散文是一种抒发感情和思考的形式，可以自由表达个人的观点和情感。在写总结时，我们应该关注事实和数据，尽量客观地进行分析和评价，避免主观臆断。总结范文可以帮助我们了解总结的结构和写作方式，是提升总结能力的好帮手。
儿童诗我想教学设计篇一
1、认识本课生字，能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2、尝试写主持词，写一首或一节儿童诗。
想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。
1课时
1、谈话揭题：
今天我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》（板书）。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议，今天我们想采用闯关的形式来学习，有兴趣吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。
2、创第一关 必答关学习第二首诗《童年的水墨画》
（1）大声朗读第二首诗《童年的水墨画》，想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。
反馈学生的答案。（街头看书、溪边钓鱼、江上戏水）随机提问“你是从哪些诗句看出来的？”
（2）你最喜欢哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮，并进行朗读指导。
（过渡：童年的生活是多么有趣，多么快乐。除了童年的生活，同年还有什么？）
3、创第二关 抢答关 学习第一首诗《我想》 比较两首诗
（1）《我想》这首诗中，写了我童年的什么？
（2）写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导
（3）课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美？随机感受韵律美
（4）快速浏览这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？
（内容不一样：一首诗表达愿望的'，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比第二首的韵律感强；意境不同）。
4、创第三关挑战关尝试写作
（1）写主持词。创设情景：表演诗朗诵节目。写好后评价。（提示：可用上书上的语言，写两三句即可）。
（2）仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己情况而定。反馈交流。
儿童诗我想教学设计篇二
《我想》这一课的教学设计，我主要体现在新课程标准的理念：一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯，鼓励学生认真对待学习，培养学生学习语文的兴趣。二是通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的设计，让学生在读中质疑，读中理解，读中感悟，读中积累来内化文章的思想情感。再通过自己的多种表达方式把它真诚地表露出来。使文章的情感得以深化升华，潜移默化地提高了学生的语文素质。三是注重生与生、师与生之间的互动，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价使每个学生能正确接受学生与教师的评价，促进学生的全面发展。体现了一种平等的师生关系。
本节课教学从始至终都是以学生为学习主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者，教师注重从学生已有的知识经验出发，创设丰富多彩听、说、读、写、画、演等一系列活动，来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习，使学生真切感受课文的熏陶。
听完区举行的优质课后自己从中汲取了很多有价值的感受。这次在校举行的优质课中我模仿了孟婕老师《我想》一课。通过今天的评课，领导和老师们都真诚的给我提出了很多不足之处，我知道这是给我的莫大的帮助，内心有一股不尽的感激之情。我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要注意的的问题。
尽管本课进行了充分的备课，精心的准备，但还有很多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以学生为主体，使学生在学习的过程中体现出学生是学习的主人，但在有些环节还是指导的不到位。
一、课堂上应抓重点词语理解文本，自己在这一点上做的不到位。如片段：让学生再读课文，交流“你读懂了什么？”我只找两个同学来说，大多数学生还没有理解，我就让学生带着美美的心情去读，现在回想起来，课上这一环节处理得有些仓促，大多数学生还没有把课文读透彻。我想如果我课上再引导学生读课文，从文中哪个词最能表达作者的心情，抓住重点词句让学生从中体会，理解感悟，，这样就会让学生真正把课文读懂。就会自然投入到文本中。
二、对课堂上朗读的细节处理得不到位。
在学生朗读词语时，个别音节读得不准确。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这节课的教学活动中，缺乏有针对性的朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。使我进一步理解朗读训练的指导不仅仅是指导朗读的技巧，更重要的是通过学生对文本的阅读理解，是发自内心的将自己的感情融于朗读之中。在每节课上都有收获。
当然,还有的不足之处是课堂上还要把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对。另外指导学生朗读的面较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读我只关注少数学生，使多数学生得不到朗读练习的机会，更谈不上展示机会今后的教学中应引以为戒。要调动全体学生在朗读中体验成功。课标中强调教师要面向全体学生。我们的朗续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。自己还要多思考课堂上如何调动每个学生的积极性，就像校长所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。
一晚匆匆备课，今天又起来晚了一点，也是前赶后赶、慌慌张张进了教室。开课很简洁，这篇课文中的生字也不多，所以重点还是朗读训练。本节课以抽读、小组读、师生合作读、齐读多种形式“轮番轰炸”，语速、语调在不停地改变着。在二课时中，请学生想象的环节我给足了时间，挤出了形近字辨析的时间，让学生充分的说。比如“在蓝天上看见了什么？飞到哪里去？”等等，整个课堂充满了活力与激qing。通过课件让学生在课堂上即兴背诵，通过鼓励，几乎人人都能八九不离十地背诵出来。上完这节课，我感觉低段乃至中段的语文课一定要有激qing，关键不是老师要有，学生更要有，所以个性化的评价和不断变幻的教学环节就显得尤为重要了。1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
2、关注每一个学生，尊重他们不同的表达方式，鼓励学生在课堂上采用多种形式表现自己的理解，发挥其优势。同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅优美的图画；可能是一首短诗；可能是一段熟悉的片断，还可能是一段流动的影片。这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式在课堂上的出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、品味饱含激qing地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。
当然,不足之处也不少:把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对.
儿童诗我想教学设计篇三
1．引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境；有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2．认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。渗透写法，尝试写儿童诗。
一、导读引入，激发兴趣。
1．（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。
二、学习《我想》。
1．自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）。
2．点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。
（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）。
（3）感情朗读。
师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。
3．领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发现，师引导小结：
（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。（结构一致）。
（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式相同）。
（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。
4．尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！）。
三、学习《童年水墨画》。
1．自读提示：
2．学生根据提示自读自悟。
3．交流点拔：
（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：如果这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”）。
（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。
四、比较鉴赏，尝试创写。
（一）这两首诗的比较。
1．比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？
2．生探究、发现。
3．交流小结。
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）。
（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）。
（3）《我想》描写的是幻想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛）。
（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。
我是一条比目鱼作业本下／藏着一本书／我悄悄地看／轻轻地翻／老师走过来／我赶紧提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看老师／一只眼睛看书。
（三）尝试写诗：
读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。
儿童诗我想教学设计篇四
1.学习和巩固写信的格式。
2.加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解，从而选出最想交流的人物，针对这个故事表达自己的真实想法。
3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩，如何给圣诞老人写封信。
4.指导学生学会针对课文的内容，有序有理地表述自己的感受。
引导学生把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改。
如何把重点部分写具体，有序有理地表达自己的真实感受。
课文《圣诞老人的礼物》、圣诞老人的相关资料。
（一）、复习引入。
回忆《圣诞老人的礼物》的主要内容，说一说哪个人物给你留下的印象最深刻，为什么？引出内容：我想对你说。
（二）、明确习作要求。
学生打开书，自读作文要求。
课文中的人物都生活在遥远的国家，请你给他们当中的某一个人写信，把你最想说的话表述出来。或者，你就是文中的小女孩，受到礼物后，你给“圣诞老人”写封信吧。
读后学生自己表达：写什么题目？要达到什么要求？
（学生说，学生板书）对谁说说什么怎么说。
（三）、解决“对谁说”
（四）、解决“说什么”
1、学生独立思考；
2、自主讨论；
3、个别发表，学生评点。
（五）、总结。
对谁说说什么怎么说。
第二课时。
教学目标：
1.学习和巩固写信的格式。
2.加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解，从而选出最想交流的人物，针对这个故事表达自己的真实想法。
3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩，如何给圣诞老人写封信。
4.指导学生学会针对课文的内容，有序有理地表述自己的感受。
教学重点：
引导学生把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改。
教学难点：
如何把重点部分写具体，有序有理地表达自己的真实感受。
教具准备：
课文《圣诞老人的礼物》、圣诞老人的相关资料。
教学过程：
（一）、回忆上节课的内容：
（二）、解决“怎么说”
1、范文引路《大胡子叔叔，我想对你说》。
2、讨论：结合范文讨论，写这篇文章应注意些什么？
人称语气（看对象说话；看内容说话）说真话表达真情实感。
（三）、复习书信的格式：称呼，慰问语，正文。
注意：落款的要求。
（四）、学生列提纲，师生评提纲，
小组内进行评比。
（五）、学生根据提纲口头作文。
（六）、学生起草，师指导。
书信格式：称呼（顶格）。
问候语（空两格）。
正文（另起一行，空两格）。
落款（名字在上，日期在下）
儿童诗我想教学设计篇五
1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。
2通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。
指导学生有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。
（ 一）导入新课
1欣赏儿童歌曲。（ 推荐曲目：《小白船》《 春天在哪里》）
2师导：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一个梦，一个充满幻想和憧憬的梦；童年是一首诗，诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学习第九课《儿童诗两首》，走进童年，感受童年。（板书课题）
（二）初读课文，整体感知。
1自由读诗，读准字音，把诗句读通，读顺。
2指名读诗并正音。
3再读课文，边读边想象诗中的画面，体会诗中的情感。
（三）交流读诗感受。
1指名读自己喜欢的诗。
2交流读诗感受及对诗歌的理解。（可结合诗歌朗诵来谈）
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头，表现了儿童生活的快乐。
（教师相机指导并完成板书）
（四）指导有感情地朗诵诗歌。
1说说这两首诗表达的情感。
2说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3指名试读并评价。
4教师范读或播放录音。
5再读课文。
（个人读 ，齐读。小组读，分男女读，全班齐读 。 ）
（五）全课小结
同学们，今天我们一起学习了两首儿童诗，它们分别是（ ）和（ ）。我们通过有感情的朗读这两首诗，亲近童年，感受到了童年的快乐。其实，童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗？或者读一首有关童年的诗歌，或唱一首有关童年的歌曲也可以。
（六）课堂练习
仿写儿童诗。
（七）作业 收集自己喜欢的儿童诗，出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手-------安在桃树枝上
脚丫-------接在柳树根上 美好的愿望
眼睛-------装在风筝 奇特的想象
自己-------种在土地上
（二）童年的水墨画
街头
溪边 美好快乐的生活
江上
儿童诗我想教学设计篇六
1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
学生搜集喜欢的儿童诗
一课时
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
儿童诗两首（板书）分享童年的快乐
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
（三）再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸
1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报
儿童诗我想教学设计篇七
1、借助拼音读准本课出现的生字，读读记记“花苞”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
一课时。
一、歌曲引入。
1、听《童年》，说说你想到了什么?
2、导语引入。
二、初读。
1、自由读。
2、同桌合作读。
3、指名读。
4、默读，说说你的感受。
三、学习《我想》。
1、再读小诗，勾画自己最喜欢的小节，说一说为什么?
2、四人小组交流。
3、汇报，全班交流。指导朗读。
4、小结：
想像力的丰富，对美的追求和向往，动词的准确使用。
5、续写小诗。
四、学习《童年的水墨画》。
1、自由读小诗：
说说你看到了怎样的画面?有何感受?
2、同桌交流。
3、指名汇报，其他人补充：
街头：鲜明的对比(喧闹与宁静)。
溪边：动静结合，色彩艳丽。
江上：点面结合。
4、指导朗读。
五、拓展。
学完这课，你想说些什么?
儿童诗我想教学设计篇八
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫"，读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文，读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。
4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。
1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字"丫"，认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情，以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
一、谈话引入
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）分享童年的快乐。
二、教师范读，激发情感。
三、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌，深化情感。
1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗，
4、全班齐读此诗。
五、想象画面，体会情感
1、教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。
1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3、伴乐，全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计： 儿童诗两首
美好的愿望 街头读书
丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐
儿童诗我想教学设计篇九
设计理念：
春季是孩子们最喜欢的一个季节，诗歌真实地反映出孩子的心境、童真、童趣。他们乐于接受春天的第一声清脆的鸟叫；乐于接受春天第一缕和煦的阳光；乐于感受春天第一丝柔和的春风。优美的旋律和清新的文字会使学生情不自禁地走进春天，走进他们的想象天地。因此在教学中，朗读尤为重要的，首先教师要深入进去感受诗歌，发现它的美，才能引导学生结合诗歌的内容，感悟诗歌的美、生活的美；其次通过多种形式的读（结合生活实际读、想像、评读、赛读等），使学生能够把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美。在学生熟读成诵的基础上，引导学生进行仿写练习，“我手写我心”写出自己最真实的想法，和小作者产生心灵上的共鸣，达到听说读写相结合的训练目的。
目标预设：
指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗，整体感知诗歌的音韵美。
3、鼓励学生大胆想象，感受大自然的美，培养学生热爱大自然的美好情操并仿照课文前三节再编一段。
4、在理解内容的基础上，想象“我”要和爸爸妈妈商量什么，对学生情感价值观的教育。
教学重点难点：指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。鼓励学生大胆想象，仿照课文前三节再编一段。
课前活动：（播放课件）一只小白兔头戴草帽在森林里采蘑菇，下雨了，小白兔用草帽当雨伞往家走。
师：草帽还能当什么？
（学生想像）。
一、激发情感，导入新课。
小朋友们，我知道你们都喜欢看《大风车》中的“奇思妙想”的节目，其中，有一句最响亮的口号是什么呀？（指名说）让我们一起喊（预备起）：让想像飞起来！声音还挺响亮的，你们想不想也放飞自己的想像呀？这节课让我们再次去感受冬冬那美好而又神奇的想象吧！
二、情景欣赏 整体感知。
（播放课文录音）。
1、学生交流感受。
你觉得冬冬的哪一个想象最神奇，最有趣呢？请小朋友们打开课本85页，用自己喜欢的方式读读儿歌。
2、学生用自己喜欢的方式读儿歌。
三、细读诗歌 体味情感。
你觉得冬冬的哪一个想象最神奇、最有趣呢？（指名说出自己不同的感受。根据情况学法指导）。
（一）指导学习第三节。
这么多小朋友都喜欢这一节，读读吧，希望通过你们的朗读使其它的小朋友也喜欢上这一节。
1、指名读文，学生评价。
师：读得真好，文中“柔软”是什么意思呢？谁来说一说？（柔和，不坚硬）。
2、理解“柔软”一词。
谁来说一说这个“柔”字怎样写？（上面是一个矛字，下面是一个木字）。
3、学生书写“柔”字。
师：长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了什么呢？
4、学生自由说看到的景象。
师：冬冬的想象是这样的神奇，我们也随着冬冬一起飞上蓝天，此时此刻，你看到了什么？（板书：飞上蓝天）（我们看到了雄伟的万里长城，看到了浩瀚的大海,望到了金色的稻田——）。
5、学生想象在蓝天上看到的情景。
4、指名回答。(因为作者可以在天空中学习.因为作者可以在天空中认识世界.)。
（是的，飞上蓝天,更加开阔了我们的视野,认识了世界.这是多么美好的一种感受啊！谁能读出。
5、指名再读这一节。
师：美丽的风筝载着我们美好的理想飞向蓝天，我多想和你们一起走进神奇的蓝天课堂。
6、小结学法。
请小朋友们回忆一下，我们是怎样学习这一节的？请小朋友们按照这种方法自学其它三节，也可以重点学习你最感兴趣的那一节。看我试范：先把自己最感兴趣的内容多读几遍，找出能表现神奇、有趣的词句，然后展开丰富的想像，读了这一节你的脑海中出现了怎样的画面？最后通过朗读把你的感情表达出来。下面开始读书吧！
（二）汇报第一节。
过渡语：谁来汇报冬冬的第一个幻想？
学生读文。
请小朋友们看这个“悠”字在写时要注意什么呀？
学生写“悠”。
（悠哇,悠——此时，我们仿佛在干什么？)。
（谁能把这种感受读出来？）。
2、指名学生读文。
（三）汇报第二小节。
过渡语：多善多美的桃花呀！我真的被陶醉了！冬冬想变成桃花，去装扮美丽的大自然，我也想变成花朵去点缀大自然呢！冬冬还有哪些愿望呢？谁来汇报冬冬的第二个幻想？（板书：变成柳树）。
指名读。
（“绿色的篷帐”指的是什么呀？由绿色的篷帐你想到了什么？）湿软的土地上，绿柳成荫的美景。
2、学生想像。
（课件展示）孩子们，你们看，春雨过后，你会发现柳树又有什么变化呢？（叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树一点点地长大了。）（指导朗读“长啊，长—长成一座绿色的蓬帐”）。
3、女生读第二节。
（四）学生汇报第四节。
冬冬的想法可真多，（对照板书总结）他还有什么想法呢？谁来接着汇报第四节。
1、指名说冬冬的第四个幻想。
师：冬冬的幻想如此神奇，我也想来来读读儿歌了，小朋友们你们给我这个机会吗？
2、学生听老师范读第四节儿歌。
师：你们觉得我读的怎样？谁想象老师这样也来读这节儿歌呢？3、指名学生读第四节儿歌。
4、男生合作读第四节。
四、拓展训练 升华主题。
小朋友们带着美好的梦想飞向远方时，千万不要忘了哟，还要和爸爸妈妈商量商量，我们会和爸爸妈妈商量什么呢？请小朋友们在小组中说一说。（学生讨论）。
讨论：飞向遥远的地方要和爸爸妈妈商量什么？
交流讨论的内容。
过渡语：是啊！小朋友们都长大了，想出去实现自己美好的理想，但是，不管去哪里，一定要先家人商量商量，记住了吗？冬冬的想象真有趣，谁愿意美美的读一读这首儿歌？（找四位小朋友各读一节,全班齐读最后一句。）。
3、美读儿歌。
五、自由练笔 续编诗歌。
今天，我们一起分享了冬冬神奇而有趣的想象，你们的心中一定也有许多有趣的想像吧。那么你能不能仿照儿歌前三节的格式也来编写一节儿歌呢？看谁写得最好。（学生练笔）。
六、课堂小结 情感熏陶。
儿童诗我想教学设计篇十
《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝炼，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养，依据学生的需要和兴趣爱好，尽可能的给学生直观的形象感受，把学生带入诗的优美境界中去，感受家的温暖幸福。
1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、认识本课2个生字。
3、培养学生热爱家，热爱祖国的思想感情。
4、培养学生读书的习惯。
一课时。
a)老师这有一个字你们认识吗?出示“家”这个字。上学期我们学过一首儿歌题目是“家”，谁还记得?(指名背诵)今天老师带来了一些朋友(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片)，这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了，你能帮他们找到自己的家吗?出示大图，学生上前贴画。
b)学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应出示蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼、泥土、种子词语，贴在黑板上。
c)师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。这节课就让我们一起到快乐读书屋里去读读这首题目是《家》的小诗吧!
(二)讲授。
1、学生借助拼音自由朗读这首诗，注意不认识的字借助拼音读准字音。
2、指名朗读，要求定位在读对、读通上。
3、用自己喜欢的方式读小诗，同桌之间评评他读得怎么样。
d)范读诗歌，想象诗中都写了谁的家?在哪里?
e)随学生交流指导有感情朗读课文。
(1)“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读，及时评价。
(2)“树林是小鸟的家”。通过图理解“树林”一词。(再指名读)。
你能带着想象再读这一句吗?相信你会读得更好。(小组竞赛读)。
(4)“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
(5)小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。
(三)句式迁移。
1、你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论，学生自由练说，交流。
3、(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”(出示第二句)齐读。
(四)背诵全文，创编诗歌。
(五)自主探究，认字识字。
在学习小组内交流，说一说你认识哪几个生字，说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。
儿童诗我想教学设计篇十一
学生的情感体验，从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主渴望。
1、理解课文内容，了解作者对大自然的热爱及对美好生活的追求，并体会所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
3、鼓励学生大胆地想像，仿照课文前三节再编一段。
一、导入，揭示课题。
1、师：通过上节课的学习，你们知道冬冬想干什么吗？（生汇报，师相机板书）。
2、师：冬冬可真会想像啊！快轻轻地翻开忆，到诗歌里徜徉一番，你喜欢冬冬哪个想像，你就把冬冬想像的那个小节，多读几遍，边读边想想你喜欢的原因，或者你也可以把你的想法写在你喜欢的那一小节旁边。
3、生边读边想。
二、自由选读，体会诗境。
（一）第一小节。
2、生汇报。说说原因，读一读。再点生读。
3、师：听了这两位同学的朗读，你知道了什么？
4、生汇报。师相机指导朗读，并让学生说说除了“一串花苞”，还有一串什么？
5、点生做“悠荡”的动作，理解“悠荡”的意思，并边做动作边读，引到“悠啊，悠——”，点生读，读后理解“——”，要计得长一些，再读。
6、师：有美丽的花朵，还有唱着歌儿的小鸟，你感受到什么？（生答）。
7、师：能用四字词来描绘一下这美丽的春景图吗？（生答）。
8、点两生美美地读读，再齐读。
（二）第二小节。
2、生说喜欢第二小节，读一读。
3、生说说听了这位同学的朗读知道冬冬想干什么？
4、师随机讲授“汲取”，指导读这一句。
5、点生做“长”的动作，然后边做动作边读一读。
6、生一边做动作一边读最后一句。
7、男女生赛读。全班齐读。
（三）第三小节。
1、过渡语：同学们读得多动情啊！你们也和冬冬一样敢于幻想，思维活跃。冬冬还有更神奇的想像在冬着我们去领略呢！来继续说。
2、生说喜欢第三节，读一读。
3、生说说听了这位同学的朗读知道冬冬又想干什么？
4、生汇报。师随机引导读好第二句。
5、师随机讲授“望啊，望——”，点一生读，其余生闭上眼睛，边听边想像你会望见什么？听后说说仿佛望到了什么。
6、师：此时，我们在天空中望啊，望——，俯视着祖国辽阔的版图，一切的一切都尽收眼底，我们真是开阔了视野，增长了知识，所以说蓝天是（生接：我的课堂）。
7、生说说能看到这么多东西的心情有。
8、带着这种心情读一读，生评，再点生读，齐读。
（四）第四小节。
2、生汇报。
3、师随机讲“生辉”，什么样子？（生答）再读一读。
4、说说柳絮和蒲公英，明白这两种植物的特点。
5、用“愿望”说一句话。
6、生说说冬冬最大的愿望为什么是成为柳絮和蒲公英？
7、引到最后一句话，点生读，齐读。
8、讲“遥”字，说说有什么好办法记住它？再给它换偏旁组词。
9、生针对最后一句话提出问题。如：遥远的地方在哪里？去那里干什么？（生自由答）。
10、点生读第四节。齐读。
（五）第五小节。
1、过渡语：冬冬不仅想像力丰富，而且好还很可爱呢！这不，她说（生接第五小节）。
2、生想像冬冬会和爸爸妈妈商量什么？汇报。
3、齐读第五小节。
二、配乐朗诵，整体感知。
生伴美妙的音乐齐读整首小诗。
三、拓展延伸，仿写段落。
1、过渡语：冬冬刚刚带领我们徜徉在好那奇妙的想像世界里，使我们的思维也犹如小鸟长了翅膀一样自由飞翔，你们学得冬冬是个怎样的孩子？（生畅所欲言）师完成板书：热爱生活、自然。
2、师：是啊，正是因为冬冬热爱生活，热爱大自然才有如此丰富、大胆的想像，你们愿意和她比一比吗？（愿意）那好，下面就请你们打开你们阅读和生活积累的宝库，描绘一下你们的奇思妙想和神奇梦幻吧！生先思考一会儿，然后同桌互相说一说。
3、生自由编诗。
4、生汇报。
四、师小结。
五、布置作业：
1、你有什么愿望吗？请你仿照诗歌《我想》写一写。
2、你喜欢诗歌表达的哪个画面？请你画一画。
板书：
手儿（接）在桃树枝上。
脚丫（连）在柳树根上。
我想眼睛（装）在风筝上热爱生活、自然。
自己（种）在春天的土地上。
儿童诗我想教学设计篇十二
教学要求：
1、看懂图画类容，说清楚。
2、留心生活中遇到的问题，养成弄清楚遇到的问题的习惯。
3、学会提出问题。大胆探索，获取知识。在交际中互相学习。
重点难点：
1、留心生活中遇到的问题，学会提问题。
2、在交际中互动中获得知识。
教学具准备：
挂图。
突破方法：
在交际中互动中解决问题。
在留心生活里提出问题，解决问题。
一、引导学生观察图画引出交际话题。
1、图上的小朋友在什么时候？什么地方？发现了什么？想什么？说什么？
2、你能回答他们提出的问题嘛？
3、小组讨论。
4、小组代表说讨论结果，老师根据讨论情况进行教学。
问题：
1）蚂蚁的触角有什么用？（蚂蚁的触角是用来识明方向、辨别气味的，同伴互相交流信息）。
2）竹子是树吗？（竹子是具有细长直茎的木质化草本植物。竹子是地球上生长最快草本植物。）。
二、结合生活实际，说说。
1、小朋友们平时在生活中遇到过哪些问题？把问题提出来供大家讨论。
2、师生讨论解决学生提出的遇到的问题。
3、在学生提出的问题中有选择性地哪出几个让学生说说自己的看法。
4、启发：在生活中遇到问题要提出来，还要想办法去寻求答案。
三、延伸。
1、把还没解决的平时生活中遇到的问题，继续去解决。
2、继续留心遇到的新问题，收集起来，想法解决，没解决的提交班级讨论。
儿童诗我想教学设计篇十三
出示“饥时嚼一点，渴时嚼一点”
猜一猜这是什么？
学生做了多种猜测。
思考：文本的选择和问题的切入能有效激发学生的兴趣，引发思考。
临走的时候，把母亲水灵灵的嘱咐。
掐一段，放在阳光下。
晒干，装机小小的旅行袋。
饥时嚼一点，
渴时嚼一点。
一小行晒干的话儿。
嚼他。
需要我一生的时间。
3、赏析儿童诗：我们平时多是嚼什么，嘱咐可以嚼吗？理解“嘱咐”，体会“陌生化表达”的奇妙。
思考：儿童诗仿写，除了要仿其形，仿其语，还要悟其道，这个道，就是童诗仿写的基本方法。何老师根从猜测入手，出示文本，解释答案“把生活中我们常见的事物嘱咐、阳光等加以联想，使之与常人人难以想象的旅行袋建立联系，产生一种陌生的效果。，而带来一种奇特的张力，就是陌生化。”
给儿童的仿写以一种思维和方法上的引导。这是我平时玩儿儿童诗没有做到的。
4、找一找你觉得奇怪的，陌生化的词语：掐一段、水灵灵的嘱咐、晒干的话儿。
思考：学了方法之后，马上在文本中去寻找，那些地方也有这样的陌生化表达，是从认知层面到理解层面的具体操练。通过找一找、圈一圈等语文实践活动落实操练。扎实有效。
5、自由读儿童诗，体会作者表达深感情。
6、指名朗读，点评。（学生读得好）。
思考：作为一首例文性的儿童诗，是不是可以让孩子读得充分一点，通过各种方式的读，让孩子对是个很有感觉之后，认识“陌生化”表达。再回到文中，去寻找陌生化表达的其他词语，这个过程，专业的讲解可不可以少一点，学生的活动还可以多一点。让孩子在文文字中去感受文字，感受儿童诗的奇妙表达乐趣。
7、出示题目：
声音的味道。
你的声音。
从电话里传来。
有甜的味道。
有酸的味道。
有冰淇淋的.味道。
有巧克力的味道。
有果酱面包的味道。
有蛋黄饼干的味道。
嚼着嚼着。
把日子嚼甜了。
把生活嚼香了。
把天上的小雨点。
嚼成五颜六色的彩虹了。
8、对比前一首儿童诗，体会陌生化的表达。
9、梳理：把声音变成尝得到的东西，你还可把他变成看得见的吗？
10、梳理：可以把声音变成看得见、摸得着、尝得到的东西，这叫做“无中生有”！
思考：这里教了陌生化表达的又一个实用技术“无中生有”，这个方法的总结真的很适合孩子的口味。短短四个字，把学术的内容口语化、儿童化表达，孩子一听就懂，佩服。
11、出示周杰伦《菊花台歌词》听歌，找出无中生有的词语。
你的笑容已泛黄，心事静静淌、影子剪不断等。
思考：和上面一样，从认知到理解，通过具体的操练得以实现。何老师的课，很实在。
1、出示梦。
梦是风铃，叮当叮当。
2、尝试仿写一句，用“看到+听到”这样的方式创编。
思考：这一环节的练习，学生好像有些孩子打不开思路。是不是可以通过头脑风暴的方式，详细想一想，梦可以是哪些可以看到的东西，写在黑板上，想一想梦的声音可以是怎样的，想出拟声词，再将事物和声音进行搭配，这就解决的事物和声音不匹配的问题。同时，在头脑风暴中，更有利于激发孩子的想象力，扩宽想象的思路和角度。仅仅用“看到+听到”的方式，可能会限制孩子的思维。
1、出示要求：
把五官打开。
可让时间可看、可听、可闻。
思考：这里的要求就是支架。学生是否真的能够做到，如果是我，在教学中遇到孩子依然打不开思路的情况，可以怎么调整呢？或许可以用孩子现场创作的例文，找一找，不同孩子调动的不同感官，分享给大家，帮助孩子打开思路。
2、分享、评价。
结合学的方法，对照评价。
思考：何老师的教学评价是与前面的要求紧密相连的。真正做到了教学评一致。何老师也特别注重引导孩子对照要求一一评价，并强调评价之后的再次修改和反馈。凸显一个“实”字。
渗透儿童诗的简洁和节奏感。
思考：这是苗苗老师现场设计的一个互动，老师们分享自己写的诗，和学生现场比拼，听了那个穿蓝色衣服的小男孩儿的诗以后，我大致可以猜出，现场没有一个老师可以超越他了。老师们写的也很好，也很有诗意，但，那不是儿童诗，更像散文诗。儿童诗，是真的属于儿童的。
儿童诗我想教学设计篇十四
1．借助拼音读准本课出现的'生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
学生搜集喜欢的儿童诗。
一课时。
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
儿童诗两首（板书）分享童年的快乐。
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来。
2．指名学生读自己喜欢的诗。
你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐。
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感。
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗。
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸。
1．交流课前搜集的儿童诗。
3．办儿童诗主题手抄报。
儿童诗我想教学设计篇十五
1、指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。
3、鼓励学生大胆想象，仿照课文第三节再编一段。
4、在理解课文的基础上，想象“我”要和爸爸妈妈商量什么。
指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。鼓励学生大胆想象，仿照课文第三节再编一段。
第一课时。
一、预习课文要求。
1.自读课文，借助字典把诗歌读正确，读通顺，了解诗歌的内容。
2.标记自己不懂的地方，以便上课进行讨论。
二、导入新课。
1.学生闭上眼睛，聆听老师范读诗歌，想象诗歌情节。
2.板书课题，齐读课题。
三、小声读诗歌，小组交流诗中的生字新词，课文的大意。
四、检查学生小组学习情况。
1.认读词语：花苞悠荡布谷鸟脚丫湿软汲取营养风筝柔软柳絮遥远。
2.重点理解词语：悠荡汲取生辉柳絮遥远。
3.选择重点理解的词语造句。
4.说说你从诗歌中知道了“我”的愿望是什么。
五、指导认真阅读，深入理解诗歌。
1.指名读分节读诗歌，学生评价朗读情况。
2.小组提问，全班讨论交流。
3、全班讨论：“我”要和爸爸妈妈商量什么？
4、齐读最后一段，谈谈自己的感想。
六、选择课文中自己喜欢的段落读一读，想想怎样才能读得更好。
第二课时。
一、将自己喜欢的且又读得最好的一段课文读给同桌听。
二、多种多样的形式表达自己对诗歌的理解（分节进行）。
1.可以通过表情朗读、给诗歌配画、或者自己讲讲读了诗歌之后感受到的场景，用自己的语言来描述等等。
2.引导学生讨论：我望啊望，望到了什么呢？
为什么说“蓝天是我的课堂”？
遥远的地方会是哪里？飞到那里干什么？
3、学生模仿诗歌自创诗歌：给学生充分的时间进行想象，展开丰富的联想，先说再写。
二、认读和抄写词语。
1、认读词语：花苞悠荡布谷鸟脚丫湿软汲取营养风筝柔软柳絮遥远。
2、用自己的办法记生字，评议生字的写法，练写生字：悠谷脚丫柔软营堂遥。
3．在课文中找出自己喜欢的词语读一读，抄下来。
三、巩固练习：背诵《我想》。
儿童诗我想教学设计篇十六
1、能够运用学过的最有效的识字方法认识本课的生字词。
2、有感情地朗读诗歌，展开想象，理解诗歌内容，体会作者对大自然的热爱。
3、体会诗歌的感情，展开想象，编写诗句。
有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容。
体会诗歌的感情，展开想象，编写诗句。
讨论法、朗读法。
教师：传声筒、词语卡。
学生：预习课文。
1． 板书“想”。组词，说成语。
3． （教师描述，师生共同想象。）风儿来了，轻轻地吹着，渐渐地，你的身体变轻了，随风飞起来，踩在白云上了，什么感受？（生说。）抬头看，感受到太阳了吗？说一说，听到了吗？什么声音？闻什么味道？（新鲜空气，花香）。
1．让我们跟小作者一起展开想象的翅膀去自由地翱翔吧！自由读。
2．翱翔顺利吗？遇到障碍了吗？教师出示词语，认读，理解。
“悠荡 脚丫”读一读。
“柔软”（什么是柔软的？）
“柳絮”（见过吗？说一说。师诵古诗：无风才到地，有风还满空。缘渠遍似雪，莫似鬓毛生。）把这个词贴在黑板上。
“蒲公英”（见过吗？说一说。）贴词。
“遥远”（哪些地方是遥远的？）
“桃花、柳树、风筝”（读一读后贴在黑板上。）
3． 再次大声朗读，读准字音。
1、谁能读一读第一节诗，带着大家展开想象的翅膀去桃树林中观赏。
1) 指名读，众生闭眼听。
2) 你看到了吗？看到了什么？（生说）我看到的更多，我的面前是桃花的海洋，那一串串花苞都即将开放，大一些的，小点儿的，粉红的颜色多美啊！闭上眼睛，看看你的四周，你看到了吗？嘘！听到了吗？都是谁的歌声？模拟声音，歌里唱的什么呀！（想象，生说。）
3) 练读，指名读，齐读。（教师相机指导朗读，速度要慢一些，“别着急，美丽的景色一定要仔细地欣赏。”）
2、刚才，我们把手儿连在桃树枝上，现在让我们把脚丫连在柳树根上，闭是眼睛，轻轻地把脚抬起来，慢慢地踩下去，谁的脚伸进了湿软的泥土？感受到湿湿的气息了吗？那是甜美的营养，赶快汲取吧！来，我们一起向上长，长啊长，长啊长，我们长成了一座绿色的篷账。
1）、那绿色篷帐顶上的支架就是柳树的——，那篷顶就是一片片的——。
2）、来，我们一起读。
3、地面上的一切多美啊！让我们飞上天空去看一看吧！让我们把眼睛装在高高飞起来的风筝上，看呀，迎着风，随着风筝飞上天空。
（1）你看到了什么？什么样的白云？什么样的太阳……学到了这么多知识，读“蓝天是我的课堂”
（2）读这一段。
（3）引导编写诗歌。
a) 同学们，把你看到的内容也写进诗句吧？同桌或四人小组讨论。
b) 交流，直接读出来。
c) 让我们把耳朵装在高高飞起来的风筝上，听吧！读出来！
d) 让我们把鼻子装在高高飞起来的风筝上，闻吧！读出来！
e）你还可以把眼睛、耳朵、鼻子都装在高高飞起来的风筝上，说一说吧！
4、让我们继续展开想象的翅膀自由地翱翔吧！
（1）自由读第4节诗，齐读。
（2）风儿吹起来了，让我们赶快变吧！赶快飞吧！
（3）你变成了什么？你呢？
（4）闭上眼睛，让我们随着风儿飞吧！飞过我们这座城市？飞过一座座高山，飞过一条条河流，飞到遥远的地方。你来到哪里了？想干些什么呢？（请多位同学说一说。）
5、（师读最后一节诗。）飞到遥远的地方一定要和爸爸妈妈商量商量。老师特别为你们准备了一个传声筒，让我们通过这个传声筒和爸爸妈妈商量吧！（多位学生说。）
6、自由读，让我们投身大自然的怀抱，享受无穷的乐趣吧！
7、能够背诵的同学背诵，还没有背过的同学可以看书读，师生共同朗读全诗。
把自己编写的小诗写出来，读给爸爸妈妈听。
板书设计: 我 想
桃花 柳树 风筝 柳絮 蒲公英
投身自然的怀抱
在这篇课文的教学中，我觉得主要有两点做得比较好。
一是诵读。诗歌教学最好的方法是读，因此在教学中我通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的教学，让学生在读中质疑，在读中理解，在读中感悟。在读中积累来内化文章的思想感情，使文章的情感得以深化升华，潜移默化得体搞了学生的语文素养。
在这节课中的不足之处就是对学困生的关注不够，在课堂上给他们展示自己的时间太少，今后的教学中应多加注意。
儿童诗我想教学设计篇十七
1.复习巩固生字词。
2.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，发挥儿童丰富的想象力，感受体会诗歌。
3.鼓励学生大胆想像、感悟儿童诗的特点，仿照课文第三节再续编一段。
4.对学生进行爱祖国、爱家乡的思想教育。
教学重难点：利用想象去感悟诗歌的美，朗读品味，发挥想象进行仿写。
教学准备：cai课件,词语卡片等。
一、谈话引入，复习巩固生词。
指导朗读好题目。
2.先和词语宝宝打个招呼吧。
3.翻开书,回忆下小作者有哪些愿望？指生[板书：桃花，柳树，风筝……]。
4.自读课文，你觉得哪个愿望最奇特？为什么？
二、感悟体会1小节。
1.轻声读读第一小节。
你是怎样变成一棵桃树的？
从课文的词句中你觉得自己是棵怎样的桃树？读一读。
2.学习点：
1)谈到美丽－引导朗读“一串花苞”
2)谈到快乐，悠闲，悠荡－引导朗读“悠荡”“悠哇，悠—”“布谷鸟的歌唱”做动作体会“悠荡”
[放鸟叫]布谷鸟在歌唱什么？你还听到了什么？
3)配乐朗读1小节。
三、总结过渡，放手学习2，3小节。
现在就让我们用这样的方法学习2，3小节。[cai学习提示]。
1）选择你喜欢变化的愿望，把自己当作柳树/风筝，边读边想象。
2）你觉得你是怎样的柳树/风筝？为什么？勾出相关词句，美美地读一读。
在书上自学自读，勾勾读读。
2.汇报：
你想要变成什么？柳树/风筝[cai根据学生回答选择出示相应段落]。
3.第2小节－柳树。
你是一棵什么样的柳树？理解体会蓬帐。
4.第3小节－风筝[cai3小节]。
学习点：
1）你觉得自己是个风筝，因为,我来读一读。
2）朗读动词：看，瞧，望。
我也想变成一只风筝呢，我来读一读。
（老师读一读，故意读错，请生纠正，分析比较动词）。
总结，指导朗读12句。
3）拓展：（几种高度去看）。
风筝呀风筝，你周围是蓝天白云，那么你往下望，能看到什么呢？
飞得再高点呢？（宇宙,银河）。
你还想飞到哪里？会看到什么？
五、引读4，5小节。
六.[cai播放景色]欣赏美景，启发创作。
1.春天多么令人陶醉，可大自然还有许多奇妙的风光呢，想去看看吗？
2.喜欢刚才看到的美景吗？喜欢。
看过这些美景，你有什么愿望？指生。
让我们把这些愿望写下来好不好？好。
请你快找找抽屉里的许愿卡动笔吧。
3.写完的孩子读读贴贴[贴自己的小诗]。
传话筒，读读自己写下的小诗，贴。
儿童诗我想教学设计篇十八
儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。
1.知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
2.过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
3.情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
1.让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。
2.引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
多媒体。
一、聊诗激趣，导入课题。
2.积累了这么多的诗歌，你喜欢诗歌吗？
3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）。
二、赏诗引路，捕捉诗意。
（一）赏读儿童诗《种太阳》。
1.老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？出示儿童诗《种太阳》。
a．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?
b．你们喜欢《种太阳》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？
在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。
师相机板书：充满想象。
2.在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。
（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》。
1.儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：
《不学写字有坏处空》。
小虫写信给蚂蚁，
他在叶子上咬了三个洞，
表示（）（）（）。
蚂蚁收到他的信，
也在叶子上咬了三个洞。
表示（）（）（）。
小虫不知道蚂蚁的意思，
蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
2.让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？
3.生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。
生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。
生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）。
……。
师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。（板书：充满童趣）。
4.师小结：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
（三）赏读其他儿童诗。
1.师：我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。自由读：
《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。
《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。
《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。
《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。
2.师：你最喜欢其中哪首诗？为什么？最喜欢其中的哪句？
（总结方法，适时板书）。
比喻：梦——小鱼，一阵风。
拟人：雨——玩。
对比：自己家的——别人家的。
师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种，还有什么不能写呢？生活中的一切都是诗，只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。
3、师小结：修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
（师板书：巧用修辞）。
三、想象思维训练。
师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们，要写好儿童诗，最关键的是必须拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。
老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，想象时要把握事物之间的有机联系。当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。
1.直接联想：
蘑菇。
伞、亭子。
高梁。
火把。
太阳。
喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了。
燕子的尾巴。
剪刀。
蒲公英。
小伞兵、棉絮。
闪电。
拍照。
2.层层联想：
原物。
第一层联想。
第二层联想。
螃蟹。
横着走。
横行霸道。
冰糖葫芦。
甜
生活快乐。
雪
棉絮。
冬爷爷棉衣破了洞。
电线上的燕子。
五线谱。
奏响春天的歌。
树叶。
招手。
欢迎。
3．思维训练：
光有想象力还不够，还要会写儿童诗。下面老师给大家进行一些思维训练，其实，每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。
《小太阳》有只老母鸡在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／鸡蛋被石头磕破了（流出了一个金色的小太阳）。
（你为什么要这样想？同流出了一个蛋黄比较，好在哪里？）。
《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把（头发）忘在外面。
《圆规》圆规是个（舞蹈家），他总是（踮着脚），跳个不停。/可惜他只会跳（圆圈舞）。
《星空》老师是一个美丽的月亮，我们是（57颗闪亮的小星星），那教室是。
（一个美丽的`星空）。
《树叶》嫩绿的叶子是大树的（小手）/在微风中轻轻招手，唱起沙沙沙。
的迎宾曲，正在欢迎春姑娘的到来。
四、尝试创作，步入诗意。
2.现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。
出示：蓝天是摇篮，
摇着星宝宝，
白云轻轻飘，
星宝宝睡着了。
自由读，指名读。
出示：
大海是摇篮，
a.谁会填一填？
b.大海是个丰富的世界，还有吗？
c.还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示模式）：
3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。
4、展示诗作，交流评价。
师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。
五、总结：
同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！
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