总结是对工作、学习等方面的成果进行整理和总结的过程。总结要紧扣主题，突出重点，避免在总结中出现无关紧要的东西。接下来，我们将为大家分享一些写总结的技巧和经验，希望能够帮助大家写出更好的总结。
动手做一做教学设计篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。
2、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。
教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼。
教学过程：
一、复习导入。
师：同学们，今天我们继续学习第13课----动手做做看。拿出听写本，请一位同学上台写。
词语：郎志万、提问题 漫出来 哄骗。
师：我们来看看他写得怎么样？（批改）下面写对了的同学举手，错了的订正。
师：上节课我们知道了郎志万向小朋友提了一个奇怪的问题，让我们再来读一读。
（课件出示句子）齐读。
师：（课件出示句子）其中一个小朋友说：“。。。。。。”（指名读）。
另一个小朋友说：“。。。。。。”（指名读）。
师：你为什么要把“一定”这个词读得这么重？（生答）。
师：你真会读书。让我们学着他的样，读一读这句。（齐读）。
师：如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？
（生练说；指名说）。
二、学习课文4、5两段。
师：此时的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）请同学们默读第4、5自然段，找出有关的句子划出来，读一读。（生默读；交流）。
师：谁来说一说伊琳娜她是怎么想的？
师：她又是怎么做的呢？
理解句子：“不能光想，你要动手做做看！”、“光”字还可用哪个字换一换？
师：自由读这一句，你读懂了什么？（你能来读一读吗？还有谁能读？）。
师：是呀，当女儿遇到问题解答不了时，妈妈说：“。。。。。。”齐读。
为了支持女儿去寻找答案，妈妈鼓励她说：“。。。。。。”齐读。
三、动手实验。
师：对！百说不如一做。让我们也来动手做做看吧！
做实验：老师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水，让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是--------（水漫出来了）生答。
师：：“漫出来”是什么意思？
师：日常生活中还可以说什么漫出来？
师：孩子们真会联想，
师：做了这个实验，你有什么感受？生交流。
师：哎呀，怎么和朗志万说得不一样呢？朗志万说过什么呀？（课件出示句子，个生读）。
师：你能把课文前后联系起来学，真棒！
师：实验结果和他说的话不一样，这不是骗人吗？伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“。。。。。。”课件出示句子，自由读一读，看看该怎么读；谁来读一读？（指着板书，读：哄骗）你的字音读得很准，这个哄是个多音字，在这儿读第三声，我们一齐来读读。哄骗是什么意思呢？查查字典试着来说说。
还有谁来读？你觉得他读得怎么样？谁能读得更好？分组读。
师：这一句话，谁能用另一种语气来说呢？
1、“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
2、“您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。”
通过比较朗读，得知反问句是加重语气，起强调作用。
师：让我们一起来读读。（齐读）。
四、学习6、7两段。
师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？（课件出示句子）。
自由读一读，你读懂了什么？生交流。
请一对上来表演读；女生、男生分角色读。
师：同学们，你们在生活中遇到过这样的事吗？来，交流交流吧！ 生交流。
师：伊琳娜听了朗志万的话，心里会怎么想呢？（生交流）。
师：她会对朗志万说什么呢？请同学们在文章后面续写她说的话。
生写；展示交流。
师：此时，你想对伊琳娜说什么呢？（生交流）。
五、合作读文。
师：这是一篇多么有趣的课文，带给了我们许多启发，让我们一起合作读一读吧！
（师导读，生接读）。
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——。
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——。
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——。
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——。
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——。
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——。
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
六、总结。
师：是呀，当我们遇到有疑问的地方，要像伊琳娜一样敢于大胆质疑，要动手做做看。在本节课将结束的时候，老师送给你们一句名言：（课件出示）。让它指引我们在知识的海洋里遨游。
动手做一做教学设计篇二
1、会认15个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。
1、重点：正确掌握生字的音形义。
2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。
2课时
课件、科学家说过的一些名言。
第一课时
1、会认15个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
一、导入新课：
1、初步谈话：
同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑科学家的话吗？
2、谈话质疑：
同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。
二、初课文，学习生字。
1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。
2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。
3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。
（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事）
识字方法引导：
（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
（4）联系学生生活识字：考试的“考”。
（5）编写字谜识字：士兵的心（志））
5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。
6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。
7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？
（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）
三、感悟课文内容------
1、自读课文，思考以下两个问题：
（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？
（2）为什么要强调动手做？
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。
3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。
（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。
（2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。
（3）、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
（4）、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。
（1）读课文结尾郎志万的话课件出示，说说应该怎样理解这句话。
（2）、教师引导学生进行讨论。
提示下面几种理解：
a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。
b、我们要怀疑科学家讲的话。
c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
四、拓展延伸：
从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
动手做一做教学设计篇三
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。
设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）
１、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
３、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。
２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？
设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。
１、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？
设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
动手做一做教学设计篇四
重点：识字、写字、朗读、复述。
难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
教学时间：三课时。
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题，解题。
1、板书课题。
2、解释题意。
动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导。
1、自学生字词。
（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
（3）联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
（1）出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。
科学家：作科学研究工作有成就的人。
（4）抽词卡让学生读。
3、个人练读课文。
四、写字指导，教认新偏旁。
五、布置读课文，思考问题。
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、玛利亚后来成了什么样的人？
第二课时
一、检查复习。
提问上节课留的思考题，依次指名回答。
二、精读训练。
1、把课文分为三个部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次进行讲读。
第一部分：
（1）指名读
（2）问：第一段讲了什么？
（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？
（4）第三四段说了什么？
（5）看图回答问题。
图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？
（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。
第二部分：
（1）指名读
（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。
（5）齐读第二部分。
三、布置再读课文。
1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？
2、照课文习题三的要求抄写词语。
第三课时
一、听写词语。
二、继续精讲训练。
1、指名读。
2、这一自然段只有一句话，说了什么？
3、简介居里夫人。
4、为什么这篇课文最后要写这一句话？
三、总结。
这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。
四、朗读指导。
五、复述指导。
1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。
2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。
3、指名复述，师生评议。
4、同座二人交替复述，互提意见。
六、作业练习。
1、比一比，再组成词语。
科（ ）如（ ）另（ ）
种（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。
3、听写：有些问题……正确的答案。
4、把这个故事讲给家里人听。
动手做一做教学设计篇五
教学内容：北师大版小学《数学》五年级（上册）第二单元p20—22页。
教学目标：
1、知识技能目标：认识平行四边形、三角形和梯形的底和高，并能够正确画出平行四边形、三角形和梯形的高。
2、过程方法目标：在操作活动中感知高，并通过自主探索与合作交流初步掌握平行四边形、三角形和梯形的高的画法。
3、情感态度目标：在活动中培养学生的动手操作能力和认知迁移能力，在自主构建中体验数学学习的乐趣，提升数学学习的信心。
教学过程：
一、动手操作初步感知。
1、同学们，在以前的学习中我们曾经认识了长方形，谁来说说长方形有什么特点？引导学生说出长方形四条边互相垂直，四个角都是90°。
2、老师手里有一张平行四边形的纸片，如果把它做成长方形，应该怎样剪？有几种剪法？学生利用自己课前准备的平行四边形纸片和剪刀尝试操作以后，分小组进行交流。
3、请同学们把自己的剪拼方法向大家介绍一下。学生到展示台前汇报，并把不同剪法的纸片贴到黑板上。
4、引导学生观察不同剪法中的剪痕有什么共同点，结合学生的回答使学生初步感知到：平行四边形边上的一点到对边的垂直线段就叫平行四边形的高。
二、合作交流探究新知。
1、探究高的画法。
（2）师生共同总结画平行四边形的高的方法。把三角板的直角边和平行四边形的一条边对齐（如图），从边上的一点画对边的垂直线段，就是它的高，用虚线表示，垂足所在的边叫平行四边形的底。
（3）学生在平行四边形中练习高的不同位置的画法，并在练习中体会和感悟平行四边形的高有无数条。
2、画梯形的高。
（1）出示梯形：我们已经学会了画平行四边形的高，同学们知道梯形的高怎样画吗？
（2）学生独立操作，展示不同作品。
（3）引导学生思考：平行四边形的高和三角形的高有什么联系和区别。
3、画三角形的高。
（1）师：同学们表现都很不错，已经会画两种图形的高了，老师想考考同学们，你们会画三角形的高吗？学生在准备好的锐角或直角三角形中尝试画高。
（2）师：谁想来展示台前介绍一下自己的画法？学生汇报，注意纠正错误画法。
（3）总结归纳三角形高的画法，并在练习本上练习画高。
（4）师：大家知道三角形的高有多少条吗？有的学生认为有三条，有的学生认为有一条（直角三角形），引导学生进行辩论，教师适时点拨。
4、总结归纳：
同学们已经学会了如何画三角形、平行四边形和梯形的高，你认为它们之间有什么联系吗？结合学生回答，媒体展示：。
三、拓展练习巩固新知。
1、标出下列图形的高以及相对应的底。
2、画出下面图形给定底边上的高。
四、全课小结。这节课我们学习了什么知识？能把你的收获告诉大家吗？
动手做一做教学设计篇六
1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。
2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。
3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。
1．理解科学家朗志万话中的含义。
2．培养学生勤动手、动脑的好习惯。
课时划分：一课时。
预习作业
1．通读感知全文、自学生字词。
2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。
一、谈话导入
启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？
生a：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。
生b：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。
过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。
2．板书课题。
3．齐读课题。
二、感知全文，疏通生字词
1．自读课文，自学生字词。
引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。
2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。
漫出：流出来，过多了。
鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。
哄骗：欺骗，瞎起哄。
3．着重指导个别易错字形。
鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。
漫：换部首比较“慢、蔓”。
娜：换部首比较“哪”。
4．师范读全文。
5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。
三、再读课文，讨论理解
过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？
生：朗志万出难题考同学们。
启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？
生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？
过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。
1．出示讨论题：
（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？
（3）朗志万的话是什么含义？
2．分小组讨论、交流。
师相机适时巡视、指导。
过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。
3．生自由汇报。
生a：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。
启发：说得真棒，还有谁来说。
生b：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。
生c：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。
……
小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。
4．出示朗志万的话，齐读。
启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？
生a：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。
生b：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。
四、延伸教育
1．生自由讲述收集的小故事。
2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？
生a：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。
生b：我会亲自去做做。
生c：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。
……
五、总结
“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。
动手做一做教学设计篇七
《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。
对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：
1.会认10个生字，会写9个字。
3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：
抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学准备：
金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）
1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？
生：动脑筋想。
生：还要动手做做看。
对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）
（1）课文主要写了谁？
（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
随机板书：朗志万和伊琳娜
认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。
（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
动手做一做教学设计篇八
1、通过用七巧板拼图的活动，初步认识平行四边形，进一步熟悉学过的平面图形。
2、通过拼摆图形，体会图形的变换，发展空间观念，动手操作能力和创造力。
认识七巧板的结构，会用七巧板拼图形。
能把七巧板还原成正方形，并能用七巧板拼指定的图形和想象的图形。
七巧板一副，课件。
1、激趣引入。
师：小朋友喜不喜欢拼图玩具？
（可能有说喜欢或不喜欢）。
师：老师这个拼图玩具也许你会喜欢的。
师出示拼好的剪影，观察这些美丽的图案都是怎么拼出来的？
再出示七巧板。
师：认识吗？（如果认识，让其介绍）。
2、初步感知七巧板的结构。
师：你知道为什么叫“七巧板”吗？
（学生回答：不能，老师指导：七巧板由7块板组成的。）。
师：对，“七巧板”就是七巧板拼成的。
介绍七巧板：小朋友，你们好，我叫七巧板，别小看我，我已经有2000多岁了，早在两千五百多年前，有个叫黄泊思的人把我发明出来了，最早我叫“燕几图”后来又有人叫我“七星”“易方”等。因为我是由一个正方形分割的七块几何图形组成的，现在的人就叫我“七巧板”因为我的各种拼图能开发儿童的智力，所以我被许多国家选为儿童智力开发的必选玩具，我已成为中华民族智慧的一个代表啦！
师：你认识“七巧板”中的这些图形吗？说一说。
（学生发言）。
师：那这个“七巧板”是由哪些图形拼成的呢？
学生：正方形、三角形和平行四边形组成的。
电脑出示平行四边形，学生认识。
师：一副七巧板由三种图形组成的，那它是由多少个正方形，多少个三角形，
多少个平行四边形组成的呢？
学生开书填在42页。
1、拼简单图形，按要求拼：（1）拼一个正方形，说一说你用了哪些图形，各有几个？
（2）拼出三角形，说说你用了哪些图形，各有几个？
2、拼图（引入剪影）图案欣赏。
师：观察这些剪影都是由哪些图拼成的？和同桌说一说。
（学生说，师可以展示）。
3、动手操作，拼“守株待兔”的故事。
学生看图拼，师讲故事：
古时候，有一个农夫到田里去干活。当他走到田边一棵大树下时，忽然一只兔子飞快地跑过来，一头撞在树上，死了。农夫白白捡了一只又肥又大的兔子，很高兴。于是，从此不再去田间劳动，天天站在树下等兔子来撞树。
三人扮演展示。
1、这节课你喜欢吗？说说看，喜欢什么？
2、请你把“七巧板”拼成一个正方形，收起来。
学生动手操作，一人板演。
3、回家拼一拼43页的练一练1题。
课后反思：从学生喜欢的角度去设计，学生很喜欢动手操作，整个课堂上学生都很活跃，但学生在拼图时，不太会合作，互相不谦让，动作慢，拼图时间花的长，展示时，不能拿上来，或者拿上来就不知道怎么拼了？如果要让学生完全动起来，时间不够。课后，我在思考，如果时间能多一点，提高学生参与的时间，可能会有意想不到的生成收获的。
动手做一做教学设计篇九
会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。
课前准备：生字卡片、教学挂图教学过程：
1．谈话导入：
1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢? (鼓励学生自由发言，老师随讥评价)
2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
2．初读课文，整体感知，识记生字）
1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
3）小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。
4）全班交流: 全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法
3．学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题
1．复习导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）
2．再读课文，讨论交流。
2）小组讨论解决问题，老师巡视指导。
3）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。
b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
3．拓展课文内容
1）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？
2）学生思考后自由发言
3）鼓励学生把自己说的话试着写下来
4）老师小结
4．巩固生字做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
5．课外作业动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。
语我国文教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。
动手做一做教学设计篇十
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。
教学过程：
师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。
师：这节课，我们继续学习这篇课文。
1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）
3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？
a、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？
b、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
解决问题a：
（一）朗读1到3自然段，思考：
1）朗志万提出了一个什么问题？
2）书上的小朋友是怎么说的？
1、指名回答第一个问题。
2、同桌互读书上小朋友的话。
3、从他们的话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？
（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。
1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）
4、她为什么要动手做实验？
读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）
5、请一女生上讲台做实验。
做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）
6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？——哄骗，齐读并板书出来。）
小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！
过渡：那后来她怎么又笑了呢？
解决问题b：
1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。
2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）
2）多种形式读：个别读。（3人）
过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？
3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
1）自由练读。男生齐读。
2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）
3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？
4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。
4、配乐分角色朗读对话。
1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？
2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？
3、配乐分角色朗读全文。
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读、背诵。
1、童话故事《小马过河》
2、《两个铁球同时着地》
动手做一做教学设计篇十一
1、从伊琳娜的做法中受到启发并真正理解之万的话的意思。
2、培养学生勤于思考，勇于实践的科学态度。
3、认识9个生字。
理解科学家郎之万所说话的含义。培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
教学挂图
使用这种导入方式，使师生首先互动起来，达成默契，为更好学习本课打下基础，同时也激发了学生的.朗读兴趣。
初读课文时，让学生自己选择喜欢的方式来读。让学生明确自己可以选择多种读书方式，避免长期选择单一读书方式。
初读课文后，教师用适当的方法激发读书兴趣，再由学生提出好的阅读方式，征得大家同意后，师生共同朗读。
。提示学生读到感兴趣的地方动笔画一画，写一写；把有疑问的地方标出来。然后自由汇报自己读懂了什么；有疑问的提出疑问，师生共同讨论解决。最后自由读了课文后自己收获。
想像伊林娜长大后会成为一个怎样的人，当她再次遇到郎之万时会说些什么？做些什么？请同学们插上想像的翅膀续编故事，看谁的作品最吸引人。
动手做一做教学设计篇十二
2、课件出示单元学习提示，指名读。
1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。
2、检查：
(1)课文主要讲了谁和谁之间的事?
(2)课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗。
鱼鳞漫出来。
伊琳娜哎呀。
a、指名学生当小老师带大家读。
b、开火车读。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音)。
c、去拼音齐读。
(一)轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。
1、自由读课文，找出有关句子。
2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。
(师板书：生气高兴)。
写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气，第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
(二)学习课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。
1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
2、指名读句子。
3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题?(学习第1段)。
“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么?”
4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气?(学习课文2-5段)。
a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。
b、交流。(随机点击课件，在“哄骗”下加小红点)。
c、课件出示：课文插图和第5段。
“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的不一样，水满出来了。”
(随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。
5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。)。
6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学习。
1、师示范写“哄”(生认真看)，并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要。
得高，写得小，还看注意节左窄右宽。”
2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么?
“提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚丫”伸得长。
前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。
作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。
受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。
在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。
可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。
动手做一做教学设计篇十三
本课是青岛版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
１、知识目标：会认１５个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
一、创设情境，问题导入。
老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）。
设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。
二、初读课文，识记生字。
１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）。
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的`性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。
三、细读课文，整体感悟。
１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。
２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）。
设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
四、现场实验，验证说法。
１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。
设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，升华课文。
１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？
４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。
设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。
５、课前的问题你知道怎么做了吗？
设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。
动手做一做教学设计篇十四
本课是青岛版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的`生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
１、知识目标：会认１５个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）。
设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。
１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）。
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。
三、细读课文，整体感悟。
１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。
２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）。
设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。
设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？
４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。
设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。
５、课前的问题你知道怎么做了吗？
设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。
相信。
科学家问题问妈妈。
疑惑做。
问科学家。
动手做一做教学设计篇十五
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。
教学过程：
师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。
师：这节课，我们继续学习这篇课文。
1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）。
2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）。
3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？
a、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？
b、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
解决问题a：
（一）朗读1到3自然段，思考：
1）朗志万提出了一个什么问题？
2）书上的小朋友是怎么说的？
1、指名回答第一个问题。
2、同桌互读书上小朋友的话。
3、从他们的话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？
（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。
1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）。
4、她为什么要动手做实验？
读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）。
5、请一女生上讲台做实验。
做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）。
6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？——哄骗，齐读并板书出来。）。
小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！
过渡：那后来她怎么又笑了呢？
解决问题b：
1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。
2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）。
2）多种形式读：个别读。（3人）。
过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？
3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
1）自由练读。男生齐读。
2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）。
3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？
4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。
4、配乐分角色朗读对话。
1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？
2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？
3、配乐分角色朗读全文。
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读、背诵。
1、童话故事《小马过河》。
2、《两个铁球同时着地》。
动手做一做教学设计篇十六
本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》的内容。
《动手做（二）》主要是在学生认识几种常见的平面图形后，通过折、剪、拼的活动，让学生对简单的图形进行分解和拼补，以初步培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念和创新意识。
学生分析。
学生对平面图形已经有了大量的感性认识，在前两节课《认识图形》和《动手做（一）》中，学生已经在操作观察中认识和了解了常见的平面图形，在这个基础上学习《动手做（二）》。就班级整体情况来看，这是学生们非常喜欢的一节课。班里有的学生动手能力很强，在上课前会用纸折出好几种作品；也有的学生能折一种作品；还有一些学生什么也不会折，这样的学生能占到三分之一。针对学生认知水平的不同，在教学设计中各有侧重。
设计思路。
以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，让学生初步形成自觉合作的意识，培养学生观察、想像和语言表达的能力，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间。教学过程中主要采用折、剪、比、拼、说等活动，让学生在操作、探索、观察的活动中学习知识，为学生提供充分发挥自我想像力的空间。
在课中从学生的感知入手，设计大量的动手操作活动。同时注重把操作与思考探究结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段，以操作为载体，充分发挥学生的想像力。
教学目标。
1．会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
2．体会数学学习的乐趣，培养主动探索的精神，学会欣赏他人，树立与人合作的意识。
3．初步培养动手操作、观察、想像的能力，发展空间观念和创新意识。
教学重点。
通过折纸对简单的图形进行分解和拼补。
课前准备。
教师、学生每人准备8张不同形状的彩色纸。
教师准备3幅简笔画，彩色纸若干张以及磁性黑板、视频展示台。
教学流程。
一、展示作品，发挥想像，激发兴趣。
1．教师：同学们，老师自己画了几幅画，请同学们来欣赏一下。
教师逐一展示三幅图画，请同学们充分说一说，每一幅图像什么？出示最后一幅图，让学生说说这幅图是由我们学过的那些平面图形组成的。
2．教师：今天老师还给大家带来了许多同学们折好的精美的手工制品。请同学们来看一看，猜一猜他们像什么。
【展示学生的折纸作品，以增强学生的自信心，激发学习兴趣。】。
3．教师：同学们的手可真巧啊。今天就来上一节《动手做》（板书课题），请同学们也来折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同学在这节课上能做到又动手、又动口、又动脑。
二、折一折、剪一剪、比一比。
1．请学生拿出1号图形（等边三角形）。
教师：你会把这个三角形折成一样的两部分吗？请你试一试。（学生试折。）。
教师：你是怎样折的呢？（请学生陈述。）。
教师：这两部分一样大吗？请动手剪一剪、比一比。（请一些同学展示操作过程。）。
2．接下来拿出2号图形。
教师：这是什么图形呢？（学生回答：圆形。）你能动手把这个圆折成一样的两部分吗？请你动手折一折、剪一剪、比一比。（学生展示、汇报。）。
3．教师：刚才，我们是分哪几步把1号、2号图形分成一样的两个部分的？（生答，师板：1折，2剪，3比。）。
【学生在老师的帮助下自己总结学法，以利于后面的内容用这种方法进行探究式学习。】。
（学生折，然后汇报结果：一种横折，一种竖折，还有一种把相对的两个角对折。）。
5．教师：请同学们按上面的步骤把5号、6号图形（长方形）折成一样的两部分。
（展示不同的折法，并请一名同学上来剪、比。）。
三、拼一拼。
1．教师：你能用刚才剪出来的图形拼一拼吗？（学生拼图。）。
3．教师：请你动手拼出你最喜欢的两个图形来。
4．教师：这里有六幅图，分别请六位同学上来拼。
请上来拼的同学说一说，你用什么图形来拼的？它像什么。
5．教师：你还能拼成别的图形吗？拼好后，粘在大白纸上。
选择有创意的能构成一幅情境的图形粘在黑板上。请同学们说说像什么，再请作者介绍一下。
四、折一件自己喜爱的物品。
1．教师：喜欢折纸的同学请举手，你们会折什么？
2．教师：请一位同学边折边说你是怎么折飞机（或青蛙或纸鹤）的？
【请一位同学折纸，起示范作用。】。
3．教师：请同学们评价这位同学折得怎么样。
【目的在于让学生懂得评价要有一定的标准，学会评价自己，同时也能客观地评价他人。】。
4．教师：请同学们组成四人小组，推选一名代表，教其他三位同学折一件物品，折完后在小组内互相评价一下。
五、自由创作。
1．教师：你会把一张长方形的纸折成正方形吗？请学生折好后汇报一下自己的折法。
【拓展学生思维，发展学生的想像力和空间观念，培养学生创新意识。】。
2．教师：你能把这一张正方形纸剪成四个一样大的部分吗？你有几种方法？（四个三角形，四个正方形。）。
3．教师：你用这四个一样大的图形可以拼出哪些图形？
【发挥想像，自由创作，展示学生们的作品。】。
课后总结。
动手做一做教学设计篇十七
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
1、默读思考。
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的'。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
动手做一做教学设计篇十八
1、在课堂上给予学生足够的时间观察和了解七巧板，但在练习检测时发现仍有很多学生对题目还是一知半解，说明教学设计还不是很全面，在这部分教学中还有遗漏，应该在今后的教学中注意说明。
2、在学生动手拼各种图形中，教师的示范还不够。导致学生在动手时没有明确的目标。另一方面我没有给学生充足的时间去思考，实际操作中学生并不是很轻松的拼出书中的各个图案。因此在今后的练习中应该加强这项训练，多让学生进行动手操作。
3、反思自己的教学综合能力：
自己看自己的教学实录，真是让人感到汗颜。它就像一面镜子，把真实的，平时自己不能看到的点点滴滴摆在眼前。也许是第一次面对镜头，感觉教态不如平常那么自然轻松。再听听课堂上的语言，有点单调，有时不够简洁，表扬语言很贫乏。虽然经过充分的准备，课堂的组织与调控有了些许进步，但总体教学效果不高。在一些环节，特别是动手操作上，给予学生的实践引导方向不够明确，导致学具操作上缺乏一定的有序性，没有发挥学具的重要作用。整堂课教师对于放手度，引导度，小结度均离要求有一定距离。特别是在与学生互动方面，偏向于教师主导性局面，没能充分调动学生的主动性。这所有的问题，都有待日后的教学中改进。
动手做一做教学设计篇十九
2、运用动作演示、换近义词等方法理解“漫出来、哄骗”等词语的意思。
3、在教师的有效引导下正确、流利、有感情地朗读伊琳娜和朗志万说的话，并能活用第一自然段语言，填补文章空白。
4、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
一、儿歌揭题。
1、出示儿歌：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。
2、读了儿歌，你知道了什么？我们遇到事情的时候，不光要动脑筋想，还要动手做做看。
3、读题。
二、初读课文、整体感知。
1、生自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、生逐段朗读课文。
同桌再读课文。读了这篇课文，我们知道“动手做做看”是谁对谁说的？（妈妈对伊琳娜说的、朗志万对伊琳娜说的）那就让我们走进故事里去吧！
三、精读课文。
（一）学习第一自然段。
1、自由读2、划出科学家的提出的问题。3、交流：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”
*指名读。这个问题很——奇怪。*动作演示“漫出来”水太满了，向外流，这个动作就叫“漫”。
*朗读指导，读出奇怪的感觉。（学科学家提出这个问题，读好问句。）。
（二）学习二——五自然段。
1、听了科学家的问题，小朋友们是怎么回答的？
2、出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”（所以……伊琳娜觉得他没有说对）。
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”（所以……伊琳娜觉得他也没有说对）。
3、伊琳娜觉得他们都没说对，但是左思右想也想不出道理来，于是，她回到家问妈妈。
出示：她回到家问妈妈：“（妈妈， ）？”（引导学生活用第一、二、三自然段语言。）妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”理解“光”的意思。
4、在妈妈的鼓励下伊琳娜动手做了起来。读第五自然段。想想伊琳娜是怎样做的。
出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
*伊琳娜，你发现什么？看图说话：水漫出来了，甚至漫到了桌布上。
*指导朗读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出当时的惊奇，再看图，看她当时脸上的表情：瞪大了眼睛、张大了嘴巴，目瞪口呆的样子）。齐读第五自然段。
（三）学习六、七自然段。
1、伊琳娜看到水竟然漫出来了，心里想什么？（水明明漫出来了，可朗志万为什么说水不会漫出来呢？科学家为什么这么说，是不是哄骗我们小朋友呢？看样子，有些事情不能光想，还要做一做……）。
2、伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
*“哄骗”就是——欺骗，而“哄”是口字旁，哄骗就是用假话去欺骗别人。
*用恰当的语气朗读这句话。（虽然生气但还是很有礼貌）。
*你能换一种语气说话而意思不变吗？（您不可以提这样的问题来哄骗我们）*朗读此段。
3、朗志万是真的在哄骗小朋友吗？
（四）学习第七自然段。
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
*点名读——再点名读*解决“不一定是对的，就是说？
*科学家说的话有的是对的，有的话错的，当我们对别人的话有怀疑时，应该动手做一做。（回扣课题）。
小结课文。
*再读儿歌，相信你会有更深的感受。
板书： 。
郎志万 （哄骗）装满水的杯子 放金鱼 水不会漫出来。
教学反思：
教学中毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
动手做一做教学设计篇二十
本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》的内容。
《动手做（二）》主要是在学生认识几种常见的平面图形后，通过折、剪、拼的活动，让学生对简单的图形进行分解和拼补，以初步培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念和创新意识。
学生对平面图形已经有了大量的感性认识，在前两节课《认识图形》和《动手做（一）》中，学生已经在操作观察中认识和了解了常见的平面图形，在这个基础上学习《动手做（二）》。就班级整体情况来看，这是学生们非常喜欢的一节课。班里有的学生动手能力很强，在上课前会用纸折出好几种作品；也有的学生能折一种作品；还有一些学生什么也不会折，这样的学生能占到三分之一。针对学生认知水平的不同，在教学设计中各有侧重。
以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，让学生初步形成自觉合作的意识，培养学生观察、想像和语言表达的能力，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间。教学过程中主要采用折、剪、比、拼、说等活动，让学生在操作、探索、观察的活动中学习知识，为学生提供充分发挥自我想像力的空间。
在课中从学生的感知入手，设计大量的动手操作活动。同时注重把操作与思考探究结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段，以操作为载体，充分发挥学生的想像力。
1．会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
2．体会数学学习的乐趣，培养主动探索的精神，学会欣赏他人，树立与人合作的意识。
3．初步培养动手操作、观察、想像的能力，发展空间观念和创新意识。
通过折纸对简单的图形进行分解和拼补。
教师、学生每人准备8张不同形状的彩色纸。
教师准备3幅简笔画，彩色纸若干张以及磁性黑板、视频展示台。
一、展示作品，发挥想像，激发兴趣。
1．教师：同学们，老师自己画了几幅画，请同学们来欣赏一下。
教师逐一展示三幅图画，请同学们充分说一说，每一幅图像什么？出示最后一幅图，让学生说说这幅图是由我们学过的那些平面图形组成的。
2．教师：今天老师还给大家带来了许多同学们折好的精美的手工制品。请同学们来看一看，猜一猜他们像什么。
【展示学生的折纸作品，以增强学生的自信心，激发学习兴趣。】
3．教师：同学们的手可真巧啊。今天就来上一节《动手做》（板书课题），请同学们也来折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同学在这节课上能做到又动手、又动口、又动脑。
二、折一折、剪一剪、比一比。
1．请学生拿出1号图形（等边三角形）。
教师：你会把这个三角形折成一样的两部分吗？请你试一试。（学生试折。）
教师：你是怎样折的呢？（请学生陈述。）
教师：这两部分一样大吗？请动手剪一剪、比一比。（请一些同学展示操作过程。）
2．接下来拿出2号图形。
教师：这是什么图形呢？（学生回答：圆形。）你能动手把这个圆折成一样的两部分吗？请你动手折一折、剪一剪、比一比。（学生展示、汇报。）
3．教师：刚才，我们是分哪几步把1号、2号图形分成一样的两个部分的？（生答，师板：1折，2剪，3比。）
【学生在老师的帮助下自己总结学法，以利于后面的内容用这种方法进行探究式学习。】
（学生折，然后汇报结果：一种横折，一种竖折，还有一种把相对的两个角对折。）
5．教师：请同学们按上面的步骤把5号、6号图形（长方形）折成一样的两部分。
（展示不同的折法，并请一名同学上来剪、比。）
三、拼一拼。
1．教师：你能用刚才剪出来的图形拼一拼吗？（学生拼图。）
2．教师：现在请同学们打开课本第40页，给你的同桌说一说，这些图形
3．教师：请你动手拼出你最喜欢的两个图形来。
4．教师：这里有六幅图，分别请六位同学上来拼。
请上来拼的同学说一说，你用什么图形来拼的？它像什么。
5．教师：你还能拼成别的图形吗？拼好后，粘在大白纸上。
选择有创意的能构成一幅情境的图形粘在黑板上。请同学们说说像什么，再请作者介绍一下。
四、折一件自己喜爱的物品。
1．教师：喜欢折纸的同学请举手，你们会折什么？
2．教师：请一位同学边折边说你是怎么折飞机（或青蛙或纸鹤）的？
【请一位同学折纸，起示范作用。】
3．教师：请同学们评价这位同学折得怎么样。
【目的在于让学生懂得评价要有一定的标准，学会评价自己，同时也能客观地评价他人。】
4．教师：请同学们组成四人小组，推选一名代表，教其他三位同学折一件物品，折完后在小组内互相评价一下。
五、自由创作。
1．教师：你会把一张长方形的纸折成正方形吗？请学生折好后汇报一下自己的折法。
【拓展学生思维，发展学生的想像力和空间观念，培养学生创新意识。】
2．教师：你能把这一张正方形纸剪成四个一样大的部分吗？你有几种方法？（四个三角形，四个正方形。）
3．教师：你用这四个一样大的图形可以拼出哪些图形？
【发挥想像，自由创作，展示学生们的作品。】
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