教案是教师为了指导和实施教学活动而编写的详细文字材料，它对于教师和学生都具有重要的指导作用。教案要注重培养学生的综合能力，提高他们的学习兴趣和主动性。以下是小编为大家整理的一些优秀教案范文，供大家参考。希望通过这些范文的学习和借鉴，能够帮助教师们更好地编写教案，提高教学质量。教案的质量直接关系到教学的效果，所以编写好教案对于教师来说非常重要。大家一起来学习和分享吧！
六年级教案卖火柴的小女孩篇一
本周合作学习习惯养成：认真倾听。
学校：泸溪县合水中心小学学习引导：彭丽霞学习小主人：六（4）班。
课型：自学探究+合作交流+展示提升总课时数：1备注：
学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。(重点)。
2、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
一、预习检测（3分钟）。
金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。
1、初读课文，我发现容易写错的字有：。
难读的字词有。
感知到课文大意。
2、我对题目的思考是：
抓重点词句填写。
二、自学探究（5分钟）。
1、完成表格抓住重点词句进行感悟。
项目详情。
去加拉巴哥岛的目的观察幼龟怎样离巢进入大海。
一件愚不可及的蠢事我们救了一只幼龟导致成群的幼龟鱼贯而出，受到食肉鸟的伤害。
结果怎样我们虽然做了补救，但是幼龟还是一部分被食肉鸟吃了。
明白道理尊重自然，按自然规律办事。
2、“争先恐后”一词在课文中一共出现了次，
其中第一次是指，第二次指。
小组因我而精彩。
三、合作交流（5分钟）。
金钥匙：“我”和七个同伴及向导的前后情感变化怎样？
1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正；
2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。
3、记录员运用速记法整理和记录本组学习成果。
机会垂青有准备的人。
四、展示提升（10--15分钟）。
1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。
五、课堂检测：（3分钟）。
1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。
2、本课学习我做到了倾听（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。
3、本节课我对自己的表现评价是（优秀，良好，一般），我在（）方面表现还不够，需要继续努力。
读了课文，我有收获哦!
六、“我的视角”
六年级教案卖火柴的小女孩篇二
(浙江省上皮市金浙炜)。
我还小的时候，每天睡觉前，妈妈都会给我讲一个故事。在一个大年夜里，妈妈也给我讲了一个叫《卖火柴的小女孩儿》的故事。那时候我还太小，只觉得小女孩儿幻想到的东西真美，想着想着便进人了梦乡;大一点儿后，我自己也能读《卖火柴的小女孩儿》了，那时，我才开始觉得卖火柴的小女孩儿挺可怜的。
今天，我又重读了它一次，这一次给我的感受却全然不同。今年我已经满13岁，就要小学毕业了。我美美地度过了12个大年夜。在每个大年夜里，我们一家三口都依偎在一起，看天上那闪烁的星星与美丽的烟火。之后，我们会开始吃年夜饭，那饭菜也是365天里最丰盛、最好吃的。当然向爸爸妈妈要压岁钱当然更不会少锣!
再想想卖火柴的小女孩儿，没有人和她一起吃年夜饭、看烟花，没人给她买新衣服，也没人给她压岁钱。虽然小女孩儿在幻想中看到了美丽的圣诞树、暖烘烘的火炉、冒着香味的烤鹅，还有唯一疼爱她的奶奶，但她的现实生活是多么残酷啊!她生活的社会竟然那么黑暗，让一个如此乖巧可爱的小女孩儿冻死在一个墙角!
我很想帮助卖火柴的小女孩儿，但我有什么办法呢?唉，爱莫能助的感觉真不好。也许，我可以从帮助身边的人做起，我可不想在我的身边也出现“卖鲜花的小女孩儿”、“卖餐巾纸的小女孩儿”呀!
六年级教案卖火柴的小女孩篇三
语文s版小学六年制第十一册3课《卖火柴的小女孩》第二课时。
二、设计思想。
本文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
可以说本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目--理解含义深刻的句子的重点课文。但我班学生大多数是来自农村，知识面比较狭窄，课外阅读量贫乏，要想让他们真正体会、理解、感悟课文内容，在教学中还要以读为主，阅读才是语文学习最重要、最基础的方法。但也要尊重学生个性化的阅读，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
三、教学目标：
知识与技能：学习课文内容，正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法：以学生为主体，在读中悟、悟中感、感、悟、读相结合，理解课文内容。领悟作者虚实结合的表达方法。
情感态度与价值观：理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
四、教学重点：
从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
五、教学难点：
如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨和辛酸。
六、教学准备：
多媒体课件、歌曲《火柴天堂》等。
七、教学过程：
（一）、创设情境，导入新课。
（课件出示：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境）。
在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终冻死在街头。这是个多么可怜的小女孩呀，这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》一文。
［设计意图：通过图片，让学生感受小女孩的可怜，为学习下文作铺垫。］。
1、检查学生生字词语复习情况，听写五个词语：
擦燃火炉烤鹅圣诞树奶奶。
［设计意图：巩固词语，也是课文第二段内容的巧妙梳理。］。
2、补充词语。
（）的火炉（）的烤鹅（）的圣诞树（）的奶奶。
3、请学生用上这五个词语，连起来说一段话。
（二）、抓住五次幻象的内容，深入领悟课文思想。
1、请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你怎样的感受，用一个词来描述一下。学生自读课文，初步感知体验。
2、大屏幕出示课件中五次幻象的动画部分，帮助学生理解幻象的奇妙。并且让学生谈一谈最感兴趣的幻景，说出喜欢的原因。(学生自由读课文)。
3、请学生把感兴趣的部分多读几遍，并想一想：读后体会到了什么？怎样读才能把自己的体会通过朗读表达出来。指名朗读，对朗读的语气、语速、重音、停顿进行有重点的指导。
4、探究幻象产生的原因，顺利完成从课文朗读指导到课文内容理解的过渡。请学生思考产生幻象的原因，注意让学生紧扣文本，从课文中寻找问题的答案，不要漫无边际的海阔天空。根据学生的回答进行相应板书，与前面的词语形成一一对应关系。
5、深入挖掘，对比理解，读出层次。请学生注意火柴灭后的描写。（课件出示相应的句子）。
6、深入体会“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。”一段,同时播放音乐。
（三）、拓展延伸，情感升华。
同学们，假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。
板书设计：
幻景现实。
（美好）--------（残酷）。
火炉（温暖）寒冷。
擦燃烤鹅（食物）饥饿。
圣诞树（欢乐）痛苦。
奶奶（幸福）孤苦。
六年级教案卖火柴的小女孩篇四
教学目标：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句所表达的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、能有感情地朗读课文。
教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的。
合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学难点：
1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思，以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时。
第一课时。
教学过程：
一、谈话导入：同学们，过大年夜是我们中国传统节日，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。
二、学习生字新词。
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。(略)。
三、初步理解课文内容。
(一)、学生边听课文录音边看课文边思考：
1、课文几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的?体会了什么?在文中。
画出相关文段。
(课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。)。
2、画出你阅读中印象深刻的句子，你怎样体会句子的含义?并学会提问题。
(老师相机点拨，学生自由交流、汇报)。
(1)“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看出去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。”
(她没注意什么?她“忘不了”什么?为什么要这样对比着写?)。
小女孩没注意的是她美丽的金发，她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨，说明那个社会多么的不合理。
(2)“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”
(小女孩既然冻死的，为什么还“两腮通红，嘴上带着微笑”?)。
这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿。
六年级教案卖火柴的小女孩篇五
一、教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
二、教学重难点：
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
三、教学过程：
(一)导入新课。
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)。
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的`奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)。
(二)初读课文。
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解。
(三)再读课文理清文章层次。
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
六年级教案卖火柴的小女孩篇六
一、教学目标：
1、借助mtv精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。
2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
二、重点、难点：
1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。
2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。
三、教学设计：
在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。
四、教学过程：
（一）创设情景，明确目标。
1、出示幻灯片（一）：
一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。
“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”
――卢老师寄语。
通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标――与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。
（二）初读课文，整体把握。
出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。
1、同学们喜欢用什么方式读课文？
（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）。
“好，老师给你们配上音乐，自由读”
2、书读完了，用一个词来说说你的感受。
高兴------生气------难过。
说说你为什么会有这些感受？
（三）借助mtv动画《火柴天堂》，进一步加深感受。
六年级教案卖火柴的小女孩篇七
教学目标：
1、指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
2、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
教学难点：指导学生朗读课文。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、引入新课。
板书课题，齐读课题。
认识诗人。简介诗人生平及写作本诗的背景。
二、学习诗歌。
1、自学生字。注意字的音和形。
“兮”“殇”都是一声；“殇”shang,翘舌音。
2、自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。
3、体会诗歌感情。
(1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？
(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？
(3)有感情地朗读一二节。
(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么？
（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）。
指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。
你从中体会到了什么？
理解：“山之上，国有殇”
（体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）。
指导朗读。
三、引导学生阅读“学习链接”
体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。
四、指导朗读、背诵。
带着感情自己读读这首诗。
朗读后试着背一背。
五、布置作业。
能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
板书设计：
7*望大陆。
望故乡。
山之上，国有殇（爱国）。
望大陆。
六年级教案卖火柴的小女孩篇八
课文简说：
《卖火柴的小女孩》是安徒生一著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这童话的特点，也是这个美丽的故事最打动人的地方。
教学目标：
1、理解课文的主要内容，联系上下文理解重点词句的含义。
2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4。激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点、难点：
重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学过程：
一、创设情境，走近文本。
（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光芒，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。”
（二）导语：一首悲情的《火柴天堂》，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。
二、深入文本，走进心灵。
（一）整体感知课文，重悟第二部分内容。
1、快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注）。
2、指名回答。出示表格，师生共同填写。
（二）深入研读第一次擦火柴的部分。
1、阅读提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？请同学们带着这几个问题默读第五自然段。
2、指名回答。体会小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。
3、用你的朗读，汇报小女孩情感和你的感受。
4、评价、指导朗读，张显童话语言特点，表达语言文字中的丰富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。
1、小组合作探究。
（1）自主学习，合作探究：
利用刚才的学法，学习其他几次擦燃火柴的情节，读、悟，组内交流。
2、班内交流汇报，适时评价，及时释疑。
3、感情朗读，体会情感，了解实虚结合的表达方式。
（1）情感重点：重点朗读第四次幻象中小女孩呼唤奶奶的话，尤其是通过读出文中四个感叹号，表现出小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情和渴望。
（2）关键句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻觉中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）。
（四）感悟最后两个自然段。
可爱的小女孩，可怜的小女孩，可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？（反复读这一小节。）。
是啊！不管是无助地笑，无奈地笑，痛苦地笑，绝望地笑。此时，对小女孩的心情而言，都毫不过分。她死了，死之前一整天没有吃过一点东西；她死了，死之前还曾被人们所欺侮；她死了，死之前没有一个亲人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么？（现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗……）。
三、拓展延伸，走进生活。
1、读完这个童话，一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。
2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。
四、推荐作品，以读引读。
1、课外阅读安徒生的其他童话作品。
2、师出示安徒生作品目录，激发学生阅读欲望。
《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教学反思：
根据语文课程审美性的特点，我重点通过有感情地朗读课文让学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，落实人文关怀的教学目标。
《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。”在精读课文第二部分时，通过设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，达到教与学的情感共鸣。
六年级教案卖火柴的小女孩篇九
知识与技能目标：
1．认识本课12个生字，会正确书写11个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3．理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
过程与方法的目标：
1．继续进行自主识字，提高学生隋文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。
情感态度价值观目标：
通过学习，激发学生情感，让学生的情感与作者的心灵产生共鸣，产生强烈的人道主义精神。
教学准备：
教师准备：多媒体课件，生字卡片。
学生准备：预习，不懂得生字记下来。
教学设计：
一、复习巩固，导入新课。
（一）概括课文内容。
师：上节课我们已经初读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？
生复述课文内容。
师：同学们，这节课我们继续来学习27课《卖火柴的小女孩》。
（二）板书课题。
二、感知课文，体会情感。
（一）浏览课文。
师：请同学们快速的浏览一下课文，看看课文中小女孩一共擦亮了几次火柴？（5次）。
（二）小组合作，探究课文。
1．出示自学提示，小组合作学习交流、探究。
（1）在每一次擦燃火柴发出的亮光里，小女孩都看到了什么？
（2）你从中体会到了什么？从课文中画出相关语句读一读。
2．小组汇报、交流。
（1）提问：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。
（预设：因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。）。
师：她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？
师：当小女孩看到大火炉时，她什么心情？
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
（2）提问：小女孩第二次擦火柴的看到了什么？（一桌子食物）。
师：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？
（预设使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！）。
（3）第3次擦燃火柴小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？
（预设：是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。）。
（4）第四次擦燃火柴。
老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？
（因为她想起了奶奶说的话。）。
师：提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？
（预设：从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。）。
师指导学生有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。
（5）讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。
出示重点句，理解其含义。
师：“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？
（预设：小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。）。
3．体会作者的合理想象。
4．师：卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？打开书，把你认为最能打动人的段落读给同桌听。
三、仿写训练，升华情感。
1．是啊，小女孩形象已深深地印在我们的脑海里,这个悲惨的故事曾给无数人带来了心灵的震撼，一位九岁小女孩在看完这个故事后写下了一首诗《你别问这是为什么》。
出示《你别问这是为什么》，让学生读读，体会情感。
2．如果小女孩来到了我们的身边，你想为她做些什么？让我们展开想像的翅膀，与小女孩来一次“心灵对话”，来仿写一首诗或一段文字。
3．小结。
虽然我们生活得都很幸福，但在现实生活中，在我们身边，仍有像小女孩一样贫困的孩子等待着我们的帮助，让我们人人都献出一点爱，相信世界会变得更加美好。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十
教学目标：
1、能正确认读课文中的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导小女孩的经历部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。
3、透过文本细读及分析重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，并透过自己的方式表达对小女孩的同情。
教学重点：体会文中重点词句含义，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：透过文本细读及抓住重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学过程：
一、比较导入。
（课件出示学生平时快乐场景的图片。）。
师：同学们，看看这是谁？你们幸福吗？
师：是呀，同学们的童年是多么完美呀，但是有这样一个小女孩，她的命运和我们的很不相同，她就是——《卖火柴的小女孩》（板书课题：7卖火柴的小女孩。师指板书领读。）。
二、了解作者。
师：同学们课前都进行了预习，你能简单介绍安徒生吗？（课件：安徒生照片）。
安徒生（1805—1875）：丹麦童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦、不幸。1835年开始写童话，共写了160余篇，著有《丑小鸭》、《小克劳斯大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇。
三、初读，词语认读，想想这篇文章讲了一件什么事。
师：同学们都明白很多安徒生写下的故事，其中最有名的一篇就是《卖火柴的小女孩》，此刻就让我们一齐重温这个故事吧，首先请同学们轻声自由读课文，在文中圈画出生字词，同时想一想这篇文章讲了一件什么事。
师：刚才同学们读得都很认真，也进行了预习，此刻老师就要检查同学们生字词的掌握状况。注意读准字音，请一组同学以开火车的形式来读，其他同学跟读。（课件展示生词）。
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、搂着、火柴梗、幸福。
师：相信同学们一会再次读文章时必须会把这些词语读准确。课文讲了一件什么事呢？
四、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩卖火柴的经历。
师：（课件提示：可怜的卖火柴的小女孩在大年夜里经历了什么呢？）那就让我们带着这个问题再次品读课文吧。
师：请xxx读第一自然段，其他同学边听边画出一句描述小女孩样貌的句子。
生读，画句子。
师：谁找到了说一说？
在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。
师：（课件展示）请你小声自由读一读这句话，注意画线的词语，想想这些词语给你怎样的印象。
小女孩当时必须很冷，因为当时天气又冷又黑、很恶劣，但是小女孩还是没有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很单薄。
师：很准确，从这些词语中我们能够感受到小女孩必须很——冷。（板书）。
师：带着你的体会读一读。
生练读。
师：谁来再现这位可怜的小女孩。（课件配乐配图）。
师：像这样的句子在文中还有几处（课件展示）同桌合作读文章2——4自然段，继续找描述小女孩的句子，画下来，读出自己的感受。
生边读边画。
师：好，谁想说说。（结合生的发言课件展示并板书）（每部分给学生练读的时间，之后分小组汇报朗读。）。
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”我从这两句中感受到了小女孩的可怜，她那么冷却没有人买她的火柴，她还得继续卖火柴。
“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩当时很饿，因为这是大年夜，家家户户都就应在温暖的家里吃年夜饭呢，小女孩却在外面光着头赤着脚卖火柴。
“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”小女孩很可怜，她当时必须又冷又饿，她还不敢回家，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。”
五、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩想象的画面。
师：在这个又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又饿，她是那样的可怜，蜷缩在角落里的小女孩擦燃了火柴。（课件出示：请快速浏览5——11自然段，找出小女孩一共产生了几次幻觉，并圈画出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。
小女孩一共产生了4次幻觉，第一次：火炉；第二次：烤鹅；第三次：圣诞树；第四次：奶奶。(板书)。
师：（课件展示：请选取一次小女孩的幻觉认真读一读，想一想她为什么会产生这样的幻觉，并用“因为……所以……”这样的关联词语和同桌说说。）。
第一次：火炉，小女孩想要得到温暖；第二次：烤鹅，小女孩想要得到美食；第三次：圣诞树，小女孩想要得到快乐；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼爱和幸福。(板书)。
生汇报，师适时朗读指导，重点领读训练呼唤奶奶的部分。
小女孩想要得到温暖，因为当时——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因为她当时——又冷又饿；小女孩想要得到快乐，因为——她的童年没有快乐；小女孩想要得到疼爱，因为——没有人疼爱她，因为——她想和奶奶一齐去找到幸福。
师：（领读最后一段，课件配乐）。
六、总结全文，读诗写话。
（课件展示）。
生试说。
师：也有一个9岁女孩送给卖火柴的小女孩一首小诗《你别问这是为什么》。（课件出示小诗）想读的同学能够和老师一齐读。
师生共同读诗。
七、作业。
师：其实在我们的身边也有许多需要我们同情和帮忙的人，比如最近的南方旱灾、玉树地震，我们每一个同学都献出了自己的爱心，我们生活在此刻这个社会中真的很幸福也很幸运，但是在安徒生所处的当时的社会中，人们就没有这样幸运了，所以安徒生只能透过自己的笔来表达他对这些不幸的人们的同情与关爱，相信同学们重温这样的故事必须会有更深的体会。
（课件出示：用这天学习到的方法继续品读安徒生的其他作品，读出自己的感受并写下来。）。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十一
不久前，我学习了一篇文章，叫《卖火柴的小女孩》读了这部短篇作品之后，我非常同情，这位无依无靠，孤苦伶仃的小女孩儿，他童年的快乐和幸福，被当时残忍的黑暗社会剥夺了。天冷极了，天空中正下着鹅毛大雪。这是一年的最后一天一一大年夜。一个头发，打成卷儿披在肩上，看上去很美丽的小女孩儿，赤着脚，在街上走着，她在一座房子的墙角坐下来，她穿着一身单薄的衣裳，怎能抵得住这天寒地冻呢？哧！她划燃了第一根火柴，哦！这是一道奇异的火光，她感觉自己坐在一个大火炉旁边，暖烘烘的，她刚想暖和暖和自己冻僵了的小脚，可是，火灭了！在小女孩儿面前只有烧过了的火柴梗。哧！她又插燃了一根火柴，自己正坐在椅子上看着美味无比的烤鹅，她刚想拿着刀和叉子去吃！可是火又灭了！在她面前只有一堵又冷又厚的墙。他又插燃了一支火柴，这一回，她看见一棵美丽的圣诞树，这比她透过富家商店里面看到的圣诞树还要美丽。她伸手去摸的时候，火又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了天空中闪烁的星星。她又在墙上擦着了一根火柴，这一回，奶奶出现在亮光里，女孩儿哀求奶奶带她去那个没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去。奶奶把小女孩儿抱的起来搂在怀里，她俩在光明和快乐中，飞走了。现在的社会哪会像这样啊！只要你有一双勤劳的双手，就不至于冻死，饿死。我们自己也应该要知足，因为比起小女孩儿，虽然我不是豪门富商的女儿，但我吃得饱，穿的暖，不会再这样了，冬天挨冻，挨饿呀！读完这个短篇作品，以后我不禁头涔涔而泪潸潸了！这样一个小女孩儿人家在家里穿着漂亮的羽绒服，吃着喷香的好烤鹅。可她却穿着单薄的衣裳，赤着脚饿着肚子，卖火柴。她周围的那些人是怎么想的呀，怎么会有这么无情无义，狼心狗肺的人！你们那怕给小女孩儿一个，一个硬币也好哇！那么小的一个女孩儿，失去了她本应该有的纯真！失去了童年的快乐！失去了自由！好死不如烂活，可她却求着奶奶把带着她去死，可怜的小女孩儿，你悲惨的命运，令我们同情！我们真的是身在福中不知福啊！
2019.4.21。
三小六(1)班。
作者:杨海兰。
指导老师:胡克梅。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十二
最近，我读了《卖火柴的小女孩》这篇文章，小女孩在除夕夜里卖火柴的情景，深深印在我的脑海里。
“卖火柴，卖火柴，谁要火柴！”小女孩凄惨的叫卖声传遍大街小巷，尽管这样，也没有人买小女孩的一根火柴。小女孩为什么要在除夕夜里卖火柴？那是因为她家太穷了。看看小女孩，再看看我自己，真是一个生活在地狱，一个生活在天堂。卖火柴的小女孩除夕夜里在风中叫卖，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃着妈妈和奶奶做的'香喷喷饭菜，夜晚妈妈把我新年的衣服放在床头边，全家人演奏着和睦幸福的乐曲。
墙角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想着“温暖的火炉，可口的饭菜，美丽的圣诞树、慈祥的奶奶。”对于这位小女孩，这些只能是幻影。她是多么想要回应该属于她自己的一切呀！
她虽然和我们的生活不一样，但她格外坚强，这种精神是多么的难能可贵呀！我们的生活比她好，可是，还是有许多人不好好学习，不能用功读书，这可真是生在福中不知福呀！今后，我们一一定要抓紧时间努力学好文化知识，不辜负我们的祖国，不辜负我们幸福的生活，为将来祖国和我们有个光明的明天而努力奋斗！
六年级教案卖火柴的小女孩篇十三
看了安徒生童话的卖火柴的小女孩后，我不禁落泪了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在诅咒着那个冰冷黑暗的社会，我更庆幸我是生活在这样的一个幸福快乐的大家庭里。
小女孩的要求一点也不多，她只希望得到一点点的温暖只希望富有的人们会可怜她，买她的一根火柴，然而，她怎么也没有想到，她只能在严寒的圣诞夜中苦苦挣扎，最后被冻死。悲惨的一幕幕画面不能不让我们同情。我想，如果她生活在我们这样的家庭里那该多好啊!我也希望，有人能大破这个社会的冷酷，给小女孩一点温暖。
卖火柴的小女孩让我明白了许多道理，让我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十四
就是整合朗读、想象、比较、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，从而反思自己的生活，汲取应对生活的勇气和力量。
【预设目标】。
1．借助语言文字，透过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦。
和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。
2．将残酷现实与完美幻景，在四次擦燃火柴中比较阅读，逐渐感悟小女孩。
的向往与追求，同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。
3．感受小女孩的幸福，让孩子在小女孩身上看到如何应对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。
【教学重难点】。
感受小女孩对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
【教学准备】。
课件。
【预设过程】。
（教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。）。
t：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了——。
s：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说）。
t：她是如此——。
s：可怜。（看板书说）。
t：带着这种感觉齐读课题——。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十五
《卖火柴的小女孩》是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，是丹麦著名的.童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
二、说学生。
从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。
三、说教学目标。
《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：
1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。
四、说教学重、难点。
《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。
与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。
五、说学法分析。
《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：
合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。
交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。
质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。
六、说教学策略。
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。
七、说教学过程。
根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、讨论;四、交流、强化;五、对比、升华;六、拓展延伸。
(一)温故、感知。
阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么?对她说些什么?”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。
(二)理解、体会。
1、引导、授于学法。
《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重点句子，体会感情。
在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?”、“为什么她又终于抽出了一根呢?”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。
3、小结学习方法。
通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的.学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。
(三)运用讨论。
《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。
(四)交流、强化。
通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。
教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。
学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。
学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。
这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。
(五)对比、升华。
此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十六
生：火柴。
师：有火柴便从黑暗获得了。
生：光明。
师：从痛苦寻到了。
生：快乐。
师：火柴究竟是？
生：期望。
师一齐说出来：
生梦想。
师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。
让学生读看到的情景。
出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
师：（话筒出问题，没记下来。
生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。
师：一次次点燃火柴，体现了内心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。
生读。
（出示的她在人世间的痛苦的句子）。
师：咱们一点都不变，只作一点小小的主角体验，把小女孩换成你，走进故事，比较一番，体验一番。
师：你一双小脚……你的情绪？
生：愤怒，气愤。
师：一整天下来，却在一座房子的墙角……。
生：很害怕。
师：最终，你的面前只是一堵……你又会。
师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么此刻，请你拿起笔，应对那么多的苦难与痛苦，你必须有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。
生边读边批注。
生：苦难与挫折打不垮你的心。
生：你从不抱怨。
生：没有一丝的抱怨。
生：一点怨言都没有。
师：我听到了忍受。
生说。
师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生说。
师：一个个为什么就意味着她的与众不同。
你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：
生：隐忍。
师：这样的隐忍是应对苦难的理解与忍受，却不放下心中的渴望与期望。
我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放下梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）。
生读。
师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读。
生读星星一句。
生：和幸福在一齐。
生：和善良在一齐。
出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。
生：是幸福的。
师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一齐。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不明白，小女孩以前多么。
生接读。
师：然而我们这天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。
生读这段话。
师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？
生：安徒生。
生：乐观向上。
生：充满自信。
生：珍惜生活。
生：有一颗隐忍渴望的心。
生：忍受穷人。
师：不是忍受他们。
生：理解他们。
师：不是理解他们，是赋予他们。
生；爱。
生：渴望未来。
师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。
从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。
你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得。
生：自己的幸福。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十七
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣。
我必须不把它弄破。
你别问，这是为什么？
哥哥给我盒歌片，
我选出了最美丽的一页，
你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问。
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣。
……。
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩。
好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。
加上一个字，再读读。生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）。
从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？
（学生开始浏览课文，师巡视）。
生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要卖火柴。
生：小女孩是穷苦的。
都是穷，你用了穷苦的。
生：她十分爱她的奶奶。
生：虽然穷，怀着完美的梦想。
生：对生活充满了期望。
师：我听到了可怜啊，梦想啊，期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。
生
虽然五年级，我相信你们有力量。
生再读。
前半句说，天。
生：冷了。
冷这是交代了？
生：
再往下读，下着雪。这是交代。
生：季节。
再往下读，又快黑了，这是交代故事？
时间。
对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。
你来读读这句话。
生读。
你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。
生读。
一读到这个冷，你就感受到？
这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。
下着雪，加上一个雪，感觉。
更冷了。
再加上一个词，又快。
黑了，
连续读这些字，加上一个字，叫。
寒冷。
寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅仅是背后的信息还有这样的感受。
就请你再读这句话。
生读。
一次次加深。
生读。
当然，这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）。
就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。
生读。
手势让生说。
生；大年夜触动很深。人们在享受着了，
师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜。
生：十分地可怜。……。
哪个词触动了你？
光头赤脚。
从头冷到脚，读给我们听听。
生读。
真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？
生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。
你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好。
生：我发现小女孩不仅仅冷，而且处处遇到危险。
师：从哪个地方读到危险？
吓
师：内心必须个性地。
生：害怕。
生：能够叫恐惧。
师：读给我们听。我帮你写在黑板上。
生读。
还有吗？
生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。
师：多会读。读到了一个词语，大点声。
生：摇篮。
你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？
生：夸张。
用这样的方法体会到男孩个性地调皮。
生读。
师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的。
恶劣。
师：恶劣。
我们继续往下读。鞋都没有了，只好。
生读。
把谁改成没有人，体会。
师：意思一样，效果一样吗？
生：不一样。
师：谈谈。
生：
师：谁也没有买她，这个谁是谁？
生说。
师：你体会到了什么？
生；
师：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷。
生漠。
师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？
生读。
师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？
生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。
生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……。
师：你的发言让我们启发到。
生；突出强调了人们的冷漠，突出她的能够。
师：你怎样能体会到呢？
生齐读最后一句。
对小女孩来说，用一个成语，真可谓。
雪上加霜。
师；来我配合同学们，我来读前半部分，
师生齐读第二段。
师：谁也没有买过她一。
引读。
师：同学们，你看。
透过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边。
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）。
生在边读边做批注，老师不断地指导学生。
生谈体会。
师：在又冷又饿中体会到了叫。
饥饿。
师：把你批注的写在黑板上。
师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？
生：饥寒交迫。
生读，体会成语。
生继续交流。
师：抬头看，她发现了两个个性有意思的句子。
生：她没注意这些。
生读这一句。
师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却。
你能讲讲吗？
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的比较中，不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
继续交流。
师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？
生：安徒生。
师：他必须冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。
生读不敢回家……说体会。
师：你听到了一个新的词语，
冷淡。
师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。
生继续交流第四段。
生读……灌进来。家里十分穷。
师：注意了一个词，我听的是灌。
生说。
师：一般用吹，用刮。为何用灌？
生说。
师；体会家如些地。
生寒冷。
师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。
生：孤独。
师：你来读。
生读。
生说。
师：第二次看到了？
生说。
师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
挨次说；
师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看。
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）。
读的是前面四段。（读的资料部分被省去了）。
师：你又会读出她怎样的情绪？
生：痛苦。
师：她是这般的痛苦。我们能够想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎样喊。
生齐读。
师引导怎样说“啊”。
抽泣，委屈。
师：我明白，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）。
生齐读。
师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。
生读原因。
师：来呀，一齐来。这样呼唤奶奶。
生读。
师：她必须十分着急，这份请求是个性的。
生说。
师：是个性地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。
生伸出手，读。
师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的。
生：生命。
师：这不就是课文最后一段的资料。读吧。
生读。
师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。
出示：她死了在旧年的大年夜冻死了。
生加标点去读。加句号去读。
生：用句号。
生：后面省略号，说原因。
师：不仅仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……。
生之后说。
师：你就这样读给我们听。
生读得好。
我们一齐来读出这种感觉来。
师：还有吗？
引导用感叹号。
一齐读。
没有生回答，
师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都能够关注到你的理解与味道。
好，此刻回过头来读题。
生读。
师：我们是怎样读到这看不见的感受的？
生：慢慢地读出来的。
寒冷的夜晚。
不是呼啸的北风。
小女孩。
怎能承受生命的沉重。
为什么。
有家却流浪风中。
为什么。
人们已忘却同情。
为什么天堂的路人们肯送你一程。
火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空。
为什么。
我
师：你们必须也会有许多的为什么要问，
生：为什么家那么贫苦？
生；为什么一切都是泡影？
生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。
生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。
师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段。
生读。
师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？
生：幸福/。
师：不是凄惨不幸吗？为什么她能。
生：看到多么。
师；她能：
生：多么幸福……。
师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。
生说。
师：快来看，原先是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。
生读。
师：有一句话和它照应在一齐。
生读。
师：原先温暖对。
生：暖烘烘。
师：明亮对。
生：旺旺。
师：多么温暖多么明亮对。
生：暖烘烘。
师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的。她真是多么。
生：温暖。
师：不再。
生：寒冷。
师：读读，体会温暖。
生读。
师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？
生读烤鹅一段。
师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太搞笑了。这只烤鹅就会走，怎样走下来的，
生读。
师：那但是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了。
生：地板。
师：那就读出来，让画面活起来。
生读。
师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？
生；食物。
师：是什么。
生：是自己的身体。
师：是的，就要把自己的身体奉献给。
生；小女孩。
师：小女孩不再饥饿，获得了一份。
生：满足。请你写上。
师：还有吗？
生读圣诞树。
师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎样大怎样美。比去年看到的。
生：还要大还要美。
师：你透过怎样样的读看到。
生：几千只蜡烛。
师：画片竟然。
生；眨眼睛。
师：画片上必须写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。
同学向一女生说祝福的话。
师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的。
生；祝福。
师：怎样样的感受？
生：很开心，满意。
师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的。
生：安宁。
师：写上它。
师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。
生：奶奶。
师：快来看，读起来。
生读。
师：不再孤独，而是获得了一份个性的。
生：慈爱。（师板书：慈爱）。
师：这回该怎样呼喊？
生喊。
师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？
生读（含着的是。
师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。
生读。
师：啊出自己的味道，来啊。
生读。
师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。
一女生说。
师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。
就会。
生用不同的语调说不见的。
师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。
生：千言万语。
师：来吧。
生说。
师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎样想象，怎样朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。
音乐起，生默读小女孩的话。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十八
1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要资料，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。
2、透过朗读培养学生的朗读潜力、透过回答问题培养学生的分析潜力、口语表达潜力。
3、培养学生同情心和人道主义精神。
教学重点：引导学生把握课文资料，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。
教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
教具：多媒体课件，音乐。
教学过程：
一、从“组”导入，读题激趣。
1．世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一齐走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！
2．阅读这组课文时，要做到什么？请同学们看大屏幕：一齐读“阅读时要把握主要资料，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一齐来学习第一篇外国文学名著。
3．请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王dd安徒生。
二、初读课文，整体感知。
1．请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事？给每部分拟上小标题。
2．让我们一齐来读读这些词语。哪几个字的读音需要个性注意？指导写“兜”字。
3．回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写？说一说你的小标题。卖火柴（1-4）擦火柴（5-10）冻死了（11-12）[板书]同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板书学生齐说）的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就能够采用抓每部分主要资料的办法，很快的把握课文的主要资料。
读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）[板书]那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。
三、感受可怜，唤起同情。
1．首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。
2．交流体现小女孩“可怜”的句子。
师：你从哪些细节描述，哪个词中体会到什么？他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。
师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊！读dd。
师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹dd（可怜的小女孩！）。
师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描述向我们展现了小女孩的可怜。
师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）。
师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的情绪是怎样的？（悲哀、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。
师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情？我们又何尝不是如此呢？拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的情绪，边读边想象小女孩的动作，神态，一齐读第四自然段。她齐读dd你们也读懂了作者的心。刚刚我们抓住细节描述来品读课文，就能读懂作品中人物的情绪，读懂作者的情绪，这就是体会人物思想感情的好办法。
3．总结写法：透过读课文，我们明白了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也明白了怎样写才能表现出一个人的可怜，期望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。
同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，但是昨日晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却十分的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊？所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书？]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。”那里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个以前，这以前指的是什么时候？（擦燃火柴的时候）在擦燃火柴的时候，小女孩看到过dd多么美丽的东西，感到dd多么幸福。
过渡：让我们一齐静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还能够在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。
四、质疑“幸福”，体会悲惨。
1．学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。
2．小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？让我们一边交流，一边不断完善这个表格。
出示表格，互动交流。
六年级教案卖火柴的小女孩篇十九
相信《卖火柴的小女孩》这个故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜访了安徒生爷爷笔下的卖火柴的小女孩，感触颇深。
这个穷苦的小女孩光着脚在大年夜的街头卖着火柴，天是那么的冷，她又是那么的饿，于是，她连着擦着了许多火柴，分别看见了温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。最后，她随着奶奶越飞越高，来到了没有痛苦、寒冷和饥饿的地方去了——天堂。
合上书本，仔细地回想着故事的内容。文中的主人公——这个可怜的小女孩的命运是多么悲惨啊!雪地里，她的穿着是那样单薄;大年夜的晚上，她是那样饥肠辘辘;她的父母只把她当赚钱工具，她缺少亲人的关爱……这种种的不幸，使这个小女孩更加可怜。
可是，看见这么可怜的小女孩，却没有一个人肯去帮助她。马车飞快地冲来，一点儿不顾小女孩的安慰;她从早上带出来的火柴，没有一个人肯买。富商们坐在温暖的火炉前大吃大喝，而贫穷的人却只能蜷在漏风的屋子里喝西北风。这一强烈的反差，更让我们看到当时社会的黑暗——这种黑暗使得无数穷苦的人像小女孩一样，在残酷的现实中和美好的幻想里悲惨地死去了。死，这看似痛苦的事却是让他们幸福的唯一方式。
我想，要是我能变成天使，那该多好啊!我多么希望能够立马飞到她身边，为她送去温暖、食物、快乐和关爱。我多么希望，她烤暖了手脚、填饱了肚子后能快乐地游戏，和我们一起读书写字，一起快乐成长啊!
六年级教案卖火柴的小女孩篇二十
今天，我读了《卖火柴的小女孩》这个故事，才知道我们的生活相对于卖火柴的小女孩来说是多么的幸福。
这篇文章讲述的是在一个大年夜里，天下着大雪，外面冷极了，只见一个熟悉的身影还站在冰天雪地中，她就是卖火柴的小女孩。没有人买她的火柴，也没有人给过她一个铜板，她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。她擦亮一根根火柴，幻想着和祖母在一起的快乐时光，被人们发现时她已经被冻死了。
当我读到：她赤着脚，一双小脚冻得一块红一块青时，我已是泪如雨下，可怜的小女孩，没有人同情她。她没想要丰衣足食，但她也不想过这种缺衣少食的生活，她只想要过上吃饱穿暖的日子呀!可是，她却不敢回家，因为她那严厉的父亲知道小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个铜板，小女孩是会被赶出去的。
想到小女孩饥寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，丰衣足食，还有爸爸妈妈的关爱，好玩的玩具，应有尽有。小女孩在一个贫穷的家庭，没有吃没有喝，就连上学也没有上过。她还要卖火柴，而且，还是在寒冷的冬天。要是我在那个时代，我一定会帮助她的。
通过读《卖火柴的小女孩》，我明白了许多道理，我们要珍惜现在的幸福生活，还要懂得知足。所以我们要好好学习科学文化知识，掌握本领，长大后做个对社会有用的人。
六年级教案卖火柴的小女孩篇二十一
《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，贴合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者透过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
二、学生特征分析。
1.学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮忙学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。
2.学生思维活跃，肯动脑筋，有必须的自学潜力，尤其对借助网络学习的潜力较强。
3.学生对十九世纪丹麦的社会状况了解不够。
三、教学目标。
1.知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。
四、教学重点、难点。
1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
五、教学方法。
1.在教学中，我借助于制作的课件、录象，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文资料，突出教学训练重点。
2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。
教师准备：多媒体课件。
学生准备：有关安徒生的资料。
七、教学过程。
（一）、整体感知，理出重点。
师：同学们必须都读过童话故事，那你们当中有没有谁明白“安徒生”呢？
生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。
师：你们了解他的作品吗？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。
师：师生一齐透过网络查阅安徒生的资料。我们透过internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。透过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息潜力）。
师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把资料记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）。
师：看懂了吗？记住了吗？
生：（齐）懂了，记住了。
师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎样讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）。
（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类潜力的培养。）。
师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。
生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。
师：说的真好，此刻我们就一齐来学习这个故事吧！
（二）、理解课文，交流感受。
自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。
师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，能够用读画、议的方法解决问题。）。
生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”明白小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。
师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）。
师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，最后擦燃了第一根火柴。
（三）、细读感悟，深谈体会。
1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出应对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，资料自然而然也就理解了。）。
师：谁先汇报你自学的状况？
生（2）：这两句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”构成比较，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，那里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也内含担心爸爸责备的意思。
生（3）：最后表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种状况下，也顾不了这些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？
生（5）：我推荐我们小组读读，大家同意吗（看课件，理解，教师板书。）。
2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的主角，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈，一生谈到那里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）。
3、小组分别按以上的方法自学其他部分。
班上交流：有的在理解中看课件。
生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切情绪。
生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。
师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？
生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。
生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。
师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？
生（6）：见到奶奶，小女孩的情绪是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种情绪集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的情绪，要读得快些。和奶奶在一齐时，要读出完美的感受。
生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？
师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？
（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）。
生（8）：我推荐我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）。
师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？
生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。
生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。
师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）。
4、学习第三部分（最后2个自然段）。
齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。
生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福证明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。
(四)、知识深化，扩展延伸。
师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮忙她吗？你想怎样做？
师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果能够的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮忙她吧！（激发学生的爱的情感，培养他们的人文性。）。
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