具体是指在特定的时间段内对学习、工作和生活等方面的表现进行总结和归纳。我们应该从整体上审视问题，而不是局限于细节。掌握一些总结技巧和写作方法对于写好总结很有帮助。
对批评的思考初中篇一
柔弱的水滴滴答滴答地敲击着石头，最终却击穿了顽石。是什么使它如此强大?我想，在水滴的内心一定拥有着必胜的信念。而给予我信念和力量的，或许竟是那次难忘的批评。
人们都说数学计算题最基础，最简单，而我在学校，却把这些小儿科的内容学得一塌糊涂。
“什么东西啊?”“瞎做做的啊?”，紧接着，一声声刺耳的批评都从同学们的口中喷涌而出。我无地自容，真想买块便宜点的豆腐撞死。老师看了一眼黑板，又扫了我一眼——这一眼，在我看来，却像是万根钢针一般，直刺我心。老师意味深长地说道：“这是最基本的题目啦!”然后，她一下拿起粉擦，把我写的“唰”地擦去。看得出，她擦得很用力，擦得很干净。
我不知道世上还有什么批评，再比这种无声的批评更有杀伤力，更让我羞愧难当!老师很快将正确的做法讲解完毕，可我一句也没听进，我好像沉浸在了我的世界里，一个令人窒息的世界里。
做操铃响了，走在去操场的路上，我觉得所有人都在朝我指指点点。对于自尊心极强的我来说，我不可能不感到悲哀。水滴以信念为动力，而我，一定要将同学、老师的批评化为信念，化为一往无前的力量，让一个武装后的我，面带笑容，脚步沉稳地走在明天的路上。
对批评的思考初中篇二
开学这一段时间，“减负”算是个热门话题。学校提，家长提，社会提，各种与此有关的消息铺天盖地。为响应学校号召，我也真真切切地以行动去响应，特别是参加了学校已获得上级审批的课题“基于减负视角下的课外作业设计研究”，同事们都在积极研究和摸索如何既达到“减负”又实现“增效”的目的。我主要从作业布置量的方面进行严格控制，每布置一道题目都经过思考，力求选择最合适的题目，达到巩固知识的目的。
前后听了崔峦老师的同一报告三次，感受最深的就是他说小学阶段要抓好孩子的写字，任何学段的语文课，都要留一点时间让孩子课堂练字，哪怕是五分钟，也不容忽视。以前布置作业时我习惯将生字生词放在一起布置，生字一个写四遍再组两个词语，生词抄写两遍，听写一遍。现在每节课我都尽力留一点时间让孩子练写生字，一个生字写一遍组两个词。速度快的学生能在短暂的几分钟内写完，我选取优秀的作业当堂展示。速度慢的孩子看到同学的字写得既漂亮速度又快，自然而然产生一种主观的内驱力。如果每天的语文课都能坚持这样做，长此以往学生一定会在书写的速度和质量上有所提高。
四年级在小学阶段具有承上启下的作用，学生已经掌握了一定的识字技巧，能独立识字，但作为老师仍不容忽视对字词的教学。比如常用的.形近字辨析法，能帮助学生加深印象，快速识记生字。教学“葛”字时，可以让学生用部件加偏旁的方法，再分别组词，这样既复习了熟字又学会了新字：“渴”、“喝”、“歇”、“揭”。“恭”、“添”下面的部件很容易写错，易与“绿”的右下角相混淆，可以让学生用辨析组词的方法来识记。
在复习作业的布置上，我力求让孩子既能巩固知识又不觉得乏味，比如学完《公仪休拒收礼物》后，我让学生自由组成小组，合作表演，表演前必须熟悉剧本，也就是必须对课文内容了如指掌，这样表演时才会轻松自如。上场的小组成员都能背诵台词，并能准确把握人物动作和神态，有的演得惟妙惟肖，听众听得兴趣盎然，一节课结束，可以说每一个孩子都会说这个故事，知道了独幕剧该怎么演。《祁黄羊》这一课，布置学生回家将这个故事讲给爸爸妈妈听，通过绘声绘色的讲述，人物形象及品质了然于心，对“外举不避仇，内举不避亲”的思想理解得更加深刻。
“减负”减去的应是单调重复、枯燥乏味的作业，多设计一些激发学生兴趣、提高实效性的作业，这需要老师多研究多琢磨，相信在不断摸索中一定会有收获的。
对批评的思考初中篇三
如果说“自然之子”与“人文之子”的双重身份认知是张丽军进入批评领域的最初姿态，“农民的儿子”之身份认知则是张丽军明确批评方向的重要依托。在为自然发声、为农民发声的批评经验中，张丽军的批评理念终于一步一步走向明晰：以“介入”的姿态进入文学现场，将其中“被遮蔽”、“被忽视”的文学现象、文学作品、作家群体纳入自己的观照视域，“思考乡土中国社会转型、文化重建和文学新生力量发展等大问题”。张丽军成为了他想要成为的、发声“于无声处”的批评家，这是他对“批评何为”这一问题作出的身体力行的回答。
在发声“于无声处”的批评家这一批评身份认知的驱动下，张丽军开始着手筑建“有温度、情感、重量、关怀”的批评世界。比如，在文坛，陕军、鄂军、豫军等创作队伍凭借厚重多样的创作实绩备受瞩目，相比之下，文坛鲁军显得有些不甚突出。但是张丽军并没有迷失在地域研究的热点中，而是沉心静气地将自己的批评目光投诸于山东地域文学，静静观望着文坛鲁军的“蜕变与成长”，努力为其发声，潜心修筑并填充着文坛鲁军的“文学批评阵地”。再如，与其他代际的作家群相较，70后作家的存在感似乎并没有那么强烈。但是张丽军却凭借自己同为70后的“在场”优势，将70后作家从“被遮蔽”的状态中挖掘而出，对其“文化背景、精神气质、创作风格和审美局限”进行全方位、立体化的研究，希望以此探究70后作家作品阻绝百年中国文学“断裂现代性的审美姿态”的背后原因，从而推进70后作家作品的经典化进程。
凭借极为清醒的批评身份认知，张丽军还尝试着将自己的笔触从文本世界中伸出，向着更为阔大的文化领域行进：从自身生存体验出发，对电视剧《蜗居》进行深入剖析，发出“新世纪中国需要《蜗居》这样的现实电视剧，需要与‘无物之阵对抗的‘精神界之战士”的呼吁;从“茅奖”说开去，结合“大学教授、网络批评家、民间文学爱好者和网络读者的多元声音”，寻找文学评奖的更优体制;尝试从流行的“白毛女应该嫁给黄世仁”这一社会话题出发，依托于“近百年来中国社会结构中复杂而深刻的精神变迁”之命题，展开“关于历史叙事、当代社会结构和人文精神的思考”;即便是在“驾轻就熟”的乡土文学研究领域，张丽军也尝试着从不同的角度寻找民间的、“无声”的声音。如在对“‘样板戏在乡土中国的接受美学”这一命题进行探究时，张丽军试图打破传统的“从文字到文字”的研究方式，选择以“民间口述史”的方式来记录整合亲历者的“文艺生活和心灵记忆”，如此，这些旁落的、民间的、不被听到的声音便通过张丽军的文学批评传递出去，汇入滔滔不绝的文化长河中。可以说，通过为“无声”的声音发声，张丽军书写出有力量的批评，并依此找到了“自己安身立命的存在方式和价值皈依”。
作为一个批评自觉意识觉醒极早的批评家，张丽军很是主动地对自己的文学批评进行“回顾、反思和审视”，并对自己的批评动因做出这样的定位与评判：“我所关注的、我所评论的，看似是一个个红尘世界，一个个作家作品，而事实上，更深处是对自我内心世界的探索、思考和对话，我所评论的对象，更是我自己。”纵观而去，从“自然之子”和“人文之子”到“农民的儿子”，再到发声“于无声处”的批评家，与张丽军的文学批评相伴相生的是他的自我身份认知行为。而张丽军的自我身份认知的内核与原则始终没有脱离宽厚的学者风范和炽热的人间情怀。如此，我们才得以见到张丽军的批评世界中所包孕与彰显的蓬勃力量，这是一种促使自我、文学、文化、社会、人类向前发展的力量。书写有力量的批评，张丽军一直在路上。
对批评的思考初中篇四
在我的家乡，秋风并不像北国的秋风一样带着刀剥般的寒冷，但分明带来一丝寒意。
“自古逢秋悲寂寥。”难道正是因为这秋的寒而引发诗人们无尽的哀愁?秋风的劲舞卷起片片黄叶，秃秃的树林只剩几只孤独的麻雀在鸣叫，无人照料的野草也显出憔悴的枯黄……。秋的萧条让人触目伤怀。
但我要这样去质问大地：“难道这秋真的是被束缚在诗人手中的一片黄叶上而不剩下一丝的希望和温暖?”我深深陷入秋的思考中了，这哲学般的思考。
“落红不是无情物，化作春泥更护花。”时间流逝，岁月变迁，世间的万事万物生生灭灭都有着自己生命的意义。若说秋的萧条在于那飞落的黄叶，那便未免过于悲观。我要为黄叶喝彩。那被埋藏在泥土下的无声无息的黄叶变化自己的生命形态，为树的生长贡献着养料，它们的生长虽然停止，但它们却将自己的最后一点价值毫不保留地送给大地。这消失的落叶不也是第二个“春蚕”吗?黄叶不仅是美丽的终点，更是美的起点，我要为黄叶喝彩。
在这逐渐宁静的秋中也有些事物绽放着生命的光彩和希望。当秋风来临的时候，你一定不会忘记菊花。设若单单欣赏盆中之菊，情趣未免过于单调。且看看那漫山遍野的野菊，一朵一朵花团锦簇，这一朵朵像太阳般的“金花”如勇敢的斗士。这些秋菊不求盆中之贵，只愿在荒山野岭、在百花凋谢的秋天默默开放，也只有它才具备那种与寒秋相峙的精神。而菊正因秋之美更显它的高洁，秋正因菊之美而美。
冉冉升起的红日，郁郁葱葱的油菜田，自由自在的鱼儿……，这不也构成一幅和谐的图画?
秋并不是悲凉的，我要一反古人之情去高声赞美这秋。
站在高堤上，对于这秋的思考让我忘乎所以，我深深知道思考带来思绪，思绪带来思想，思想带来对世间一切事物美的诠释。
我思考，我收获，我快乐。
对批评的思考初中篇五
表扬里蕴含着肯定与期望，而批评蕴含着更深远的美好希望和关爱。人们不喜欢批评，确实它不如表扬来得动听，可古人说了“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”
在沙滩上留下了一串串足迹，那是我们一步步成长的痕迹。人的一生都只是在成长的道路上，可是“人非生而知之者，孰能无惑?”我们难勉会犯一些大大小小的错误。有时候你自己也被蒙在鼓里，丈二和尚摸不到头脑，这时候就需要有人来提醒你。这个人或许是你最敬爱的老师;或许是你形影不离的好朋友;或许是只有一面之缘的陌生人……他们都是你人生中的“老师”，因为孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”
在别人批评你的时候，请不要埋怨，虚心请教、认真聆听，你会从中有所收获。他们的批评是对你最好的表扬。成长其实就是一个知错改错的过程。小时候的淘气包在父母的批评中变成了一位乖巧的小女孩;写错的题目在老师的批评中变得十分容易;完全依靠父母的孩子在父母的批评中变得独立自强。
爱如水，使纷繁在过滤后变得纯净;爱如火，使平淡通过燃烧日趋鲜明;爱如诗，使人生历经磨炼光彩夺目;爱如歌，使生活在付出后得以永恒。
其实，爱的方式各不相同，只要扬起生命之帆，以清声为伴奏，扯缆绳做琴弦，掬劲风当号角，奏一曲超越时空的乐声，礁石间，狂浪里，我张开双臂去接过批评，它让我沸腾热血，让我心情澎湃。
我要抱紧批评，因为批评是一种爱，它给我温暖，让我成长。
对批评的思考初中篇六
那是一个周五，知了在树上无聊的叫着，蝴蝶也在花朵上打起了瞌睡，听着无聊的健康课，我只好和同桌聊天，打发时间。聊着聊着，我们越聊越起劲，将生闷的健康课抛之脑后，我们仿佛是多年未见得知音，又像是无所不谈的闺蜜。终于老师发现了我们，将我们送到班主任那里处理，老师将我们狠狠的批评了一顿。
回到座位，我便哭了，我可是第一次被老师这么严厉的批评啊!被批评的滋味可真难受!
心里难受，我可是好学生!老师对我向来都是和颜悦色的，什么时候这样批评过我?被批评的滋味真不好受!
眼睛难受，在我眼里向来都是和蔼可亲的老师今天却怒目圆睁的瞪着我，我的眼睛就不禁湿了。被批评的滋味真不好受!
耳朵难受，耳朵里不断的被强行的添加许多教育的话，还要忍受老师不断提高的'嗓门。哎，被批评的滋味真不好受。
总之，被批评不是什么好过的事情，被批评的滋味也不好受。老师说过：我批评你是为了你好。现在来想想也是，自从上次被批评以后，我再也不敢上课讲话了。
被批评的滋味——真不好受!
对批评的思考初中篇七
（"姐，‘思考’是什么？"。
"思考啊？坐下静静地听我说。"）。
天气很好，没有什么说的；天空很蓝，没有什么说的；同学很好，更没有什么说的。
只是很热，蓝天又给我思考。同学又给我礼物，让我在热中忽然来了点儿清爽，很凉快哦！
（"姐，不懂！""嘘……听我说。"）。
们，它们终究是猎物，千年也不能改变啊！任何东西都是需要约束的，不然，世界便是放肆的世界。
也许，鸟儿也曾感叹：人是多么自由！感叹号很轻。
（"姐，你没有发烧吧！胡言乱语地？""去！小孩子家家的。")。
友情，可以很短暂，也可以天长地久；可以受人指使；也可以自由自在。
（"姐，不要‘思考’了，讲故事！""不！你听着！""哦。"）。
我喜欢桃花，纯洁；樱花，美丽。朋友却不以为然："我看，这话充其量也不过如此，扔出去好啦！""唰"地一声，伴着一道美丽的弧线，粉白相间的，底下打篮球的人，眼睛也都过来，望着这一道风景。
"哎！幻，你怎么跟一男生似的？算了，走啦！"。
路过两棵樱花树，多么美？像是一点雪撒在上面。我不禁沉醉……。
远山的桃花令人爱怜，却不失雅致。
（"姐，好无聊哦！出去玩吧！""不，你听我讲完。"）。
文静的朋友也许不喜欢我的喜欢；但，我似乎很喜欢。
这便是思考，无尽的思考……。
（"姐，我懂了！""嗯，懂就好！""那……去玩吧！""嗯！"）。
对批评的思考初中篇八
英语教学中进行素质教育（－上网第一站35d1教育网）的思考。
提高学生外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。要把应试教育（－上网第一站35d1教育网）变为素质教育（－上网第一站35d1教育网），培养学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。现就初中英语课堂教学谈谈我在教学实践中改革教学方法，进行言语素质教育（－上网第一站35d1教育网）的做法与体会。
一、创造情景，培养兴趣。
良好的语言环境，是培养学习兴趣的前提，是学生学习的动力。这就要求教师要用英语组织教学，用英语授课，才有助于语言环境的形成。有了语言环境，就能激发学生兴趣，从而培养学生听说能力。教师的主要任务是从实际出发，设计各种各样的语言场景。如：问候、议论、感受、过节、购物，结识等等。在这些对话中教师应把学过的语言知识、句型合乎情理地融入其中，从而达到使基础知识转化为语言技能，并发展运用英语进行交际的能力，从而激发学生的学习兴趣，达到预期的目的。
二、课堂言语训练坚。
持课前几分钟的值日生报告制。学生用英语做值日生报告是培养学生听说能力较简便的方法。学生在报告中可介绍本班的好人好事，讲述一些新闻，叙述一个小故事、小幽默等等。学生准备好后，教师帮助修改，提高其语言质量，并给予评分，来促进学生英语学习的积极性，锻炼学生的听说能力。
教材中的言语训练材料是课堂教学中培养学生言语能力的主要手段。学前，用英语简单介绍课文大意或介绍故事发生的背景知识，这样可让学生对所学内容有一定了解，激发学生对新课文产生兴趣和对新知识产生求知欲望，以达到学生进行听说训练，培养听说能力的.目的。学生听完教师介绍课文大意之后，听课文录音，学习单词的正确发音，加深对课文言语的理解。
教课文时，首先引导学生通读全文，掌握文章中重点词、词组、句型、语法交际功能等，然后提出与之相关的问题让学生回答。这样进行课文阅读理解训练能培养听、说、读、写各方面综合能力。
转述课文也是提高学生英语思维和口语表达的有效方法和途径。口语能力的提高同样促进学生书面表达能力的提高，也为以后学习外语、交际外语打下良好的基矗转述课文可以用课文原话，也可以不用原话，可用课文所学的语法、单词转换人称或体裁，也可以根据课文内容看图片转述，还可分组进行，让学生都来参加语言实践活动，从而提高课堂教学效率。
听写训练也是提高课堂教学效率的最有效的途径。听写主要是写课文中单词、重点词组、句型、句式等，可以节省板书时间，增大课堂容量，又可以发现学生哪一方面有缺陷，起到了一举多得的教学效果。
最后让学生用自己的语言对所学课文进行再现，把所学的知识运用于实际中去，达到用英语交流思想的目的。
三、加强听力训练，提高学生交际能力。
提高听力训练是英语实践交往中十分重要的一步，
[1][2]。
对批评的思考初中篇九
要想取得教育孩子的良好效果，就得讲究批评的艺术。批评孩子必须注意以下四个方面：
一、要注意尊重孩子。有些家长受传统家族教育的影响，往往有很强的惟我独尊意识，与孩子不是在平等的位置上。批评时态度粗暴、言语尖刻，伤害孩子的自尊。批评刚刚开始，双方已出现了严重的心理壁垒。有经验的家长很注意“真理面前人人平等”的原则，要让孩子感觉到其中的慈爱之心。尊重孩子的人格，使他自动消除对待批评的自我防护意识，为转化矛盾扫除心理障碍，从而形成宽松的谈话氛围。
二、注意批评的地点及其场合。大多孩子都很爱面子，如果在公共场合，当着其他孩子的面受到责罚、辱骂甚至殴打，就容易形成对立情绪，即使他知道错了，也会宁折不弯，强词夺理，甚至与你对着干。
所以，在公共场合教育孩子要讲究批评的环境艺术，注意给孩子“下坡的台阶”，让他把偏激情绪平息一下，换个地点再个别谈话，这样容易取得预期的效果。
三、要多看孩子的优点与长处。有人看孩子，“横挑鼻子竖挑眼，左看右看不顺眼。”其实这不仅是教育观念问题，也是教育水平问题。即使孩子犯了错误，批评时也要用“两分法”，既看到错误缺点，又看到长处优点。家长必须善于挖掘孩子潜在优点，批评前多作调查分析，给孩子申述的机会，以便分清是非，以理服人。
四、批评要点到为止，不要翻旧账。孩子对家长的批评，最怕的就是唠唠叨叨、没完没了，把孩子多少年以前的老账反反复复絮叨没完。昨天已经认了错，而今天又要翻旧账，使孩子灰溜溜不知何日能挺胸抬头做人。最有效的批评应该言简意明，点到为止，对于这样的批评，孩子会牢记终身。
对批评的思考初中篇十
教学意图：
随着年龄的增长，大班幼儿越来越喜欢摆弄和操作，并进行简单的比较、分类、测量、判断等活动，尤其对周围生活中各类不同物品的轻重感兴趣，喜欢尝试比较，发现其差异。《谁轻谁重》是大班的数学活动。意在让幼儿通过不同的自然测量方法了解物体的轻重并且能够正确的记录自己的操作结果从而感知物体之间的轻重关系。让幼儿自己动手操作、并在探索中发现问题从而解决问题、验证问题。使幼儿在不断的探索中体验成功的乐趣。
教学目标：
1、通过目测、体验和操作感受两个物体的轻重。
2、引导幼儿大胆尝试，感受轻和重的关系。
3、培养幼儿的推理能力以及学习和探索的兴趣。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
教学准备：
1、各类轻重不同的物品。
2、翘翘板教具二个，小动物卡通形象若干。数字及轻重标记若干。
3、课前组织小朋友到户外玩跷跷板，体验平衡。
教学过程：
一、故事导入，引出轻与重的问题。
二、感知体验。
引导幼儿用提一提、掂一掂等办法感知哪个物品重，哪个物品轻。
三、交流讨论：
1、通过幼儿玩翘翘板的经验，引导幼儿将轻重不同的物品放在翘翘板上会怎样?为什么?有何办法可以让翘起的一边沉下去?引导幼儿自由想象并用语言表述自己的想法。重的一头垂下去，轻的一头翘起来。”(学习词汇：垂、翘)。
2、说一说，两个物体之间谁重谁轻?
3、比一比，三个事物之间比较谁最重，谁最轻?引导他们将其排序。
四、完成画册上的练习。
五、拓展幼儿思维。
生活中如何知道物体的重量呢?日常生活中还可以用什么方法比较物体的轻重?
教师小结：
大小一样，材料不同轻重也不一样、材料相同，大小不一样，轻重也不一样。
六、活动延伸：
请幼儿生活中和爸爸妈妈一起玩跷跷板，并比较三人中谁最重谁最轻，请幼儿排序。
教学反思：
幼儿对轻重已经有一点了解所以本次活动我把重点放在让幼儿自己动手操作、并在探索中发现问题从而解决问题、验证问题。使幼儿在不断的探索中体验成功的乐趣。体验采用不同方法比较物体轻重的乐趣和成功感。
对批评的思考初中篇十一
伤心背后的是快乐，放弃背后的是坚持，地狱背后的是天堂，批评背后的，是一颗永不言败的心。
事实已无法挽回，我咬着牙，一边望着试卷，一边听着老师的批评，像一只无助的雏鸟，在这无尽的红叉与分数边缘落魄的挣扎着，还没来得及张开翅膀洒下梦想的种子，就已经被狂风暴雨给击落了。我仔细听着老师恨铁不成钢的话语，仔细看着这张千疮百孔的试卷，无地自容的感觉一次又一次冲击我这颗受伤的心。
你看看，公式错那么多!数学在全班才排名30位，那全年级排名不是都400多位了，就算是老师的话重重印在我的心里!在不服输的同时，我却又不得不仔细揣摩这些难听的话。为什么这次没考好?为什么老师会批评我?似乎答案都在这些批评里。该好好反省了吧!我抬起头，像是找到了良方，老师的话语在我看来是那样的意味深长，不仅是语文，也对其他科目敲响了警钟。
我默默地走出了办公室，老师的批评像是闹钟一样，安放在心里，久久不能抹去。在批评背后，我似乎找到了自我。面对这次考试，我不在悲伤、痛苦了，只是想如何补救这种过失，如何重新开始。
其实，人生不就是这样吗?在挫折中成长，在失败中成功，当然不可避免地还伴随着老师的严厉批评!关键是怎么看待批评，只有这难以接受的批评声中反省，在指责中审阅自己的不足，才能认识到自己的缺点。感谢这一堂特殊的课，感谢老师的批评！
对批评的思考初中篇十二
实施批评是领导干部在工作中经常使用的一种方式方法，由于批评是一种负强化，具有一定的刺激作用，一般人不太乐于接受。虽然人们并不反对善意的批评，但如果批评只是一味地狠批猛训，也会把人批得恼、批得跳。如果把批评的重点放在“评”上，认真耐心地与人评说错误的危害、错误的教训以及怎样纠错上，就一定能达到在“评”中感化人、教育人、激励人、提高人、升华人的目的。
要在“评”中使人进一步明白错误的危害，要求领导者在实施批评时，要采用评说式、启发式、诱导式、商量式的平等交流方式与人商讨，使被批评者在一种轻松的、愉悦的、平心静气的商讨切磋过程中接受你的批评。
有经验的领导人都是很善于在“评”中使人诚服的。法军统帅拿破仑率军出征意大利。一天夜间，他巡岗查哨发现一名哨兵斜靠大树睡着了，他没去喊醒他，却拿起枪替哨兵站起了岗。半小时后，哨兵从沉睡中醒来，发现替他站岗的是全军的最高统帅，便十分惊恐地跪倒在拿破仑面前一个劲地求情。拿破仑却平静地说：“朋友，这是你的枪，你们艰苦作战，又走了那么远的路。你打瞌睡是可以理解的。但在两军敌对的关键时刻，不仅不能打瞌睡，而且还应当把眼睛瞪得大大的，因为你一个人一时的疏忽很可能会断送全军。我正好不困，就替你站了一会岗，下次可要小心呀1这名士兵感激涕零。这件事也很快地在全军传播开来，拿破仑对部下不重批而重评的耐心说服和人格尊重也由此博得了官兵的赞扬和拥戴，将士们也更加乐意地去跟随他驰骋疆场，也有效地增强和提高了部队的凝聚力和战斗力。
二、重在“评”才能使人心情愉悦地纠错。
要使受批评者在“评”中心悦诚服，要求领导者在实施批评的时候，必须依据循序渐进的原则，对被批评者的缺点错误的根源由浅入深，由表及里，一个层次接着一个层次，一个问题接着一个问题依顺序解剖、评析，使人在不断提高认识中明确错误并纠止错误。
第一，要把动机和效果统一起来。“评”的目的在于帮助人认识错误，纠正错误，如果你“评”的语言过于刺耳，引起了被批评者的反感，使他拒绝了你的批评，即使你的动机再好也是没有意义的。要使动机和效果统一起来，就必须讲究语言的艺术，使人愿听，爱听，使“批评达到自我批评的目的”。
第二，要把“评”的语言“甜化”。我国有句格言，叫做“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”如果将这句格言改动几个字，改成“良药甜口更利病，忠言顺耳更利行”，便可收到锦上添花的效果。在“评”时讲究语言的艺术，把话说得中听些，被批评者是更乐于接受的。
第三，要耐心地评说道理。批评本是治病救人，是不应当引起被批评者的反感的。引起反感，析其原因，大都是因为批评者不耐心，道理没讲好。所以，做领导的批评下属时要善于说理，长于诱导，用甘露般的语言去滋润对方的心田，使正确的批评道理融进对方的心灵深处，使人心情愉悦地纠错并进步。
三、重在“评”才能使人牢记并敬服。
由于把批评的重点放在了“评“上，使受批评者进一步明白了事理，你的批评一定会润人心田，你的“评”一定能使人在敬佩你的高明中折服了你。
文化界的一代宗师梁漱溟就曾在父亲的“评”中受到过终生难忘的教育。
梁漱溟小时候顽皮且有点不讲理，自己做错了事不仅不认帐，反而硬要往别人头上安。在他9岁那年，他把自己积蓄起来的一串钱弄丢了。于是又吵又闹，硬说是别人给拿走了。第二天早上父亲梁济打扫院落的时候忽然发现庭院中的一棵小桃树上挂了一串铜钱，料定那是贪玩的儿子忘在这里的。梁济真是又好气，又好笑，但他并没有象一般的父亲那样把儿子找来简单地训斥一通，而是写了一大段有趣的文字，和那一串铜钱挂在一起，文字大意是：“一个小孩在桃树下玩耍，把一串铜钱悬挂在桃树枝上忘记了，却和别人吵闹不休，这样做是很不好的，宋人邵雍说：‘君子改正错误，小人掩饰过失，改正错误吸取教训总会醒悟，掩饰过失总要迷乱，醒悟过来的'得福；最后陷入迷乱的遭祸。’”梁漱溟发现这一串铜钱和这一段推心置腹的文字后马上醒悟了。父亲只“评”不批，其效果远远胜过一顿棍棒和一场呵斥。此事在梁漱溟心中留下了极为深刻的印象，几十年也没有忘记，从此再也没犯过类似的错误。这是何等巧妙的教育艺术！梁漱溟先生之所以能成为我国文化界的一代宗师，其父梁济独特的教育艺术，当是其获得成功的因素之一。
我们在对同志实施批评时，怎样以“评”使其服呢？
第一，评得有深情。“敬人者，人恒敬之”。对待自己的教育对象要以情换情，以爱换爱，这样才能达到情感交融的境界。梁启超曾这样说过：“用情来激发人，好象磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便能吸引多大份量的铁。”批评中不仅要以情换情，还要以“深情”对“无情”，可能有时我们的好意不被批评者接受，但只要你一往情深了，他们总会被打动的。
第二，评得有真情。在评说中对人有真情，才能给人一种亲近感，才会赢得人家的信赖和尊敬。“诚则灵”，“诚则通”，真情能化冰，真情能开路，“真情”一定能成为治病救人的良药。
第三，评得有亲情。在实施评说的时候，不仅要良言规劝，而且要有“恨铁不成钢”的情感，这样，你的批评才能收到相应的效果。
对批评的思考初中篇十三
说明：
1、下表所列的词语，一般的辞典没有标注轻声，但在普通话的口语中人们却大多读作“后轻”，实际是“重?次轻”的格式（双音节词语的轻重音格式大多是“中?重”。双音节轻声词语的轻重音格式是“重?最轻”）。
2、下表中的词语，出自《普通话水平测试大纲》普通话常用词语的[表一]。
3、在普通话水平测试中，应试人在第二测试项“读双音节词语”的测试中，将下表中的词语读作“中?重”的格式，不会影响其得分；应试人在第三测试项“朗读短文”和第四测试项“说话”的测试中，将下表中的词语读作“中?重”的格式，将会影响其得分（将影响测试员对应试人语感的判定）。
对批评的思考初中篇十四
时光踱步而来，招一招手，便转身离去。
时光那么轻。铁血丹心逃不去千般绕指柔，花团锦簇躲不过春去秋来老将至。没有哪段光阴容得世人去纸醉金迷，没有哪片欲海值得人们去尽情沉溺。多少人醉死在风里，又有多少人随风入梦。他们被征途中的外物所拘泥，一晌贪欢，却危楼困倚。
时光那么重。红了樱桃，绿了芭蕉，流光抛弃了世人，又被世人辗转利用，所有的万难与艰险，都在鲜血淋漓中焕然成风。他们长袖善舞，他们苦心孤诣，他们借时光之刃把命运之枷狠狠地斩断，然后踏过荆棘，功成身退。
芙蓉如面柳如眉，只道当年年少轻狂小家初碧。鹤发苍颜迟暮时，却叹悲欢离合无为碌碌。
“半世浮萍随逝水，一宵冷雨葬名花。”是谁让黄土蒙了金沙，是谁让名花葬了冷雨？随波逐流的.是浮萍，不是命；苍白半世光阴的是昨日，不是今朝。
一步踏尽一树白，一桥轻雨一伞开，一梦黄梁一席酒，一身白衣一生裁。一生的光阴，切莫避重就轻，一世的浮华，切莫于指尖留白。时光那么重，又那么轻，那么远，又那么扑朔迷离，切莫待流水落花春去，又叹白头空喜，人生无意。
对批评的思考初中篇十五
当我轻轻的摘下眼镜，一切事物由远及近地渐渐模糊起来了，仿佛世界都笼罩在一层淡淡的雾中了。
其实，模糊看世界也是一种态度。
这个世界永远不会完美，美丽与阴暗一直都是互相依存的。当你清晰地看这世界时，痛苦与同情往往会占据你的心灵而忽略了世界的美。那么，请摘掉眼镜吧，让远处的灾难模糊不清，尽情的享受眼前的没吧。
其实，模糊看生活也是一种态度。
人生总是与挫折同行的。当你活在这个世界上，就总是会有源源不断的，或大或小的挫折挡住你前行的道路，让你觉得人生的艰辛。那么，请学会摘掉眼镜看世界吧。让挫折幻化成混沌的一团，着眼与今天所应该做好的事情吧。
其实，模糊看人也是一种态度。
人际关系永远是大多数人最烦恼的问题。今天要与这个交流感情，明天要与那个搞好关系。当你疲于应付这些问题时，慢慢的摘掉眼镜吧。让别人的脸色与身影模糊不见。花时间与自己想陪的人在一起，说自己想说的话，不用看别人的脸色。
很多人问我，近视了为什么不常戴眼镜呢?这样不就看不清了吗?我笑着回答，这个世界本来就不需要看清。
很多时候，模糊也是一种态度。当你发愁时，试着摘掉眼镜吧。
点评：这篇精炼的议论文，标题新颖，观点明确。文章的正文部分呈排比式，并列举事例证明论点，结尾“很多时候，模糊也是一种态度。当你发愁时，试着摘掉眼镜吧”再次点题。
对批评的思考初中篇十六
初中学生在生理和心理上都趋于成熟而又未达到成熟的阶段，因而在日常学习和生活中易冲动，容易犯一些错误，教师的批评教育对他们认识和改正错误起着非常重要的作用，但教师的批评要想让初中学生接受，须注意三“轻”三“重”：
一轻威胁吓唬，重以理服人。批评学生没有必要动辄拿学校制度来“上纲上线”，更没有必要夸大错误程度，威胁吓唬学生，这样只会使学生慑于制度，达不到教育的目的。初中生已经听得懂道理，老师的批评要使他们明确自己的行为错在何处，即对集体或个人有何影响，这样他们才会心服口服。
二轻贬低挖苦，重树立自信。过于贬低学生的品德，把学生说得一无是处，是对学生自尊最大的伤害。对于自尊心很强的初中生而言，这一点显得犹其值得注意。批评的同时，还要帮助他们增强自信心，使他们明白，改正了错误，就是一名好学生。
三轻就事论事，重全面关心。只就学生最近犯的过失穷追不舍，易引起初中生的反感。老师不妨多关心他们在学习或生活上的困难，帮助他们分析自己的思想和行为，这种潜移默化的.效果比就事论事的效果要好得多。
四轻死板说教，重动之以情。一味的板起面孔、家生式的说教方式照顾了教师的威严，却滋长了学生的腻味感。教师的批评中要含有期望，如果有必要，还可以采用触类旁通、言此意彼的含蓄批评方式。（湖北省钟祥市罗集一中邵金喜)。
对批评的思考初中篇十七
逆向思维是背逆通常的思考方法。从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。因为客观世界上许多事物之间甲能产生乙，乙也能产生甲。如：化学能能产生电能据此意大利科学家伏特18发明了伏打电池。反过来电能也能产生化学能，通过电解，英国化学家戴维18发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素。
1)就事物依存的条件逆向思考，如小孩掉进水里，把人从水中救起，是使人脱离水，司马光救人是打破缸，使水脱离人，这就是逆向思维。
2)就事物发展的过程逆向思考，如人上楼梯是人走路，而电梯是路走，人不动。
3)就事物的位置逆向思考，如开展假如“我是某某”活动。
4)就事物的结果逆向思考，据说俄国大作家托尔斯泰设计了这样一道题：
在商业营销运作中，也常有逆向思维应用：如做钟表生意的都喜欢说自己的表准，而一个表厂却说他们的表不够准每天会有1秒的误差，不但没有失去顾客，反而大家非常认可，踊跃购买;用8根火柴作2个正方形和4个三角形(火柴不能弯曲和折断)。一般在正方形中作三角形都容易从对角线入手，但对角线的长度大于正方形的边长，所以反过来想，又组成三角形，又有相同的边长，那就要错开对角线。
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