教案是教师教学的重要依据和工作记录。编写教案时，教师应当充分利用教学资源，提高教学效果。下面是一些建议可以用来提升教案的质量和实用性。
尊严教学教案篇一
教学目标。
1.组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2.组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向。
教学重点。
1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、分析《致青年公民》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式。
教学过程。
一、介绍作者和背景。
1、作者简介。
郭小川，河北丰县人，中国当代著名诗人，从中学时代就开始创作诗歌，他在当代文坛上献出的第一批作品，就是继承三四十年代“红色鼓动诗”传统的政治抒情诗。因此郭小川被称为“战士和诗人”。其诗歌创作分为四个阶段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（组诗），50年代后期有《致大海》《望星空》和叙事长诗“爱情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青纱帐》《团泊洼的秋天》。
2、写作背景。
这是诗人郭小川1955至1956年以《致青年公民》为总题写的七首组诗中的第一首，也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。建国初期，祖国建设百废具兴，需要大量的人才。在社会主义改造和社会主义建设中，作者向青年人发出号召，号召青年人要像他们的父辈那样，积极投身祖国的建设事业，用他们的汗水，在火热的劳动中创造美好的生活，将青春献给祖国。于是他写了一系列的诗歌，命名为《致青年公民》。
3、郭小川诗歌的特点。
郭诗善于选取有重大社会意义的题材，表现出强烈的政治意识和参与意识。
他十分重视各种诗歌形式的学习和运用，《致青年公民》采取了当时流行的“楼梯式”。以后的创作运用了“半自由体式”，到了他的代表作《甘蔗林--青纱帐》，已经融化古今，创造了“郭小川体”。
二、学生诵读。
三、整体感知，理清脉络。
课文基本结构。
表达期望：青年是祖国建设的生力军--总写。
单纯乐观的青年应积极投身建设。
祖国建设需要青年--具体写。
青年应继承先辈事业。
青年的奋斗会改变祖国的面貌。
青年会在祖国建设中提升自己的价值--照应上文。
四、分析鉴赏，把握主旨。
20世纪50、60年代青年献身祖国建设，改造大自然，开创新生活的理想与激情。
五、讨论交流，自由欣赏。
积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法。
六、组织朗读，加深体验。
在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
七、学生提疑，师生交流。
组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。
八、小结。
冯牧在《郭小川诗选代序》中这样高度评介郭小川的创作：“他的.诗篇，他的歌，使我们看到了时代前进的脚步，使我们听到了时代前进的声音。”这首诗，恰恰就是那晶莹透亮的露珠，折射着时代的光辉。诗人以议论入诗，于感情汹涌中闪射出真理的光芒，使诗成为响亮的战鼓，时代的号角，因而受到青年读者广泛热烈的响应。可以说，化小我为大我，充满强烈的革命责任感，洋溢着真挚的革命激情，这正是郭小川诗的灵魂所在。
在形式上，诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。诗句简短有力，节奏鲜明，有如阶梯一样的诗行排列，造成了热情奔放的气势。郭小川在《关于〈致青年公民〉的几点说明》一文中曾解释道：“我之所以采取这种所谓‘楼梯式’的排列方法，私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式，恐怕主要是因为我不善于使用中国语言。为了表现稍许充沛一些的感情，我写的句子总是老长老长的（短句子总觉得不够劲），而如果把二十个字排成一行，那读者（尤其是朗诵者）一定会感到难念。”采用“楼梯式”排列，使诗充满了力度，增强了音乐性，形式和内容和谐统一。
当然，诗人当时正处于创作的爆发期，诗作在艺术上还不够成熟，存在议论多于描绘，思想多于形象的缺陷。
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尊严教学教案篇二
我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？此时她更加认真地思考起来，唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。
这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！
同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。：
1、根据你的理解什么是尊严？
2、从这篇课文里你能找到答案吗？
3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？
习惯了语文热身学习法的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。
学生说：哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物，他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃，决不吃嗟来之食，真是太有骨气了！
对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被凉在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。
学生说：没骨气的人就会没尊严。
没尊严就等于没了生命，好比死了一样。
尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。
尊严就是面子，没有它就很没面子。
不做作业就没面子，也就没了尊严。
这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。
我抓住这个话题，提请学生思考：他们没了尊严怎么办？
他们就等于死了呗！一个同学脱口而出地说。
就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！几个学生赞同地说。
不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！一个同学很慎重地说。
这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。
学生说：作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。
作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。
在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。
是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。
对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的`思路，便于小结：
课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。我说完后又顺理成章地说：
学了这课后，你最想对哈默说什么?
哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。
我要像你一样，自己创造尊严。
尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！
我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。
学生思考片刻，就有人举手。
鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。
倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。
其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。
我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。
我妈下岗了，在外面开了个小店，我觉得很没面子，现在看来我妈妈是用劳动换来的所得，这是很不容易的，我误会她了，她很有尊严。
运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？
我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！
看到学生们表现，真让我喜上眉梢，我动情地说：同学们说得太好了。尊严不是别人给你的，而是你自己创造的，这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题，我们是音乐实验班，更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里，有人像鲁迅那样光芒四射，有人像挑山工那样微不足道，有人像音乐家贝多芬那样伟大，有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜，但有一点是相同的：他们都是有尊严的人，他们用自己地行动建立了良好的信誉，成为了有利于别人的人。
同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。
尊严教学教案篇三
一、教学目标：
1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点：
重点：1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点：1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学课时：一课时。
四、教具准备。
写有句子的投影片。
五、教学过程。
(一)引入新课。
我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了!”使者得意地问：“是不是害怕了y”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸?”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍!”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严!
板书课题：尊严。
(二)什么叫尊严，请大家讨论。
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文，了解大意。
(四)理解词语。
1．款待：亲切优厚地招待。
2．疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
3．惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。
4．狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。
5．羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
(五)学习课文内容。
1．请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。
2．读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
学生a：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。
学生b：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。
3．读第2-5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想。
想从这里你体会到了什么?
4．小组内进行讨论。
5．全班讨论。
学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大。
叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
学生b：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生c：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做。
人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，
因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
（六）有感情地朗读全文。
（七）板书设计。
尊严教学教案篇四
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。课标解读：
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。学情分析：
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。教学目标：
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点：
在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方法。教学难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。
教学准备：多媒体课件。教学安排：二课时教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
1、讲故事导入《嗟来之食》。
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗？
师讲述故事。
做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
[设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步认识。]。
2、板书课题《尊严》。
3、指导“尊”字的写法。
同学们，“尊”在书写时注意什么？
学生回答。
（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）。
同学们在本子上写两遍，注意写字姿势（做到三个一）。
写后展示、评议。
二、检查预习。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词。
屏幕出示生字词：
谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
沃尔逊。
杰克逊。
逃难。
捶背僵硬善良许配例外。
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名读，开火车读。
订正读音：多音字：“难”，本课读四声。
学生用“难”的两个音组词。
2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？
“疲惫不堪”的意思是什么？谁能用“疲惫不堪”说一句话？
学生评价，老师引导学生说一句完整的话。
[设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]。
三、整体感知。
1、真棒，同学们生字掌握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，认真地读书。
2、出示要求。
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。
3、学生读书（边读边在书上用笔做标记）。
4、学生交流。
根据老师的提示说一说课文内容。
屏幕出示：
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
学生练习述说，同位互说。
指名回答课文主要内容。
同学互相评价。
小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。
[设计理念：在教学中要交给学生学习方法。]。
四、聚焦“尊严”
1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
2、指名学生汇报，教师相机点拨。
(1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
(3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
(6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
3、学生齐读、分角色读、配乐读。
五、布置作业。
1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的？
2、抄写本课生字。
板书设计：
尊
严
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
第二课时。
一、复习引入。
1、听写生字新词：沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。
2、复述课文内容。
根据听写的生字词，引导学生简要复述课文内容。
二、感悟“尊严”
1、什么是尊严？同学们找到带有“尊严”这个词的句子，读一读。
[设计理念：抓住中心句让学生理解课文内容。]。
生读句子。(别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！)。
读得很好！这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。
生齐读。
2、课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
这句话里的“他”指得是谁呀?（哈默）。
课件展示：哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，曾经是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样子呢?赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。
[设计理念：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]。
3、生读课文，画句子。
指名读。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语，你有什么体会?（我感觉这个人非常瘦，应该很长时间没有吃东西了。）。
（我感觉这个人已经很不健康了。）。
（那是因为他长期没有充足的食物。）。
谁来读这句话?
4、同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2到4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。
(生读课文，师巡视)。
同学们交流。
5、课件展示：我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的?
（动作、语言。）。
非常好!咱们一起读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?
(生齐读)。
哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么?
（必须要靠自己的劳动来换取食物。）。
(生默读)。
6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。
出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
谁对这句话有体会?
（这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。）。
你能带着自己的体会读读这句话吗?
(生读句子)。
读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”，你有什么体会?
（我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。）。
对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。
7、同学们说得非常好!第二句，谁来说说自己的体会?
出示：哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
（从这句看出来他一定要先劳动，然后才能吃东西。）。
你这个“一定”，说得非常好!他目光灰暗下来，说明他心里——。
（心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的，不管你怎么说，我一定要用劳动换取我的食物。）。
你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗?
(生读)。
读得不错。这句话谁还有感受?
（我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。）。
这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗?哪个字?
（是“不”字。）。
这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读?
出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
我觉得你读得还不够坚定，不够坚持。
指名再读。
好些了。
同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。
8、第三句，谁来说说自己的体会?
出示：“不，我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
（我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。）。
他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?
还有谁愿意读?(生读)。
（是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。）。
（他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。）。
（哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。）。
9、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？
出示：那时的他没有——，没有——，没有——。
谁能用这样的句式说说？
生回答：
（那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。）。
（那时的他没有食物，没有水，没有力气。）。
（那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。）。
同桌讨论，指名交流。
（他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。）。
（他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。）。
（他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）。
大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？
（尊严是宝贵的财富。）。
（尊严是用钱财买不到的。）。
（尊严是无价之宝。）。
（有了尊严就可以去创造财富。）。
（尊严就是美好的品质。）。
在哈默身上这美好的品质是什么？
（是利用自己的双手吃饭。）。
(一定要用劳动得到食物。）。
有尊严，这是一句多么难忘的话语，让二十年后的哈默成了石油大王。
[设计理念：抓住课文中关键词句让学生理解课文内容，了解表达情感的作用。]。
10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。
三、总结方法。
1、是啊！年轻人维护了自己的尊严，课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的，同学们找一找课文中运用什么方法来写的。
2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。
3、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?
四、小练笔。
仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。
五、交流评议。
六、拓展。
课外阅读名人传记。
七、作业。
1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2、搜集尊严方面的名言。板书设计：
尊
严
哈默。
：尊严{外貌、语言、动作}。
杰克逊：懂尊严。
尊严教学教案篇五
教学目标：
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌，动作，语言的句子，了解人物内心活动，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
教学策略：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学准备：
1.学生——阅读课文，自主预习2.教师——多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课。
1、这节课我们来学习第七课《尊严》，请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧，板书课题，指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢？课件出示：
句子中的“他”指的是谁？“尊严”是什么意思？为什么杰克逊大叔说他有尊严呢？让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图：由文中的重点语句入手导入新课。）。
（设计意图：自主读书，自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。）。
2．快速浏览课文，思考：课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
3．交流反馈。教师点拨，回顾概括写人记事类文章主要内容的策略：抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（设计意图：概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）。
三、品读感悟，体会精神，领悟写法。
（一）默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？学生自行学习，然后小组内交流。集体讨论交流：
1、由相同点引出第1自然段。（1）．联系词句感知、理解“逃难”。（结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）。
（2）．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”，但是他们的所含的意义一样吗?（设计意图：学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。）。
（二）、抓住“例外”学习2—5自然段，找出描写他外貌、动作、语言的语句，感知哈默维护尊严的言行，并在旁边写写自己的感受体会。
（圈点勾画，潜心会文，在阅读中与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练。）。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话：
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（设计意图：抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。）。
(3）出示：对话。
（4）指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）。
（设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
（设计意图:拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。）。
五、作业：
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计：
尊严教学教案篇六
教学目标：
1.认识本课4个生字；
2.有感情地朗读课文；
3.注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程：
一、导入。
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问：
1.课文主要讲了一件什么事？
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3.点拨，揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际，谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
八、板书设计。
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
7尊严。
教学目标：
1.认识本课4个生字；
2.有感情地朗读课文；
3.注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程：
一、导入。
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问：
1.课文主要讲了一件什么事？
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3.点拨，揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际，谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
八、板书设计。
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
教学目标：
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程：
（一）揭题，导入。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（二）学生自学课文。
（出示阅读提示）。
1.课文主要讲了一件什么事？
（三）小组合作研讨。
教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。
（四）集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）。
3.点拨，揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
（因为他有尊严。）。
4.齐读课文最后一个自然段。
（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）。
（五）结合自身实际，谈感受。
（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）。
（六）指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
（七）布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
（八）板书设计。
探究活动。
1.本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。
2.小组为单位，读一读自己所写的资料。
尊严教学教案篇七
理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 。
2、理解文中含义深刻的句子。
2、能照样子，把补充完整。 。
四、教学准备： 课前预习课文、投影、黑板。
五、教学过程：
一、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
2.年轻人和其他人有什么不同呢？请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。
（二）出示：语言、神态和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
(三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所相同的地方。
出示：样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
（2）“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
他们同样是饥饿至极，同样是饥寒交迫，同样是狼吞虎咽，但是，他们又很不一样，年轻人的食物是--------------，这样才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。
板书：最大的财富。
（五）师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
二、小结与拓展。 。
通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。回忆学过的课文，还有朱自清的故事。
三、课堂测试：
在我们日常生活中，你认为怎样做才叫有尊严？
尊严教学教案篇八
（学生思考、回答，教师根据学生的回答情况进行更正、补充，指出人格尊严的正确含义和所包含的内容。）
人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等。我国宪法明确规定，公民的人格尊严不受侵犯。
公民的人格尊严不受侵犯（板书）
一、什么是人格尊严（板书）
二、公民的人格尊严受法律保护（板书）
（一）分析动画，判断他们分别侵犯了公民的什么权利。
学生通过分析可以知道，这些行为侵犯了公民的名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权。
（二）分析案例，判断公民的哪项权利被侵犯。
学生通过分析可以知道此种行为侵犯了公民的肖像权。
（三）在学生对案例能大致分辨所侵犯权利的类型之后，教师可以让学生辨别如下问题：
（四）明确哪些行为是侵犯公民的人格尊严的行为之后，根据自己的所见所闻，举出一些侵犯公民人格尊严的事例。
尊严教学教案篇九
教学目标：
知识目标：
1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.
2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.
能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.
2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.
情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.
教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。
教学方法：诵读法，分角色朗读法。
教学准备：有关尊严方面的警句或名言。
课时安排：二课时。
第一课时。
课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。
一.导入新课：
上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）。
二.初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。
2.自己的话概括故事的主要内容。
3.检查预习情况：
（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.
（2）指名分段朗读课文。
(3)指名简要讲述文章的主要内容.
三.熟读课文，局部探究。
1.学生自由朗读课文。
2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。
3、指名交流。
四.作业布置。
1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎咽 骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。
2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。
（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
第二课时。
课前准备：1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如：堪捶瘦喉僵。
一.新课导入：
通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。
二.熟读课文，局部探究。
1.自由朗读课文，思考下列问题：
（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎样的人？2.指名交流上述问题：
（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。
（2）有尊严的人。
3、那么“尊严”又该怎么理解呢？
尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。
4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。
三.体会杰克逊大叔的品质。
师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些什么。
1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？
指名交流：善良朴实，热情。
2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：
3.指名交流上述问题，指导好朗读。
（1）3次 品质：热心诚恳 乐于助人体贴，尊重他人。
(2) 捶背 尊重他人，赏识他人，注重人品。
4.自由朗读第六自然段，思考：
（1）.杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？
（2）.怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？
5.指名交流：
（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。
（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。
四.拓展延伸。
在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。
五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。
六.课堂小结。
师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。
七.作业布置。
1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。
名言：
（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）。
（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）。
（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。
（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）。
（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）。
2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。
尊严教学教案篇十
教学目标：
1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。
4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。
教学过程：
一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。
（板书：课题 36、尊严）。
师：今天，我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。
师：谁来读好课题？[指名读]。
（媒体：尊严：尊贵庄重）。
师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。
师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。
（媒体：时间 地点 人物）。
（媒体：时间：寒冷的冬天。
地点：美国南加州沃尔逊小镇。
人物：年轻人 哈默 。
镇长 杰克逊大叔）。
师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一齐读沃尔逊。
（板书：杰克逊 年轻人）。
师：年轻人就是哈默 镇长叫杰克逊。
师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。
师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。
你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。
二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”
（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）。
师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。
板书出示词语：
卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白。
骨瘦如柴。
疲惫不堪。
（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）。
师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。
师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。
师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）。
师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；
师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；
师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。
三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。
1、理解“例外”的意思。
师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。
（卡片出示：“例外”）。
师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）。
师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。
2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。
师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。
[学生默读课文]。
3、交流读句。
师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）。
（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。
（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。
（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。
师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？
（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。
师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。
师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。
（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。
师：你来读第二句。
（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”）。
师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）。
师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。
师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。
（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。
师：你来读第3句！
师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。
4、指导概括年轻人“例外”的表现。
1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。
（媒体：
杰克逊 年轻人。
1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
2、“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”
3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”）。
师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。
（媒体：当……时）。
（媒体：将食物送到年轻人面前时。
询问有什么活需要他做）。
师：我们继续交流。
（媒体：没有活需要他做。
一定要通过劳动得到食物。）。
师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。
（媒体：等吃过饭再给他派活儿）。
师：很好，你也真棒！
师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。
（媒体：等干完了活儿再吃东西）。
2）完整地说说年轻人“例外”的表现。
（媒体： 杰克逊 年轻人[书上带引号的对话]）。
师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。
自由练习后交流。
师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）。
3）总结。
师：年轻人的“例外”表现在：
（板书：坚持用劳动换取食物。
执意先劳动后吃食物。）。
四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。
1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。
师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？
（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）。
师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。
师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。
师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。
2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。
师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。
引读24节。
师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）。
师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。”）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）多么执着而有个性的年轻人啊。
师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）。
五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。
1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。
师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。
（板书：赞赏）。
师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？
（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）。
师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：
（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）。
生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）。
生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。
哈默）。
2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。
师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”
是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）。
师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）。
（贴板书：用劳动换取报酬）。
师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。
师：难怪杰克逊大叔这样评价他。
（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”）。
齐读。
师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？
（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）。
六、进一步感受文章主旨。
（媒体：尊严：尊贵庄重）。
师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。
学生交流。
师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。
师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。
板书：
尊严。
恪守做人的原则。
杰克逊 年轻人。
用劳动换取食物。
尊重 赞赏 先劳动后吃食物。
尊严教学教案篇十一
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）
２．讨论第一句话
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）
杰克逊大叔怎么理解？出示：
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
３．讨论年轻人的第二句话
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
４．讨论第三句话
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）
５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）
二．讨论杰克逊大叔
１．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）
２．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
３．讨论＂捶背＂
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展
１．读课文结尾
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
尊严教学教案篇十二
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2―5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
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