当看完一部影视作品后，相信大家的视野一定开拓了不少吧，是时候静下心来好好写写读后感了。当我们想要好好写一篇读后感的时候却不知道该怎么下笔吗？下面我给大家整理了一些优秀的读后感范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
论语别裁读后感300字 论语别裁读后感800字篇一
总所周知，孔老夫子学问的中心思想可以一字记之曰："仁"，南怀瑾先生从一开始就给我们讲学而时习之，而学的就是"仁"。孔子的语录总是"微言大义"，以至于后人对这个"仁"有很多解读，莫衷于是。
"博爱之谓仁"韩愈如是曰；宋儒则道："仁者核之心也。"认为仁便是道体的心空境界……韩愈研究的是墨子的思想，把墨子"兼爱"的思想融会到儒家思想里，去解读孔子的"仁"总有画蛇添足的嫌疑；而宋儒用佛家和道家的东西去解读"仁"则难辞生搬硬套之咎。总而言之，后人对仁的解释，漫无限制，就像纪晓岚批评学生文章所引用的古诗评语一样"两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"，不知所云，越扯越远。
南怀瑾先生则通过对中国古代"仁"字的写法分析说起，先解释"仁"字为什么是人两足走路旁边加个二，他说，"‘二人’是两个人，就是人与人之间，有我就有你，有你我就有他。有你、我、他，就有社会。就会发生怎样相处、怎样相爱、怎样互助的问题，就是仁"，南怀瑾先生分析说，仁从文字上的解释就是人与人之间的事。
其实南怀瑾对"仁"的解释通篇都有留痕，这里仅是一个方面或者是一个小的部分。我只是觉得奇怪，中国古代的"仁"字应该不是孔子发明的吧，如果是孔子发明的那从文字层面上去解读孔子的思想未尝不是一种便捷靠谱而又愉快的好方式。但倘若不是孔子发明的，那就是发明文字的人就孔子"仁"的思想有了自己的解读后才发明了"仁"字，也就是说南怀瑾先生的这种文字层面的解读也是基于前人的解读的，不是最透彻、原汁原味的，也难逃偏颇之嫌。不过不得不承认，南怀瑾先生对孔子"仁"的解读是最通俗易懂，也是最贴切的。
恕吾愚钝，只能借前人之解读来理解孔子之"仁"意，我不知道哪一种解读才是孔子真正想要传达的思想，但我觉得哪一种解读都无所谓正确与否，重要的是我们自己去吸收、理解、消化然后转化为自己的人生哲学，体现在自己的行动上，落实到自己生活的点滴。读书何尝不是这样一个过程，读一本书，看一个世界，多一种经历，拥有好的思想并付诸实践……
论语别裁读后感300字 论语别裁读后感800字篇二
《论语别裁》是南怀瑾大师的著作。
南怀瑾先生，海内外享有盛誉的著名学者。他毕生讲学无数，著作丰富。著有《论语别裁》等近六十部作品，他用“经史合参”的方法，讲解儒释道三教名典，旁征博引，拈提古今，蕴意深邃，生动幽默，在普及中国传统文化方面取得了引人注目的成就，深受海内外读者的喜爱，半世纪以来影响无数中外人士。
一、二月份，我们共读的书目是《论语别裁》，当我读了这本书后，我对做学问、做人有了新的认识。
子曰：君子不重则不威，学则不固，主忠信，无友不如己者，过则勿惮改。
南怀瑾先生这样解释这句话，“君子不重则不威”中的“重”是自重，现在讲来是自尊心，也就是说每个人要自重。“君子不重则不威”，那现代化来讲，也可说是自己没有信心。他举了一个例子，一位在国外学哲学的青年，由他父母陪着来找南怀瑾先生，这青年说，他觉得自己不存在。南怀瑾先生说，你怎么不存在？这位青年说，他觉得没有他。南怀瑾先生说，现在他讲话你能听到了吧？既然听到了怎么会不存在呢？“我思故我在”，你能够思想，你就存在，你怎么没有？南怀瑾先生觉得这个青年丧失了自信心，要恢复他自信心就好了。
一个人“见危授命”，若丧失了自信心，就会非常空虚，在这地方，就需要真正的学问，这个学问不是在书本上，这就是自重。一个人没有自信也不重视自己，不自尊，“学则不固”，这个学问是不稳固的，所以，我们必须建立起自己的人格，自己的信心来。
那么“无友不如己者”，是讲什么？是说不要看不起任何一个人，不要认为任何一个人不如自己。人与人相交，各有各的长处，他这一点不对，另一点会是对的。我们应该用其长而舍其短，所以，“过则勿惮改”，发现自己的缺点，不要怕改过，要勇于改过，这才是真学问、真道德。
读了《论语别裁》，感觉《论语》不再是那么生涩难懂了，南怀瑾先生通过讲故事、讲来源等方式让我进一步走进了历史，对《论语》有了更亲切的了解。
《论语别裁》有助于大家理解《论语》和孔子的为人之道，只是我读得还不深入，以后的日子，我还要继续捧读它，因为每读一遍，我都会有新的收获。
论语别裁读后感300字 论语别裁读后感800字篇三
与南怀瑾先生的这部代表作的初次见面，是十几年前的事了。当年，从母校毕业不久，到异地大学教书，学校地处偏僻（出门的成本不低），工作相对轻松（两天有课，五天没课），因而颇多闲暇。教学楼与图书馆，仅一路之隔。出得食堂，摸着肚皮、稍踱两步，便到馆舍。大概某天，瞥见书架上的《论语别裁》，于是借阅。
借阅的原因，不难解释。南先生名气大，书名也很别致。但更重要的是，随手打开一页正文，就放不下了。将它捧回教师宿舍，作睡前读物。每晚夜深人静、洗漱完毕，翻几页。不敢贪心，怕“嚼不烂”。
手头这本《论语别裁》是复旦大学出版社2012年所出。如出版说明所写，“有关《论语》的章句注疏也累代不绝”，但南先生的讲法“别具一格”。个人浅见，其独特之处或有三点：
说论语而不限于论语、谈孔子而不止于孔子；
既娓娓道来，像闲话家常，又旁征博引，联系典故；
穿越时空，过去与将来、中国与外国、做人做事做学问等，一概打通。
1976年《论语别裁》台湾初版至今已逾四十载，至今毫不过时。21世纪已过去五分之一，在如今的时代背景下，读者阅读此书而受到的启发，不会更少、只会更多。全书上下，遍地宝藏、内涵丰富。我谨从书中零星挑选几句，试谈一二。
讲论语的书，许多都是按部就班，从第一篇《学而》开始。因此大众对《论语》的最深印象可能是开头“子曰：学而时习之……”那几句。然而据说《论语》是“语录体和对话文体为主”，是对“孔子及其弟子言行”的记录。按理说，这样的书从哪里切入都可以。南先生在《论语别裁》中说道，老一辈过去读私塾，“第一篇就开始读《先进》篇，不是读《学而》篇”。
“先进第十一”，从“子曰：先进于礼乐，野人也。后进于礼乐，君子也。如用之，则吾从先进。”这一句，南先生讲到“素朴的美”。我看这是当今社会稀缺的奢侈品。
人是从动物进化而来的，原本野蛮生长，经过很长的时间，人出生后，才会受教育，懂道理，有文化。但是，文化教育假如过度，加上社会或教育的价值取向如果又存在问题，那么就容易产生所谓“书卷气、头巾气”，变成“书呆子”，受到教条的束缚，条条框框很多，人的思想不再单纯从心底生发、从实际出发，最初的“野性”丧失了，“朴实”没有了，剩下的是过多的经验和过头的世故。本来可以说的话现在不一定会讲了，只怕“祸从口出”、招惹不必要的麻烦，还不如“沉默是金”好，至少实惠。如果因接受文化教育而成为似乎有文化、其实没文化的人、失去“素朴的美”，实在遗憾，但这种现象确实普遍存在，否则，网民也就不会说，没读过书的农民，未必没文化，挂满硕士博士头衔的“读书人”，未必有文化。这也许算不得一个贴切的例子，却在某种程度上可以印证书里所说的道理。
南先生所讲的“文化”或“教育”，应该不是狭义的文化知识学习或学校的学科教学，而是广义的个人修养、为人处世的特定方式。不过为了方便讨论，姑且当作二者等同，那么我想说：在现今社会，上学升学、拿学位发论文评职级，都是应该的，这没问题；但要防止自己成为道貌岸然的、高学历高职称的、缺乏“素朴的美”的、没有文化的野蛮人，做人做事不能连没机会接受学校教育的人都还不如。自古“礼失而求诸野”，那是整体；说到个体，人的自我追求、自我要求，是另一码事。
接着，孔子提到他的学生，“子曰：从我于陈蔡者，皆不及门也。德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”，从这句出发，南先生讲“知人论事”。
从先生的解读看，论语此句似乎主要谈用人之法，要了解人的长处短处，用人家的长处，不能让无关紧要的短处影响人事决策。读者可以选择不同的视角或领域来理解。我们未必经商、从政，手底下没什么人向你汇报工作，但是人总有父母、子女、同窗、朋友、同事或者同好，请人家帮忙也是“用人”了，要多看长处、扬长避短。这当然还是其次的。更主要的是，我们可以超越“用人”，从人的德行与自我修养这个角度来看。按现在的话说，长处体现的是“专业性”，这是硬件（hardware），在某个领域、某个方面，你可能具备高度的专业性，你是内行，这很好；人的短处、毛病，可与“德行修养”挂钩，这是软件（software）。仅仅硬件强大，但软件不行，电脑无法正常工作，此时需要升级软件（upgrade），否则硬件的作用发挥不出来；仅仅软件很好，但硬件不行，电脑也无法正常工作，此时必须升级硬件，否则软件再好也于事无补。人要有一技之长（专业性、硬件），但手里这点本事，若非顶尖水平，是很容易被人家取代的，你一下子就没了用武之地，何况现在知识和技术更新换代很快。
南先生说“德行、言语、政事、文学都好的，实在少见。”的确如此。但从学生的自我要求和个人追求来说、从老师教书育人的宗旨来讲，不难悟出这个道理，那就说：应该两手抓，不可偏废。一是学做人，包括学生活（过日子）、学说话、学人生态度，懂得志向高远而又脚踏实地的道理。二是学做事，学点手艺，学到家、做到位，学做事的方法。这样，人就软件硬件相对全面，可以自立，也可以帮助他人、服务社会，普通人的小日子也能够过得有声有色、有滋有味（有人称之为“幸福感与成就感”）。对师生而言，做学问已经包括在以上两点当中了，无需单独讨论。如果一个人懂得如何过日子（一年四季、一日三餐、洒扫庭除等等）、知道怎么和人相处（包括和自己相处）、明白做事的方法（定目标、定计划、有步骤、有备案、会反思等），那么当他面对狭义的学问、知识、技术，诸如数理化生文史哲，他应该会有较强的好奇心、内驱力与自信心，这是自然的。
说到知识、学问、学生求学，就不免联想到师生关系。南先生在谈学而篇的“子曰：弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”一句时，曾感慨道，过去学生是“弟子”，师生如父子，“一日从师，终身若父”。
几十年前的情况，与21世纪的今日相比，可能好一些，但近百年的变化太大，导致与上千年的传统相比，大不同了。在消费主义横行全球的现在，学生与家长代表着买家、消费者，老师与校长代表着卖家、供货商、服务商。据说消费者的地位有如上帝。这既是技术进步和经济社会发展的必然结果，又反过来可能造成教育、文化、技术、社会的发展难以进一步到达更高阶段。拉锯战正在进行当中，每天都是。前几日高考结束后，一年一度的撕书、“天女散花”大戏毫不意外地在全国各地上演，便是明证。书都不想要了，还谈什么学问、文化、进步、发展。老师和家长纷纷穿着红色t恤、红色旗袍，陪伴高考学生，考前考后，各种打鸡血、摆拍照片，新闻说甚至有的老师“悬赏”，考到高分的学子，可免费旅游，师娘陪同。局面如此，短期之内，“复兴师道”恐怕无望。“一日从师，终身若父”，也谈不上，因为大家都斯文扫地了。话说归来，并不是每一个“天女散花”撕毁教材的开云KY官方登录入口 毕业生，都是糊涂虫。也许某些人是被环境胁迫的，不得已而为之，逢场作戏而已。或者一小部分人根本就没有参加高考，他选了一条不同的路，反正条条大路通罗马。每个时代，由于种种原因，可能都会有一些“幸存者”，他们知道如何在“成本最小化”的前提下与外在环境兼容，他们明白该怎么对待考试、对待老师、对待学问、对待自己、对待人生、对待世界。他们有数的。以前在另一家图书馆找书，曾见过一本书，里面有一句话，大意是说，世界上最重要的事，没有变化，改变的都是细枝末节，始终觉得这话有些意味深长。
第九篇子罕说“吾少也贱，故多能鄙事。”，南先生讲“良冶之门多钝铁”。他说，古今中外，“凡是成大功、立大业、做大事的人，都是从艰苦中站起来的”，“学问是要体验来的”。
这两句话，非常质朴，老百姓很好理解的。想到现实问题，有时让人很困惑。其实心里不是不明白，只是无可奈何。改变不了别人，那就先做好自己吧。成就大的功业，有时候也靠天命、看缘分，这姑且按下不表。我们先说“体验”吧。随着城市化（urbanization）的发展，农村人口集中到城市，孩子进城，在城市的学校上学。过去稀松平常的事情，如今对孩子们来说，可能难得一见。我是80后，据说再早出生一年，可能就饿肚子。我们这一代，经历了相对较多的变革，这样有利有弊。从体验的角度说，至少我们的生活体验比较丰富，比我们晚出生的人，也许就没那么多机会了。我们务农，插秧、种田、割稻、晒谷，都干过一点；我们务工，厂里常见的铜铁铝、锉刀钢锯车床，都是摸过的，作为义乌人，小时候也做过按件计酬的手工零活；我们见识过如何盖房子，打地基、运送原料、准备水泥、砌砖墙，都出过力；我们还当过服务员……
如此种种，对现在的孩子来说，若非刻意创造条件与机会，是较难接触到的，这对他们的成长而言，是损失。别的不说，语文课写作文，如果没有亲身体验过，有些东西，凭空怎么写得出来。“天下文章一大抄”，我听说有的语文老师让孩子们照抄大屏幕上的范文。我表示理解，但无法赞同。明白人都晓得，实际上，文章写得不够好，并不可怕；怕的是，白纸黑字出来的东西，它不真。多么希望孩子们可以充分体验现实生活，然后写点真话，真心的话，表达个人真实的思想感情。从体验中学习，边做边学，在做中学（西洋人称之为learning by doing），才是正道。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
孔子之所以被尊为“孔圣人”，《论语》之所以被当作“圣贤书”，不是没有道理的。书里遍地黄金，就看读者是否识货了。好在有南先生的指引。比如，第九篇子罕，还写道“牢曰：子云：“吾不试，故艺。”南先生讲“古之学者为己”。
台湾学生读书是为联考，大陆学生读书是为高考，听说日本韩国这些亚洲地区的学子，都有这样的通病，大家的功利心可能太盛。“孔子的求学问，是为自己学问而学问，并不是拿学问来作工具求取功名”。
在考试升学的压力下，我的部分学生（说“部分”可能还太保守），也展现出这一倾向性。他们倾向于应付考试与作业，而不是专注于学问本身。无他，考试太多，作业太多，任务太重，时间太少，哪有功夫、哪有心情去钻研学问，除非傻瓜。所以我不怪他们。但是，有时候，做学问需要这样的傻劲儿，做事也一样。前几年大陆媒体讨论的日本天妇罗大师和木工大师身上展现出的“工匠精神”，说白了就是这种傻劲儿。小聪明也不是没价值，但要做到一定的高度、一定的境界，无论学问或事业，就都需要一股傻劲儿了。说回学生，从根本上说，求学需要有动力，well—motivated（所谓内驱力强），才能车轮滚滚向前而去。内驱力来自兴趣，喜欢，热爱，而不是外部压力。后者短期有效，而人生是一场马拉松长跑。明白自己想要的是什么，很重要。
最后，我想回到第一篇学而。人人都熟悉“有朋自远方来，不亦乐乎？”南先生说，这句话说的是知己，“远”体现“知己之难得”。孔子认为“只要有学问，自然有知己”，他鼓励人，不要害怕寂寞，甚至要享受寂寞。这是非常重要的一点。当今社会，比较浮躁，许多人、许多时候，很容易心浮气躁。这是客观现实，是外部环境，是许多因素决定的，它不以某个人的意志为转移的，不是你想要淡定就一定能淡定下来、从容起来，虽然外面应该这样去追求。但是，如果你认定自己确实喜欢一件事，这件事本身也没什么坏处（也许你不是立即能看大它的好处，尽管往往其实是有好处的事——可能没有人天生爱做坏事），那么你就做吧，做下去，享受它。早早晚晚，你会发现“有朋自远方来”，你会遇到“知己”，或者说知己会发现你。在整体上依然寂寞冷清的情况下，你会享受到寂寞之后的充实与丰盈，以及你坚持做这件事所感受到的乐趣与成就，你会看到这一切的意义，或者意义它自己就会蹦出来对你说“你瞧，你根本没有浪费生命！”
以上所说，是一种理想的状态。与他人无关，纯属个人追求。不是每个人都有这样的追求，大家相安无事、各取所需就好。“即使一个安定的社会，文化教育没有完成，是不能解决其他问题的。”
《论语别裁》的“干货”太多，端午假期、端坐桌前，敲击键盘整整一下午，天都黑了，也只能言及书中要义之万一、心中所想之点滴。南先生书中所讲，我将结合现实生活、学习与工作、结合人生旅途的每一个站点、每一段故事，去反复阅读、思考、感悟。
论语别裁读后感300字 论语别裁读后感800字篇四
子曰：“不知而不愠，不亦君子”。人与人之间的了解并不那么容易，也许我们了解的只是工作、生活中的某一个侧面，相互之间很难达到一个全面、通透的交融，难免别人不了解或者不理解自己的做法。在引航工作中更是如此，不同国籍的船长，有着不同种族的文化背景，有着不同的航海经历，甚至他上个航次经历了什么，上个港口的引水对他及他的船舶产生了什么，我们也不大了解，船长对我们亦是如此。所以他们有可能对我们引航员自己觉得对的、通常的做法表示质疑。我们要学会包容、学会理解、学会换位思考。如果因为船长的不理解、质疑而强烈反弹甚至“不愠”，那还是君子么？
子曰：“观过而知仁”。学问不是文字，也不是知识，学问是从人生经验上来，做人做事上去体会的。这个修养不只是在书本上念，随时随地的生活都是我们的书本，都是我们的教育。所以孔子说“观过而知仁”，我们看见别人犯了错误，自己便要深思、反省，不要再犯这个错误。当我们在安全会上或者生活的闲聊中，听别人讲起、分析他遇到的尴尬情况、险情甚至事故时，我们更要深刻的反思、总结，在吸取他人经验教训的同时，时刻提醒自己，谨慎操作，不可鲁莽，不可大意，不要在同样的情况下犯相同的错误，真正的做到“观过而知仁”。
“百善孝为先，原心不原迹，原迹贫家无孝子”。作为长期无法在父母身边尽孝的孩子，我们该如何去孝顺父母？打钱给父母是一种方式，但我想这绝不是仅有的一种方式，也许父母更想听听你的声音，见见你的样子，可怜天下父母心！有空的时候可以多给父母打打电话、视频一下，多多沟通，拉拉家常，让父母心安。避免给父母“色难”，避免无意识的给父母难看的脸色。很多时候，人们往往是将自己最好的一面展示给了别人，而将自己最坏的一面留给了最关心自己的家人，真的不应该。
子曰：“吾十有五而至于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。孔子毕竟是圣人，我们常人无法做到，但是否可以返过来讲：“不逾矩而从心所欲”。在工作和生活中的按照规章、规范去做，如果修养到了一定程度，做到在规章、规范内“从心所欲”。例如宁波港区航道有顺水时16节的限速规定，我们大可以在规范的限制内、安全的前提下，走14节或者15节而“从心所欲”。工作生活中一定要有规范，无规矩不成方圆。我们不必执着于、抱怨于规范带来的不适感，而是要着眼于提高自己的内心修养、养成积极、优良的心理状态，真正做到“不逾矩而从心所欲”。
子曰：“三人行必有我师，择其善者而从之，择其不善者而改之”。我们平时应该多向高级别的师傅们学习，向船长学习，向同级别的同学学习，也可向低级别的徒弟学习，每个人都有其闪光点，专长的项目，只有调整好心态，虚心好学，“择其善者而从之，择其不善者而改之”，引航技术才会不断地进步，才会更加安全的引航。
曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎，死而后已，不亦远乎”。读书人要有胸怀，特别是从事航海职业的读书人更要有海一样的胸怀。读书人不可以不弘毅，弘就是弘大，胸襟大、气度大、眼光大。毅就是刚毅，有决断，要看得准、拿得稳，对事情处理有见解。作为引航员，是每天站在十几层楼高的驾驶台，面对着广袤的大海，要处理各种繁杂的海上交通局面、保障重大财产安全的男人，更要有着广阔的胸襟和大的格局。仁以为己任，任重而道远。
论语别裁读后感300字 论语别裁读后感800字篇五
这个月还是接着读《论语别裁》，毕竟这本书也比较有分量，需要我们细细咀嚼，慢慢品尝。
总→←所周知，孔老夫子学问的中心思想可以一字记之曰："仁"，南怀瑾先生从一开始就给我们讲学而时习之，而学的就是"仁"。孔子的语录总是"微言大义"，以至于后人对这个"仁"有很多解读，莫衷于是。
"博爱之谓仁"韩愈如是曰；宋儒则道："仁者核之心也。"认为仁便是道体的心空境界……韩愈研究的是墨子的思想，把墨子"兼爱"的思想融会到儒家思想里，去解读孔子的"仁"总有画蛇添足的嫌疑；而宋儒用佛家和道家的东西去解读"仁"则难辞生搬硬套之咎。总而言之，后人对仁的解释，漫无限制，就像纪晓岚批评学生文章所引用的古诗评语一样"两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"，不知所云，越扯越远。
南怀瑾先生则通过对中国古代"仁"字的写法分析说起，先解释"仁"字为什么是人两足走路旁边加个二，他说，"‘二人’是两个人，就是人与人之间，有我就有你，有你我就有他。有你、我、他，就有社会。就会发生怎样相处、怎样相爱、怎样互助的问题，就是仁"，南怀瑾先生分析说，仁从文字上的解释就是人与人之间的事。
其实南怀瑾对"仁"的解释通篇都有留痕，这里仅是一个方面或者是一个小的部分。我只是觉得奇怪，中国古代的"仁"字应该不是孔子发明的吧，如果是孔子发明的那从文字层面上去解读孔子的思想未尝不是一种便捷靠谱而又愉快的好方式。但倘若不是孔子发明的，那就是发明文字的人就孔子"仁"的思想有了自己的解读后才发明了"仁"字，也就是说南怀瑾先生的这种文字层面的解读也是基于前人的解读的，不是最透彻、原汁原味的，也难逃偏颇之嫌。不过不得不承认，南怀瑾先生对孔子"仁"的解读是最通俗易懂，也是最贴切的。
恕吾愚钝，只能借前人之解读来理解孔子之"仁"意，我不知道哪一种解读才是孔子真正想要传达的思想，但我觉得哪一种解读都无所谓正确与否，重要的是我们自己去吸收、理解、消化然后转化为自己的人生哲学，体现在自己的行动上，落实到自己生活的点滴。读书何尝不是这样一个过程，读一本书，看一个世界，多一种经历，拥有好的思想并付诸实践……
论语别裁读后感300字 论语别裁读后感800字篇六
看书也讲究缘分，如同择友。不经意间，在网购时看到了南怀瑾先生的《论语别裁》，因敬佩南先生的学识，亦或是于丹的读书心得有所触动，很想知道南先生对论语到底有何别裁，就毫不犹豫地订购并利用假期用心地品读与体味。南先生诙谐的语言，旁征博引的求证，贯通古今中外的学识，透过本质还原孔子大智慧的解读，仿佛是一坛陈年老酒醇香四溢，又好似一杯清茶沁人心扉，深深地吸引了我，欲罢不能。看南先生的书，就像一位智者在跟你进行一场心灵的对话，帮你指点迷津，许多的人生哲理包含其中，等你品味，等你领悟。读后唇齿留香，净化心灵。终于我把总是看向外面的眼睛收回，开始反观内省，那种精神的滋养慢慢渗进心灵，从内里改变自己做人做事的态度，从另一个角度去看人省己，受用终生。
南先生用“经史合参”的方法，细心体会原著的本义，拨开秦汉儒学和宋明理学等古代名家设置的层层雾障，力图恢复《论语》的本来面目。虽然褒贬不一，甚至是质疑和批判，但南先生从千年中华文明着手，联系实际，联系自身，细腻而不缺大气的阐述，使《论语》重新回到大众的视野，让我们找回了曾经遗失了的人的品格和功能，令人耳目一新，可敬可佩！
年早过不惑，可一直不知道人的价值究竟应该体现在哪里，怎样的人生才算幸福。南先生用最浅显的语言，为我们诠释着孔子的大教育，为我们指点着迷津。孔子最看重“仁”字。这个“仁”，就是人的人格，人的人性，人的尊严。孔子说“修己以敬”、“修己以安人”、“修己以安百姓”。“修己”虽是自我教育，但背后还系着一个社会目标——安人。“安人”是给人类以和平、快乐。教育的根本并不是为自己，为的是一个社会目标。所以“格物、致知、诚意、正心、修身”，其修身是基础，而后面的“齐家、治国、平天下”，都是社会目标。所以孔子时代的这种“修己以安人”、“修己以安百姓”的观念，就是将个人与社会统一起来。教育的目标不是为自己的私利，不是为升官发财，而是为“安人、安百姓”，为“齐家、治国、平天下”。因为有这个使命，就格外感觉到一种责任。
南先生对学问的解读最让我佩服：学问不是文字，也不是知识，学问是从人生经验上来，做人做事上去体会的，所以随时随地的生活都是我们的书本，都是我们的教育。知识渊博不等于有学问，文章写得好也不等于有学问。有学问就是会做人、会做事。它的前提是“入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。”反观我们目前的教育，还纠缠于应试的泥淖，暑期有些学校还为了提高几个百分点，侵占学生难得的社会实践和休息时间进行集体补课；有时我们还会困惑于如何开展素质教育这些基本问题之中，实际上我们的古人早已弄明白学问的真谛，并真真实实地付之于行动，也取得过巨大的成效。只是在这人心浮躁、追逐功利、唯文凭为是的时代，我们忘了老祖宗的教诲了。这应该引起我们高度的重视，必须正本清源。
《论语别裁》这部书是南先生对《论语》这部书别出心裁的解释，为我们这些不懂古文的假知识分子更好地了解孔子的教育教学思想提供了无私的帮助，让我们进一步明白了许多教育教学的原则与方法。《论语》的绝大部分是孔子和他的弟子或者其他人的问答。聪明的学生问他，有聪明的答复，愚笨的学生问同样一个问题，他的答复便又不同。孔子的教学是因人而异的，充分体现了因材施教的教育原则。孔子是一个了不得的教育家，他认为除了绝顶聪明和绝顶愚笨的人没有办法教育以外，其他都是平等的，可教育的能力是一样的。
从中可以看出，他提出的教育哲学是民主自由的，他把人看作是平等的个体来对待，并充分尊重每一个学生受教育的权利。他的这种教育哲学，连同他的“有教无类”的教育思想，我认为都是现在提倡的以人文本理念的思想源头，至今仍有其先进性，并将继续对我国的教育产生深远的影响。还如“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“三人行，必有我师焉。”“君子不重则不戚，学则不固，主忠信，无忧不如己者，过则勿改。”等等。这些关于教育教学的至理名言在《论语》里比比皆是。
《论语》在一问一答之间体现出来的教育思想，通过南先生的别裁，娓娓道来，对目前的教育改革也提供了许多的启示。现再举两例为证。
《论语》第二章《为政》里有这样一段话：“子张学干禄。子曰：多闻阙疑。慎言其余，则寡尤；多见阙殆，慎行其余，则寡悔。言寡尤，行寡悔，禄在其中矣。”大意是子张要孔子传授如何谋生，怎样找职员当的学问。看起来这个学生学习的动机并不纯，但孔夫子并没有气的把他撵出去，反而传授了一套办法说，想做一个好干部，做一个良好的职员，要知识渊博，宜多听、多看、多经验，有怀疑不懂的地方则要保留，多请教，讲话要谨慎不讲过分的话。一个人做到讲话很少过错，处世很少后悔，当然行为上就不会有差错，这样去谋生，随便干哪一行都可以，禄位的道理就在其中。如何以人为本，根据学生的需求，在解惑之时适时地传道，这不就是我们目前提倡的融德育于教学的理念的最好诠释吗？
《论语》第三章八佾中有这样一段话：“子夏问曰：巧笑倩兮，美目盼兮，素以为兮。何谓也？子曰：绘事后素。曰：礼后乎？子曰：起予者商也，始可与言诗已矣。”大意是子夏问他的老师孔子：为什么《诗经》里这三句话要这样描述？孔子回答他：“绘画完成之后才会显出素色的可贵。”以现在的人生哲学来说，就是一个人由绚烂归于平淡的可贵，暗示淡泊以明志的道理。这是孔子的启发教育，以子夏的聪明，一听就懂，于是提出了心得报告，说：“难道礼仪的后面还有一个礼的精神吗？也就是说礼的内涵比表之于外的礼仪更重要吗？”孔子听了，大加赞扬，说子夏不但讲得对，还更启发了自己。
这不就是我们现在提倡的启发式教育吗？通过启发，让学生明白以知识背后的情感培育立身处世的胸襟，以知识的学习过程教人明白做人的道理，这不正是目前教育中三维目标的有机融合吗？同时我们应该效仿孔子，当遇到部下或学生有好的意见时，就应该及时地鼓励与赞扬，这样才能更好地激发学生的学习积极性。
读过《论语别裁》，学习了《论语》的精髓，更重要的是要把这些感悟运用到具体的实践上。南先生告诉我们，坐而论道，玄思辩难，都是读《论语》的歧路，唯有知行合一才是正道。我们学习了《论语》，领悟到了学问的真谛，了解了孔子关于教学的见解，就应该把这些圣人的见解贯彻到做人做事之中，贯彻到教育教学实践中，不断完善自己的人格，同时促进教育教学工作。
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