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大气压强教学设计 大气压强教学设计思路篇一
学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：
1．实验引入新课（约５分钟）
①。 出示思考题：
把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同
学们把硬币拿出来而不沾湿手。
然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作
解释，让学生观察。
演示：
把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，
水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的
注意力。
②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原
因是什么？
此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。
2．大气压强（约１５分钟）
①。 讲述大气压强的定义。
②。气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。
液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到
重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压
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强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强
的方向也向各个方向。
③ 。演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的。方向也是向各个方向的。
④。马德堡半球实验。
大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。
首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验
（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于
教师控制场面）。
接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存
在。
最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。
⑤。学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。
提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。
通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因
此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强
存在的认识，此时再看一段录象。
⑥。录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。
启发学生此实验证明了什么？
教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，
这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。
3．大气压的大小（约１5分钟）
由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气
压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有
人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出
大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由p=ρgh
分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。
①。 介绍实验装置。
②。 模拟操作过程。
③。 录象演示操作过程。
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④。分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？
如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？
⑤。演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，
用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水
柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。
通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，
因此可得出：
p大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥。讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很
大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。
4．大气压强的应用（约8分钟）
①．解释取硬币的实验。
②．演示喷泉实验，让学生解释。
本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。
但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的
关键，规范这类简答题的答法。
喷泉实验，让学生自己解答。
5．小结和作业（约2分钟）
回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物
理的重要手段。
大气压强教学设计 大气压强教学设计思路篇二
课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文
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中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有
了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，
不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用
取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却
又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
大气压强教学设计 大气压强教学设计思路篇三
1．大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃
管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
大气压强教学设计 大气压强教学设计思路篇四
结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：
1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因。
3．会用大气压强解释简单的现象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约
为１０５帕。
能力目标：
培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思
维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
(）思想目标：
让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观
点和严谨求实的科学态度。
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