作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么制定才合适呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
废墟的呼唤九年级下册语文教案人教版篇一
废墟的召唤
宗璞
冬日的斜阳无力地照在这一片田野上，刚是下午，清华气象台上边的天空，已显出月芽儿的轮廓。顺着近年修的柏油路，左侧是干皱的田地，看上去十分坚硬，这里那里，点缀着断石残碑。右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。转过布满枯树的小山，那一大片废墟呈现在眼底时，我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代。而在乱石衰草中间，仿佛该有着妲己、’褒姒的窈窕身影，若隐若现，迷离扑朔，因为中国社会出奇的“稳定性”，几千年来的传统一直到那拉氏，还不中止。
这一带废墟是圆明园中长春园的一部分，从东到西，有圆形的台，长方形的观，已看不出形状的堂和小门的方形的亭基。原来都是西式建筑，故俗称西洋楼。在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初来这里，曾想，下次来时，它该下沉了罢?它该让出地方，好建设新的一切。但是每次再来，它还是停泊在原野上，远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得西周那样空荡荡，那样无依无靠。大水法的拱形石门，依然卷着波涛。观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄，那雕镂还是那样清晰，那样有力。但石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。
时间在这里，如石刻一般，停滞了，凝固了。建筑家说，建筑是凝固的音乐。建筑的遗迹，又是什么呢?凝固了的历史么?看那海晏堂前(也许是堂侧)的石饰，像一个近似半圆形的容器，年轻时，曾和几个朋友坐在里面照相。现在石“碗”依旧，我当然懒得爬上去了，但是我却欣然。因为我的变化，无非是自然规律之功罢了。我毕竟没有凝固——。
对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。大水法与观水法之间的大片空地，原来是两座大喷泉，想那水姿之美，已到了标准境界，所以以“法”为名。西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地是这样广阔，历史是这样悠久——
路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也许很想驮着这碑，尽自己的责任罢。风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留——留——”的声音。
我诧异地回转身去看了。暮色四合，与外观的石块白得分明，几座大石叠在一起，露出一个空隙，像要对我开口讲话。告诉我这里经历的烛天的巨火么?告诉我时间在这里该怎样衡量么?还是告诉我你的向往，你的期待?
风又从废墟上吹过，依然发出“留——留——”的声音。我忽然醒悟了。它是在召唤!召唤人们留下来，改造这凝固的历史。废墟，不愿永久停泊。
然而我没有为这斗争过么?便在这大龟旁，我们几个人曾怎样热烈地争辩呵。那时的我，是何等慨慷激昂，是何等地满怀热忱!但是走的只管走了。和人类比较起来，个人的一生是小得多的概念了。而我们呢?我们的经历自不必提起了。我却愿无愧于这小得多的概念。楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么?
空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。在它们的翅膀底下，晚霞已到最艳丽的时刻，西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红口又透出一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。
这景象也是我熟悉的，我不由得闭上眼睛。
“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。事隔30余年，我又在和年轻人辩论了。我不怪他们，怎能怪他们呢!我嗫嚅着，很不理直气壮。“留下来吧!就因为是废墟，需要每一个你呵。”
“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任?怎样使环境允许每一个我尽责任?”他微笑，笑容介于冷和苦之间。
我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么?”
他不答，他也停了说话，且看那瞬息万变的落照。迤逦行来，已到水边。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，.一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
树旁乱草中惠宰有声，原来有人作画。他正在调色板上蘸着颜色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎样才能把那奇异的色彩捕捉在纸上。
“他不是画家。”年轻人评论道，“他只是爱这景色——”
前面高耸的断桥便是整个圆明园唯一的遗桥了。远望如一个乱石堆，近看则桥的格局宛在。桥背很高，桥面只剩了一小半，不过桥下水流如线，过水早不必登桥了。
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。
我们仍望着落照。通红的火球消失了，剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒，淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
仿佛听得说要修复圆明桥了，我想，能不能留下一部分废墟呢?最好是远瀛观一带，或只是这座桥，也可以的。
为了什么呢!为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
废墟的呼唤九年级下册语文教案人教版篇二
学习本课，在引导学生掌握散文特点的同时，还要注意运用多种 方式调动学生的生活体验，让学生自己进入到作者描述的情景中，去 领会作者的感悟和观点。 在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描 写景物、表达感悟这一难点。
在教学过程中，让学生补充了圆明园的有关资料和近代历史知 识， 培养了学生的爱国主义思想感情， 激励学生勿忘国耻， 奋发图强， 振兴中华。
同时丰富了学生知识，加深了学生体验。在教学方法上， 自主阅读和讨论探究灵活运用，利于学生积极思考，发挥主动性，挖 掘学习潜力。
从圆明园的废墟入手，结合时代背景，让学生反复朗读，理清作 者游踪及所见所闻所感。
用探究法、 比较阅读法引导叙事理解 “废墟” 的寓意，加强爱国主义教育，同时培养叙事的思维能力和表达能力。
这篇教学设计立足新课标， 以学生自主学习、 师生课堂探讨为主， 尊重学生的独特体验，体现了学生是学习和发展的主体这一理念，能 使学生在提高基本素养和创新能力的同时， 形成正确的价值观和积极 的人生态度。
废墟的呼唤九年级下册语文教案人教版篇三
【学情分析】
《废墟的召唤》是继《家》之后第二篇精读课文。此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。《废墟的召唤》内容较前两篇课文稍深一些,学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观 察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
【学习内容分析】
文章将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，运用拟人的手法描写了一个百废待兴、渴望变革、期待新生的废墟，融情入景，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。在语言运用上体现出作家较高的语言驾驭能力，值得借鉴。
【学习目标】
1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。
2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。
3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。
4.品味语言，理解文中关键句子的含义。
5.学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
6.激发学生的历史使命感。
【重难点预测】
1、能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。
2、能了解作者借废墟表达的呼唤含 义。
3.品味语言，理解文中关键句子的含义。
4.激发学生的历史使命感。
【知识链接】
宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。主要作品 有《弦 上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。
【学习过程】+【学法指导】
第一课时
【学习目标】
1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。
2.能整体感知课文内容，理清 课文的层次结构。
3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。
【学习重点】
1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。
2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。
【学习难点】
能了解作者借废墟表达的呼唤含义 。
【学习过程】
1.激发学生畅想：当你 面对昔日繁华的废墟，内心中会有什么感想?
2.引出课题，了解作者。
3.配乐朗读课文，学生初步感知课文内容，体悟文章所表达的思想感情。
4.在扫除字词障碍的基础上，学生把握文章的感情，练习朗读。
5.逐段概括，梳理脉络，理清思路。
6.学生分组探究：文中写了一个怎样的废墟，它召唤什么。班内交流、明确。
【整理学案】
第一部分(1—3段)，对圆明园废墟的整体描绘。突出 其凝固、停滞的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分(4—10段)，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。
第三部分(11—19段)，作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我感情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。
第四部分(20—21段)，篇末点题，表明全文主旨。
【当堂训练】《学与练》p5一
【布置作业】《学与练》p6二
第二课时
【学习目标】
1.品味语言，理解文中关键句 子的含义。
2.学习情景交融 的写法，体 会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
3.激发学生的历史使命感。
【学习重点】
1.品味语言，理解文中关键句子的含义。
2.激发学生的历史使命感。
【学习难点】
学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
【学习过程】
1.复习旧知导入学习。
2.学生自读课文，勾画出令人感动或引起思考的句子。
3.学生交流：朗读令人感动或引起思考的句子，说说自己的感受。
4.分组探究本课的写作特点，进一步理解本文的主题。师生共同总结。
5.展示圆明园废墟图片，激发学生畅想：当你面对昔日繁华的废墟，内心中会有什么感想?
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