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数学教育技术在初中数学教学中的应用篇一
摘要：在大力推行素质教育的背景下，课程标准的新理念要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。
关键词：创设；探究；发现；创新；技能。
初中数学课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，所以真正有效的数学教学过程应该是：学生在教师的引导下主动地进行自主学习、合作探究、感悟升华，形成对数学知识的理解和有效的学习方法，不断获得相应的数学知识和技能。而探究式教学模式恰恰合乎现代教育规律即重视学生自主学习的过程，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生共同参与教学活动的作用，从而提高并保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。本人在数学教学中对探究式课堂教学模式进行了探索和实践。
一、创设问题情境，激发探究欲望。
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向。只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展。所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质。
探究式教学模式下，数学教师不要把教学课堂变成自己的表演舞台，应该激发学生独立思考和探索的愿望，设置的问题情境要具有挑战性，提出具有一定思考度的系列问题引导学生进行自主探究。通过开展“学习头脑风暴”“与同学分享你的想法”等活动鼓励学生进行互助交流，引发思维碰撞，在观点冲突和解决中提高创新意识与实践能力。例如，在学习“有理数的`混合运算”时，教师可以根据学生原有的“同类项概念”和“合并同类项法则”，设置以下问题：2-5x与10x是不是同类项呢？为什么？怎样计算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括号等疑问引起学生知识上的冲突，从而激发思维的自觉性和探究的主动性。
二、重视探究过程，培养参与意识。
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与。要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中。因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”。例如在学习《数据的收集和整理》时，可以采用“调查―收集―整理―分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题。目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况、同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力。
三、升华探究感悟，提升学习能力。
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力，学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华。让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的学生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性。
总之，在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。
参考文献：
［1］张力琼。初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究［d］。西北师范大学，.
［2］王晓华，张红梅。数学“探究式”教学模式初探［j］。山东教育，（05）。
（作者单位青海省湟中县李家山中学）。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇二
小学生贪玩,控制不了自己去学习而更喜欢玩乐,这导致如果课堂没有吸引力,那么课堂走神就会影响效率。这个时候,老师要适当提问,提醒学生去主动学习。而且,学生的思维和注意力也由此得到增强。
1.2让学生更想参与学习。
学生越参与课堂学习,课堂的教学效果就越好。这个时候,提问就可以让课堂上所有人的互动增加,而教学气氛也由此带动起来。显而易见,这种教学能大大提高学生学习的兴趣,帮助他们主动想参与到学习当中来。
1.3使课堂气氛活跃起来。
众所周知,数学不像语文、音乐等学科能给学生强烈的情感共鸣,它偏向于逻辑思维要求高。而小学生在这个时候逻辑思维不够强,喜欢奇特新鲜的事物。假如能让提问应用到课堂上,这将有利于让课堂气氛“活”起来。
2提问式教学存在的问题。
2.1单调的模式。
老师喜欢一对一,所以这样提问会导致学生被动意识更强,也就很难让学生在提问中增加学习的兴趣。在这种单调的模式下,学生往往不肯主动去学习接受数学知识,从而导致课堂教学的效率大大降低,影响学生的学习成绩和对知识的掌握理解。
2.2没有效果。
这些现象的存在都会影响课堂教学的效果:一是老师不注意被提问的学生,却注意批评精神不集中的其他学生;二是老师提问不恰当,比如打断学生思考,提出过易或过难的问题,导致学生不想积极回答,情绪消极。这些不良现象真的会产生严重的教学后果,就是让学生的学习热情不高涨,因而害怕在课堂之上回答问题,影响数学课程的开展,也影响学生学习的效果。
2.3忽略学生状态。
理论上,学生回答提问好,老师就应该表扬,否则就批评。但是事实上,往往老师不表扬表现好的学生,而对表现不佳的学生进行批评。就这样,学生积极程度大大减少,从而出现不良的畏惧状态。久而久之,学生的状态就会越来越低下,注意力也会越来越不集中,导致学习效果越来越差,成绩也就一落千丈了。
3.1使问题有一定的针对性,具备重点和难点。
很多时候,老师不能随便提问,应该看看如何能提高课堂教学的效率。老师应该做到负责课程的全程灵活性和完整性。开始,老师可以让相关问题给学生来个课前小餐点,吸引学生对于课堂教学的注意力。比如,老师可以设计一些简单的题目“20+10”“50-34”“15+33”等去为学生来个铺垫式的回顾。接下来,找出课程的重点和难点,就这两个地方进行有必要的提问,争取让学生思考和关注课堂的教学过程。比如,老师可以问学生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少吗”。还有,提问的内容注意灵活和有目的,以便于课堂提问的.顺利进展。
3.2把握好提问的方式和时间,确保提问有效果。
在课堂上,提问的方法有很多:有启发式提问法,就是老师通过某些有趣的问题启发学生的思维;有比较式提问法,就是把两种性质的事物放在一起比较,引起学生对问题的兴趣;有绕道式提问法,即老师让学生间接深入课程的中心,从而由表及里地去回答问题;有开放式提问方法,就是老师采用多样化方式使学生回答问题;有分合法,把一个非常具有挑战性的大问题拆分,有秩序地带领学生解决问题。在多种提问方式同时应用的情况下,老师要注意把握好尺度,而且时间也要掌握恰当,因为只有这样才能让提问帮助课堂教学达到更好的效果。比如,在数学题的转折点,或刚上课的时候,又或者上课20分钟后学生的积极性降低了,老师都可以用合适的提问帮助学生更加投入学习。
3.3让提问明确有保障。
在小学数学的教学中,问答并存向来经久不衰。老师在备课的时候既要明确目标,也要注意提问的正确性,避免学生反应出错或不及时。而且与此同时,老师应该在学生答对提问的时候注意表扬和鼓励,这样学生回答的积极性和主动性都会大大增加。不过若是回答错误,老师也要肯定一下他的主动行为和帮助他分析一下错误,这样学生的数学知识就更加强大了。
4结语。
总而言之,为了寻求更好的教学方式,让学生能拥有一个非常良好而且具有相当趣味的学习环境已经大势所趋,因为这样会对学生的相关数学学习产生很大的帮助。不管怎么说,老师应该仔细思考一下,如何在课堂提问这一方面做到让师生之间的互动性大大提高,毕竟这样能让教学质量达到很大的改善,让所有学生参与学习的兴趣浓厚创造出来,从而激发学生的学习观念,提高教学的效率,让教学效果达到事半功倍。
参考文献。
[1]魏建彬.巧妙提问引思考,适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[j].教学管理与教育研究,(24).
[2]许丽丽.探讨小学数学提问教学[j].新课程(中),(01).
[3]许红华.基于提高小学数学课堂提问有效性的思考[j].小学生(中旬刊),2018(03).
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇三
新课程强调学生是学习的主体，希望我们教师摈弃传统教的灌输式教学模式，为此，对学生学习模式的研究成为了当下重点课题、笔者在教学过程中也在不断地思考怎样的学习模式比较适合初中数学教学，在教学实践过程中发现，上世纪60年代，布鲁纳（jsbruner）“发现式学习”（discoveryleanling）非常好，能够充分激发学生的学习主观能动性，主动地、创造性地学习数学规律，整个教学过程，学生不仅仅习得了知识、规律，还在获知过程中体验了过程、发展了能力，有效促进了学生自我教育能力的发展，最终实现教是为了不教的学习目标、本文结合具体的教学实例，就发现式学习在初中数学课堂教学中的应用进行探讨，望能有助于课堂教学实践。
1、保证了教学的质量，由于是学生的自主发现，所以有助于学生对知识的理解、记忆和长期保持。
2、长期地实施，有助于学生学习习惯的养成，促使学生的外部学习动机向内在的学习动机有效转化，最终实现学习力的正增长。
3、有效地促进了学生思维的发展，因为发现是基于一定的认知基础才能发现的，发现问题能力是在不断发现的过程中能够得以有效提升的。
下面笔者以《统计图的选用》教学为例，就发现式学习的课堂组织进行分析。
1、教材分析。
分析教材是提高发现式课堂教学效果的首要环节，《统计图的选用》这节课的内容是《数据在我们周围（一）》其中的一个章节，其本身就有“发现”的意味，教材在这节内容的处理上也是从学生学过的几个统计图出发的、以我国四次人口普查的结果载体，帮助学生有效回顾扇形、条形、折线这三种统计图的`相关知识，总结和提炼三种统计图具有怎样的特点、笔者认为人口普查与学生的距离不是很远，而且人口众多是我国的一大特色，可以将其作为一个应用，但是教学资源可以进一步扩展，让学生自己在课前在生活中寻找和发现，整节内容完全可以设置成与学生的生活有关，内容也较为新颖的情境，有助于打开学生“发现”的闸门，借助于发现式学习模式进行课堂组织，学生在课堂上经历“观察、比较、分析、归纳、交流”这样几个环节来获取信息，“理解三种统计图的不同特点”。这一过程中有知识的发现与应用，最终还促进学生统计观念有效形成，学会了“根据具体问题的需要选择适当的统计图描述数据”。同时还培养了学生大胆尝试、自主探索的科学探究精神，遇到问题不武断，而是学会了根据信息作出适当的推断与决策。
2、教学环节设计。
（1）课前发现生活课前，要求学生以学习小组为单位，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理。
（2）创设生活化情境设问引导学生发现情境1：出示小明的身高折线统计图。情境2：出示小明一天的时间安排条形统计图、情境3：出示小明一天的时间安排扇形统计图、结合上述3个情境设置如下几个问题，引导学生有目的地观察，同时完成原有认知的复认。问题1：上述三个情境分别是什么图？表示什么？你能得到什么信息？问题2：你从哪幅图中，能清楚地读出小明一天睡觉的时间以及小明睡觉的时间占全天的百分比？设计意图：初步发现三种统计图的特点，尝试着从不同的统计图中思考可以获取怎样不同的信息、在问题的探讨过程中，可以以学习小组为单位进行合作学习，留足时间让各个层次的学生都有沟通和交流的机会，充分挖掘学生发现问题和思考问题的潜力，培养学生数学学习的兴趣。
（3）“问题情境”驱动从统计表到统计图的发现给学生提供建国以来我国共进行了5次人口普查的一张统计表，引导学生自主发现信息，创设问题情境驱动学生的认知深化。
（4）处理自己课前发现的数据课前要求学生观察生活，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理、这个时候可以要求学生将自己发现并整理了的数据拿出来，接着以小组为单位制作适当的统计图进行组间的交流，比一比哪个小组制作的图更清晰、明了、设计意图：课前学生自主调查发现了数据，再通过处理数据这个环节，给学生时间主动地观察、实践与交流的平台，学生运用知识、体验与同伴合作、交流的乐趣，增加了发现的质量，同时培养学生团结合作的精神。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇四
摘要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如开云KY官方登录入口 生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣。
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习。
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通。
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，2011（09）。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇五
让学生在“学”中“玩”，在“玩”中“学”.初中数学的教学必须通过学生自主参加教学活动、亲身体验，才能培养学生的数学技能，促进学生的整体发展，达到最终的初中数学教学目的.
在初中数学教学中，为了能够较好地改善师生之间的关系组织教学活动是必要的.
教学活动的设计不仅要做到以教学重点为核心还要做到以学生为主体以适合学生发展为要求以能激发学生的兴趣为目标.
如果教学活动的设计偏离了初中数学的教学重点，那么就会造成数学教学“事倍功半”，不仅浪费了学生的学习时间还会导致学生对数学失去了原有的兴趣.
当然这也就决定了数学教学活动的设计不能千篇一律，需要依据不同的教学重点设计不同的教学活动，学生和老师共同参与，提高课堂教学效率.
二、以数学知识的发展为导向。
可以通过教具或多媒体等工具的演示，将数学知识的发展展现给学生，以数学知识的发展过程为导向，让学生明白所学知识中蕴藏的道理，不仅能知其然还能知其所以然，深刻理解所学知识的本质特征，了解所学数学知识的内在结构.
三、巧设数学问题，培养学生独立思考能力?
在数学的学习过程中，思考重于一切.初中数学的教学中，设计合适的数学问题，让学生学会解除数学中的疑问，才能更大程度地提高学生的数学水平.
学生不仅能通过问题将所学知识融会贯通还能提前思考理解即将要学习的数学知识.也就是说，好的数学问题是贯穿整个数学教学中的主线，能让数学教学达到事半功倍的效果.
教师在设计数学问题时，应结合所授知识和学生能力，让学生在解决数学问题的过程中，树立自信，培养对数学的学习兴趣，从而提高学生的数学素养.
四、总结。
让学生参与到课堂教学中，学会用所学数学知识解决实际生活问题，提高学生的数学知识水平和数学素养.通过艺术的设计初中数学教学，让学生不再为繁重的数学作业而苦恼，不再为解决不了的难题而烦心，深深爱上数学，徜徉在数学的艺术之美中.
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数学教育技术在初中数学教学中的应用篇六
摘要：随着我国教育体制的逐步改革和完善，学生在教学中的主体地位也受到了广泛重视，随之而来又会有新的问题出现，学生之间的差异性慢慢凸显了出来。针对这类现象，逐渐出现了一种新型的教育理念—差异教育。教师把这种教学模式应用于实际教学中，可以尊重学生之间的个体差异性，提升学生的学习能力，尊重学生的多元化发展，从而减少不同学生学习之间的差距。本文主要概述初中数学教学设计中，合理利用差异教育，结合实际案例和教学经验提出了对应的教学策略。
数学课程作为初中教学中的核心学科，初中数学教师应该对学生之间存在的差异性给予尊重和肯定，合理进行教学设计，适当提升学生的学习兴趣，尽量减少班级之间的整体差异性，让全班同学共同进步是初中数学教师的主要教学任务。差异教育作为一种新型的教学模式，教师要从学生之间的差异性为主要切入点，实行差异化的教学方式，合理引导学生学习和领悟正确的学习方式，改变自身存在的弊端，从而全面实行素质教学。
一、有针对性地提出教学目标。
教师提出的教学目的，是根据学生具体的学习现状确定的，也是对学生完成学习预期结果的一种猜测。在实际教学当中，教师所有的教学活动和计划，都要围绕教学目的展开。对此，初中数学教师要针对学生的差异性，制定教学目标，合理调整教学方案，照顾不同学生的差异、特点和性格。例如，以考察学生教材中课后习题为例，课后习题的主要目的是为了检查学生对上课知识的理解程度，教师应该对每个学生的答题情况进行总结，要求学生独立解决最基础的问题，对一些难度较高、层次较深的问题，应该根据学生个体的差异进行解决。成绩较好的.学生可以掌握，成绩一般或较差的学生可以选择放弃较难的题目，但要保证掌握基础的理论知识。教师还可以对学生进行分层教学，以适应每个初中生的差异性。教师要对每个学生的基本信息和学习情况了解透彻，对学生的学习特点、学习习惯、对新理论知识的理解接受能力等，都要有清晰认识，为学生制定合理的教学策略。
二、重视整体教学过程。
教师为了实现教学目标，在教学过程中就要运用多种教学手段。例如，运用各种各样的教学资源、教学模式，激发学生对学习数学的积极性和好奇心。由于学生的个体差异性，他们在解决同一类问题时，会有不同的结果。因此，教师可以把培养的重心放在学生分析问题和解决问题的能力和技巧上。以此，作为教学核心，根据差异性进行科学化分组，让学生以小组合作进行学习，在教师创设的课堂气氛中主动参与沟通、与同学相互讨论进行学习，让学生有自主思考的过程，从而实现全班共同进步。处于小组内部的成员，同学之间可以相互配合、相互影响，成绩较好的同学可以带动成绩较差的同学一起进步，互相帮助，解决一些他们无法独立完成的题目。这种方法有利于提高成绩较差的学生对知识的理解和转换能力。由于课堂的限制，或者是教师讲解的不足，有很多因素会影响学生理解一些抽象性的概念。这时，教师可以合理利用其他教学资源，运用到教学的各个环节中，深入研究学生的个体差异，了解学生在学习过程中的优点和缺点。教师还要积极鼓励学生，在每一节课中对所有学生实施最有效、能收获最大益处的差异教学，促进学生身心和头脑的全面发展。
三、加强学生的课后练习。
教师布置作业是对课堂知识的有效复习和巩固，从而提高教学质量。传统的数学教学中，教师都会给全班学生布置相同的作业。这样，就无法顾及到学生的个体差异，可能会制约了有些学生能力的提高，又可能会降低了一些学生的学习积极性，从而导致学生之间的差异越来越大。教师可以在布置课后作业时，考虑学生的层次，而布置不同难度的作业，为不同程度的学生分配不同难度层次的练习作业，真正发挥作业的价值。这样，不但帮助学生巩固和复习课上知识，还可以从根本上解决抄袭作业的现象发生，可谓一举两得。不同层次的作业，学生根据自身情况可以具体进行分析，培养了学生的自主学习能力，提高了教学的效率。
四、结束语。
在初中数学教学中，合理化、科学化利用差异教学模式，增强了学生在学习中的主体性，凸显出教学的针对性，不断缩减学生与学生之间的差异性，逐步实现不同个体的共同提升和进步，这是值得利用和学习的一种教学方式，相关部门可以落实差异化教育，促进初中数学教学的发展，也落实了对初中生的素质教育目标。
参考文献。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇七
摘要：课堂提问是小学教学中挺普遍的教学手段,因为提问能增加课程气氛和使学生集中注意力,因此有利于促进教学过程的进展。这种广泛的教学方法在小学数学课堂上已经屡见不鲜了。不过据观察,存在的问题还不少,而问题会影响教学效率的。所以目前的当务之急是就这种教学存在的问题找到解决的方法。
在传统的应试教育模式影响下,老师往往不注意学生他们的学习过程而去更加注重学生的学习成绩优不优异。这个时候,知识的详细讲解就会变得更加被老师所倾向,同时还对学生采取了庞大的题海战术练习,让学生感到无比枯燥和烦恼。显然,目前的教育趋势是大潮所至的素质教育,这样的做法根本不切实可行,反而影响课堂学习的效率。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇八
“比较”指的是人脑把一些事物和现象放在一起进行对比的思维过程。这是一种常用的思维方式，我们在生活、工作、学习中经常用到。
比较有三个主要作用：1、揭示某些事物的共性。世界上事物繁多，有些事物没有共同之处，有些事物之间存在着某些共同的特点。有些时候，我们需要知道这些事物的共同属性。通过对所要研究的事物进行比较，可以找出它们的共同点。例如、凸多面体概念的教学。常常是先出示一些不同形状的凸多面体，让学生对它们进行比较，找出它们的共同点，抽象出凸多面体的定义。2、揭示某些事物的不同点。世界是一个相对的世界，绝对的事物是不存在的。即便是非常相近的同类事物，也有不同之处。有时候，人们希望知道这些事物的不同点。通过对这些事物的比较可以找出它们的不同点。例如、等差数列和等比数列是两个相似的概念。如果把两个定义放在一起进行比较，就可以发现它们的不同点，就而把两个概念区分开。3、揭示某些事物之间的联系。事物和事物之间存在着千丝万缕的联系，有的显而易见，有的深不可测。然而，当我们把这些事物放在一起加以比较之后，就有可能发现他们之间的联系。
数学是研究数量关系和空间形式的科学。说白了，就是研究与数学有关的事物之间的不同点、相同点和它们之间的内在联系。因此，在数学教学和数学学习中经常使用到“比较”的方法。
一、定义概念。
数学的.特点是逻辑严谨。在科学的数学体系中，知识就像一根链条，前后环环相扣，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是在前面知识的基础上演绎而得到的。演绎推理需要有一定的基础，如果从后向前追溯推理的根据，那么总能够找到一些没有推理依据的数学知识。这就是数学中的基本概念和基本规律。譬如，几何中的“点”、“经过三个不共线的点有且只有一个平面”、自然数中的“0”。因为基本的概念和规律没有推理的基础，所以，教学这些知识，通常是先对一些特殊的事例进行比较，找出它们的共同点，再概括出概念的定义或者归纳出规律。例如、教学“正数”的定义，可以先让学生拿5，1.5，10，，8848与0相比较，找出它们的共同特点：都大于0。再引导学生概括出正数的定义：大于0的数叫做正数。
二、揭示规律。
规律即事物的共性。可以通过对具体例子的比较获得。如，在中学一年级代数课中教学加法的交换律，可以先让学生比较下面几个算式，找出它们的共同特点，然后归纳出一般规律。
3+5=5+3；
1.5+3.3=3.3+1.5；
……。
通过比较，发现它们等号右边的加式，都是左边的加式交换加数的位置得到的。由此得到“两个数相加，交换加数的位置，和不变”的规律。
……；
与3，3，3，3，……；
的极限，以及这两个数列和的极限，再计算两个常数列。
1，1，1，1，……；
与1.5，1.5，1.5，1.5，……；
的极限，以及这两个数列和的极限。最后让学生对两个实例加以比较，找出它们的共同点，就而归纳出数列极限加法的运算法则：
[1][2][3]。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇九
摘要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如开云KY官方登录入口 生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣。
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习。
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通。
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，（09）。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十
数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概念抽象、逻辑严密和应用广泛的特性。初中数学的教学目标是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”多媒体集视听于一体，用鲜明形象、图文并茂、影音交融的演示，能促使学生的各种感官协调作用。结合数学的特性与多媒体的特点，为更好地达到初中数学的教学目标，将多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，能有效扩充信息，加大课堂容量、节省教学时间，提高教学效率。能更大限度地发掘学生的潜在积极性，激发学生的数学学习兴趣。有利于呈现过程，突出教学重点，突破难点，引导学生克服学习障碍。有利于揭示规律、拓展内容、使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高效率地获得数学知识。培养学生利用信息技术探究数学问题的能力，能发展学生思维，进而促进创新教育的有效实施。
(1)、运用多媒体，有效提高学生思想品德素质。
利用现代教育技术，抓住时机，对学生进行爱国主义教育。例如：在《几何》的多边形教学课中，将五星红旗上的五角星投影出来，都是些美丽的几何图案，让同学们知道祖国不但繁荣昌盛，就连祖国的象征标志也美观大方。在《直角三角形》一课的教学中，将《勾股定理》的史话资料和几何图案制成课件放映出来，让学生知道我国的历史悠久，我们的知识是从书本里、课堂上和生活中得到的，要成为二十一世纪的建设者，我们的知识还远远不够，我们要共同努力，发奋学习。从而渗透爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十一
当用多媒体技术把具体形象展示给学生的时候，能够让学生从具体形象中体验形象与抽象之间的关系。有时在教学过程中要画图的时候，可以利用多媒体课件展示我们的画图过程，同时还可以把我们的教学设计思路通过ppt课件进行展示，每个ppt画面都要做到衔接合理、过渡自然，一切都在教师的掌控过程中，按照顺序安排课堂教学，循序渐进。
巧用多媒体技术不断培养学生数学思维能力，当我们提出一个问题让学生解决的时候，可以借用多媒体技术发挥学生的空间想象力，有的时候不画图也能解决问题，不仅开阔了学生的视野，拓展了思维，而且帮助学生解决了实际问题，增强了学习数学的自信心和成就感。
2.巧用多媒体技术提高学生学习数学的兴趣
初中数学课程的特点之一是内容抽象，所以往往考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是初中数学教师在教学实践中经常思考的问题。然而多媒体技术在初中数学教学中的应用可以很好地解决这个难题。例如在相遇问题中引入情景：“行驶中的两辆汽车，一前一后相隔200米，两车速度相同(20米/分)，前车在刹车后由于惯性作用，要继续往前滑行一段才停，这段路程是10米，时间大约3分钟，后车继续前行，求两车相遇的路程。”用动态的形式表现出来，学生很有兴趣，从而提高了学生学习数学的兴趣。
(1)实行互动式教学
教师可以按照学生成绩的进步程度和性格等不同划分学习小组，课下多多收集相关资料，课上展开讨论，各组间相互介绍自己的学习方法，以他人之长补自己之短，在实践中体验学习的成就感，从而获得自主学习的动力。
出处 www.XuefEN.CoM.cN
(2)实行翻转课堂式教学
一切的教学活动都要以学生为中心来设计，将学生的主体地位充分显示出来。全面了解每个学生的'特点和学习习惯，给予学生充足的自主学习时间和大量自主探究的机会。在教学过程中教师要充分发挥自身引导作用，学生的学习提供大量具有针对性的学习材料，建立良好的课堂教学体系，给予学生最大的帮助。摒弃传统的教学观念，根据实际情况灵活改变教学方法，制定合理的教学方案，保证良好的课堂氛围。
(3)实施分组合作教学
首先教师要根据学生性格、特点、学习能力的不同合理分组，过程中遵守“组内异质，组间同质”的原则，因为每个学生都有不同的特点，对于同一个问题的看法也是不同的，这种分组方式可以促进学生间的交流和学习。保证每个学生学会如何表达。由于有的学生性格活泼，善于表达，因此发言的机会较多，而也有一些学生发言机会较少，对此教师要深入到每个小组中，予以鼓励和引导，培养学生的表达欲望，提高他们的沟通能力;制定组内发言规则，组内发言时按照顺序依次发言，每个人都要参与进来，这样无论哪种学生都有了自我表现的机会。同时也要设计组内互助，学习成绩较好的学生要积极帮助较差的学生。关于作业、学案等要组内成员互助检查。
应用信息技术辅助数学教学虽然优点很多，但如果不合理的使用或使用不当，不仅会造成教学资源的浪费，而且会影响教学效率，造成得不偿失的效果。所以，在运用信息技术辅助教学的过程中要注意到缺点，并加以改进。
1.防止机械运作，继承传统教学合理成分。
传统教学经过几十年的研究实践，可以说已达到相当成熟的阶段，实践证明它们对教学同样起着非常重要的作用，而且有些传统教学方法与计算机教学相比更省时省力，教学效果更好，我们在探索实践计算机教学的同时不能忽视传统教学方法。
2.防止运用偏向，重视学生心理活动。
运用信息技术教学时，学生的学习活动易产生两种情况：一是从原来的对计算机教学感到有兴趣，逐渐变得无动于衷，缺乏学习的积极主动性;二是学生把全部的注意力都投入到计算机的画面、动画和音乐上，忽视了与知识的联系，思维处于半停顿状态。所以教师在教授时一定要注意学生的反应，已发现学生有这样的情况产生，就应及时提醒学生，让学生积极参与到学习中。
活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。
数学是一门相对而言比较耗费脑力的课程，教师要注意营造相对轻松的学习环境，以缓解学生在数学课堂上的紧张感、疲劳感。激发学生的兴趣，将学生的注意力引到学习中，而忽视其他不利于数学学习的思想。例如，在“勾股定理”这一节课中教师可以用“勾股定理”产生的背景故事吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。学生注意力集中了，兴趣提高了，学习效率就提高了。
善于运用实例、实际问题等。
数学是一门应用性学科，许多教学内容在实际生活中都能运用。在课堂上依据教学内容多列举一些生活实例、实际问题，不仅可以提高学生学习兴趣、锻炼学生数学思维，更重要的是可以提高学生运用数学解决实际问题的能力。同时，学生在实例中运用数学更容易把握到数学公式、定理、方法等的关键，对数学相关内容的把握会得到进一步巩固和提高。当学生通过实例了解教学内容的速度加快时表示课堂教学效率得到了提高。
采用多媒体教学法。
科技不断发展，多媒体教学走进了初中课堂，教师要学会在初中数学教学中利用多媒体教学法构建高效课堂。利用多媒体教学法丰富、扩展课堂内容，使教学内容变得形象生动、易于理解，从而提高课堂教学效率。例如，在“全等三角形”和“相似三角形”的教学中，教师可以用多媒体进行多方位展示，使学生在自主观察中体会之间的不同，掌握各自的特点，提高课堂教学效率。
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数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十二
在大学英语口语课堂上引进合作学习的教学模式有利于学生全面开展语言实践活动,不仅可以弥补传统教学方式的不足,在课堂教学中起到举足轻重的'作用,还可以为学生创造课外的语言学习环境.着重介绍了合作学习理念在大学英语口语教学中的应用.
作者：曹盈王善江作者单位：大连大学,辽宁,大连,116622刊名：天中学刊英文刊名：journaloftianzhong年，卷(期)：23(5)分类号：h319.3关键词：合作学习英语口语学习小组
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十三
摘要：在大力推行素质教育的背景下，课程标准的新理念要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。
关键词：创设；探究；发现；创新；技能。
初中数学课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，所以真正有效的数学教学过程应该是：学生在教师的引导下主动地进行自主学习、合作探究、感悟升华，形成对数学知识的理解和有效的学习方法，不断获得相应的数学知识和技能。而探究式教学模式恰恰合乎现代教育规律即重视学生自主学习的过程，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生共同参与教学活动的作用，从而提高并保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。本人在数学教学中对探究式课堂教学模式进行了探索和实践。
一、创设问题情境，激发探究欲望。
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向。只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展。所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质。
探究式教学模式下，数学教师不要把教学课堂变成自己的表演舞台，应该激发学生独立思考和探索的愿望，设置的问题情境要具有挑战性，提出具有一定思考度的系列问题引导学生进行自主探究。通过开展“学习头脑风暴”“与同学分享你的想法”等活动鼓励学生进行互助交流，引发思维碰撞，在观点冲突和解决中提高创新意识与实践能力。例如，在学习“有理数的`混合运算”时，教师可以根据学生原有的“同类项概念”和“合并同类项法则”，设置以下问题：2-5x与10x是不是同类项呢？为什么？怎样计算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括号等疑问引起学生知识上的冲突，从而激发思维的自觉性和探究的主动性。
二、重视探究过程，培养参与意识。
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与。要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中。因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”。例如在学习《数据的收集和整理》时，可以采用“调查―收集―整理―分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题。目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况、同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力。
三、升华探究感悟，提升学习能力。
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力，学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华。让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的学生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性。
总之，在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。
参考文献：
［1］张力琼。初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究［d］。西北师范大学，2007.
［2］王晓华，张红梅。数学“探究式”教学模式初探［j］。山东教育，2001（05）。
（作者单位青海省湟中县李家山中学）。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十四
对于小学阶段的学生而言，数学在众多学科当中起着非常重要的作用，同时也是最难的一门学科。正因如此，如何使小学生对数学感兴趣，从而提高小学生的数学知识是目前小学教师需要积极思考的问题。如今，信息技术发展越来越成熟，小学教育改革逐渐将新技术引进教学课堂，利用新技术来简化教学内容，活跃课堂氛围，提高教学质量。其中，新技术中的典型代表就是电子白板。在目前的小学数学课堂教学中，电子白板得到了很好的运用。
小学课堂教学与信息技术相结合是未来教育改革的方向。电子白板作为在小学数学课堂教学中运用较成功的一项新技术，主要作用就是对传统的教学方法进行改革，创造出新的数学教学模式。目前，在我国的许多地方，小学教育改革都投入了大笔的资金对电子白板进行引进，将小学数学课堂打造成数字与信息化相结合的富有趣味的课堂。小学数学课堂上运用电子白板辅助教学可以活跃课堂气氛，提高数学教学质量，这是经过多个已运用电子白板进行教学的小学证明了的。在此基础上，本课题研究电子白板在小学数学课堂教学中的应用，并进行以下具体分析。
一、小学数学课堂教学运用电子白板辅助教学的优势。
小学数学因其复杂的逻辑性以及难以想象的空间性使得数学是所有学科当中最难学的一门科目；学生由于认识能力不强，学习能力较弱，对于复杂的数学问题往往感到难以下手。但是，如果在数学教学课堂上引入电子白板加以辅助教学，将复杂抽象的数学问题具体化，利用电子白板的强大功能吸引学生的兴趣，就能提高数学课堂教学的效率。
1.激发学生学习興趣，促使学生进行思考。
对于小学阶段的学生而言，数学绝对是最难学的一门学科。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习才有动力，学习的效率才会事半功倍，对于小学生学习复杂的数学更是如此。数学本身就是比较难学的一门学科，小学生由于学不好数学，就会对数学失去兴趣和信心，就不会去好好学习数学，数学成绩自然不会好。因此，在数学课堂上如何激发学生对于数学的学习兴趣显得格外重要。促使学生对数学问题进行主动的思考，这是解决当今小学学生数学普遍不好的一个重要措施。与传统课堂教学上使用的黑板相比，电子白板在数学课堂上的运用属于一种新颖的教学模式，其功能更加强大，不仅可以将数学问题具体化，视觉化，还可以将有助于数学教学的一些视频、音乐等在课堂上播放，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂学习氛围，使学生轻松愉快的学习数学，提高学生学习数学的乐趣，数学课堂教学质量自然提高。
2.开拓学生思维，培养创新精神。
小学阶段的学生与高年级的学生相比，对于学习数学的思维上有所不同。小学生的思维更加敏感，对数学问题的思考更加天马行空，对同一个数学问题可以得出多个不同的答案，有更多的创新点。在小学课堂教学中引入电子白板，可以将数学内容按不同的形式展现出来；还可以做成动态，丰富学生的想象力。学生可以从多个角度思考问题，提出多种解决思路，不受课本答案的约束；可以很好地开拓学生的`数学思维，培养学生的创新精神，对于之后学生学习数学知识有很大的帮助，对学生的成长有莫大的促进作用。
小学数学教学运用电子白板技术可以激发学生学习数学的兴趣，促使课堂教学充满趣味性；同时，还可以很好地开拓学生的数学思维，帮助学生更容易学习数学，培养学生的创新精神。可以看出，小学数学教学运用电子白板技术可以很好地提高数学教学质量。因此，对小学数学课堂如何引入电子白板技术的研究显得极为重要，是解决小学生学习数学难的关键所在。
1.借助电子白板技术，帮助学生搭建几何数学模型。
小学数学教学内容主要包括几何以及代数，对于初学数学的小学生来说，要想学好几何数学，就必须要在思维上搭建起数学的几何模型。在传统的数学教学模式下，学生学习数学的几何模型主要靠教师利用教室黑板描绘出的数学图形进而建立起来的，这样的方法不仅枯燥难懂，而且学习效率非常低。引进电子白板技术后，教师利用信息技术，通过图片、ppt等搭建起形象生动、容易理解的数学几何模型，这样展示出来的图片更加具体化、简单化，同时也缩短了大量课堂上绘制复杂图形的时间，提高了教学效率。
2.借助电子白板的保存和测试功能，加强师生间的沟通。
对于小学数学教学而言，学生第一次接触某一个知识点，肯定不能够立即对其掌握，这就需要对其进行复习进而达到巩固的效果。传统的教学模式中，由于黑板长度有限，黑板上的内容在讲解之后就要擦除，有时学生为了记笔记，而没能认真听老师讲解解题思路，在课后很难靠自己再去理解；而电子白板技术上的保存功能很好的解决这一问题，老师在课前将所要讲解的知识点进行保存，在准备下课时再对所学过的知识点进行回顾学习，保证学生不错过任何知识点。同时，电子白板技术还有测试的功能，在课堂上可以对学生测试所学的内容，将理论学习与实战结合起来，更容易提高学生数学水平。
三、结束语。
小学阶段学生的数学学习是整个数学学习生涯的开端，对日后的数学学习极为重要。如何提高学生的数学能力，是每个教师都需要积极思考的问题。本课题论述了电子白板技术在小学数学教学中的优势，以及分析了电子白板技术在小学数学教学中的应用，为小学教师寻求提高小学数学水平提供了宝贵的思路。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十五
在初中数学教学中，由于学生个体的差异，数学基础不同，在学习中可能存在不同程度上的学习差异。传统的初中数学教学中，课堂是教师的一言堂，照本宣科进行讲解，学生的学习兴趣不高，长此以往，将严重影响到数学学习成效。基于此，在初中数学教学中应用合作学习模式，将学生分为若干个小组，根据教师下达的学习任务合作解决，可以有效提升数学教学成效，培养学生良好的合作素养，锻炼数学逻辑思维创新能力，为后续学习活动开展打下坚实的基础。由此看来，加强合作学习模式在初中数学教学中的应用研究尤为必要，有助于为后续研究提供参考依据。
1.1教学定位不明确。
在初中数学教学中，为了改善传统教学模式中存在的缺陷和不足，提升教学成效，应用合作学习模式是必然选择。由于数学学科自身特性，知识较为抽象、复杂，在学习中存在较大的难度，这就造成了一系列的教学问题。就当前初中数学教学现状来看，教学定位不明确问题尤为典型，主要是由于教师对合作学习的`认知和重视程度偏低，在实际教学中合作学习模式未能充分发挥原有作用，即便迎合素质教育改革要求应用合作学习模式，仍然未能取得良好成效，教学定位出现偏差[1]。合作学习模式主要是强调学生在互动和交流中，加强彼此间的合作，提升合作能力的同时，掌握数学知识。而教师在教学中仍然是以传授数学知识，完成教学任务为主。
1.2责任分工不明确。
在初中数学教学中，应用合作学习模式，将学生分为若干个小组，根据不同的学习任务进行合作学习。但是，由于学生对合作学习的认知水平不高，加之缺乏教师的引导，在实际学习中未能将责任落实到小组每个成员身上，或是合作学习的责任仅仅停留在某些学习成绩较好的学生身上，这就导致合作学习流于表面，未能充分发挥合作学习模式优势[2]。
1.3学生间合作不佳。
初中数学教学中，合作学习模式应用需要根据学生的学习能力差异有针对性进行划分，确保每个小组成员可以高低水平搭配，这样在优等生的带领下，可以有效调动起小组学习氛围，平衡每个小组的综合实力，切实完成教师布置的学习任务。但是，由于学生之前并未接触过合作学习，所以在实际学习活动开展中，学生各抒己见，或是未能将自身所负责的任务有效落实，导致小组合作不佳，严重影响到学习活动的开展。
1.4针对性指导不足。
合作学习模式应用中，小组成员的学习方向不明确，可能由于教师的疏于管理导致合作学习流于表面，合作学习变为了合作聊天，交流的内容同学习无关。出现此类问题原因在于教师的针对性指导不足，学生无从下手，影响到学习成效。
为了确保是初中数学教学活动能够有序开展，应用合作学习模式前需要提高对合作学习理论的认知和了解，充分掌握和熟悉合作学习的理论内容。结合实际教学需要，充分发挥合作学习模式的优势，设计教学方案，下达合作学习任务，组织合作学习活动有序开展，为后续教学优化和完善提供充分的参考依据[3]。
2.2确定小组成员目标和责任。
在制定合作学习方案后，教师应该根据学生的学习能力分为若干个小组，小组成员学习水平均衡。根据实际教学内容，为每个小组成员下达学习目标和责任，落实到每个人的身上，这样可以有效调动起每个学生的学习积极性，积极参与其中，促使合作学习工作高效开展。
2.3优化教学设计形式。
在初中数学合作学习中，教师应该根据实际教学情况，对教学设计形式进行动态优化，确保教学活动能够高效开展。合作学习模式应用并非是盲目的迎合素质教育改革需求，而是需要针对复杂的数学知识组织合作学习活动，过于简单的的内容，学生凭借自学能力即可完成。
2.4制定合作学习评价系统。
教学评价在初中数学教学中同样重要，主要是起到衡量数学合作学习模式应用成效，根据实际教学需求，运用现代化信息技术来制定合作学习评价系统，对各个小组的合作学习任务完成情况进行评价，通过学生自评、生生互评的方法，最后由教师进行最后的评价和总结，优化和改善教学方案。
3结语。
综上所述，在素质教育背景下，初中数学教学应该注重传统理论知识的同时，还应该提高学生的数学素养和学习能力的培养，充分发挥合作学习模式优势，促使学生可以在思维碰撞中产生新的火花，享受学习的快乐，同时还可以锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的创新能力和实践能力，为后续教学活动有序开展打下坚实的基础。
参考文献：
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十六
摘要：计算机辅助教学已成为现代教学的一种有效手段，在实际数学教学活动中，教师借助电教手段进行教学能够有效激发学生学习兴趣，提升教学质量。基于此，文章从借助电教手段，激发学生学习兴趣；借助电教手段，突破重难点；借助电教媒体，提高教学效果；借助电教反馈，优化课堂练习四个方面探讨了现代教育技术在小学数学教学中的应用。
随着现代教育技术的普及，计算机辅助教学已成为一种普遍现象。现代教育技术运用于教学中它能够激发学生的学习兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的状态，这样就可以有效减轻学生的厌学情绪及学生过重的学习心理负担。同时，也可以大大提高课堂教学的效率。目前，卓尼县柳林镇中心小学（以下简称“我校”）已建立了计算机电化教室和多媒体教室，教导处计算机连上了宽带网，这些设施的健全，为我校教学工作的开展提供了便利。下面是笔者将对如何利用电教手段进行小学数学教学谈几点建议。
一、借助电教手段，激发学生的学习兴趣。
兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生获取知识，形成技能的重要动力。而现代教育技术的一个很大的优势就是可以通过文字、图象、声音、动画等形式使使教学信息更加形象逼真，生动新颖，可以为学习者提供多样化的外部刺激，创设多元化的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，为其创造精神的培养提供良好的条件。例如，在教学“分类”这一课时，教师可用电脑设计超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。由于借助多媒体动画教学，丰富有趣的画面一下子就激发了学生的学习兴趣，学生争抢着发言，要帮助教师整理货架。就这样，通过多媒体创设的情境有效激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入到了学习的全过程中。
二、借助电教手段，突破重难点。
重难点能否突破是一节课能否成功的关键。因此，如何突破重难点，就成了教师备课的重点。教材中虽然安排了图形来说明知识是怎样构成的，可图形的变化都停留在静止状态中，学生不易理解和掌握，如果运用多媒体课件，就能以动态效果将图示演示出来过程，这样学生就能随着知识形成的过程，深刻地理解教学内容。例如，在教学“三角形面积的计算”一课时，教师可对两个完全一样的三角形拼成一个长方形或平形四边形的过程进行演示，这样学生便能清晰地观察到这两个三角形是如何拼成长方形或平行四边形，也能明白它们的底和高的关系，即其中一个三角形的底和高，恰好是拼成的平行四边形的底和高。因为学生已知道平行四边形的面积就是底乘高，由此推导就能很容易的得出一个三角形的面积就是底乘高除以2。通过这种形式教学能够使学生对知识的掌握更牢固。运用多媒体课件来突破重难点，效果是很明显的。它可以化难为易，把学生带进一个充满数学美的境地，鲜明的色彩、规律的线条、巧妙的转化，都能产生一种完美的视觉效应，能使科学性与艺术性和谐统一。
三、借助电教媒体，提高教学效果。
传统的教学中教师会将大量时间花在数学概念解释、板书、作图等方面，学生的练习时间和实践时间极少，而经过多媒体优化的课堂教学呈现的信息量更大，更直观、形象，易于学生理解和接受，能够整体提高课堂教学效果，减轻教师的'教学负担。例如，“认识钟表”这一课中有这样一道题：小朋友一天的生活图，一共有六幅。教师在教学中可将这六幅图以动画的形式出现。这样，学生在看动画过程中既能巩固前面所学的知识，又能加深了对时间的认识，而且能使学生将生活与实践结合，知道一天中有早上7时，也有晚上7时。这使学生对新知识更够更快、更深地理解，还能有效提高教学效果。
四、借助电教反馈，优化课堂练习。
在教学过程中，教师要全面、及时、高容量地了解学生的学习信息。运用多媒体课件的反馈，能更形象、准确地了解学生的学习情况，有助于加强教师教学的针对性。练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是发展学生智能的重要手段。优化课堂练习是优化课堂教学的重要环节，也是减轻学生课业负担，提高教学质量的有效举措。练习形式新颖、生动、有趣，可以充分调动学生学习的自觉性和积极性。运用多媒体课件，恰好可以给练习增添趣味性，使学生有完成练习题的强烈欲望，从而有助于练习效果的强化。例如，在“三角形面积的计算”一课的练习设计中，用森林王国的小兔子引出练习题，并在学生回答正确时，由小兔子点头示意并表扬学生。这样，能使学生对练习产生浓厚的兴趣，且会主动参与到学习活动中来。
总之，电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩创设教学情境、渲染气氛，它突破了传统教学媒体（挂图、课本、小黑板）的限制，以随机、灵活、全方位、立体化的方式，将信息知识形象地呈现给学生，它的表现能力强，能很好地激发学生的学习兴趣和热情。适时有效地应用电教手段，在一定程度上，能节约教学时间，提高教学效率，使数学教学能收到事半功倍的效果。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十七
摘要：随着信息时代的到来，教育领域也发生了翻天覆地的变化。多媒体技术是先进的信息采集技术、媒体技术与课堂教学的完美融合，使学生更加轻松地学习，使教学质量有所提升。以开云KY官方登录入口 物理学科为例，从开云KY官方登录入口 物理教学的现状入手，分析多媒体技术的优势和特点，从而说明多媒体技术在物理教学中的应用。
关键词：开云KY官方登录入口 物理教学；信息技术；优势特点；实际应用。
在物理教学课堂上，传统的教学模式是以教师的讲述为主，而学生是被动地接受，教学质量不高，学习氛围不浓厚。新时期的教学模式以学生为主体，多媒体技术则是辅助教学的重要工具，运用多媒体技术的图片、文字、影音等视觉效果强烈的特点，让学生更加真实地感受到物理学科的魅力。
开云KY官方登录入口 物理是一门将实验和理论基础结合在一起的学科，既包含了较多的规律、定义，同时还有复杂的物理实验。但是物理课堂由于需要的资源多，经济条件有限，经常会发生任务无法完成的现象。这种物理课堂现状也阻碍了物理教学水平的提高，提高学生的物理学习质量和课堂效率是摆在物理教师面前的'一大问题。
二、多媒体教学资源在物理课堂上的实际应用。
1.培养学生学习物理的兴趣和积极性。
物理是一门研究物体的变化和运动现象的学科，()传统的物理课堂上，只是生硬地讲解物理定律和相关知识，学生只能靠想象去接受知识，但是多媒体教学资源却可以让静态的定理变为动态的展示，多媒体的影音、图片可以辅助教学，在大屏幕上模拟实验的全过程，让物理接近生活和现实。
2.提升物理课堂效率。
以前的物理教学课堂，教师的辅助工具只有黑板和粉笔，以及课本的理论知识，课堂氛围枯燥无趣，学生的学习兴趣不高，成绩提高较慢，多媒体教学资源让物理的教学更加直观，将教学模型由静态变为动态立体的形象，比如，flash软件就可以将物理实验生动地演示出来，还可以介绍重要物理人物的生平背景和相关资料，为学生播放重要的影音资料，培养学生的物理情操。
随着科学技术的发展和进步，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛，让多媒体网络技术更好地服务于物理教学课堂是需要教师深思的话题之一，将多媒体资源与物理的理论知识相结合，让学生在学习物理定律的同时还要提升动手实验能力，发挥多媒体的优势和特点，提高物理课堂的质量，进而为我国培养更多优秀的物理人才。
参考文献：
陈建明。对信息技术与开云KY官方登录入口 物理课程整合的研究和思考［j］。中国校外教育，（06）。
（作者单位四川省绵阳市第三中学）。
数学教育技术在初中数学教学中的应用篇十八
【内容摘要】为了符合信息时代新形势下教育改革和发展的迫切需要,信息技术在教育中的应用越来越普遍。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
学校现有的教学方式比较适应以纸张为载体的印刷时代,当纸张载体向网络载体发展时,网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具,仍沿用传统的、一成不变的教与学方式,必将桎枯我们的教育事业。
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
现代化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。
我们如何充分发挥信息技术的作用，使信息技术与数学教学能够以和谐的状态出现在课堂上，使信息技术和数学课程真正达到有机整合，让学生自然而然地接受，使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学效果。
下面就此谈谈我的一些粗浅体会。
一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。
而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学环境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的学习欲望，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
二、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重点、难点。
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过度的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。
而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点。
多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
三、发挥多媒体的材料处理功能。
在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。
很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。
因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的'是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。
这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。
教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。
这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。
接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。
这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
四、发挥多媒体的演示功能。
如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。
通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。
再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示如下图所示的操场平面示意图。
教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。
多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。
五、发挥网络的教学功能。
信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。
上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。
如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。
这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。
这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。
这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。
苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
六、发挥多媒体的反馈评价功能。
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。
而且，反馈越及时越有利于学习。
然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。
运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。
如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。
这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。
通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
总之，多媒体技术应用于教学，再为教学提供更多的方便的同时，也为教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。
要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。
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