有些事情总是在我们回忆之间悄悄溜走，总结可以帮助我们将这些珍贵的经历固定下来。总结的语言要简洁明了，表达准确，可以运用一些排比、对比等修辞手法来提高文章的表现力。总结是一个不断完善和提高的过程，我们可以通过对他人总结作品的学习和借鉴，不断改进和提升自己的写作水平。
教育工作者的教学反思与学习篇一
我国新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”该纲要明确提出“转变学生学习方式”的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。本人有幸参加了《关于农村初中生“自主学习”教学模式的实验研究》，通过这一短时间的研究、讨论与摸索，对“自主学习”教学模式有了一定的认识。
自主学习教学模式是在教师的引导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习，教师适时进行“指导”，重点关注学生知识是否掌握，能力是否提升，是否形成与人合作交流的心理品质与交往技能，从而消除自卑，赢得自信。它在学生学习活动中表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在的需要，我们知道学生有了学习兴趣，会越学越想学，越学越爱学，同时也进行了情商教育。如果学生在逼迫的状态下被动地学习，在学习活动中表现为“要我学”，学习的效果必定事倍功半。
1．教师积极引导。
在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为激发学生的内在学习动力。在教学手段上，引导学生运用现代化教学手段(如多媒体、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
2．学生为主体。
自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生在课堂上可以充分地感受到“主导”的地位，感受到自己的权力、自由。
3．学习的选择性。
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
4．学习的合作性。
自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
5．学习的创造性。
自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
三要课堂内容转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。某种模式的教学，总依照一定的基本操作程序。
（1）课前预习，目标生成。
该环节教师上课前布置预习内容，发放学案。上课时即可开门见山提出问题“某一单位要庆祝国庆举行文艺演出，负责搭建舞台的工人是这样做的，你能赞同他的观点吗？”接着通过生动有趣的flash动画，播放一位工人遇到的问题以及他的做法。以学生生活中常见的现象设疑提出本节课的内容，激发学生的学习兴趣，引起他们探索新问题的求知欲。当学生生成了学习目标，有了解决问题的需要，再让他们自主学习，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。
（2）分层探究，合作交流。
自学提纲印在学案上，教师事先发放。提纲上面提供画一画的要求：任意画出一个rtabc，使c90,再画一个rta1b1c1，使c190，b1c1bc，a1b1bc你能画出满足条件的rta1b1c1吗？应该怎样画？内容面向全体学生，既是对前面的复习巩固又为本节内容做好铺垫。
教师提出要求，由学生按自学提纲主动在学案上进行操作。个体完成后小组间进行交流。同时教师以学生学习伙伴的身份引导学生进行自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索。教师作巡回点拨，对画图中出现的问题，诱导启发；对于后进生遇到的困难给予必要的帮助。
（3）成果展示，目标升华。
学生合作交流后，演示个案，并让学生讲解。同时组织全体学生，针对学生在自学中存在的问题，相互答辩，以加深理解。尺规作图是初中阶段的重要内容，所以教师最后规范步骤，也可用多媒体演示。这一环节一定要注意时间的控制。
为了提高学生解决实际问题的能力，做到前后呼应，使目标升华。教师提出开始的问题，“你赞同工人的做法吗？”，疑难问题基本上能得到较为完善的答案。接着教师启发精讲“直角三角形全等的条件”，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。
（4）学以致用，成就体验。
指导学生通过练习，加深对公式的理解，体验成功的喜悦。目前练习的方式通常是做习题。在学生分头练习的基础上，老师可请少数学生板演，以纠正练习中容易出现的错误。在这一环节应特别重视中、下等学生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总是有顾虑，应优先让他们发言和提出解答，鼓励他们，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法，只有把中、下等学生的积极性都调动起来，才能大面积地取得良好效果。
由于教学时间所限，课堂练习不同于课外作业，选题要“斜、“精”、“活”，形式要多样化。
总之，自主学习是一种新的学习方式，是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。我们只要认识自主学习的特征，协调好自主学习与课堂教学的关系，就能充分地促进学生个性的健康发展。中国的古人也有一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，其实说的都是一个意思，教师不管采用哪一种教学方式都不如传授学生行之有效的学习方法，只有具备了自主学习能力，才能不断创造辉煌。
教育工作者的教学反思与学习篇二
完成《数轴》这节课的教学，反思整个教学过程，我觉得自己有几点还是很欣慰的，比如：
1、能较好的把握住了本节应让学生掌握的内容：一、通过与温度计的类比认识数轴，会用数轴上的点表示有理数;二、借助数轴了解相反数的概念，知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系。学生上完本节课后，相信对于以上两点应能灵活掌握。
2、教学过程中充分调动学生的积极性，让其主动参与到课堂中。比如：情境引入中，由学生模仿温度计，自己设计出能表示有理数的图形，后教师帮助总结得出数轴的形状及概念，此过程就充分发挥了学生的主体性，让其明白数学可来源于实际，以后也许对身边的事物就会多留意，会去多一层的探索，培养创新意识;其次，为了调节课堂的活跃气氛，还专门设计了一个游戏和一系列抢答题，游戏为：请一列同学所在直线为数轴，任一同学为原点，定好正方向，请其他同学分别说出此列同学代表的数及相反数。这一环节充分调动了学生的积极性，使课堂变得异常活跃，降低了学生的疲劳感，轻松完成了知识的巩固。再者，在作业的选择上，我也花了一定的心思，选择由易到难，层层递进，也结合了部分第一章的所学知识展开，较为理想。最后，本节课我向学生较好的渗透了“数形结合”的数学思想，为将来数学的学习奠定好基础。
另不足之处也不少，如：在数轴的图形与概念介绍前应让学生将其模仿温度计设计的数轴展示在黑板上，让同学们自己总结，就更为完美了;在介绍相反数的概念时，竟将“0”的相反数是“0”忘记强调了。
我觉得本节课的教学让我再次发觉：学生的潜能是无穷的，我们应多放手、多创造机会让其充分发挥其主体。
教育工作者的教学反思与学习篇三
（2）作品不成为作文本上的摆设。
（3）作品成为本人生活中重要事件。
（4）作品交流是学生习作具有实用功能的好策略。
（1）阅读为习作提供丰富的语言积累。
（2）阅读材料为习作提供模仿的范例。
（3）习作促进阅读的深入。
（1）尽力为学生提供更多的帮助。
（2）尽力帮助解决学生面临的困难。
（1）教师下水作文，是最重要的备课内容。
（2）教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。
（3）教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。这些策略和方法将能较好的解决习作教学中的困惑。
教育工作者的教学反思与学习篇四
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：
一、要浅化习作入门眼前闪烁。
对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的;写你的快乐、你的忧愁;写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;写和同学做的小游戏;写考试得到100分;写你犯的错误……。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察日记，积累素材。
学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢?练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。
三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。
四、要引导学生积累。
“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查;可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用;可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
五、要写好作文批语。
学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。
教育工作者的教学反思与学习篇五
想飞也需要翅膀，课改需要理论指导，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在谈到儿童教育时曾提出过“六个解放”：
一、解放儿童的头脑，使他们能想。
二、解放儿童的双手，使他们能干。
三、解放儿童的眼睛，使他们能看。
四、解放儿童的嘴，使他们能说。
五、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。
六、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。他道出了教育的本旨。
我在反思！如果学生是在自主、互助、交流、提升过程中自我生成答案，在课堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他们体验到了过程。这时的教师就像126策略中提到的要发挥好主导作用，一方面要适时穿插必要的点拨、补充或作必要的强调和提醒，包括流程控制，如停下来，让学生对教学重点进行即时巩固、内化。另一方面，要随即板书本节课的知识框架、知识要点。
教育工作者的教学反思与学习篇六
观看了专家的专题讲座之后，对其中的个案，如关于对“落后未必就要挨打”这一论点的自主学习与探究，结合自己平时教学中采用的方法，虽觉不至于如此荒唐可笑，但也感觉到与上海特级教师所讲的关于对林肯总统的评价认识，简直有着天壤之别。
过去我们误以为自主学习、合作探究，基本上就是老师按照自己的设计，一问一答、组织学生个别讨论，整个过程很少兼顾其他同学，对中间生成的问题，也很少给予关注，以为这就是新的课堂教学理念，比以前老师单纯的填鸭式教学进步多了，但现在看来，对如何突出学生的主体地位，搞好自主学习下的合作探究的认识，依然出现了偏差，今天又有了新的认识、新的启发。
自主学习下的合作探究，要求教师具有较高的自身素养，包括人文道德层面的，知识能力层面的，处理紧急情况下突发事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教师还要具备对学生认知和了解的能力，包括了解学生已有的知识储备，生活经验，生存环境，家庭和社会可能对其产生的影响，个性特点等等，这些对于学生主体作用的发挥，积极参与探究合作，促使其身心健康成长，无疑起到重要的推动作用。
在师生、生生合作探究的过程中，还会生成一些新的问题，掌握了学生个性差异之后，才能够因材施教，引导学生朝着事物发展的本来面目，去感知、认识历史事件，也就是说，要把这些知识回放到当时的历史环境中去分析、认识，从而实现学习任务的这样一个过程，而不是按照自己已有的知识储备、经验感受去处理解决，那样，会无益于学生的成长，更不能体现以学生为主体的思想。
因此，善于观察、分析学生在自主学习、合作探究中容易生成的思想观点，了解掌握学生的个性差异，对于教师来说，应高度重视，只有这样，才能在今后的教育教学此文转自中突出学生的主体地位，促使其健康成长。
教育工作者的教学反思与学习篇七
所谓“自主学习”，我的理解是：让学生主动参与到学习过程中，让学生自主探究，教师只做必要的点拨与引导，从而训练学生自主学习的能力，获得成功的体验。
自主学习的教学模式应当面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。这种教学模式要支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。在学习中以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。教师要了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。明确学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。
具体措施的措施有以下几点：
一是先学后教，让学生预习感悟，小组交流。学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
二是自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
三是展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。
四是教师引导、点拨，化疑解难。当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。
第五是分层训练，使各类学生都得到提高。分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
最后一步是总结评价。这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
总之，教无定法。以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，一切以课堂实际为准，最终的额目的，就是最优化教学，把方法交给学生，把时间还给学生。
教育工作者的教学反思与学习篇八
小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学习需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学习的方向。
要想学生有效地合作学习，必须让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中，小组合作学习流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂效率的小组合作学习的策略。
时时关注合作学习进度，并根据合作学习情况，合理调节合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习小组中去，参与他们的讨论学习，而且应要及时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。
特别是在对学习困难学生的指导方面，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。
教育工作者的教学反思与学习篇九
最近，我看了一份《小学作文教学改革实验报告》，其中，作文教学“四步走”的部分因操作性强而引起了我的兴趣。这个“四步走”其实就是课内一次作文训练按“看“、“说”、“写”、“评”四步进行。
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
其实，作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。
教育工作者的教学反思与学习篇十
小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量，对培养和造就一代新人，提开云KY官方登录入口 华民族素质，具有十分重大的意义。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。
习作指导，不能局限在一次习作，两次习作……要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程，即：丰富感知，积累词汇——有的写；积极表达，踊跃参与——写得出。
三国时期，机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车，但他怎么也没有发明出火车、飞机等，只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有，又何来创新发明。相同，学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。
1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。
2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。
不会写——学生对习作望而却步最直接的理由。而一次顺利的习作，无非就是“我手写我口，我口说我心”。可见，如何引导学生把心里的各种想法与认识表达出来是习作成功与否的转折点。
良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以采取讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力，还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱，为进入习作做充分的准备。
任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课，理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。
教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生展开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后写是提高习作水平的有效途径。
所以，如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师习作教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃教师单纯的讲与授的情况下，才能达到习作目的，提高习作质量。
教育工作者的教学反思与学习篇十一
经过几周的`网上教学，我逐步熟悉了网上直播课的指导、钉钉网上学习应用指导。使家长和学生逐步适应网上教学的方法步骤，大部分学生能够完成最基本的学习任务。对于网上教学情况总结如下：
对于我来说，虽然不是新事物，但是却面临诸多问题。学生家长知识能力良莠不齐，部分家长无法及时指导学生进行网上学习和课后的练习，特别是网上的作业练习，部分学生作业不能按时上交，导致学习情况不能及时反馈。另外，网络问题，也是制约学生学习的因素之一。
课前我们年级组统一商讨教学方法，进行知识总结。直播前事先通知学生做好听课准备，对于重点和难点先把握，做到心中有数。
本周学习刚进行两天，复习了第一单元的知识点，学习了口语交际：春游去哪玩。大部分学生作业能够及时完成、提交。个别学生还是需要老师不停地催促才能提交。凡是学生提交的作业，我都能100%及时认真批改，并且给孩子留言提出评语。
1、问题：家长热情减退，上班的家长较多，孩子学习效果不理想；不能监管到全班每位学生，尤其是自觉性差的学困生，担心跟不上节奏。
2、改进措施：鼓励孩子回答问题时可以讲给父母，要积极动脑；多与学困生家长沟通，及时了解学生的掌握情况，查漏补缺；及时举行竞赛等活动，调动学生的学习积极性。
教育家李镇西说，教背是心灵的术。教育其实是充满人情味的心灵交融。“线上教学”，我们是认真的。让我们勤于学习，善于反思，乐于交流，在这个“万众一心，众志成城”的特殊时期，携手共同进步，辛勤浇灌与培育这些祖国的花儿们吧！
教育工作者的教学反思与学习篇十二
小组合作学习与传统的教授教学一样,合作学习模式同样需要达成一定的教学目标,合作学习模式下,需要预设学习目标,选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习,将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点,通过组内、组间探究、交流、分享等方式,来实现教学目标之达成。
要保证合作学习的有效性,合作学习的情境创设尤为重要。多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及,为情境创设提供了更好的物质环境。可以通过音乐、画面等元素应用于教学课件中,创设学习氛围,使学生较易进入教学情景。例如,在古文教学中,在布置课前预习题目时,可引导学生自行了解文中主要主人公的人生传奇,在课堂教学中,通过合作学习,引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一个歌曲,将这些相关素材加工并植入于教学课件中,既能激起学生的认同感,又是对学生的探究式合作学习成果的一种肯定。
有效的小组这一问题的解决,要依靠几个关键点的把握。
在一般情况下,中学语文教学“合作学习”采用交叉分组形式。在交叉分组中,要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。其中,对于优等生而言,在多数情况下可委以本组组织者的角色,除积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习,充分发挥组织者的作用,不是简单地为本组问题找到答案,是组织和协调本组全部成员,共同探究问题共同得出结论。对于中下生而言,在优等生努力创设的共赢氛围中,要积极发言,主动学习,在充分准备的基础上优先表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验,久而久之,这种横亘与优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。
合作学习必须激励学生,调动学生学习的积极性,借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力,达成组内认知与情感互相渗透。为更好地实现交互感应,提高组内成员的共同目标达成的同步性,对于学习成果可尝试分工汇报的形式。汇报学习成果时,组内成员按照及分工又合作的方式(分工——每人负责阐述自己负责的部分,合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中),以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。
合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。笔者认为,依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心,对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心,对于普通难度教学目标的合作学习,可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者,不求组织者成为本组学习的核心,但求锻炼其组织能力及探究能力,在提升素质能力的同时,用实际行动激励中下生,形成共同进步的长效机制。
在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后,中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况,进行系统的总结提高。在总结时,要尊重个体差异,并尊重学生的个人经验、感情或意见。
教育工作者的教学反思与学习篇十三
本学期开始学习杜郎口教学模式。通过网上观看和查阅资料，我欣喜地看到杜郎口语文课堂教学的勃勃生机，那种旺盛的课堂生命力真是让人羡慕不已。原来课堂是可以这样激情四的、思维纵横驰骋、情感真诚交流的、师生默契合作的。一扫常规课堂的死气沉沉、教师一言堂、几个尖子生的展示。杜郎口中学，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。也许在三面黑板的课堂中，他们享受不到物质的滋润，但是他们精神上的丰富，是与城市里的孩子一样的，而且简陋的课堂所容纳的崭新的理念，带给他们的潜移默化的影响，将成为他们人生的一笔珍贵的财富。学生真的动起来了，课堂“火”起来了。使人视觉听觉受到了极大的冲击，甚至怀疑课堂在作秀。据参观的老师说他们堂堂可都是这么精彩，全国各地参观的人络绎不绝。这样的课堂不得不让人敬佩。杜郎口一处暂新的教育世外桃源，一片孕育教育腾飞的希望沃土。
历时一个多月的听一年五班、一年六班的课和自己的探索学习以及课堂实践，我感到这种教学模式是对学生学习主动性的尊重，体现了学生是学习的真正主人。特点如下：
一、分小组合作学习提高了学习的效率。优差生结合，形成一个小集体，极大地调动了学生们的学习积极性。优生带动差生，学生群策群力、争先恐后，学习兴趣浓厚。打破了以往课堂的“万马齐喑究可哀”的局面，这是一个富有绿绿生机的课堂。
二、设立三面黑板给了学生充分展示的机会，学生们跃跃欲试，在黑板上尽情地抒发内心的感受，展示的舞台那么的宽广，提高了课堂学习的效率。
三、小组展示，激发了学生们的表现欲。学生们声情并茂地齐读、表演读、轮读；讨论中学生们你一言我一语畅所欲言；展示成果中学生们密切配合精彩纷呈。
四、教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而没有将教材的内容从头到尾地讲解一遍，同样，也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。
艰辛的模仿学习中我也有深深的困惑和苦恼。感到安排的费尽心机井井有条，学生们投入的积极性却不高，唯唯诺诺、缩手缩脚不敢表现；讨论交流不充分；集体合作缺乏默契。有时课堂很乱，学生唠嗑打闹，课堂效率低，教学任务完不成。焦虑中反思教学改革缺少整体的布局和谋划构思，只是学人家形式而非内涵，诚恳希望能有行家指导。以上是我的粗浅看法，不足之处敬请指导。
教育工作者的教学反思与学习篇十四
9月16日，来到共中开的第一节推磨听课，也是在师傅面前展示的第一课。上完课后，我感触良多。
上课过程中发生了一点小插曲，班级电脑在上课开始和快结束时死机了两次。遇到这样的突发状况，我很快做出应变，把ppt上将要呈现的材料口述出来，并引导学生去发言，解决了当时的尴尬局面。在以后的教学中可能我们还会遇到类似的突发事件，随机应变，沉着冷静，才是上策。作为一名教师，不但应该拥有广博的知识，而且还必须具备驾驭课堂的能力。
接下来，我想谈一谈上课之后对这节课的一些思索。
一、成功之处：
1、由“一封求助邮件”导入。激发学生探究问题的兴趣，效果比较显著。学生能在邮件中产生共鸣，注意力一下子集中到了课堂上。并且邮件中的问题在整节课学习完后会重新给学生探究，运用这节课的学习内容，能顺利解决问题，进一步树立了学生学习思品课的自信心。
2、对于初中学习新特点的探究采用小组合作的方式让学生参与到课堂中来。用表格进一步明确任务，小组活动有的放矢，给学生提供了良好的合作指导，让学生在讨论中自主找寻到了学习的新特点，而不是老师的灌输。
3、在“学会做学习的管理者”环节，通过多种教学手段（案例、游戏、歌曲）使学生在轻松的课堂氛围中学到知识，并提高了学生的思维能力。
4、在本节课中，能切合学生实际去指导学生，真正让学生能学以致用。符合思品课教学的“三贴近”原则，贴近学生、贴近生活、贴近实际。如学习计划的制订、自主学习的`实际操作等。
二、尚待努力的地方：
1、小组讨论时，由于时间和学生合作学习效率不高，致使讨论不够深入充分。究其原因，有以下几点思考：
（1）这与教师能否充分地指导有密不可分的关系。因此，在讨论合作学习中，充分地引导将会极大地提高学生自主、合作学习的实际效果。
（2）这与小组讨论的规则制定也有关系。在各组中应明确人员分工及任务，并责任到人，如讨论小组中可设纪律组长、记录员、汇报员、资料搜集员等。
2、最后一个环节的教师教学风格探究活动可明确讨论具体问题，以指导学生的思考交流，避免偏题的情况。
教育工作者的教学反思与学习篇十五
《学习歌》以朴素的语言、自身的品行循循善诱地让孩子理解中华民族“活到老学到老”的传统美德。歌词亲切生动，贴近孩子们的生活，旋律多用开头重复后面变化的句式，简练而不单调。
可也正因为如此，同学们在跟伴奏演唱时几句话很容易混淆。于是我采用接龙清唱的方式。我唱括号里面的，同学接唱后一句，如果那一句唱错了，不立刻范唱，而是让他们把歌谱再唱一遍，然后带入歌词。练习了两遍，达到了比较好的效果。
如在闯关游戏节奏练习时，教师还是应该根据小学学生的实际情况，安排由简到难的节奏练习，如果节奏练习也因为难度太大，而失去了闯关的意义，基本上都是由老师在唱独角戏。另外，休止符在这首乐曲中的作用也可以在前面的闯关游戏中适当的加以练习，从而可以不致让学生在后面的学习中屡屡受挫。所以我认为音乐课必须要突出音乐的特点，音乐的主题性不能改变。“万变不离其宗”，只有紧紧抓住音乐本位，以音乐为载体,以丰富的音乐艺术内容,绚丽多彩的音乐表现形式为学生体验,探究,学习的主要目标,主要内容和主要过程，紧紧围绕音乐特性,才能让学生零距离感受音乐艺术的`无穷魅力，让学生真正成为学习音乐的主人,让音乐课真正焕发出”音乐性”这一生命的活力。
教育工作者的教学反思与学习篇十六
近年来,伴随着哲学、心理学、教育学等学科的发展,教育领域对学习方式的理解和研究也得到了加深和拓展.文章从对反思的`理论探究入手,对反思性学习方式进行了初步探讨.
作者：杨慧作者单位：徐州高等师范学校,江苏,徐州,221116刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分类号：b84关键词：反思反思性学习目的过程
教育工作者的教学反思与学习篇十七
忙碌的一天结束了。早上八点开始，和孩子们一起完成线上学习，课后同年级组同事讨论作业，准备下午的课后辅导，准时线上直播，作业批改，及时反馈等工作。
一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度；不能立刻为孩子们答疑解惑：不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写。
因此在最能直接反应学生一天学习情况的作业上，更加不敢有丝毫马虎，各种大招齐上阵，学生随时交老师老师随时改，有问题及时联系孩子或家长，找出问题，解决问题。同时查遗补漏，更是一个也不能少，对于作业质量没有保证，不能按时完成作业，这部分学生都是在接下来的学习中，要给予更多关注，找准症结耐心指导，对症下药，短信留言，电话联系，想一切办法调动这部分学生的.学习积极性。
一天的工作就在这样忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，期待正式上班的那天早日到来。老师喊完“上课”后，同学们的那一声“老师好”！
教育工作者的教学反思与学习篇十八
生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。
移植学生生活进行体验性学习。教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
源于学生生活进行实践性学习。面向课堂，学生得到的是知识，面向现实，学生得到的是能力和智慧。为此，教师依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”、“社会即学校”。
教育工作者的教学反思与学习篇十九
首先，“终身学习”是未来学生必须面对的现实，只有具备正确的学习观，学生才有可能不仅仅是把学习当作一项任务，而把它作为伴随自己一生的追求。因此，在本课中对为什么要学习，如何看待自己学习中遇到的困难，怎样珍惜自己的学习权利等进行了探讨。通过体验的方式让学生体会学习的快乐，激发他们的好奇心，使学生在这个过程中树立正确的学习观。
其次，对于学习是一种享受，应珍惜学习的机会一内容，我列举了大量的因贫穷、战争、疾病而失学儿童的数据，使学生明确拥有今日的学习条件，学习机会是多么的幸福，()进而珍惜今天学习的权利，树立正确的学习态度，并辅以知识更新速度，让学生树立“终身学习”的观念。
最后，我读了一篇短文《享受学习》，让学生从阅读中感受学习是一种享受，更是一种快乐。前中国男足主教练米卢力倡“享受足球”、“态度决定一切”，因而将中国队历史性的带进了世界杯决赛圈。人生的学问和事业发展之所以有天壤之别，就是因为成功者能把学习当作自己人生中第一需要的大事，与学习相濡以沫，不离不弃，从而脱口词章秀，下笔如有神。成功者那种“会当凌绝顶，一览众山小”的快乐是无法用语言形容的！学习是一种典型的先苦后甜的活动，但其苦有限，其乐无穷。
教育工作者的教学反思与学习篇二十
在小组合作学习的课堂中，合作学习能力是必备的。学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，更不可能一蹴而就，需要我们老师通过正确的途径精心培养。
1、培养学生倾听的能力。历史课本知识的确有些枯燥，学生不认真听讲总是有的。如何才能让学生愿意听、喜欢听，我进行了很多尝试，其中两种方法比较有效：一是将历史知识和现实影视剧相关内容结合；二是与其他学科知识联系。比如，在组织学生讨论学习清朝历史时，让学生结合电视剧《康熙王朝》《雍正王朝》来讨论，效果也非常好。平时学生难记的清朝皇帝名称等知识，他们记得都很清楚。当然小组合作中，最重要的是让学生善于倾听同伴的观点，学会彼此相互尊重。课堂上一定要注重学生倾听习惯的培养，并适时指导学生的倾听方法——边听边思考，吸收、质疑和反思。
2、培养学生表达能力。学生的层次不同，其理解能力和表达能力也是参差不齐的。小组合作学习中，为进一步推进整个小组的进步，可以尝试小组长轮换法，就是让理解能力较强的学生担任第一讨论组长，在他代表小组发言后，再由各小组成员轮流担任组长发言。这样就能充分调动态度消极同学的参与，也能增强基础差的学生的信心，从而让她们积极思考、敢想敢说。
3、指导学生合作技巧。小组合作学习中，小组成员任务的分配很关键，要保证小组成员能独自承担一定的学习任务。另外，要指导小组分配学习任务、辅导同伴、提问同伴、相互交流、解决分歧并学会归纳学习成果。
总之，作为老师我们应相信学生，大胆放手，积极引导学生主动地进行自主学习、探究、讨论、合作交流等，在合作学习中让他们发现、掌握和提高。
出自 www.XuefEN.com.CN
教育工作者的教学反思与学习篇二十一
马牧池中学是小组合作学习模式的先行者，从实践中总结了很多宝贵的经验，此次孙祖中学之行，既是交流，又是传授。
听了马牧池中学张老师的一节课后，我发现我的小组合作还仅仅是初级阶段，还仅仅停留在表面。张老师的课堂气氛调动能力令我佩服。从张老师那里，我了解到小组的建立应以学生的学习成绩作为重要依据，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，让学生们实现自主管理，每个人都有应该负责帮助的同学，都有具体的任务分工，实现人力资源的最佳组合，这一点我体会最深。
教育工作者的教学反思与学习篇二十二
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，成为基础教育的有效补充和延伸。开云KY官方登录入口 新课程改革推进五年来，我也或多或少的开展了几次研究性学习的教学。
我操作研究性学习的思路是：
（1）先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导，
（2）让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题，
（3）汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题，
（4）把选定的课题在全班公示，让学生重新选择，
（5）学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工，
（6）指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题，
（7）研究性学习反馈与讲评。
在实际教学中我就是按照这样的思路操作的，虽然学生的兴趣很高，但是实话实说，我觉得效果一般。为什么老师和学生费了这么大的劲，效果却不如人意呢？我认为存在的只要问题有如下几个方面：
1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。
目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，高考对学生的研究性考察一般局限于三个方面：
（1）出个题目，
（2）说出搜集材料的集中方法，
（3）说出选题的依据。这几个考察方向不用实际准备，因为没有太大的经验的东西，答案也是很容易作出来的。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，课题进行中有的学生积极性就降低了，尤其是学习比较好的学生，他们觉得太浪费时间了，最后很多的课题有始无终。
2、老师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。
历史课在开云KY官方登录入口 课时少，老师教的班多，以济南七中为例，高三阶段每个老师教3个班，要面对150多个学生，高一高二每个老师多达5-7个班，要面对更多的学生，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，老师要指导15-20个课题组，加上老师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量的指导学生的研究性课题几乎是不可能的。
3、学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力有不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。
4、可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是我们面临不可操作的难题。没有经费，就连复印的钱也没有，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。本人想开展一个课题“济南市古建筑的现状与开发保护”，后来一想，干脆放弃了。我们可以利用的课程资源太少了。
以上这些客观因素的存在，严重阻碍了研究性学习的开展。但是我们又不能停止，结合我们的实际，我们可以在以下几个方面进行改进，以更好的推进研究性学习的开展：
1、分阶段，分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生，其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生都有适合自己的课题可供选择。
2、把指导研究性学习的工作纳入老师的基本工作量，减少老师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前老师指导研究性学习还没有很好的方法来考察，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为老师日常工作的一部分，纳入课时，安排单独的研究性课时。
3、开展研究性学习，要争取社会、社区等各方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠老师是无法完成的。
我们共同期待，研究性学习的明天会更好！！
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