教案的编写应当精炼明了、条理清晰，内容真实有效、适应多样化的教学环境。教案的编写需要根据学生的实际情况进行合理的调整和修改。通过研究这些教案范例，教师可以提高对教学过程和教学方法的把握和掌握。
拣麦穗的语文教案篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言。
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时（略）。
1、同学们，通过上一节课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，今天，就让我们跨越时空的隧道，再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下，弟子们领悟了这样的一个道理，（出示最后一段）。
2、请同学们小声地读这段话，如果有疑问，请提出来与大家一起讨论。（指名说）。
过渡：弟子们是在听了老师的话后，才悟出这个道理的，要想解决刚才提出的问题，关键在于读懂老师说的话，请同学们细读课文1-6自然段，划出苏格拉底说的话语。
课件演示：
你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
1、指名读，评议。
2、加上提示语读，苏格拉底严肃地对弟子们说——。
3、作为苏格拉底的弟子，你听懂了老师的那些要求？指名说。
4、该怎样读，才能让弟子们听懂我的要求呢？谁来做苏格拉底读一读？
“你们已经到头了。”
1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）。
3、弟子们如梦初醒，想想弟子们明白了什么？
4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）。
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）。
9、小结。
送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读。
3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读。
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用。
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义。
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）。
7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、欣赏有关“机遇”的名人名言，再次体会“机不可失，时不再来”的道理。
2、联系生活实际，说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言，送给那些需要提醒的人。
1、课外搜集有关“机遇”的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。
板书设计：
眼前的一穗（实实在在）。
抓住机遇把握当前。
拣麦穗的语文教案篇二
1、学习和体味作品的复杂思想感情、丰富的象征意义。
2、探讨爱的真谛和农村姑娘的情感世界。
3、培养学生的语言表达、组织、探究等能力。
1、引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。
2、体味作品丰富的象征意义。
1、探讨爱的真谛。
2、品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。
一课时。
1、让学生分扮三个嘉宾角色：作者张洁、“她”（作者张洁姑娘时的同伴）、“我”（姑娘时的作者）。
2、布置学生收集作者张洁的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解。
3、引导学生研读《拣麦穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、对比等表现手法的艺术作用，把握作者在文中的所写所议、所思所想、所悲所悯、所爱所忧。除此之外，还应广泛阅读同题材的作者其他作品，以利全方位地解读作家作品和爱的真谛。
4、在现场直播前还应做好以下三项工作：选择理想的主持人；由主持人与问题提出者一起详细分析要解决的问题；提前几天将问题通知嘉宾、观众，以使大家对问题有较充分的准备，开阔解题思路，理解问题实质；根据《拣麦穗》的内容，制作电脑课件。
一、多媒体展示：
我曾和一个无形的人握手。
一声惨叫我的手被烫伤。
留下了烙印。
——北岛《触电》。
以为忘却的东西，原来一直潜藏在心灵的某个角落，像潮水一样涌来；一位了无痕迹的童年，却鲜活在我们的眼前；每个拣麦穗的少年，都依恋着田野和早期的岁月。因为那里不仅有艰难困苦，也有歌声欢笑；不仅有心的春播，也有爱的秋收；不仅有单纯、稚嫩，也有思索、审视。那么，今天就让我们伴随着“艺术人生”栏目走去《拣麦穗》。
二、现场直播：
1、节目主持人闪亮登场，宣布节目主题（放映幻灯片），逐一介绍到场嘉宾。
2、放映电脑课件。
3、由作者张洁介绍《拣麦穗》的创作经历和创作意图，要点如下：
我近来的写作越来越注重去捕捉、度量一种心态，一种挥之不去的情绪或情感环境，而这样一种情感或心态，由于其包含的深重的歧义性，往往只会随着叙述的展开而变得更加浓烈、更加不可排遣。因此创作这篇的冲动正是来自于那难以排遣的忧伤。按照弗洛伊德的说法，对所爱的人或某种抽象之物的丧失而感到悲哀，可能会同时带来伤悼和忧郁。几十年来，有一种哀伤刻骨铭心，不可驱逐，使我所感到的惆怅和不安，这种不安源于我曾经的生活世界里依恋过一个饱经风霜的卖灶糖的老汉，可惜他在我长大成人的时候“老去了”。为了我们这一老一少之间的缕缕温情，我不能不随着笔去重新把那一段往昔的时间和空间经历一遍，捕捉作为成人世界反照的儿童记忆，去寻找失落了的理想，去呼唤朴实、真诚的爱，去召回世间纯洁的人性美。
拣麦穗需要分散开来，大部分时间里拣麦穗的少年是孤单的。我行走在田野中，也是行走在孤独里。孤独的风景有一种催化作用，我的情感和思想——把多年来麦子所积攒起来的钱所扯上的花布、缝秀好的衣物，装进包裹里，嫁一个理想的男人——破土抽芽，在风里，在阳光下，变绿，长高。可惜出嫁的那天突然发祥那些幻想全都变了味。论理，人需要物质的获取，但更需要拥有精神自由，这样才能更好地生活，才能根据自己的意愿选择和创造美好的人生之路。然而那时农村的实际情形是艰苦的、困窘的、冷漠的。百般无奈之下，还得顺从地嫁出去，没有他人的同情和关心，甚至连自己也不会感到过分的悲伤。幻想一个，美梦一场，咳！
4、嘉宾与观众互动：
（1）观众向嘉宾提问。（学生对文本的解读，感到困惑，通过搜集整理进行对话。）。
a、作品种的“她”与“我”在美梦破灭之后各持怎样的态度？（请“她”、“我”回答）。
提示：搜寻信息，可从作品中找出依据。
作品中的“她”梦幻般的期待被活生生地打断之后，“还是依依顺顺地嫁了出去”，用一种原始的勇气与无知的韧性去接受残酷的现实。
作品中的“我”在得知疼爱自己的卖灶糖的老汉死去的消息之后，“哭得很伤心”，“常常想念他，也常常想要找到那个皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包”，伤悼之余，还有对爱的渴望和珍惜。
提示：“烟荷包”象征着人与人之间一种纯真的感情，作者在卖灶糖的老汉去世后一直在追求着这种真爱，追寻着失落的梦。
c、你认为这种感情现实生活中还存在吗？
多媒体显示资料：前段时间报纸报道了一则新闻。马路上一位老婆婆被一辆出租车所撞，肇事司机迅速逃逸。一位男子自告奋勇要送老婆婆去医院，想请路人留下个联络方式证明事情经过，谁知路人无人肯签。后来男子与另一不留姓名的货车司机送老婆婆到医院之后被老婆婆家属反咬一口，认定他就是肇事司机。
观众与嘉宾互动交流。
提示：在现实中，村姑们幻灭的梦是生活的常态，我们经常遭遇爱的幻灭，
但是我们对于真爱的追求从来没有中止过，虽然这种真爱可能失落过。
（观众或嘉宾可谈谈请大家谈谈曾经感受到过的至真的情感及其对你的影响。）。
嘉宾答：的确如此。文中两次写到了“小火柿子”，同样是红得透亮，但因为前后感情的不同，而寓含了不同的象征意义。不知老汉死去之前，“我”只觉得小火柿子是风刮不下，雨也打不下，雪夜压不下的，顽强的生命个体让人感到世间或许还真有人在吟唱喜盈盈的爱的颂歌。但事实是即使小火柿子没有让人摘下来，难道它自己不会老去吗？当老到掉在地上时，结果只能是粉身碎骨。所以这是《拣麦穗》又成了一个寓言故事，它在询问人们：是选择约定俗成的'人生，还是去做一个生命的越轨者，甘冒生命坠落的风险。“我”没有给你们明确的答案，但委婉地告诉世人：“我”常常想念他，常常想要找到那个像猪肚子似的烟荷包。
（2）嘉宾向观众提问。（嘉宾的问题，其实是在师生对话中得以启示，通过问题的设计，再让学生进行新的，更高一层的对话）。
观众可以多元解读，只要言之有理即可。
a、“我”的感情变化，都说明了“我”对爱的渴望、专注，并为了“爱”敢于冲破世俗的偏见，急切地期待，执著地追求。
b、两个异性的个体之间彼此关爱，相互依恋，朴素地爱着，真诚地恋着，无论贵贱，无论长少，这就是爱的真谛。
c、这一老一少之间确有那么一丝悠长之关爱、一丝从容之温情，但由于爱的物质条件相差悬殊，最后只能是以卖灶糖的老汉的死去而告终。这样的憧憬经不起风雨的吹打，这样的爱也不是现代意义上的爱，难怪作者在结尾这样写道：“可是，它（荷包）早已不知被我丢到哪里去了。”是的，“我”的幻想“顶多不过像是丢失了一个美丽的梦”。
三、播放音乐。
1、张洁的长篇纪实作品《世界上最疼爱我的那个人去了》，已改编成一部电影。倘若有人要把《拣麦穗》搬上银幕，你会如何导演？把这篇作品改写成一部剧本，并为该剧谱写一首主题歌。
2、阅读张洁的散文，比较分析张洁的创作风格。
拣麦穗的语文教案篇三
教材分析：
从全文看,作者主要写的并不是童年的趣事,而是感伤农村妇女的命运,感伤一种情怀的失落。
文章以微带感伤的情调，从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦的破灭，这可以算是文章的大背景；作者描述这些时，带着难言的悲凉和苦涩的心情，不仅仅因为这些美丽、幸福的梦想将会破灭，更因为这些梦想的主人对于梦想破灭的麻木、顺受的姿态，以及她们从此以后不再做梦、也没有梦想的灰暗人生。另一个是“我”加入拣麦穗队伍后所产生的奇特梦想的破灭，这是一个具体的“个案”，可以看作是对大背景的一个生动却有别样的“注脚”。这是文章的主体，写“我”和卖灶糖老汉之间的纯真的情谊以及“我”对卖灶糖老汉的思念。从这一部分的描写中我们看到天真幼稚、活泼可爱的小姑娘和充满爱心的老汉两颗淳朴善良的沟通。我们看到了一种充满真诚、没有遭受污染的纯真之情。虽然“我”童年的梦最终破灭，令人心酸，但是“我”曾拥有的“朴素的疼爱”却引“我”对卖灶糖老汉的深深的思念。与其他农村姑娘不同的也正在这里——“我”的梦虽破了，但“我”还有怀念存在。
本课学生初读课文好像已经懂了，但对各个人物性格思想体会不深，对文中所表现的淳朴的“爱”的主题，出现一些似是而非的模糊思想。课前先通过布置学生收集一些表现“爱”这一主题的词句、小故事及根据课文对话编演话剧，做优秀演员，使学生参与教学的热情一下高涨。这一课前准备能为学生深刻体会作品各个人物性格特征和文章思想感情奠定基础。这也为学生发表自己的疑问开辟了方便之门，教学中的登堂入室应该是水到渠成的。
教学目的：
一、整体感知课文。
二、抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。
三、感悟贯穿全文的淳朴的人性之美。课前准备：
一、收集一些表现“爱”这一主题的词句、小故事。
二、预习课文，积累生字词，能准确注音。
三、根据课文人物对话，设计一个短小的话剧。
教学过程：
课前播放歌曲《爱的奉献》。
一、导入新课。
由歌曲片断，引出“爱”的话题，引发学生对“爱”的向往和思考，导入新课。
二、交流预习成果。
（一）交流自己收集到的“爱”的词句和小故事。
（二）交流预习过程中自己关注到的生词。
（三）教师多媒体展示应该让学生掌握的字词。
三、整体感知。
请学生快速阅读课文。教师多媒体展示问题：
（一）尝试复述课文内容。
（二）课文已自然分成三部分，尝试给三部分拟上小标题。
要求：学生回答，互相补充，完善。教师给予适当的点拨，辅之以鼓励。教师理解（供参考）：
（一）姑娘们拣麦穗备嫁妆；“我”拣麦穗想嫁“老汉”。
（二）姑娘们拣麦穗/我要嫁卖灶糖的老汉/卖灶糖的老汉去了。
或：姑娘们的梦想/我的梦/梦幻的破灭。
四、体会感情。
（一）找出自己最欣赏的语句或语段，并说说自己欣赏的理由。
（二）按照自己的理解，给找出的语句确定感情基调，有感情的读出来，初步体会文中作者的感情。
（三）先在同桌之间交流，再举一二在班上欣赏。
五、问题探究。
教师多媒体展示张洁简介及其作品特色等，让学生能知人论文。
教师鼓励学生质疑：同学们是课堂的主人，教室是同学们的地盘，同学们的地盘同学们做主，因而同学们应该在自己的课堂上积极参与，并努力去发现问题，提出问题，互相交流讨论，一起努力去寻求解决问题方案，分享成果，让课堂成为自己获得更多知识的场所。
（一）在学习小组中，组员把碰到的疑难问题提出，先在小组内讨论解决，最后推举出本组不能解决的“难题”。
（二）教师把学生的“难题”投影在屏幕上。然后师生互动，生生互动，共同研讨解决。质疑举例：（这些问题，可在学生不知如何切入发问时，做示例之用，也可做课后的思维训练，教师可根据情况做机动处理）。
1．文章是写发生在“我”与卖灶糖老汉之间的故事，为什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦，能否删掉？教师理解（供参考）：文章先讲述村姑们幻灭的梦，旨在为下文的发展作铺垫。2．农村姑娘想嫁一个好人家的梦想为何不能实现？教师理解（供参考）：残酷的现实（如社会的习俗、经济上的无奈）逼迫人生的美丽的梦不能实现而破灭。
3．小火柿子有什么象征意义？为什么“我”在看到有喜盈盈感觉的柿子时，却哭了？
教师理解（供参考）：“小火柿子”在这里象征了老人对“我”无私的爱在我心中是永远不会改变的。“我”哭是因为老人的离开而哭，老人对‘我’的爱，那是生命中美好的东西，是让“我”永远追忆的，正因为其带给人美好，所以更为其失去而悲伤。
4．为什么“我”要找回那个烟荷包？这里的烟荷包又象征了什么？教师理解（供参考）：因为烟荷包寄托了“我”童年的全部爱意，是“我”的爱的最好见证。“我”想要找回它表明“我”对逝去的美好的一切仍然抱有不灭的怀念和追求。
5．文章最后一句写道“像猪肚子一样的烟荷包”、“早已不知道被我丢早哪里去。
了”，怎样理解？对如此珍贵的荷包，“我”却弄丢了，是否使文章传达的感情大打折扣？教师理解（供参考）：“像猪肚子一样的烟荷包”的丢失，象征着“我”童年梦想的失落。而我长大以后，“常常想念他，也常常想要找那个皱皱巴巴的像猪肚子一样的烟荷包”，但它“早已不知道被我丢早哪里去了”。这说明“我”常常怀念那个失落的美丽的梦，但再也难寻，从而也表现出“我”对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。
六、拓展延伸。
本文感动我们的不只是一群农村少女丢失梦想后的感伤，课文还有精彩的蕴涵着浓郁地方特色的人物对话，请同学们根据课前准备，首先在同桌之间演练有关对话，然后推选两组同学来进行表演。要求：
（一）让学生自由发表对两组同学表演的看法。
（二）学生根据自己的理解对表演进行一些评价。
（三）教师根据情况做出适当的总结。课堂小结：
今天通过学习《拣麦穗》，我们一起分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，“我”因为丑陋而无人疼爱，孤苦伶仃的“卖灶糖老汉”却用行动来无微不至地关怀着我，感动着我，这份简单的爱却浓烈的爱影响了“我”的一生，也感染了每一位读者。从文中我们能真切的感受到作者对至真至纯的美好感情的渴求和向往，也流露出作者对人与人之间纯真的情谊的呼唤。但愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子也永远鲜红透亮。布置作业：写一段自身经历过的至真的情感。教学思考：
本案教学流程设计为整体感知——体会感情——问题质疑——拓展延伸四大板块。整个教学流程由浅入深，循序渐进，符合由感性到理性的一般认识规律。教学中教师通过恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，从课前准备到课堂中对问题组的思考讨论回答，学生始终处于积极的学习状态中，学生在动中学，在学中动，学生能合作、自主、探究学习；在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。学生之间、师说生之间的交流与互动符合新课标的课改精神。从教学流程上看学生互动性强，参与面大，学生的思考能力，表达能力，实践能力都得到有效的训练。另外，教师较好的把现代教学手段与传统教学手段有机结合在一起，进一步优化了教学过程，优化教学的时间结构，顺利完成教学任务。
拣麦穗的语文教案篇四
当我刚刚能够歪歪咧咧地提着一个篮子跑路的时候，我就跟在大姐姐身后拣麦穗了。那篮子显得太大，总是磕碰着我的腿和地面，闹得我老是跌交。我也很少有拣满一个篮子的时候，我看不见田里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶，而当我追赶它们的时候，拣到的麦穗，还会从篮子里重新掉回地里去。
有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几个麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗了。”然后，她又戏谑地问我：“大雁，告诉二姨，你拣麦穗做哈?”我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩!”二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛：“你要嫁谁嘛!”
是呀，我要嫁谁呢?我忽然想起那个卖灶糖的老汉。我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉!”她们全都放声大笑，像一群鸭子一样嘎嘎地叫着。
笑啥嘛!我生气了。难道做我的男人，他有什么不体面的地方吗?
卖灶糖的老汉有多大年纪了?我不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那剃得像半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。
我的话，很快就传进了他的耳朵。那天，他挑着担子来到我们村，见到我就乐了。说：“娃呀，你要给我做媳妇吗?”“对呀!”他张着大嘴笑了，露出了一嘴的黄牙。他那长在半个葫芦样的头上的白发，也随着笑声一齐抖动着。
“你为啥要给我做媳妇呢?”
“我要天天吃灶糖哩!”
他把旱烟锅子朝鞋底上磕着：“娃呀，你太小哩。”“你等我长大嘛!”
他摸着我的头顶说：“不等你长大，我可该进土啦。”
听了他的话，我着急了。他要是死了，那可咋办呢?我那淡淡的眉毛，在满是金黄色的茸毛的脑门上，拧成了疙瘩。我的脸也皱巴得像个核桃。他赶紧拿块灶糖塞进了我的手里。
看着那块灶糖，我又咧着嘴笑了：“你别死啊，等着我长大。”
他又乐了。答应着我：“我等你长大。”
“你家住哪哒呢?”
“这担子就是我的家，走到哪哒，就歇在哪哒!”
我犯愁了：“等我长大，去哪哒寻你呀!”
“你莫愁，等你长大，我来接你!”
这以后，每逢经过我们这个村子，他总是带些小礼物给我。一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣……还乐呵呵地对我说：“看看我的小媳妇来呀!”我呢，也学着大姑娘的样子——我偷偷地瞧见过——要我娘找块碎布，给我剪了个烟荷包，还让我娘在布上描了花。
我缝呀，绣呀……烟荷包缝好了，我娘笑得个前仰后合，说那不是烟荷包，皱皱巴巴，倒像个猪肚子。我让我娘给我收了起来，我说了，等我出嫁的时候，我要送给我男人。
我渐渐地长大了。到了知道认真地拣麦穗的年龄了。懂得了我说过的那些个话，都是让人害臊的话。卖灶糖的老汉也不再开那玩笑——叫我是他的小媳妇了。不过他还是常带些小礼物给我。我知道，他真疼我呢。
我不明白为什么，我倒真是越来越依恋他，每逢他经过我们村子，我都会送他好远。我站在土坎坎上，看着他的背影，渐渐地消失在山坳坳里。
年复一年，我看得出来，他的背更弯了，步履也更加蹒跚了。这时，我真的担心了，担心他早晚有一天会死去。
有一年，过腊八的前一天，我约摸着卖灶糖的老汉，那一天该会经过我们村。我站在村口上一棵已经落尽叶子的柿子树下，朝沟底下的那条大路上望着，等着。那棵柿子树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的树梢上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，雨打下来，雪压下。
路上来了一个挑担子的人。走近一看，担子上挑的也是灶糖，人可不是那个卖灶糖的老汉。我向他打听卖灶糖的老汉，他告诉我，卖灶糖的老汉老去了。
我仍旧站在那个那棵柿子树下，望着树梢上的那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。可是我却哭了，哭得很伤心。哭那陌生的、但却疼爱我的卖灶糖的老汉。
等我长大以后，我总感到除了母亲以外，再也没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求，没有任何企望的。
拣麦穗的语文教案篇五
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
课前谈话，复习名言。
1、好多同学喜欢读名人名言，谁愿意来交流交流你喜欢的名言。
2、名人名言都给人一定的启示，让人感到回味。老师也把自己喜欢的一句名言送给大家：
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。
——达尔文。
评：小小的麦穗，给人很大的启示。
1、请同学分节读全文。
2、请同学当评委发表意见，评评刚才几位同学的朗读。
3、再选几节读出文中意思。
1)那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
(读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。)
2)突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
(把这位圣人虽然已显老态但仍然声音洪亮要读出来。)
4、简要概括课文。
1、默读课文，找找哪些句子给人启示，最值得我们欣赏、体会。
2、重点读悟第7节。
1)读出问题。
请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么?读出什么问题?
2)解决问题。
先自己读书，再小组讨论，最后讨论。
第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。
第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
联系第6节体会，发现了什么?
(“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。)
联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
(引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。)
小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的`成功。
3、背诵积累。
1)再来读读这一段，熟读以后铭记在心，用它指引我们的人生道路。
2)这一节就是名言佳句，值得储蓄，让我们一起试着背下来。
1、读了课文，有什么想法，试用一两句话来说说自己的收获。
2、总结：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。我们每个人都应该及时摘下自己所遇到的最大的麦穗。
一)把文中最喜欢的语段摘抄下来。
二)选择一题练习。
如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。
最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。
花落知秋时，落花去无意。
飘然随波去，已不红尘里。
朝雾浮彩霞，相思连天涯。
若问人之故，红颜花中花。
拣麦穗的语文教案篇六
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
课前谈话，复习名言。
1、好多同学喜欢读名人名言，谁愿意来交流交流你喜欢的名言。
2、名人名言都给人一定的启示，让人感到回味。老师也把自己喜欢的一句名言送给大家：
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。
——达尔文。
评：小小的麦穗，给人很大的启示。
1、请同学分节读全文。
2、请同学当评委发表意见，评评刚才几位同学的朗读。
3、再选几节读出文中意思。
1)那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
(读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。)。
2)突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
(把这位圣人虽然已显老态但仍然声音洪亮要读出来。)。
4、简要概括课文。
1、默读课文，找找哪些句子给人启示，最值得我们欣赏、体会。
2、重点读悟第7节。
1)读出问题。
请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么?读出什么问题?
2)解决问题。
先自己读书，再小组讨论，最后讨论。
第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。
第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
联系第6节体会，发现了什么?
(“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。)。
联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
(引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。)。
小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。
3、背诵积累。
1)再来读读这一段，熟读以后铭记在心，用它指引我们的人生道路。
2)这一节就是名言佳句，值得储蓄，让我们一起试着背下来。
1、读了课文，有什么想法，试用一两句话来说说自己的收获。
2、总结：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。我们每个人都应该及时摘下自己所遇到的最大的麦穗。
一)把文中最喜欢的语段摘抄下来。
二)选择一题练习。
如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。
最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。
花落知秋时，落花去无意。
飘然随波去，已不红尘里。
朝雾浮彩霞，相思连天涯。
若问人之故，红颜花中花。
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拣麦穗的语文教案篇七
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
拣麦穗的语文教案篇八
教学目标：
1、整体感知课文，理清文章思路。
2、理解作者对人间纯真感情的赞美。
3、品味文中对话描写、细节描写的作用。
4、教育学生在交往中真情以待教学重点：品味对话描写、细节描写的作用教学难点：领悟真情的内涵、学会真情以待教具：多媒体教学过程：
一、导入。
（一）、播放歌曲《让世界充满爱》，在歌声旋律中感受爱的召唤。在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父母的疼爱、希望得到师长的关爱、希望得到朋友的友爱„„可以说每个人都是一条追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇成爱的海洋，这个世界才充满爱。作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪。她的作品促使人们要让世界充满爱，让我们走进张洁的《拣麦穗》，来体味她对爱的追寻。
（二）、作者简介。
张洁，当代女作家，1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》获同年全国优秀短篇小说奖，散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》、长篇小说《沉重的翅膀》。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻真挚，优雅醇美。
二、研读赏析。
（一）、整体感知文章内容，理清文章思路。
1、让学生快速读课文，提示文章用空行的形式自然分为三部分，请学生描述各部分分别描绘了什么样的美丽生活画面。提示：第一幅：月残星稀的清晨，姑娘们挎着空篮子走在田埂边的小路上拣麦穗；在夜雾腾起的黄昏，姑娘们趟着沾着露水的青草，挎着装满麦穗的篮子回家。
第二幅：一个懵懂的女孩，歪歪咧咧地提着一个大篮子跟在姑娘们后边，时而拣着麦穗，时而捉着蚂蚱和蝴蝶。
第三幅：一位小姑娘站在一棵柿子树下，翘首以盼，等待着疼爱她的人的到来„„。
2、根据画面归纳各部分内容(板书)。
拣麦穗。
“我”拣麦穗“我”和老汉的情谊。
以及对老汉的思念。
备嫁妆嫁老汉。
对真善美的追求。
(二)研读赏析第一节。
1、姑娘们拣麦穗的愿望实现的结果怎样?提示；她们最后还是依依顺顺地嫁了出去，只是她们要嫁的那个男人和她们要拣麦穗、扯花布、绣花鞋所想象的又是多么不同。
2、文章是写“我”与老汉之间的真情故事，而开头却写农村姑娘拣麦穗，有什么作用？
提示：第一节拣麦穗缘由的交代，为“我”的出场作了铺垫，正是最单纯的动机才引发了最朴素的感情，也才有了第三节的情感依恋。
二、研读赏析第二节。
（一）、分析人物，理解人物身上折射出的人性美。
1、找学生有感情地朗读课文。
2、合作探究、思考讨论。
提示：天真、烂漫、单纯、朴实的小女孩。
（2）、你们喜欢卖灶糖的老汉这个人物吗？他是一个什么样的人？
（让学生从外貌、神态、动作几方面来分析）提示：慈祥、善良、亲切、爱笑的老人。
（二）品味人物对话，进一步体味其中蕴涵的人情美。
文中老汉和“我”有一段很有意思的对话，体味这段对话，让学生谈谈感受。
（指明两名学生朗读）。
点拨：从年龄上和心理上来分析：从年龄上看，老汉站在长者的角度看“我”幼稚的想法，问话的口气也是长者对孩童的口气，如同一位长者在安慰一个小孙女，此时老汉心里更多的是对“我”所表现出的天真和淳朴给予了同情和怜爱，这是一种朴素情感的自然流露。而“我”，“天天吃灶糖”就成为嫁“我”的理由，多么简单，又是多么淳朴的愿望！一句“等我长大嘛”的哀求，充分表现了“我”纯净无邪的内心世界。这组对话，展示了人物内心深处所蕴涵的朴素情感，这是最原始的真情释放，是对健康美好人性的礼赞。
三、研读赏析第三节。
1、找学生有感情地朗读课文。
2、合作探究、思考讨论。
（1）随着年龄的增长，从小萌生的那种感情也越来越浓，从文中找出哪些细节体现了“我”对老汉的那种依恋之情。
提示：“烟荷包”寄托了“我”的梦想和对老汉纯真的感情，它的丢失象征着我的童年梦想的失落，老汉的去世也表明作者失去了一份真爱，作者想要找到它，表明作者一直追寻着真爱，追寻着失落的梦。
三、小结。
这篇散文题材上写童年的经历，内容上营造了田园诗的氛围，塑造了栩栩如生的人物形象，是一曲对人性美，对人与人之间纯真感情的赞歌。
四、反思。
五、布置作业。
以《爱在明天》为标题，写一篇小短文。
拣麦穗的语文教案篇九
《拣麦穗》是北师大版七年级语文上册第一单元的一篇比较探究课文，本课放在以“童年梦痕”为主题的第一单元，是一篇回忆童年生活的散文，讲述了一个憨直、淳朴的小女孩和卖灶糖老汉之间感人至深的故事，反映了人世间淳朴的人性美。同时也体现了童年生活的丰富多彩。
在教学本课之前,我认真分析本文，设计了以下教学目标：
知识目标：
1、了解作者作品；
2、掌握重点字词，积累好词佳句；
能力目标：
3、理清文章结构，把握人物的语言、个性；
4、明确本文故事线索，体会本文的主题。
情感态度和价值观：体会文中所表现的淳朴的人性之美。
其中目标2、3、4是重点，目标4是难点。
本文是一篇比较探究课文，结构条理，内容简单。我采用了如下方法:。
1、自主学习法让学生课前自读预习，掌握字词，初步了解课文内容。
2、情景设置法我制作了有关主要人物的幻灯片，让学生直观认识，加深对课文主要内容的理解。
3、师生互动法老师提出问题，学生先自主探究完成，有困难的合作讨论，老师引导点拨，板书要点。
4、比较探究法把本课和本单元已学过的课文进行比较，分析重点语句，升华文章主题。
本课文用一课时完成。
结合本文特点，学生采用圈点勾画法、自主探究法、合作讨论法完成本课学习任务。
2、自主探究法稍有难度的的问题，学生先自己进行探究；
3、合作讨论法学生不能独立完成的问题在小组讨论，互相交流，然后展示，老师强调重点，学生识记有关知识。
1、导入新课阶段让学生回顾本单元前几篇课文中所反映的童年生活，导入本课学习。
2、明确任务阶段出示本节课教学目标，明确本节的重点难点。
3、自主学习阶段学生利用练习册相关资料和字典，独立完成自主检测。有问题的地方可在文中圈点出来，有待探究。
4、激趣探究阶段这是本节课的重要环节。我设计了四个问题，1、2小题比较简单，大部分同学应该能够自主完成。（本文是以自然空行把全文分成两大部分，第一部分写农村姑娘拣麦穗时美丽的梦及梦的破灭；第二部分讲“我”拣麦穗要嫁给卖灶糖老汉的故事，以及“我”渴望爱的梦幻破灭。其中第一部分是第二部分的铺衬，第二部分是本课的正文。文中的主要人物是小女孩和卖灶糖的老汉，主要通过大量的语言描写反映人物的性格特点。）第三题稍有难度，要求学生们说出本文的线索，本文有明暗两线：明线是“拣麦穗”学生很容易回答出来，而暗线是本文的情感线，也就是“爱”。在老师引导分析下学生应该能够找出答案，至此，文章的主题就自然明确了。这个题可以让同学们先分析讨论，互相交流自己的看法，老师再加以点拨引导，最后归纳整理，板书要点。最后一题是结合本单元安排的对比阅读，学生通过回忆课文内容，用具体的事例阐述“没有任何希求，没有任何企望”的关爱。
5、巩固提升阶段这既是对本节课的总结和检测，又是对本文的拓展和延伸。我用填充的形式出了两道题。一是对本文主题的考查，二是跟前面课文的比较。学生可以展开想像，用准确的词语表达自己对文中童年生活的感受。
六、说板书。
板书是对本课教学的概括和总结，以便学生对本文有个更清晰的了解和掌握。
拣麦穗的语文教案篇十
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重点字词。
2．了解作品人物形象的；理解文章讴歌真善美的主题。
3．感悟文中人与人之间纯真无私的爱；感悟作者对人性美的讴歌和追求。
1．重点：把握文章赞美、追求人间至爱的主题。
2．难点：理解“我”和姑娘们的梦及梦想破灭的涵义；
理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。
1课时。
（一）习作展示，温情导入。
念读学生有关于童年生活的文章段落。让学生说说感受。
（二）速读课文，整体感知。
文章写了哪些内容？（拣麦穗，梦想，破灭）。
虽然我的梦想也同样破灭了，但我与老汉之间的故事让人动容。
（三）细读课文，赏析品悟。
1、分角色朗读我与老汉之间的部分。
注意人物形象的特点。
2、分析人物形象的特点。
问题：我是一个怎样的女孩？答：天真无邪、懵懂纯真。
不是。老汉对“我”的爱是出于对“我”的怜爱，是没有任何希求，也没有任何企望的，这是人间至善、至美的爱，也是作者所讴歌和追求的爱。
3、第三部分。
（对老汉的思念与感恩之情、对自己纯真童年的缅怀、代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅、对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求）。
（2）小火柿子象征着什么？寄托什么样的思想感情？
（小火柿子象征着生命力顽强的美好事物。寄托了“我”对至纯、至善、至美的爱的向往与追求。）。
（3）我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。可是我却哭了。
（用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的.感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里反衬使悲哀的感受更透彻肺腑。）。
（四）作者简介，探人间情。
张洁，当代女作家，原籍辽宁，x37年生于北京。幼年丧父，从母姓。
酷爱。
文艺，尤其是诗歌和音乐。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。她的作品初期特点是婉约清丽，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。后来的作品则更关注社会现实，挖掘人性的复杂。对女性命运的关照是她坚持的立场。
《拣麦穗》以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂，对至真至纯的美好感情的渴求，愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。
拣麦穗的语文教案篇十一
【教学目标】。
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重点字词。2．了解作品人物形象的；理解文章讴歌真善美的主题。
3．感悟文中人与人之间纯真无私的爱；感悟作者对人性美的讴歌和追求。【教学重难点】。
理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。
【课时安排】1课时【教学过程】。
（一）习作展示，温情导入。
念读学生有关于童年生活的文章段落。让学生说说感受。
（二）速读课文，整体感知。
文章写了哪些内容？（拣麦穗，梦想，破灭）。
虽然我的梦想也同样破灭了，但我与老汉之间的故事让人动容。
（三）细读课文，赏析品悟。
1．分角色朗读我与老汉之间的部分。
注意人物形象的特点。
2．分析人物形象的特点。
问题：我是一个怎样的女孩？答：天真无邪、懵懂纯真。
不是。老汉对“我”的爱是出于对“我”的怜爱，是没有任何希求，也没有任何企望的，这是人间至善、至美的爱，也是作者所讴歌和追求的爱。
3．第三部分。
（对老汉的思念与感恩之情、对自己纯真童年的缅怀、代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅、对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求）。
（2）小火柿子象征着什么？寄托什么样的思想感情？
（小火柿子象征着生命力顽强的美好事物。寄托了“我”对至纯、至善、至美的爱的向往与追求。）。
（3）我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。可是我却哭了。
（用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里反衬使悲哀的感受更透彻肺腑。）。
（四）作者简介，探人间情。
张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。幼年丧父，从母姓。酷爱文艺，尤其是诗歌和音乐。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。她的作品初期特点是婉约清丽，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。后来的作品则更关注社会现实，挖掘人性的复杂。对女性命运的关照是她坚持的立场。
《拣麦穗》以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂，对至真至纯的美好感情的渴求，愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。
拣麦穗的语文教案篇十二
一. 教学目的： 。
1. 把握文章人物的个性、语言。
2. 了解故事线索，学习作者安排故事情节的手法。
3. 学习作者富有表现力的语言，体会文中所表现的纯朴人性之美。
二. 教学重难点：
抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。
三. 课时安排：2课时。
四. 教学过程 ：
第一课时。
生：（齐声）是。
（台下很多同学都在回忆，有的说小时候喜欢爬树，有的说最喜欢去游乐园玩，有的说小时侯没有作业 很开心 ……）。
师：同学们了解张洁吗？
生：她是著名的女作家。
师：对。她是我国现当代著名的女作家。她的小说散文集有《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》。而长篇小说《沉重的翅膀》获得全国第二届茅盾文学奖。（板书张洁作品）。
师：张洁作品的创作主题都是围绕着“人”与“爱”展开的。那现在我们就来欣赏她这篇描写童年的散文，一同来感受她细腻、富有表现力的语言吧。
师：现在先请大家快速阅读课文，理清文章的整体线索。（同学阅读课文）。
师：好，刚才同学们阅读过课文了，现在我们请一位同学来给大家复述故事。
（老师点名请一位同学）。
一生：故事是说有一个小女孩想嫁给一个买灶糖的老汉，后来老汉死了，小女孩很伤心。
师：概括得很好，很精简。但是文中就只有小女孩和老汉吗？
生：不是，还有姑娘们和二姨。
师：那有没同学要再补充故事的？
（一女生举手）。
师：好，那请这位同学再复述故事吧。
一女生：故事是开头写了一群姑娘们在拣麦穗，再讲小女孩也拣麦穗。因为她想嫁给卖灶糖的老汉。后来老汉死了，小姑娘很伤心，在柿子树下哭。
师：好。补充得很好。那么大家再想一下，姑娘们和故事的情节有什么关系呢？
生：（思考）。
师：同学们可以思考一下，文中一开始就写到了姑娘们干什么了？
师：拣麦穗干什么呀？
生：把麦穗卖了就可以备嫁妆。
师：哦，原来拣麦穗就是为了备嫁妆。那么小女孩拣麦穗也是为了备嫁妆了？
生：好（很兴奋，注意力都集中起来）。
第一组同学。
生1：首先第一个场景是姑娘们在拣麦穗。
生2：地点是一望无际的金色田地。
生3：姑娘们弯着腰在田地里拣麦穗。
师：哦，那姑娘们拣麦穗是什么表情呢？
生：开心的、兴奋的、伤心的（学生的回答不同）。
生：想嫁人。（笑声）。
生1：不是。
生2：因为她们嫁的不是自己喜欢的人。
生3：她们出嫁时很伤心。
师：那她们怎样做？是起来反抗吗？
生：不是。她们“依依顺顺地嫁了出去”。
师：从这一点我们可以看出什么呢？（学生台下讨论）。
生1：她们很惨。
生2：她们为什么不反抗？
师：很好，有同学问她们为什么不反抗。有没有同学可以回答的？
生1：是封建思想束缚。
生2：性格懦弱。
生3：她喜欢的人不喜欢她。
生：一种电影的表现手法。
师：接下来我们要来安排第二个场景。请第二组同学来给大家演示他们拍的电影。
（学生很兴奋）。
第二组同学。
生1：第二个场景是小女孩和二姨的对话。
生2：刚开始先给这个小女孩先来个特写镜头。
（学生议论“特写镜头”）。
生2：（继续）这个小女孩很天真、很可爱。她一边拣麦穗，一边追赶着蚂蚱和蝴蝶。
师：很好。这同学懂得利用拍电影常用的特写镜头来表现小女孩的形象。那接下来呢？
生4：二姨“贼眉贼眼”问小女孩为什么拣麦穗，她说要备嫁妆。然后二姨又问她要嫁给谁。
师：为什么二姨的表情是“贼眉贼眼”的？这可以看出这包含作者什么感情？
生1：厌恶。 。
生2：二姨喜欢开玩笑，所以小女孩不喜欢她。
师：那小女孩怎么回答二姨的话呢？
生：卖灶糖的老汉。因为他有糖吃。（笑声）。
师：那接下来由第三组同学跟我们描述第三个场景了。
生1：第三个场景出现了卖灶糖的老汉。
师：课文中是怎样描绘他的？
师：课文这样描绘有什么特点呢？
生1：很形象、生动。
生2：很传神，把人物写活了。
生2：做媳妇的事。
师：你们觉得老汉真想小姑娘当他媳妇吗？
生：不是。
师：那为什么老汉还是很疼小女孩。每次见她都带小礼物给她呢？
生：因为老汉没有亲人。
师：对，老汉是一个孤苦伶仃的人，那他对小女孩是一种什么样的感情呢？
生1：像对小孙女的爱。
生2：他对小女孩的爱很纯朴、真挚，不求回报。
师：那小女孩对他是一种什么样的感情呢？
生：依恋他。像对亲爷爷一样敬爱他。
师：小女孩对老汉很依恋。那从那些方面可以看出来？
师：那结局是怎么样的呢？我们来设计最后一个场景。第四组的同学准备好了吗？
第四组同学。
生1：首先画面出现了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子树。
生：（思考）。
生：是。女孩哭着望着那个火柿子，但眼神充满着希望。
师：我们应该怎样来拍摄这个镜头呢？（学生讨论很激烈）。
生1：我们可以给女孩的脸一个大特写。
生3：我们还可以逐渐的拉近镜头，专门拍摄女孩的眼睛。
师：为什么要拍她的眼睛呢？
师：下课！
生：谢谢老师！
教学后记：这一节课，以拍电影的形式来分析课文，学生的兴趣比较浓，能较积极融入课文中来，快速的把握课文的整体脉络，同时还能抓住文中人物的不同性格特征，体会文中所传达的情感。师生的配合都很有默契，老师的主导地位可以发挥，学生的主体地位也得以体现。
在具体的教学的过程中，一方面能注重知识与技能的学习和培养。另一方面，也注重了教学的过程与方法，着力创造让学生自主探究、合作探究的课堂环境，更有效的提高学生学习的兴趣。而且通过学生合作拍电影的形式，对课文的内容进行探究学习，既能让学生更深入把握课文，还培养了学生团结、合作解决问题的能力以及发挥了学生个人的创造力。而这一节课最突出的一点就是通过对文中人物形象、性格的剖析，使到学生体会到人与人之间纯朴的人性美和世间诚挚的真情，使他们受到了情感熏陶，培养他们树立正确的人生观、价值观。
这是一次新的尝试，能体现新课标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的要求。当然在具体实施过程中还不是很成熟，有待研究、改进。
拣麦穗的语文教案篇十三
1、读题。
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）。
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
拣麦穗的语文教案篇十四
教学目标：
1．读懂课文，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
2．能联系实际，说出自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的这句话的感受。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、课件创设情境，语言导入。
师述：悄悄的，前天花儿开了又落了，昨天柳儿绿了更绿了，今天虫儿叫得更欢了，蛙儿唱得更乐了，萤火虫也上班了夏天来了！
夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。正是麦子大熟的季节，阳光四溅的正午，黄灿灿的麦田更是流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！
这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的。
二、多媒体显示苏格拉底的话。
谁来做苏格拉底读一读。
你认为这个老师读得怎么样？（评读结合，体会语气）。
弟子们听懂要求了吗？
过渡：于是他们纷纷走进了麦地，摘到最大的麦穗了吗？
你从哪儿知道的？
三、多媒体显示这时，两手空空的弟子们。
轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？
那些词让你感受最深？（他们可能会说）。
四、学习24小节。
弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文。
出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，思考你从中体会出什么。
小组讨论。
大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）。
同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。
我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？
五、学习苏格拉底的话。
过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？
多媒体显示内容。
轻声读课文，思考你读懂了什么？
谁来读一读？（评读，体会其语重心长）。
苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？
他可真是一位。
过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？
六、学习第7小节。
多媒体显示内容，指读。
轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？
你身边有这样的例子吗？
小组讨论。
大组交流。
让我们再次感悟品读这段话齐读。
师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。
所以，很多人送给我们这样的名言警句（欣赏多媒体课件）。
让我们也拿起笔，写下些什么送给刚才那些需要提醒的人。
学生写。
大组交流。
机动：
背诵课文最后一节。
拣麦穗的语文教案篇十五
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
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