官。（2）杨志杀人被充军。（3）杨志比武获重用。（4）杨志押送生辰纲。
三、教学过程1．导入新课（其一）。
本文选自《水浒》（七十一回本）第十六回的后半部分。原来的题目是“吴用智取生辰纲”，生辰，即生日、诞辰。纲，为运送大批货物而编的队。生辰纲，即编队运送的大批寿礼。下面请—同学简要叙述一下《水浒》第十二回后半部分“赴京城杨志卖刀”至第十六回前半部分“杨志押送金银担”的故事梗概。
杨志，三代将门之后，五俊杨令公之孙，曾应试过武举，做过殿司制使官。因皇帝要造万岁山，他被差派押送花石纲，不料在黄河船翻，失陷了花石纲，不能回原复命，只得逃往他处避难。后听说皇帝赦免罪犯，他便准备了一担钱物，回京活动，以图复职。路过梁山泊（时首领王伦），留其入伙，不肯落草。回到东京（开封）买上求下钱财使尽，非但没能恢复原先官职，反被高大尉逐出殿帅府。在穷困潦倒、生活无着之际，他不得不出卖祖传宝刀，不意又杀死了破落户无赖牛二，被发配大名府。受到大名府留守梁中书的赏识，为服众人，经过比武，他被任做管军提辖使。时逢端午，梁中书与蔡夫人在后堂设家宴，议计于蔡京（梁中书之岳父，时为大师）六月十五日生辰之时，将十万贯金珠宝贝，送往东京庆寿。鉴于上年送寿礼不到半路被强人劫去的教训，决定选派武艺高强、又是心腹之人的杨志负责押送生辰纲。而且许愿：“你若与我送得生辰纲去，我自有抬举你处。”杨志对梁中书的信任，十分感激。他主动分析了“今岁盗贼又多”、“沿途强人出没”的情况，不同意梁中书的“公开武力押送方案”，提出了伪装客商、掩入耳目、暗地偷运的对策，颇得梁中书赞赏。节选的这篇课文，就是从这里讲下去的。
《智取生辰纲》写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖，吴用等用计夺取的经过。故事集中反映了蔡京、梁中书为代表的封建统治者与广大农民的矛盾，热情歌颂了起义农民的大智大勇与组织才能。第十六回在全书中的地位十分重要，在此之前，小说主要描写了鲁智深、林冲等个别英雄人物的抗争。而“智取生辰纲”则是起义农民的集体行动，是梁山泊英雄聚义的开始。自此，小说揭开了起义农民大规模联合反抗的序幕。（其二）。
课文题目“智取生辰纲”。渴望博取功名名留青史的杨志对梁中书的信任，十分感激，为此想出押送的种种办法：伪装成客商、掩入耳目、暗地偷运等对策，来确保押送成功；而晁盖等起义英雄则想尽办法要把这批沾着人民血汗的财产夺取过来。请同学细看题目，题目中哪个词表明了夺取的方式？“智”，运用计谋、智慧。请同学翻开课文，看看晁盖等起义英雄是如何与杨志斗智、夺取生辰纲的。2．学生阅读全文。3．分析文章。
作者围绕生辰纲刻画了两大类矛盾，一是杨志与军健等人的内部矛盾；一是杨志与晁盖等人之间的外部矛盾。
（1）首先分析内部矛盾。
问：杨志与军健等人的内部矛盾具体表现在什么地方？杨志是如何处理的？
简析：押送路上，杨志面临着时间紧、行程远、天气热、担子重、路难走、不太平等客观困难，这些困难引发了杨志和军健等人的矛盾，即走与歇、快与慢、喝酒与不喝的矛盾。这些矛盾实际上是奴才与奴才之间的矛盾。杨志处理内部矛盾的办法是：
对军健——打；对虞侯——骂；对都管——驳。
这样，杨志一伙内部矛盾由发生、发展、加剧而趋于激化，成为导致生辰纲被夺去的内部原因。问：从杨志的语言行动中可以看出他的什么性格？精明谨慎、蛮横无理。（2）分析外部矛盾。
简析：晁盖等人精心设计、施计：扮客商——稳住对方，佯争酒——引诱对方，暗下药——麻倒对方。
智取的成功表现了晁盖等人足智多谋、随机应变、团结战斗的群体英雄的形象。总结、扩展。
一、明确目标。
1．理解作者运用明暗两线并行相交组织故事的好处。2．分析环境描写的作用。
3．分析课文欲张先弛、跌宕起伏的写作特色。
二、教学过程1．线索。
明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。
请同学划出描写天气炎热的句子，思考作者为什么要从不同角度反复渲染天气的炎热？简析：从不同角度写热：直接写，间接写；作者书面介绍，他人之口介绍。杨志趁热避“歹人”——精明谨慎烘托人物晁盖借热施酒计——足智多谋作用：
1．总结本文在整部小说中虽只占了一回情节，但构思十分精巧，故事情节生动曲折，人物形象鲜明突出。整个故事生动地展现了北宋尖锐的社会矛盾，刻画了杨志精明细致、一心想往上爬的性格，形象地显示了晁盖等农民起义英雄的智慧、胆识和力量。
写一篇对杨志、林冲、鲁智深三人性格异同比较的文章。
智取生辰纲说课稿篇六
四大名著我最喜欢的是《红楼梦》，也读过不少次，《水浒传》多年前读过，现在有些陌生了。在讲本课时，对小说中有关杨志的情节有些忘却了。
二、教学中遇到的困难。
二是《水浒传》用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语一样，但意思却不同。这就给阅读课文造成了一定的困难。不少学生反映说，这篇课文较难读。我想，就是这个原因。
三是课文是节选的，情节上自然显得不完整了。如果学生只看课文，没有读过原著，很可能有的内容看不明白。如杨志怎么会押送生辰纲，老都管为什么会对杨志那么说话等等。
三、我的教学对策。
1、上网搜集、下载原著第十六回的内容及相关朗读，上课时把原著的完整内容发给学生，然后播放朗读，让学生对这一回的内容有一个相对完整的印象。同时，通过示范朗读，也让学生对文中的生词的读音、人物的感情有一个初步的了解。
2、让学生充分地朗读，通过让学生复述，检查他们对课文内容的熟悉程度，同时也锻炼他们的表达能力。
3、着重引导学生领会古典文学的艺术魅力。就本课来说，我重点引导学生体会本文的两点突出之处：
一是生动的人物形象。杨志、老都客等人的形象，文中通过语言、动作的描写，写得非常生动，这些，引导学生细细体会。小说在尖锐的矛盾冲突中来表现人物，如何一步步刻画矛盾冲突，这也应引导学生注意。
二是精妙的叙事艺术。小说中有明暗两条线索，明线是杨志押送生辰纲，暗线是吴用等人智取生辰纲，作者着重叙述明线，只在结尾对吴用等人如何用计才作了补充交待，这是为什么？领会了这一点，学生就会明白小说的妙处了。
4、放映相关视频，通过讨论，让学生体会小说原著和影视作品的区别。
5、推荐相关章节，引导学生课外继续阅读原著。除有关杨志的章节外，我着重推荐了《林教头风雪山神庙》这一回。因为这一回在写法上也有明暗两条线索，矛盾冲突刻画也有一个逐步发展的过程，与本文有许多相近之处，很值得阅读。
智取生辰纲说课稿篇七
各位评委老师好：我今天说课的题目是《智取生辰纲》,我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几方面来进行说课。
一、说教材。
1.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2.围绕“智”，分析主要人物形象。
说教学难点。
文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
二、说教法。
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
三、说学法。
1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
四、说教学过程。
导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象。
那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻到135页，我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。
（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）。
（一）新课导入。
（二）整体感知。
复述故事情节。
（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）。
（三）问题探究。
1、讨论分析杨志的“智”
2、分析杨志失去生辰纲的原因。
3、分析吴用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。）。
四、布置作业。
既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。（设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭能力，实现阅读的迁移）。
五、说板书设计。
智取生辰纲说课稿篇八
【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
【设计提要】。
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
【设计实施】。
【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3．明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》。
【课外练笔】。
1．假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）。
2．以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章，300。
字左右。
【教后小记】以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。
学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。
智取生辰纲说课稿篇九
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
设计a。
1.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2．导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3．教学过程：
第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的`“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有**……。
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3．杨志既不乏智，那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智“败于晁盖、吴用的”智“下，有诸多的外在因素。
总之，通过”智“的”决斗“，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
设计b。
1．思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的决定作用，从而深入理解小说的内涵。
2．导语设计(同设计a)。
3．教学步骤：第一步、第二步、第三步(同设计a)。
第四步：设置归纳.总结性题目。提供材料，由学生归纳.总结，最后得出结论。
第一组材料：
(1)杨志改变行程时间：
原：五更一日中。
现：辰牌一申时。
(3)”一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。“。
第二组材料：
(1)杨志道：”这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!“。
(2)杨志喝道：”你等是甚么人?“杨志又问道：”你等莫不是歹人?“。
(3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……。
(4)杨志寻思道：”俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。“。
问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?
明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
智取生辰纲说课稿篇十
教学目标：
一、鉴赏通过人物的对话行动、心理活动刻画人物性格的方法：体会明暗线索安排的技巧和环境描写的作用。
二、了解北宋末年广大劳动人民和封建统治阶级的尖锐矛盾和激烈斗争，进一步认识封建统治者的腐朽、奸诈、愚昧和过去人民的机智、勇敢、团结。
教学重点：
一、掌握杨志押送生辰纲队伍中的种种矛盾产生的原因和晁盖等人夺取生辰纲的计谋。体会智取生辰纲产生的社会背景。
二、从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说提示的社会现实。
三、分析杨志的性格特征。
教学难点：
二、体会明暗线索安排的技巧和环境描写的作用。
教学方法：
引导学生主动、合作、探究的教学方法。
课时：2课时。
教学过程：
第1分课时。
教学要点：
1、简介《水浒》与作者，解题。
2、指导学生自读研究，帮助学生整体把握课文内容。
一、导入。
我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、简介《水浒传》及其作者。
今本《水浒传》，当写定于元末明初。作者是谁，争论较大，但近世学者多根据语言风格等因素，认定是施耐庵作。
施耐庵生平材料极少。明人记载多说他为钱塘人，生活于元末明初。
《水浒传》这部小说，揭露了封建社会的黑暗和腐朽，说明了造成农民起义的根本原因是“官逼民反”，起义的英雄们，都是在黑暗社会中无法生存，被逼上梁山的。施耐庵用热情的笔触，充分肯定和大力讴歌了他们的反抗精神和正义行动，也讴歌了他们的高尚品格和高超的武艺。起义军提出的“八方共域，异姓一家”、“杀富济贫”的口号，反映了广大受压迫人民的愿望，也表现了作者的进步思想。而小说中宣扬的忠义思想、“替天行道”思想等，则反映了农民起义的不彻底性，也反映了作者的某些封建正统观念。
在艺术上，施耐庵以生动丰富的文学语言，叙述了许多引人入胜的故事，塑造了宋江、吴用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，语言以口语人基础，明快、简洁、生动、准确，有浓郁的生活气息。
三、解题。
智取：以智谋夺取。
生辰纲：运送大批生日礼物的编队。
标题的含义：以智谋夺取运送大批生日礼物的编队。
四、指导学生自读研究，整体把握课文内容。
那么：
1、哪些人以智谋夺取运送大批生日礼物的编队？
2、谁送给谁的生日礼物、是些什么、有多少？
3、为什么运送大批生日礼物的编队会被智取？
请大家带着这些问题快速地阅读课文。
明确：
1、晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮氏三弟兄、白胜等八人运用计谋智取了运送大批生日礼物的编队。
2、这批生日礼物的编队是大名府梁中书（梁世杰）送给蔡太师蔡京的生日礼物，都是些金银珠宝，有1000多斤。
4、运送大批生日礼物的编队是在六月初五这天在黄泥冈被智取的，这是因为梁中书要求押送生辰纲的杨志在蔡太师的生日（六月十五）以前将生辰纲押送到东京蔡太师府上，而黄泥冈是大名府到东京的必经之路，而且这里道路崎岖，人烟稀少。
晁盖等人通过周密的分析，选择在六月初五这一天装扮成贩卖枣子的商人，在黄泥冈等待杨志押送的运送生辰纲的队伍，并且安排白胜在双方见面后不久挑酒来卖，再以买酒吃吸引杨志押运的运送生辰纲的队伍也买酒吃，借机在酒中放进蒙汗药，将运送生辰纲的人全部麻翻，不费吹灰之力就夺取了生辰纲。
五、理清思路，划分段落。
全文可分为五个部分：
第一部分（1-2）。
交代故事的缘起。
第二部分（3-6）。
写杨志一伙在押送生辰纲途中的境况和发生的内部矛盾第三部分（7-13）。
第四部分（14）。
补充交待八条好汉智取生辰纲的计谋，回应点题第五部分（15）。
写“生辰纲”被劫后，杨志对自身出路的选择。
结构图示：
杨志（明线）。
吴用（暗线）。
一
故事缘起。
序幕。
逼赶趱行（内部矛盾产生）。
谋划。
定计。
怨怅搬口（内部矛盾发展）。
发生二。
催促快走（内部矛盾加剧）。
讲情争说（内部矛盾激发）。
松林盘问——麻痹。
树下歇凉——稳住。
押送。
稳住。
发展。
禁止买酒——设饵三。
故作责怪。
卖酒引诱——迷惑。
中计吃酒——上钩。
中计。
圈套。
高潮。
麻翻倒地。
麻倒。
夺宝。
结局。
四
补叙交代。
五
杨志出路。
尾声解说：
作者巧妙地采用了明暗两条线索串联展开情节的方法。明线叙写杨志如何奉梁中书之命押送生辰纲。在途中先发展了次要矛盾，却封建统治集团内部的矛盾。暗线是代表人民群众的以晁盖、吴用为首的集团定计夺取生辰纲。他们同代表封建统治阶级的蔡京等人的矛盾，是不可调和的主要矛盾——阶级矛盾。杨志一伙的紧张行动正是明线的不断伸展，而从杨志对所谓“强人”的处处提防中，读者可以感到暗线也正在朝同一方向伸展，从而造成悬念。在黄泥冈“歹人”之争和买酒之争中，明暗线索交织在一起，形成了矛盾冲突的焦点，把故事情节推到最高潮。至此，双方激烈的冲突得到解决，晁盖等八条汉子大获全胜，杨志一伙土崩瓦解，彻底失败。接下去，作者用逐步提示的手法点明了智取生辰纲的过程，使读者悄然大悟，有画龙点睛之妙。
六、归纳主题。
本文通过杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等智取生辰纲的故事情节，反映了封建统治阶级与广大农民的尖锐矛盾，表现了起义农民的高度智慧和组织才能。
七、小结并布置作业。
阅读课文，思考：
1、晁盖、吴用等人的“智”体现在哪些地方？杨志失去生辰纲，是否是他无“智”？
2、试分析杨志的性格特征。
第2分课时。
教学要点：
1、分析杨志的性格特征；解读梁山好汉智取生辰纲的“智”；体会环境描写的作用。
2、总结全文并拓展延伸课文内容。
一、回顾上节课内容导入。
二、分析杨志的性格特征。
生讨论、发言后，师总结归纳：
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。
首先，写杨志押送生辰纲途中所面临的诸多困难和矛盾。困难很多：时间紧，行程远，天气热，担子重，路难走，不太平。众军汉不了解这些，与杨志想不到一块儿。因此产生了走与歇、快与慢的矛盾。上了黄泥冈，众军汉都去松林树下睡倒了，并且说：“你便剁做我七八段，其实去不得了！”两个虞候也不服，老都管更是痛斥杨志。押送队伍内部矛盾激化了，杨志处于极端孤立的窘境。
其次，通过杨志处理这些矛盾，从中可看出杨志的性格。
2、通过人物的对话、行动、心理活动刻画。
杨志决定，好地面趁凉走，尴尬处日里赶，为的是避开强人。尽管他遭到押送队其他所有人的反对，他还是固执已见。对军汉，谁停步，轻则骂，重则打。对两个虞候，骂他们说话如“放屁”，但对老都管，只责备“没分晓”，不敢得罪他。到了黄泥冈，杨志说“这里正是强人出没的去处”。杨志对潜伏的危机的判断是正确的，押送的策略很巧妙。可见他精明、谨慎，但对部下却是横暴的。
第三，杨志遇到“贩枣人”后，又面临着新的矛盾，即买酒的矛盾。众军汉要买酒，杨志阻止买酒。杨志急于押送，怕被蒙汗药麻翻；八好汉决心智取，匚下蒙汗药。这两组矛盾交织一起。
杨志对这些矛盾的处理，进一步揭示了他的性格特征。杨志对新的矛盾极其敏感，他机警地监视贩枣人，他提防酒中有毒，不准买酒，他责骂军汉们说：“到来只顾吃嘴，全不晓得路途上的勾当艰难。多少好汉，被蒙汗药麻翻了。”直至看到贩枣人喝了一桶酒不出问题，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意买，而自己只喝了上点点。尽管他最终失败了，但在这样尖锐的矛盾斗争中，精明能干和处事谨慎的性格却表现得十分鲜明。
由此可知，杨志是一个性情暴戾、急躁，而又精细、干练、机警的人物。他做过殿司制使官，在失陷花石纲、误钉牛二后处境险恶，一心想得到梁中书的抬举，以加官晋级，故接受了押送十万贯生辰纲到东京的艰巨任务。他惟恐生辰纲被劫，故择时逼迫军汉们冒着酷暑负重另紧赶路。他打骂军汉，怒斥虞候，冲撞老都管，激化矛盾。可是，他有武艺，有见识，很警觉。如一上黄泥冈他就告诫大家不得在此歇息，不要买酒解渴。这些都是他的精明、机警处，也暴露了他色厉内荏的心理状态。
让学生充分思考，展开讨论：１、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?２、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?３、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
明确：
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2、杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药„„。
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3、杨志既不乏智，而他的“智”最终输给了晁盖等人的“智”，主要原因在于杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
四、体会环境描写的作用。
课文从不同角度写天气“热”：有的通过作者介绍，有的通过人物的语言和行动来写；有的直接写，有的间接写。这种对“热”的环境描写成为小说故事情节的重要组成部分，不仅为人物活动提供了具体的场景，更重要的是推动了故事情节的民展。正是由于天气炎热，才构成杨志一伙内部快与慢、走与歇的矛盾冲突；正是由于天热才促成军汉们要买酒喝，最后连杨志自己也不得不吃了半瓢，因而中计倒地；同样，也正是由于天热，吴用等八位好汉才能定下卖酒下药，化装智取的计策，并使计策一一实现。因此，从这个意义上说，没有对天气炎热这一自然环境的描写，也就没有押送与智取的故事情节。
五、作者在文章中主要抒发什么情感？
明确：憎恶、揭露、批判封建统治者的腐朽、奸诈、愚昧；高度赞扬劳动人民的机智、勇敢、团结。
六、总结全文并拓展延伸。
1、归纳写作特点。
1）明线暗线相互映衬。
2）通过矛盾冲突和人物的对话、行动、心理活动刻画人物性格。3）用恰当的环境描写推动情节发展。
2、拓展延伸。
从杨志失生辰纲我们应该懂得团结的重要性。个人的能力再怎么好，如果不能团结协作的话，也难以成功。所以，我们在工作、学习、生活中，一定要有团结协作的思想意识，并且不断提高团结协作的能力。
七、作业。
1、通过对这篇课文的学习，我们知道《水浒传》确实是一部艺术成就很高的作品，大家不妨阅读《水浒传》全文。
2、课后练习题二及练习册第23课。
智取生辰纲说课稿篇十一
学习目的：
2、把握矛盾冲突。
学习重点：欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
课时安排：二课时。
教学设想：
1、制作ppt课件。
2、抓住题目《智取生辰纲》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者无疑用了”智“，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
第一课时。
主要内容：指导学生自读研究。
上课时间：第周星期。
具体步骤：
一、导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料：
1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
三、介绍与(水浒传)有关的'文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，初中三年级语文教案《智取生辰纲》教案》。
五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用”智“主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲从而”贻误“终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
第二课时。
主要内容：讨论。
上课时间：第周星期。
具体步骤：
一、讨论后逐一明确。
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了”智“，他们使用的”智“体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，”此时正是五月半天气“，过了十四五日后(六月初四)”天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热“”众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当“。在短短几行文字中便出现两次”热“，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便”都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中”只见松林里影着一个人“一句中的”影着“足以说明问题。这前两”智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的”伏击圈“。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有”智“的最终实现靠的就是”半瓢酒“。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在”倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无”智“。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的”押解官“。
(1)杨志在”人家渐少“之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的”五更起身日中歇息“改为”辰牌起身申时便歇“)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
智取生辰纲说课稿篇十二
1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3、理解本文精巧的构思。
教学重点：目标1、
教学难点：目标3。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时介绍《水浒》理清情节结构。
同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。
节
1．善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）。
2．善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。
3．巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。
暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。
第二课时分析人物性格。
1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？
2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？
3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？
4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
间接描写：反面衬托、侧面衬托。
直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。
三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）。
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。
2．完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。
智取生辰纲说课稿篇十三
教学目的：
一、了解《水浒传》的主要内容。
二、了解认识杨志的思想性格。
三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
教学重难点：
一、了解认识杨志的.思想性格。
二、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
第一课时。
教学要点：
了解〈水浒传〉的主要内容及节选课文中的故事情节。环境描写对情节的作用。
教学过程 。
一、导入 新课。
〈水浒传〉是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是“一百单八将”之一，节选课文中他还没有“造反”。
〈水浒传〉作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。
二、学生读书：要求能复述基本故事情节。思考问题：吴用等人是如何智取的？
三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨。
智取生辰纲说课稿篇十四
2、把握矛盾冲突。
学习重点：欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
1、制作ppt课件。
2、抓住题目《智取生辰纲》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
主要内容：指导学生自读研究。
上课时间：第周星期。
一、导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料：
1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的'笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，初中三年级语文教案《《智取生辰纲》教案》。
五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
主要内容：讨论。
上课时间：第周星期。
具体步骤：
一、讨论后逐一明确。
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
智取生辰纲说课稿篇十五
学习目的：
2、把握矛盾冲突。
学习重点：欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
课时安排：二课时。
教学设想：
1、制作ppt课件。
2、抓住题目《智取生辰纲》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者无疑用了”智“，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
第一课时。
主要内容：指导学生自读研究。
上课时间：第周星期。
具体步骤：
一、导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料：
1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
三、介绍与(水浒传)有关的'文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，初中三年级语文教案《智取生辰纲》教案》。
五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用”智“主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲从而”贻误“终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
第二课时。
主要内容：讨论。
上课时间：第周星期。
具体步骤：
一、讨论后逐一明确。
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了”智“，他们使用的”智“体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，”此时正是五月半天气“，过了十四五日后(六月初四)”天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热“”众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当“。在短短几行文字中便出现两次”热“，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便”都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中”只见松林里影着一个人“一句中的”影着“足以说明问题。这前两”智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的”伏击圈“。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有”智“的最终实现靠的就是”半瓢酒“。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在”倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无”智“。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的”押解官“。
(1)杨志在”人家渐少“之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的”五更起身日中歇息“改为”辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
智取生辰纲说课稿篇十六
【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3．明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的`行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》。
智取生辰纲说课稿篇十七
在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》中，九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。
九年级的学生已经具有了一定的阅读能力，前面也学过一些小说体裁的文章，阅读小说的基本方法大多数学生已经掌握了，现在的教学任务主要是引导学生如何运用这些方法去阅读小说。要充分发挥学生的主体作用。
1.了解与《水浒传》有关的文学常识。
2.扫清字词障碍。
3.分析小说的人物形象。
1扫清字词障碍。
2分析小说的人物形象。
一，出示课题及目标。
二，作者作品简介。
三，字词检测。
四，速读课文，合作完成。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
五，探究。如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因在哪里？
六，小结。
v杨志：精细能干，但刚愎自用，对部下蛮横，粗暴。其失败的根源在于内部的分化。
v吴用：足智多谋，智用天时,地利，人和。其成功的根源在于内部的团结。
七，课堂总结。让我们记住这些话。
v村子团结力量大，家庭团结幸福多。（藏族）谚语。
v凝聚产生力量；团结诞生希望。
智取生辰纲说课稿篇十八
人教版九年级上册语文第五单元第17课。
［学习目标］。
1.理清课文故事情节。
理清课文故事情节,根据人物的言行分析人物性格特征。
［教学难点］。
杨志押送生辰纲的失败原因，元、明间白话跟现代汉语的异同。［学习方式］。
自主学习，小组合作探究等。［课时安排］。
两课时［教学过程］。
第一课时。
一、导入新课。
（教师课件播放《好汉歌》）。
提问：大家知道这首歌的名字吗？它是哪一部电视剧的主题曲？明确：《好汉歌》；《水浒传》。
“路见不平一声吼，该出手时就出手。”《水浒传》的主题曲曾唱遍大江南北。水浒英雄杀富济贫，为民除害的事迹也在人民群众中广为流传。《水浒传》是根据古典小说《水浒》改编拍摄而成的一部优秀电视剧。它有如此魅力，无疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，鲁智深的疾恶如仇、暴烈如火，李逵的纯朴天真、刚直鲁莽，林冲的刚烈正直，无不栩栩如生，使人过目不忘。今天，我们一起学习节选自古典小说《水浒》第十六回的精彩片段——《智取生辰纲》。（教师板书《智取生辰纲》）。
二、出示学习目标1.理清课文故事情节。
2.根据人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明间白话跟现代汉语的异同。
三、检查预习。问题。
一、作品简介。
指名回答，其他同学补充。
智取生辰纲说课稿篇十九
教学目标：
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。3.理解本文精巧的构思。
教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点：教学课时：2课时。教学方法：赏读法。教学过程：
第一课时。
一.教学导入：
我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。二.作者简介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.检查预习、指名复述课文四.故事情节分析：
（一）两分法：
第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。五.布置作业：课后练习一、二。
第二课时。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……。
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3．杨志既不乏智，那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智“败于晁盖、吴用的”智“下，有诸多的外在因素。
总之，通过”智“的”决斗"，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
智取生辰纲说课稿篇二十
教学目标：
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描述的艺术手法。
教学设想：
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮忙学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮忙学生，最终提高教学效果。
教学手段：多媒体。
教学安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
发放《导学纲要》，指导学生预习。
第二课时。
一、导入。
播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断。
提问：1、片断中主要涉及到那些人物？
2、他们之间发生了什么故事？
二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索。
1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节。
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健。
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确：双线结构：杨志押送金银担----明线。
2、课文中有哪些矛盾冲突？
明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突。
三、紧扣住'智'，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
（一）个体形象---------杨志。
1、杨志有没有'智'？他的'智'体此刻哪里？从文中找出来并概括。
明确：更变起行时间。
催促军健赶路。
斥责虞侯顶撞老督管。
三问枣客。
警惕卖酒者。
2、杨志为什么要这样做？
明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征。
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）。
4、杨志为什么会失败？
明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个'遭死的军人'，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部职责都推给了杨志。
杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的'智'固比不上吴用的'智'，以杨志一人的'智'对晁盖等八人的'智'，以不团结的群众对团结的群众，这导致杨志最终失败的必然性。
（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄。
1、学生根据课文资料概括出晁、吴等人的'智'主要体此刻哪些地方。
（1）智用天时----酷热的天气。
a.从课文中找出描述天气炎热的语句。
直接描述：天气、时间、太阳、天空等。
间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作。
b.小说中的环境描述有什么作用？
明确：烘托气氛。
有助于刻画人物。
推动情节发展。
（2）智用地利----山冈树林。
黄泥冈，是两条线索的交汇点。
（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾。
军健。
虞侯杨志。
老督管。
（4）智用计谋（播放《水浒传》的.精彩片段，创设情境）。
明确：乔装打扮--消除杨志的戒心。
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑。
（欲擒故纵）]。
2、小结。
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。
四、总结。
透过这样一场'智'的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，那里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且透过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，构成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
五、讨论：
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