每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
珍珠鸟教学反思篇一
你去过珍珠泉吗？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我们在老师带领下来到这里游览。
下了车，我抬头一看，多壮观呀，高大的石门是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦门顶，更加衬托出它那雄伟的气势。门顶的石框中，刻着三个刚劲有力的金色大字：珍珠泉。进了大门，到处是鸟语花香。你看，垂柳随风摆动。真像诗中写的那样：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。小草和野花上还保留着夜里的痕迹：露珠。它们像一个个顽皮而又可爱的孩子在滑滑梯，用手轻轻一碰，就滑下来不见了。我们走到一座小石桥上，桥下的溪水从山里流出来，清澈见底，甚至能看见泉底的沙石。
最有趣的还是要算看泉水吐泡泡了。因为珍珠泉最有名的是泉水从地下喷上来，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我们站在石头上，看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了许多小泡泡，真好玩。老师告诉我们，在大家鼓掌和引吭高歌时，喷珠会越来越多。于是，同学们都站在亭子上、石头上，对着泉眼使劲拍手欢笑着。一个同学突然指着前方水池里大喊：快看，快看！来了，来了！又上来一串串！我看了觉得很奇怪，水里没有什么呀，不妨自己也来试试。我便站在石头上拍手大叫，突然，在离我不远的地方，在一个劲地冒泡泡。我的掌声停止了，泉口也停止了冒泡泡。
为了使泉水不停地涌上来，同学们使劲拍手大叫起来。这回水珠比上次冒得更多了。喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏；有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来；有的哎呀，多得说也说不清。
为了使更多的人来珍珠泉游览，这里已开始建设游览景点，如珠泉茶社、青风亭等等。珍珠泉真是太美了。
【简评】
一篇文章只记一景，绝非轻而易举之事。多数同学在写这类作文时，往往无话可说，内容十分单薄。
吕薇薇同学的《珍珠泉》一文写了珍珠泉一景，却不给人以单薄之感，究其原因，主要在于以下几点：
其一，能从多方面进行描写。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先总写它周围的环境，对珍珠泉起到了衬托作用。
其二，抓住特征细致描绘，珍珠泉与其他泉水的不同在何处？如果写不出这一点来，文章给人印象不深。本文紧扣住泉水一拍手就冒泡这一特点，尽情地抒写了同学嬉戏的情景，内容当然十分生动。
其三，运用比喻等修辞方法，描绘泉水的形态。如，喷珠有的像大鱼吐水，有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇晃晃地晃了出来，一下子躺在水面上，睡起了大觉来。这些描写准确地抓住了珍珠泉的姿态，给人如临其境之感。
珍珠鸟教学反思篇二
这是一篇阅读课文，用不着去“细掏深挖”的，而且课文内容浅显，语言优美，完全可以根据课前的学习提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法，一堂课的时间完成了本课（习作练笔除外）。对于我班学生已经有一定的阅读方法，首先初读，读准字音，了解课文内容，同学间交流谈感受；然后细读课文，就课文提示展开讨论理解课文内容，体会作者表达的感情；最后有感情地朗读，在阅读中进一步体会语感，积累优美语句。
从学生学习效果不错，学生有兴趣能抓住关键字词的理解，能听懂老师的指导，能有自己的见解，能归纳文章主要内容，能用自己的话归纳作者的思想感情。如果我的教学思想还可取的话，那我有如下反思：
第一、注重自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注重了自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生认真研读，在品词分析中所欣赏优美的语言，学习作者的表达方式，学会用优美的语言描绘景色；在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。
第二、和学生共同去欣赏。欣赏作者为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢？这个问题一出学生可积极了，大多数学生能用一个或是一个词（美、爱、有感情……）来总结回答。于是我接上了学生的话题，是啊！因为一个“爱”字，源于对泉水对家乡深深而执着的爱，真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色，把学生再次领进文本，逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要仔细观察，层次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色，泉水的特点——“我”对泉水的喜爱的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富，描写具体。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的.描写表现出了景物的特点，语言形象生动、描写具体。
第三、写法的运用。学美文，如何写美文，又如何使文章语言丰富，描写具体呢？首先得巧用修辞。修辞方法的巧妙运用，能增强语言的表现力和感染力，是保证语言富有文采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语，四字词组，好词好句。比如“我生来就胆小怕事，什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声，严冬怕凛冽刺骨的寒风，白天怕见老师。唉，谁叫我是鼠年出生的呢！真是胆如鼠！”通过一组排比句和成语来具体描绘胆小的种种表现出，写得生动具体。又如：“新学期开始了，轻轻推门而入的是位好老师，全体的西服，棱角分明，充满力度，整齐的批肩发，显衬得落落大方，和蔼可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬，她还未开口，那双环顾四周的深度近视眼睛就仿佛和我们交谈起来了，把同学们的目光一下子吸引到讲台上了，短短的几分钟，老师给我的印象是，整洁端庄，精力充沛，和蔼可亲，文静优雅，她就是我们班新上任的班主任——王老师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写，虽然看起来有些堆砌词藻的味道，但作为小学生能把这么的优美词语有层有序地安排在文段里，也不丑啊。
第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上，还得学学作者的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉。那美丽的景色仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢？第一、要恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的。也就是应确定观察点，位置应开阔些，使观察的景物可以尽收眼底。同时，观察要有一定的顺序。比如，如何写好自己的校园的景色，可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点”去一步步仔细观察，这样显得条理分明，层次分明，读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次，要抓住景物的特点。大自然中没有完全相同的事物，所以才称为“万物”，每一种景物都有各自不同的特征。最后要言之有物，写景不但要写出有什么，更重要的是写出怎么样的景物。如：教材积累一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静，动静结合，回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍珠泉‘？是因为珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光的照耀下，像一串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。
总之，阅读课扫除字词障碍是很必要的，这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践，从学生的习作练笔看，不是让人满意。因为写景作文，学生的积累不是很多，也不容易达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不容易，这得靠积累与运用。平时多去培养学生的感悟能力，学着触景生情。班上有三分之一的学生的习作是硬套的，这也不怪学生，在我们这儿现在根本感觉不到春的气息，无法实地指导景色宏观交错的运用。不过本人依然夸奖学生能仿写，借用也很不错的。用魏书生先生的话话：“饮水，不能河里有多少就饮多少；不能看人家饮多少，我也饮多少。”这话有道理，教书与学习也亦然。
珍珠鸟教学反思篇三
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：
他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟, 让学生熟悉课文、理解知识。主要体现在以下几个方面：
语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，轻松愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。教学时，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。在学生课文插图起名时，他们起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”??这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
当然，教学中也存在着一些不足，比如：1、由于老师课堂上的情感不够激情，未能将学生的学习热情发挥到最大，尤其是对电化教学的掌握不够熟练，致使总结提升时一边总结全文，一边播放课件，图文声情并茂没能实现，导致本次课没有高潮，给人以平铺直叙的感觉。2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对电子计算机的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用！
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的.包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？??如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界??课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
珍珠鸟教学反思篇四
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
珍珠鸟教学反思篇五
这篇略读课文，我的教法是：
1、让自习；
2、让自读，熟为止；
3、擂台式解决疑难；
4、最后共同谈学获，并小结课文。
似乎比较有效，学生学习兴致也很高。只要课前把握了课文的主要内容、思想教育要求，认真引领，就能让学生很快理解课文，领悟思想感情。课本后的.选学课文，课外阅读指导，我也这样试着去教学。
珍珠鸟教学反思篇六
《珍珠鸟》是国标本苏教版第七册语文教材中的一篇课文，讲述的是作家冯骥才和所养的一只小珍珠鸟之间因相互信赖而发生的美好故事。教学这篇课文，要着重引导学生品味“我”对珍珠鸟的一系列细小的举动，体会“我”是怎样赢得小珍珠鸟的信赖的，感受珍珠鸟逐渐信赖“我”的过程，进而感悟到人与动物之间的和谐相处能创造出美好的境界。
珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？人与动物之间的和谐相处如何创造出美好的境界？这些都是本文的教学重点和难点，如何在教学中突出重点，突破难点呢？我采用了“借助媒体，激发情感，在信赖中理解‘信赖’”的方法。
一、复习导入中质疑“信赖”
“信赖”产生的疑问吸引着学生阅读下面的文本。
二、重点赏析中感受“信赖”
本课的重点段落是四、五、六两个自然段。重点段落的赏析中，教者是亲切的引领者和高超的点拨者，领着学生一句句感悟，一段段体会，使他们在与文本、与教者、与同学的不断思维碰撞中，更深地感受“信赖”的建立来自于双方共同的努力，营造离不开大家的真诚。
首先，课件出示第四自然段全段，采用“整体―部分―整体”的.方法引导学生边读边悟，从字里行间体会言外之意、言中之情，感受人和小鸟之间所流淌着的“信赖”的温暖和真情。第一句，注意点拨一个“只”字和三个“一会儿”，感受到小珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大，很活泼也很谨慎，还在不断的试探作者；第二句，引导对“竟然”一词进行体会，体会到小鸟的胆子又大了，而正是作者的“不伤害它”的举动才纵容得它有此表现；第三句，引导联系生活实际“谁瞧谁的反应？为什么要瞧反应？你联想到了什么？”等引导体会人鸟之间情感更近一步；第四句，通过对“索性”和“反而”的连续学习，再配以朗读和表演，让学生感同身受地理解到小鸟完全放下了戒心，以身体的接触来更表示友好。这时，在课堂中，热烈的讨论发言已营造出了师生之间、生生之间一种和谐平等的交流氛围，这一种彼此信赖，将更有助于深入感受文本里人鸟之间的信赖。
有了第四自然段的感悟基础，五、六自然段则放手让学生自学，与同桌、分小组交流阅读体会，从白天到傍晚，从父母再三呼唤到不情不愿飞回，从原来的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入梦，一个个细节，一次次朗读，使学生在这些感悟训练中更深化了对“信赖”的理解，又为全文的主题铺垫了充分的情感。
三、主旨揭示中升华“信赖”
前文，有了足够的情感积淀，这时课件出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句，有水到渠成之感，在一系列教学组织形式如修改句式，对比朗读、激情呼唤等之后，被升华了的主题――“信赖，一定能创造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
这时，课件中出示一组展现美好和谐境界的画面，学生边欣赏，边议论，让“信赖”所创造的美好画面永远定格在学生的脑海中，在音乐中结束本堂课的教学。
附板书设计1：
20、珍珠鸟
大（信赖）
大胆小――大
大大
（板书说明：围绕“胆小”，五个“大”字一个比一个大地绕出去，暗含小鸟的“胆子越来越大，活动范围越来越大”，最后另色板书“信赖”）
附板书设计2：
20、珍珠鸟
胆小
大
大信
大
大赖
大
人
（板书说明：由“胆小”引下，，五个“大”字一个比一个大地接近“人”，暗含“小鸟的胆子越来越大，活动范围越来越大，与人的关系越来越亲密”，最后另色板书“信赖”）
珍珠鸟教学反思篇七
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
新课开始，我先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
不足之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步！
珍珠鸟教学反思篇八
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。
珍珠鸟教学反思篇九
“探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上，通过教师的课堂调控，整理若干问题，采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾，使学生获得一种内动力，从而促进阅读，培养能力。在探究性自学过程中，关键要引导学生在合作学习中，互动地研讨问题，多方寻求答案。
以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题：1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题，我是这样进行教学的：
先出示问题，先引导学生独立认真读书，自主寻求答案，培养学生认真阅读的好习惯，给足泛一充分思考的时间。
后组织四人小组讨论，总结出哪些特点，再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上，在合作讨论中解决问题。
在这种探究式自学方式中，我们应该注意学生几方面的习惯。
（1）自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思考，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。
（2）倾听的习惯，既要保护学生发言的积极性，也要鼓励他们听完其他同学的发言。
（3）勇于发表独到见解的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。
《珍珠泉》这篇课文主要向我们介绍了珍珠泉的特点以及它的美丽，表达了作者热爱家乡，热爱大自然的感情。
在教学这篇课文时，感觉有3点做得不错。首先，在讲解珍珠泉的特点小水泡时，鼓励并带着同学们一起想象，想想他们自己平时吹的泡泡，使他们更好地了解小水泡这个特点，并认识到珍珠泉名字的由来。其次，反复强调文中表达作者感情的语句，使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱，对家乡的喜爱。另外，利用课堂剩余时间，及时用来学习课后资料袋（我国有很多神奇的泉）。
然而，在讲解过程中也存在许多不足。
一、珍珠泉的特点讲到了，但不够突出，没有让学生反复读，去体会它的美。绿：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清：清得能看见潭底青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环，再写珍珠泉的水。还应该联系实际，提醒同学们平时写作要有一定顺序。
三、课文推进得较快。在熟读课文的情况下可行，初学是不可以的。
珍珠鸟教学反思篇十
课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这是一篇略读课文，内容浅显、语言优美，教学时我决定放手让学生根据连接语中的学习提示，让学生自读自悟，老师只作点拨指导，并预设在一节课内完成。
教学时，先是初读，要求读通课文初步感知。这一环节中，我预留了足够的时间给学生读书，并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书，所以在交流自己读后的印象和感受时，孩子们都表现得比较积极，对珍珠泉都有一定了解。在这基础上，我让学生再读课文，并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的.描写做文章，通过启发、引导和朗读，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。
珍珠鸟教学反思篇十一
《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界，使得作者有感而发：信赖往往创造美好的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的思考之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖，信赖往往创造了美好的境界，收到了良好的效果。
我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重理解宽容沟通欣赏信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的.境界”真正有了感悟。
在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。
如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。
珍珠鸟教学反思篇十二
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的`对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
但是，我在讲授过程中，重难点抓错了，在讲课时，重点放置在了文章的开头部分，有点头重脚轻，还是重点没抓好，没吃透教材，一定会多向有经验的老教师学习，多听课，多做反思。
珍珠鸟教学反思篇十三
1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的.价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。
2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。
珍珠鸟教学反思篇十四
教学时，先是初读，要求读通课文初步感知。这一环节中，我预留了足够的时间给学生读书，并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书，所以在交流自己读后的印象和感受时，孩子们都表现得比较积极，对珍珠泉都有一定了解。在这基础上，我让学生再读课文，并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的.美丽和有趣的描写做文章，通过启发、引导和朗读，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。
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