通过总结，我们可以更好地从过去的经验中吸取教训，避免重蹈覆辙。要注重总结的逻辑性和条理性；以下是一些总结范文，供大家参考和借鉴。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇一
所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。
一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情
虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。
二、做好充分的课前准备
做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象，“知己知彼百战百胜”
教师要想达到理想的教学效果，就要深入地研究学生、了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等，只有充分地了解了教学对象，才能针对教学对象的特征，开展有针对性的教学工作。
三、转变师生角色
教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素。教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言，教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势，因此，按照传统的教育观念，教师理应是教学工作的领导者和组织者，而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上，在教学过程中教师的确应该处于主导地位，但是如果过于强调-教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势，但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上，具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小，但是正是由于年龄小、经验不足，他们受到思维定势的影响也最小，这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的，而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此，教师一定要留给学生适当的空间，让他们自由发挥，这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。
四、提高实验教学的有效性
小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科，在科学研究中各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此，除了知识的讲解，教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学，教师在开展实验教学时需要注意几个问题。
1.做好充分的实验准备。实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前要根据教学内容选取适当的实验仪器，以便于学生的操作和观察。同时教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题，以便做到有备无患。
2.充分利用实验教学培养学生的探究能力。教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用，同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验，在实验的过程中把主导权交给学生，让学生自由发挥，只有这样的实验才能让学生的创新能力得到提高综合素质得以提升。
3. 注意在小组实验中培养学生的协作能力。在实验教学中分组实验是其中
一种重要的形式，在分组实验中教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责，这样，不但可以培养学生的观察能力、动手能力而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业团结协作的能力都是一种非常重要的素质因此，团结协作的能力会让学生受用终身。
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教育工作者分享有效的小学教学策略篇二
课堂教学是教学活动中一项至关重要的环节，其作为教学的主阵地，是师生们在一起
学习
的大舞台。有效的课堂教学，不仅可以促进学生的健康成长，也将促进我国整体的教育事业向前发展。文章结合当前小学
语文课堂教学的现状，对如何构建小学语文有效课堂教学提出几点建议。自从进入新世纪以来，课程改革的进程不断向前推进，从课程内容、课程目标、教学方法等方面都进行了详细的研究与探索，使我国的整体基础教育领域发生了翻天覆地的变化。课程改革中对于小学语文的课程特点以及培养目标都进行了新的界定和划分，小学语文课程的教学方法逐渐的向合作、自主和讲求探讨性等方面靠近。但是由于不少教师对于课程改革的理解不同，在执行的过程中，收到的效果不太理想。下面通过对于小学语文课堂教学的现状分析来提出一些教学策略。
1.1教师不能很好的把握新课程标准
通常情况下，出现这种情况的主要体现在以下的几个方面：（1）合作性不能充分得到发展，只是拘泥于学习的形式。某些老师不能够真正的理解互动交流的精髓，只是单纯的找一些和课程相关的问题进行简单的讨论，而这些问题往往使
同学
无话可说，进而导致冷场的场面；（2）多媒体的使用不恰当。很多的小学语文老师喜欢展现自己的才能，经常用电脑代替人脑，用多媒体完全取代了粉饰课堂，使整个课堂变成了走过场；（3）人文性和工具性两者平衡性的缺失。不能够把语文作为一种人文思想承载的特性和一种语言工具的特性处理好。1.2教师对文本的解读不够精确
语文课本质上是语文教师文学素养的体现，也是教师和学生对课本的理解程度的体现。这些都需要教师及其学生调动自身的情感去深刻的体会文章中作者的感受，能够从
心灵
上与作者达到共鸣，而不是单纯的去草草的读一遍，而不去深刻的对文章进行剖析和反思。这主要体现在一下几个方面：（1）缺乏耐心的阅读心灵，只是单纯的死背教材，没一点自己的实际观点；()（2）缺乏对作者写作意图的探讨，不能从根本上理解文章的中心含义；（3）缺乏对文章整体的概述，只是片面的分段进行理解。1.3教师对学情不够了解
（1）没有认真的关注所有的学生。保证每一个学生的语文素养都得到切实的提高是小学课堂教育的核心内容，然而，在实际的教学过程中，有很多的教师会不自觉的把关注点放在自己的身上，而忽视了学生的存在，这从根本上违背了“以学生为中心”的原则；（2）对学生在每个阶段的特点不能很好的把握。学生在不同的阶段具有不同的发展特性，拥有自身的个性与共性，把握其发展的特性对于教学质量具有非常重要的意义，小学生作为人生学习的初级阶段，其是为以后奠定基础的，不需要对于课本的内容进行深刻的分析。
1.4教师课堂评价不合理
（1）教师评价没有起到应有的鼓励作用。有些教师对于学生评价过于单一，有的教师对于学生的评价言过其实，有的教师对于学生的评价缺少相应的根据等等情况，都不能够提起学生的积极性和热情，严重的还打击了学生的自信心，这些都是错误的课堂评价；（2）教师评语不能起到应有的指导作用。教师评语应该主要以鼓励为主，但是也应该贴切实际，不应该盲目地一味的迎合学生，这样不能够使学生进行反思，起不到对于学生的指导作用。
2.1构建新型师生关系
要构建有效的小学语文课堂，首先应该做的就是要打破常规的师生关系，重新定位教师和学生的位置，以教师为提供服务的平台，学生自我学习与成长的新型模式。使学生可以走到讲台的前面，而教师走到幕后，形成良好的自我学习环境，并且还要尽量的把课堂的时间留给学生，给予他们充足的空间。
2.2创设情境，激发兴趣
语文课程通过现代的媒体技术配合适当的教学方法，可以创造出声形并茂、情景交融、生动活泼的'课堂氛围。不仅可以激发小学生的课堂兴趣，还能够使其对于课本的内容留下深刻的印象，通过再现情景的过程，还能够开发学生分析、综合、处理问题的能力，使其思维向更深的地方发展，充分地调动了学生的兴趣。如教学《项链》一课的过程中，进行角色扮演，自由发挥的形式，对女主人工从借钱买项链到挣钱还项链的过程中，提供给学生们合适的工具（多媒体、服装等），这样不仅摆脱了单调乏味的口授，更能够激发学生的学习兴趣。
2.3合理分配课堂的教学时间
如何合理的安排课堂教学时间是提高课堂效率的一个十分重要的方面。我们知道一节语文课的时间40分钟，然而一个正常人注意力集中的时间通常只有20分钟左右，对于小学生甚至会更少的，这就要求教师在讲课的过程中要突出重点。因此，这就要求教师在备课的过程中，考虑到这个问题，将重点的内容放在学生们注意力集中的那一段时间，而不是一味地满堂灌，或者一味的自主研究、探讨，这些做法都是对于课堂时间的浪费。
2.4组织讨论，注重互动
课程改革中明确的规定，要进行新形式的课堂师生互动，既以学生为课堂的主人，教师为其提供服务的平台，使学生充分的认识到自己的存在。由于受到时间以及学生水平的影响等多种因素的影响，很多教师不愿意开展课堂互动，这就是互动讨论过程中存在的一些实际问题。然而，只要教师精心布置，大胆实践，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以使学生们体会到合作的乐趣以及高效。
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教育工作者分享有效的小学教学策略篇三
提高小学科学课堂的教学效率，实现小学科学课堂的有效教学是新课程教学改革对小学科学教学提出的新要求。更是每一位小学科学教师一生从事小学科学教学事业的追求和努力的目标和方向。然而在小学科学教学中，由于长期受到传统教学理念和教学方式方法、教学条件等方面的限制，导致小学科学教学总是不能实现教学目标，甚至使小学科学教学面临困境，小学科学有效教学之路走得很是艰难。究其原因，造成小学科学课堂教育教学效果低下的原因是多方面的，其中教学理念的影响不容忽视。新课程教学理念指出小学科学课堂教学要充分尊重孩子们的主体地位，并发挥他们的主体作用，激发孩子们的学习兴趣，引导孩子们进行自主的课堂探究。新课堂标准为提高小学科学课堂教学效率指明了方向，每一位小学科学教师都不能懈怠，而要以高度社会责任感和历史使命感积极更新教育教学理念，用先进的教学理念指导课堂教学工作，为实现小学科学高效课堂作出应有贡献。
随着小学科学新课程改革新要求的提出，小学科学如何在新形势下有效推进课程改革，实现小学科学的有效教学是摆在每一位小学科学教师面前的难题。小学科学教师要实现科学有效教学，应根据科学教学现状和新课标要求，结合孩子们和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和孩子们的主观能动性，实现小学科学有效教学。
一、小学科学在实现有效教学方面面临的困难
作为一门与小学生实际生活联系紧密的实践学科，小学科学教学内容涉及知识面广、教学内容繁多。小学科学作为整个科学教学的起点和小学科学研究的基础，承担着重大使命。 在小学课程设置中，小学科学由于受传统教学理念影响且受应试教育的制约，因而在小学教学中的地位始终不能与小学语文、数学等这些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小学教学序列中。小学科学在小学各门学科中的定位与科学这门学科的重要性存在矛盾，短时间内难以改观。另外，制约小学科学教学的另一个因素就是教学条件的制约。随着人们对小学科学教育教学的重视程度不断提高，教育教学的资金投入不断加大，但是小学科学教学需要大量教学实验器材，需要大量资金投入。可是由于现实问题，很多学校的实验器材和设备还很落后，实验器材的更新赶不上教学对器材的要求。这就导致教师在实施教学时总是捉襟见肘，很难保证小学科学实验教学圆满完成。小学科学实验器材投入不足现状已经严重制约小学科学发展，更不利于提高课堂教学效率。导致很多教师在科学教学过程中，对绝大多数知识教授只能停留在理论层面，而作为实验科学这样的教学是不能满足实际需要的。 小学科学是一门以实验为基础的自然学科，小学科学的每一个概念的建立、每一个定律的发现，都是建立在实验研究的基础之上的。实验教学在小学科学中占据重要地位，小学科学教学的实施有赖于小学科学实验教学这一基础。实验教学不仅让孩子们亲自看到科学现象、懂得科学知识，更重要的是孩子们通过亲自参与实验研究懂得了知识形成过程、研究方式方法，从而形成了能力，而这种能力的成长更加重要。同时，大量有趣的实验教学也是孩子们对科学感兴趣的重要原因。孩子们对实验教学充满了期待，可是实际教学中孩子们很少接触和进行实验操作，导致孩子们失去学习兴趣和学习热情。小学科学教学需要激发和保持孩子们的学习兴趣，促进孩子们自主探究性学习。可见，实验器材的不足直接制约小学科学课堂教学效率和孩子们的学习状态。
二、如何实现小学科学有效教学
教学活动是教师的教和孩子们的学这两方面共同作用的结果。要想提高课堂教学效率实
现课堂教学的有效性，教师必须从教师如何教和孩子们如何学入手优化课堂教学。
1.建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围
课堂教学氛围作为一种无形的课程教学资源对孩子们的学习起到重要作用。好的课堂氛围具有和谐、融洽的特点，能够为孩子们提供轻松的学习环境，孩子们摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对强化课堂教学效果起到良好促进作用。课堂教学活动依赖于教师和孩子们之间的交流互动，教师和孩子们在课堂上交流合作是否充分直接影响课堂教学实际效果的强弱。要想让孩子们在课堂上主动积极地进行课堂交流必须以良好的师生关系和良好的课堂氛围为前提。这就要求教师平等对待每一个孩子们。改变传统教学中孩子们的被动接受状态。充分尊重每一个孩子们，发挥孩子们的主体作用，调动孩子们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
2.引导学生掌握正确的学习方法，让他们学会学习
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教育工作者分享有效的小学教学策略篇四
随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，我就谈五点粗浅的体会：
一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句
著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《小摄影师》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
教学《赠刘景文》这首古诗时，让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“赠”和“刘景文”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写秋天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次秋的美景，移情成为必然。二问：你又从哪几种事物看出是写秋天的景色的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到的景色的特点。而能读好这些景物，学生就能领略诗人的心境。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身边九天景物的特点。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在秋游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
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教育工作者分享有效的小学教学策略篇五
学实验是通过动手、动脑的实践活动来探索问题的过程，它对培养学生的探究能力和创新精神有其独特的功能。而学生实验是让学生在实验中去完成探究，体验科学知识的获取过程。小学生实验一般是2至4名学生组成一组，在教师的组织指导下，共同合作完成的实验。这类实验一般以测量性和验证性实验为主。学生实验的作用是让学生学习验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据和现象，进行分析，写出实验报告或得出结论，使实验能力得到全面的提高。 目前，科学教学中的学生实验常常会出现一些偏差，并没有达到预期的效果，因此，学生实验的实效性值得探讨。具体表现在以下几个方面。
第一、农村学校实验室建设不够完善，许多仪器、药品并不齐全，部分实验在实验室内无法完成，开出率较低。
第二、专业教师缺乏，农村教师的课时量大，顾此失彼。
大部分农村教师课时量较大，每位教师都担任三门以上科目，每
位教师一天少则三四节课时，多则六七节，教师忙于备课，研读教材，忽略了让学生认真预习实验教材的环节，不可能都准备充分，导致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验，到实际操作时，就形成盲目混乱的局面。 教师在课前没有准备齐全实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生发现没有某种仪器或药品，或仪器有破损，就会围住教师要这要那，造成混乱的局面。上课时往往顾此失彼，陷于被动和忙乱。教师在实验前不断的讲解操作步骤和注意事项，怕学生做实验占用时间多了，怕学生在实验中发生意外；实验时又发施号令，指挥学生统一的行动。没有让学生参与探究活动，不利于学生创新精神和实践能力的培养。 在学生实验结束后，没有多余的时间做好实验总结，就要忙于下一节课的准备。
“光与色彩”之间的关系，从而认识光的折射与反射现象，认识七色光的由来。上《植物的果实》可选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到田野里收集一些各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用“开果实丰收报告会”的形式来激发对果实的认识。科学课中的很多内容，教师在教学时都可以根据学生的实际随时而择。
三、就地取材，丰富农村科学实验课教学途径。 虽然农村小学配发了很多实验教学器具，但农村小学科学课堂教学仪器的短缺现象，仍然影响着实验教学的有序开展。如何联系农村小学的实际，就地取材，既能丰富农村科学实验课教学途径，又能走出富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我在用好现有科学实验室里的教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如：《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制。采集、制作动植物标本更是同学们的喜好：到山野采集各种奇特的树叶标本；到山上寻找一些熟知的矿物标本；到小溪边捡鹅卵石、到石子堆中捡有植物及小动物化石的石片等有趣的事情。这些自己制作的“鲜活”标本教具学具和现代科学课教学具相结合，丰富了科学课堂实验教学多种教学途径。
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教育工作者分享有效的小学教学策略篇六
随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，我就谈五点粗浅的体会：
一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句
著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《小摄影师》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
教学《赠刘景文》这首古诗时，让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“赠”和“刘景文”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写秋天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次秋的美景，移情成为必然。二问：你又从哪几种事物看出是写秋天的景色的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到的景色的特点。而能读好这些景物，学生就能领略诗人的心境。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身边九天景物的特点。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在秋游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
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教育工作者分享有效的小学教学策略篇七
对于那些刚刚跨入初中大门的初一学生而言，单词应该是他们开展学习过程中的一大拦路虎，为了在英语教学的时候不压抑学生的天性，可以让学生更加轻松、愉快地开展学习，我们可以采用灵活多样的教学方法来开展教学工作，这样可以在教学的时候取得更好的教学效果。依据多年的英语教学经验，特做出如下一些教学方法、策略，以便提高英语词汇教学的有效性。
一、实物教学法。
我们可以运用实物教学法来开展课堂教学，苹果是又大又圆的，香蕉是浅黄色的`，我们可以在教学的时候把这些实物放到讲台上，告诉学生这些东西分别是orange，apple，banana。这些在生活中都是常见的，所以我们可以运用这样的教学方法。在进行文具类教学的时候，可以看到pen，pencil，ruler的实物；在进行实物教学的时候，让学生通过对形象实物的辨认，激发其英语学习的热情，有很强的学习主动性，主动地进行学习，这样学生的学习状态以及学习态度就会发生很大的变化。
二、图画教学法。
出处 wWw.XuEfen.Com.Cn
我们在教学时，可以通过图画来开展教学，通过画图来让学生猜词。比如，我们在进行方位词教学的时候，on，behind，under，in这些词可以用一个苹果和一个盒子，苹果的位置分布在盒子的前后左右，这样四个介词之间的相互区别和含义就会清清楚楚。我们对初中英语单词进行观察时就会发现，其实对于画画来说有很多用处，我们在进行人物类、交通工具类和动物类单词教学的时候，都可以运用一些简单的线条来进行勾勒，这样就会有比较直观活泼的表达和鲜明的生活气息，学生就会对单词有很深刻的记忆。
三、音标教学法。
我们还可以运用音标来加强记忆学习，这样一个学期下来学生就能够自然地熟读很多的生词。我们在进行音标教学的时候，大家都知道，要更加侧重于元音音标的学习，因为元音的音标比较灵活，不像辅音那么呆板，基本上不会有改变，教师可以在教学时让学生来猜测。
对初一学生而言，他们要进行的英语学习是极为关键的，而对于教师来说，英语单词的教学也不是一件很容易的事。通过灵活多样的教学策略与方法，初一英语教师在实际的教学过程中，还可以慢慢地探索出一些有效的教学手段，以激发学生的英语学习热情，提高课堂教学质量。
参考文献：
教育工作者分享有效的小学教学策略篇八
学生心理要求的活动。学生对唱歌，特别是轮唱、对唱、合唱会产生浓厚的兴趣。
使学生全身心投入，享受无穷的乐趣；还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。
唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛，培养其集体荣誉感。
使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。
入——寓教于乐——创造表现——完美结课。
求
快自身素质的提高，加强专业课程和相关课程的学习。如：要有较强的语言表达能力、声情并茂的范唱、合理娴熟的伴奏，恰当的鼓励方式、和谐的律动舞教学过程中，要自觉学习新课程理论，更新自己的知识和技能。熟练掌握教材，认真备课，精心设计每个教学环节，做到重点突出，难点明确。确立好教学主要问题。“以学生发展为中心”的教学理念，应体现在音乐教学过程的设计之中，教师随时激发调动学唱歌曲的兴趣与积极性。
常参加各种教研活动，通过学习和交流，借鉴别人的经验和做法，弥补自己的差距和不足。
备，明确课堂教学目标，以愉快的心情，饱满的热情贯穿课堂始终。
导下，学生不仅要独立学会唱歌，还要学会演奏和表演，达到真正的理解和完美地表现歌曲的目的。
本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。
是一对孪生姊妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。教师也可利用自己的特长，进行表演，创设情境，导入新课。创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动,让学生领会新课的心态投入学习。
习，感受音乐。
一系列手段启发学生理解歌曲的内容、情感。学生自由学唱歌谱（中、高年级的同学可进行视唱练习，低段的学生可不做此要求），学习歌词理解歌曲内作，让学生汇报自己会唱了几句，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，请会唱的同学做小老师教唱。如《草原就是然后老师说：你们很聪明，歌词读得也很好。老师有个想法，你们自己随着范唱录音来学唱歌曲吧！如果觉得哪里学起来有困难，可以找老师帮忙。老师进行及时点拨。随后学生可跟琴或伴奏音乐填词演唱歌曲，启发学生用适合歌曲的情绪和声音来演唱歌曲。
提炼音乐形象，可通过课件、实物等手段让学生进一步感受音乐的美，激发学生的学习兴趣，并挖掘歌曲的内涵，扩大学生的知识面。
验音乐形象。调动学生用自己的声音表现音乐形象、表现歌曲，进一步提高学生的声音表现能力。
意境，结合艺术的其他表现形式，如：表演、舞蹈、诗歌、创作等，挖掘歌曲的文化底蕴，创造性地表现歌曲内涵。
教学为主线，结合艺术的其他表现形式，如美术、诗歌、表演等门类以及与其他学科的联系，以丰富的视觉效果拓宽学生的音乐视野，丰富学生的文化知标，努力体现“学生是学习和发展的主体”的理念，使学生更加了解和热爱祖国的音乐文化。
是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号姿百态。经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益、甚至精彩的感受和体会需要表达，如果音乐教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总到的教学效果。比如，由教师采访、学生谈感受的访谈式结束；由教师引导、学生回顾学习过程的回味式结束；由教师设问、引发学生思考与联想，增进束等等。
共同总结之后，让学生再次演唱歌曲，或欣赏与本课相关的课外音乐，教师适时示意学生走出教室，使学生沉浸在音乐美的享受之中，令人回味无穷。
结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇九
摘要：提高小学音乐教学质量，是现下新课改的重要目标。所以，作为一名小学音乐教师应该优化教学内容，确立科学的教学目标；在课堂上利用各种教学方法，活跃课堂气氛，建立起良好的师生关系，充分发挥学生的主体地位，推动自主学习和探究；在课后做好反思和总结工作，在实践中推动有效教学。
近年来，我国教育部推行新课程改革计划，推进有效性教学。音乐课作为培养小学趣课程之一，不仅要内容新颖，吸引小学生的注意力，更要拓展教学目标，提高小学生的素质涵养，关注其健康发展。但是，从目前各小学的音乐教学情况来看，主要存在着教学方式机械单一，课堂效率低下等问题，影响了课堂质量。笔者在小学从事音乐教学多年，结合自己的教学经验，对如何提高有效性教学，进行过思考和实践，现总结如下：
一、优化教学内容，确立科学的教学目标。
现代社会需要高素质的人才，教育要从娃娃抓起，所以，作为培养学生艺术兴趣的音乐课，音乐老师要高度重视起来，精心备好每一堂课，丰富教学内容，吸引小学生的注意力，培养他们的兴趣点。作为小学音乐教师要认真贯彻“以人为本”的教育理念，面向小学生的特点，组织课堂教学内容，利用现有的教学条件，模拟再现现实生活。当然，并不是每一个小学生都有音乐天赋，小学音乐的教学目标是让每一个孩子感受艺术美，而不是把他们培养成音乐小天才。所以，教师在制定教学目标时，应该根据所带班级学生的具体情况，制定科学的教学目标，把握重点和难点，因材施教，站在学生的立场思考问题，预设他们可能遇到的问题，真正的做到因材施教，顺利推进新课改计划。
二、丰富教学方法，活跃课堂气氛。
小学生由于年龄较小，心智发育不成熟，这就决定了他们自主学习能力弱，需要老师进行指导。音乐是陶冶人类性情的工具，音乐又是一门艺术，难以把握和理解，这就需要音乐教师改变传统的听唱教学方式，利用现代多媒体技术，丰富音乐教学方法。
由于过去的教学条件有限，只能以课本讲授为主，随着科技的发展，小学音乐教师可以充分利用多媒体教学，加强音乐课堂的感染力。如在对《哆来咪》进行音乐欣赏时，笔者备课时准备了《音乐之声》的一些片段，让他们在电影里感受音乐的魅力。通过播放《音乐之声》不仅吸引了学生的注意力，而且通过电影故事内容，加深了他们对《哆来咪》的记忆，引起了学生讨论的高潮，达到了欣赏的教学目的。其次，要改变固定课堂的教学模式，可以利用做游戏等方法，调动学生学习音乐的积极性。比如在学习《让我们荡起双桨》时，可以带领学生在操场上，分成几个小队，在音乐播放的同时，模仿划船的动作前进，看哪一个小组表现的最好，并给予鼓励。这样的教学方法释放了小学生的天性，深受学生的欢迎，不仅有利于培养学生的乐感，而且培养了学生的兴趣点，在快乐的学习中，完成了教学任务，还丰富了学生的学习生活最后，可以将音乐与体育、美术等学科相结合，采用多元化教学。
三、以人为本，尊重学生的主体性。
新课改最大的亮点在于，学习让学生做主，实行人本主义教育。充分发挥学生在课堂上的主体地位，老师起到辅助作用，充分挖掘学生的潜力，让学生体会到自主学习的乐趣。
小学生是祖国的花朵，但不能成为温室的花朵，教师应该给学生创造自主学习的机会。音乐课的设立，就是要陶冶学生情操，所以，应该让学生学会自己欣赏，把握音乐情感。比如在学习爱国情感歌曲时，教师可以利用讲故事，播放电影视频等，让学生了解英雄的故事，走进人物内心，在音乐的感染下，让学生感受革命先烈的豪情壮志，建立起他们对祖国的崇敬感，真正的从小树立起保卫祖国、建设祖国的责任感。授之于“鱼”不如授之以“渔”，对于音乐情感的把握，教师讲解的再详细，也只是教师自己的感受，靠机械式的死记硬背，并不能真正让学生理解音乐的情感，所以，教师在讲授重难点时，应教会学生学习方法，鼓励学生积极加入到学习讨论中，在自主学习中锻炼自己的能力。
四、加强师生互动，建立起良好的师生关系。
在现代的教学活动中，应该建立良好的师生关系，加强双方的互动，在互动中，加强双方的沟通和交流，愉快的完成音乐教学。
在现代教育理念里，老师和学生关系应是良好的朋友关系，老师起着指导作用，所以在音乐课里，老师可以与学生融成一片，在音乐的海洋里畅游。
有效地师生互动对于音乐教学有着非常重要的作用，但是教师也应该准确的掌握课堂节奏。小学生天生活泼好动，课堂纪律不好维持。所以，教师再与学生建立朋友关系时，也应该树立自己的威信，掌握好课堂纪律。比如，在练习发声时，可能有一些学生会起哄，这就需要音乐教师以自己的人格魅力去感染他们，温和的指出他们的不良习惯，多鼓励他们参与到集体活动中，使小学生认识到自己的陋习，在音乐的熏陶下，帮助学生改掉陋习，而不是歧视乐感不强而又爱捣乱的学生。只有老师本身做到公平、公正，学生才会信任老师，老师才能发挥感染力，把学生引导正规的日常教学中。
结语：总之，音乐是一门艺术，小学音乐教师作为艺术的培养师，肩上的重担任重而道远。努力提高有效性教学，将有利于提高对小学生艺术能力的培养，推动新课改进程，提高我国青少年的艺术水平。因此，作为一名小学音乐教师，应该认真总结经验，积极探索课改新路，为祖国培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]雷琳.小学音乐课堂教学导入方法的研究探讨[j].现代阅读（教育版），2011，（12）.[2]刘辉.浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[j].中国校外教育，2011，（09）.[3]陈?h琳.小学音乐课堂教学语言表达之我见[j].艺海，2011，（04）.
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十
摘要：美术是小学教学的重要内容之一,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力。同时,美术课程可以培养和锻炼学生的想象力。但是,现在小学美术教学仍然存在一定的缺陷,其难以实现现阶段新课程改革对学校美术课程教学目标的要求,也在某种程度上造成了资源浪费。该文分析小学美术教学的现状,提出提高小学美术教学有效性的方法,以实现小学美术的实效性,促进学生的综合发展。
在小学教学过程中,美术同音乐、体育一样,处于不被重视的地位,在部分家长眼中,这只是一门“副科”。但是,在要求学生德、智、体、美全面发展的现代社会中,美术与其他学科一样,对学生的成长与发展具有重要的作用,尤其是对处于重要发展时期的小学生来说,更为关键。所以,在新课程改革的背景下,小学教学应该更加重视美术课堂的发展,真正实现学生的素质教育。
在小学美术教学过程中,部分学生家长对美术教学存在误解,他们认为美术只是一门无关紧要的学科,如果学生对美术学习感兴趣,其只要在假期时间通过一些兴趣班学习美术即可。部分学生缺乏对美术个性化的见解与看法,难以进行独立的美术创作,表达自己的思想。因此,在美术教学过程中,教师要寻找各种途径有效提高教学质量,实现美术课堂的高效性,为学生提高综合素质打下坚实的基础。
1.寻找多元化的学习途径。
美术学习属于文化学习的范围,教师应利用多种学习途径和方式开展小学美术教学。美术从教学内容上可以分为:欣赏・评述、造型・表现、设计・应用、综合・探索四个学习领域。在各领域的教学中,教师应该创新绘画和手工制作形式以开展教学和评价,使教学符合新课程标准。
首先是美术感受的多元化。人天生拥有视觉、听觉、味觉、触觉等感觉神经,教师如果在美术课堂上能让学生在色、香、味的感觉中展开想象的翅膀,那么美术课将成为学生非常感兴趣的课程,美术课堂也将是高效的课堂。
如,在二年级第二学期的《我爱吃的水果》《切开的水果》《吃瓜果的人》等一系列的课程中,教师可以带领学生观察、触摸以及品尝不同品种的水果,引导学生观察、分析、讨论,鼓励学生对水果展开联想与组合。在这样的多元化感受中学习,学生对美术课堂必然充满期待,其创作的作品也会充满想象与激情。
其次是美术评价的多元化。有教育专家谈到:“今后的美术课,将要求教师与时俱进地与学生共享学习空间;未来的美术课中,教师的角色会有很大的变化,每个人都将同时是教师和学生。”这表明美术课业的评价不再是单一的教师评价,更多的是学生的自我评价与相互评价。
2.加强美术与其他学科的联系。
在美术新课程标准提出后,美术教学已不再是单一的学科知识传授,教师要想高效地开展美术课堂教学,就必须使美术与其他学科产生联系。只有多学科的知识渗透,才能提高学生的综合能力与创造能力,培养和发展学生的创新意识。
如,在小学美术五年级下册《烽火岁月》的教学过程中,教师应该将美术有效地融入历史、语文等多个学科的知识教学,让学生了解人类历史上有关战争的相关历史知识及其影响。教师要引导学生运用不同的语言表达对战争与和平的想法,再通过油画作品《淮海大战》,让学生感受人民解放军的威武勇猛和雷霆万钧的战争场面,并使其从中体验解放战争的强大力量,让学生在充满爱国热情的情况下分析画面构图与动感。在六年级下册《会跳舞的鸟》一课的教学中,教师应结合音乐的旋律和节奏,利用音乐舞台表演的形式让学生制作外形生动、活动自如的提线小鸟玩具,并开展作品展示与表演等交流活动。让学生玩起来,美术课才能真正“动”起来。在美术教学中,教师还可以结合各种节日、学校活动,让学生学以致用。这样不仅可以提高学生的创造能力,而且还能够增强学生在学习美术时的自信心。
3.加强学生与教师的互动。
在小学美术教学过程中,学生与教师的互动能够体现学生在课堂中的主体地位。因此,教师需要改变自身的角色,让自己成为学生的朋友,以风趣幽默的语言让平淡的美术课堂教学变为学生的视觉与听觉盛宴,让美术学习真正进入学生的生活,使学习美术成为学生的习惯。美术创作的过程是充满美感的一次心灵的旅行,学生只有亲身感受到内心的充实与丰收的愉悦,才会更加热爱美术学习。
4.结语。
小学美术教学的目的在于培养与发展学生的综合素质,以达到新课程改革的要求,促进小学教学的多元化发展。画家卢延光说过,他的启蒙教师并没有告诉他用什么技法作画,而是培养他哲学、文学、史学等方面的文化修养,这对他日后的艺术之路影响很大,受益匪浅。所以,美术教师不仅要有过硬的专业知识、技能,还要多涉及音乐、历史、文学、生物、哲学等领域。这样才能实现美术教学的多元化学习途径,加强美术与其他学科的联系、学生与教师的互动,真正提高小学美术课堂教学的质量,保障小学美术课堂教学的效率。
参考文献:。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十一
（重庆市巫溪宁河中学）。
摘要：初中的英语教育是开展英语基础教学的重要转折点。小学阶段的一些学习习惯和中学存在着很大差异，不少学生从小学升入初中的英语学习过程中表现出很多不适应的症状，继而出现掉队，考试成绩下滑等现象。调查显示，英语词汇的学习是低年级初中生开展学习活动中的一个重大的拦路虎。所以，初一英语教师采用灵活多样的教学策略，尝试使用多样而有效的教学方法，有其必要性。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十二
摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。
读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、开云官网app下载安装手机版 中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。
1.巧用“留白”来延伸读写结合。
2.结合仿写迁移来突显读写训练。
仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……；开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。
3.创新改写。
二、读写结合的教学对策。
1.读写结合避免走入误区。
群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。
2.注重群文阅读拓展，服务读写结合。
苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式；三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。
3.强调阅读与生活的联系。
小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流；泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。
三、结语。
小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。
参考文献：
[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[j].教育观察（中下旬刊）10期.
[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[j].语文教学通讯期.
[3]徐玉英.议题，群文阅读的抓手[j].贵州教育08期.
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十三
教学目标是指通过教学所期望获得的学习结果，也就是学业行为目标。美术学科着力于教学生如何感受美、表现美、创造美，加强学生创造性思维的培养。美术是眼、手、脑密切配合的智力活动，要将感知到的具体事物通过认真观察加深印象，反复比较，找出基本特征，运用线条、形状、体积、色彩等表现出来。要通过对具体事物的观察、记忆、比较来发展学生的认识能力；通过分析、概括、取舍来发展学生的思维能力；通过想像、幻想、虚构来发展学生的创造能力。
据此，我们确立信息技术环境下小学美术课探究性教学的目标为：通过信息技术环境的支持，使学生能够在具体的环境中发现美、表现美、创造美；通过探究性教学，使小学生能够感受探究的乐趣，初步具有探究的意识，特别是对美的探究的向往。
探究性教学强调通过综合的探究性美术活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示生活中的美，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
1．活动性。美术课首要的就是要强调并突出美术的活动性。“以活动促发展”是探究性美术课的理论基础与实践切入点。学生在美术活动中感受到审美情感上的愉悦，喜欢美术活动，觉得轻松自如；在美术活动中，学生思维活跃，不仅其思维的`发散性、灵活性得到自由的发挥，而且其思维的创造性也得到了有效的展现与培养；在做中学，学中做，强化美术活动的教、学、做合一。
2．自主性。教师要充分发挥学生作为审美主体应有的能动性与创造性。学生对于美术活动的具体设计、实施乃至评价等，都具有较大的独立性、自主性，有利于他们创造性地支配和调节美术课的开展。由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学生思维活跃，可采用的活动方式灵活多样，易于学生自由创造，完成自身审美素质的发展与超越。
3．内容的灵活性。开展探究性美术教学的方式按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想像体验，情感审美体验；按认知客体内容可分为对物体材料性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按探究式美术教学的类型可分为触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。教师要根据教材内容，选择适当的方法，创设恰当的教学情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。
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[1] [2] [3]。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十四
传统美术教学大部分均是以教材为教学轴心，以课堂为教学阵地，以学生为教学对象，无法还原真正意义上的美术教学。
学生富有创造性想法、灵感正是在这种轴心中被埋没了。
现实的教学，要求教师不能一切对照教材，而应创造性地使用教材，把教材当作自己的参考书，充分利用生活资源来调动学生学习美术的积极性，来挖掘学生内在的艺术潜能，来培养学生的审美能力。
同时，教师要把握好自己的位置，不要好心做成坏事。
一、利用教材，创造使用。
(1)教材与重大赛事结合。
众所周知，随着国力的强大，众多顶级赛事来到了中国，这是学生们所喜欢的，从中可以培养学生的审美能力，也可以对学生进行教育。
例如教学人民教育出版社第九册《假如我是汽车设计师》这一课时，我就结合了f1中国站世界锦标赛，要求学生观看比赛，了解赛车结构，然后用废弃物制造自己喜欢的车。
(2)教材与“地方”资源相结合。
单纯的平面观看，或者模型的观察都很抽象，很难调动学生学习的积极性。
所以，在教学《校园里的.花》一课时，我就先让学生了解花的相关知识，而后带领学生参观“花展”，回来以后再进行创作。
学习《有趣的鞋》时，则让学生在集市或者商城里认真去观察鞋的种类、样式、颜色等特点，并和自己设计的鞋进行比较。
可以说这种教育是“润物细无声”地把审美与思想教育融合了在一起，使学生的审美观得到了进一步提高。
(3)改变教材，调动积极性。
课改要求我们教师要更大胆、更有创造性地使用教材。
如在教学《运动场上》一课后，我就结合我们“小学田径运动会”让学生画出你认为比赛中最好的片段，可以是比赛开幕式的场面、运动员比赛时的情景，也可以是班级拉拉队的场面等。
学生从中可以得到更多的教育，更多的提高。
这样的教学，这样的处理教材，看似“乱”，学生没学到什么，但是却把课堂还给了学生，其中也不乏灵感与火花。
二、不拘泥教材中的预设，创新使用。
(1)改变预设，让教学更经常。
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，教师在课前只能按自己的经验来预测学生的反应，而在实际教学中，教师经常会遇到意想不到的突发事件。
课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等。
因此，教师在课前应广泛收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节上有多个方案，以便应付各种各样的教学意外。
各个教学环节也要根据学生的反应、课堂的变化灵活调整，这样，一旦在课堂上遇到“意外”，也不至于束手无策。
教师要尽量少打断学生的探索活动，在设计这类活动时，不要把整个活动安排为若干个小环节，使一个整体支离破碎。
我们宁愿少安排一些活动，而有所侧重地做透、做细某些探索发现环节，让他们有充足的时间自主地去探索。
如在教学《十二生肖》一课中，为了让学生掌握剪纸的技能，最初我设计了一步一步根据已有小羊的图案纹样，如何用刀、用剪子，完成一幅剪纸作品。
这样的教学活动变成了机械的操作活动，并且学生被教师牵着鼻子走。
后来在教研活动中，教师们研讨后改为先讲讲小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再观察范作，得出图案可以设计成各种几何形，花、草、小动物等，并尝试用刀、剪子进行创作。
这样，学生能举一反三地设计制作出其他新颖美观的剪纸作品。
因此，教师把学习的主动权交给学生，会使学生的学习更深入、更有效。
(2)给学生展示舞台，让课堂更亮丽。
确定以学生发展为本，提倡师生间、生生间的情感交流和平等关系，创设有利于激发情感生成的学习环境，通过小组合作，通过思考、讨论、对话、争辩等活动让情感生成“自然天成”。
记得一位名家说过，如果提供机会，学生的活动就会显示多种可能性。
例如“六一”儿童节这天上午的美术课《我们班级的标志》，我一进课堂学生便要求给他们布置教室。
因为下午要进行班级文艺表演，我当然欣然答应。
同学们都动起来了，有的在板画，有的在拉花，有的在吹气球，有的在挂气球，有的在“指挥”――他们都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板书大大的“六一”快乐，然后同学再填色，填成一个个快乐的“会说话的小人儿”。
我们正进行着一节愉快的艺术实践课。
我相信在这样似乎有些“乱”的课堂，同学们一定能感受到美术的实用与快乐，感觉到同学之间的和睦融洽的感情。
我还用相机记录下了这和谐愉快的一道亮丽景观。
三、把握好自己的角色地位。
教师应该是学习的引导者、合作者。
在课堂教学中，教师往往把握不好自己的角色地位，好心办成坏事。
如一位教师在教学《精美的邮票》一课时，教师展示的完美范作和精致的媒体画面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒绝了朴素的本真，压抑了学生不着边际的想象和艺术的原始冲动。
这些完美的不恰当(包括不恰当的时机和地点)出现，让学生失去了大胆尝试艺术表达的机会，失去了呈现艺术原创思维的机会，失去了在艺术实践中出错并由此积累宝贵经验的机会……这些“失去”，让我们想见，只有当学生的学习赋予了个人意义的自主建构，才能真正勃发创作的灵感，激扬个性的情愫。
我们同样可以预见：当学生在展开联想之后，进行了造型表现的尝试，并由此出现了一些手法幼稚但充满童真、童趣的作品时，此时教师再出示优秀的、学生容易受到启发的欣赏作品，并给予技法方面的指导，学生一定收获甚丰，教学效果也会水到渠成。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十五
一、基本思想。
（一）理论依据。
1．以素质教育思想为指导。素质教育是一种新的教育价值观，强调以人为本、以人自身的发展为目的的教育。2．以《音乐课程标准》为依据。
3．以先进的教育教学理论为基础，如建构主义理论、教学论、教育心理学、音乐学等。
（二）功能目标。
1.歌唱是符合学生心理要求的活动。学生对唱歌，特别是轮唱、对唱、合唱会产生浓厚的兴趣。
2.通过歌唱可使学生全身心投入，享受无穷的乐趣；还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。
3.通过齐唱、对唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛，培养其集体荣誉感。
4.通过唱歌，使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。
二、教学程序：情境导入——寓教于乐——创造表现——完美结课。
（一）情境导入1．创设情境，情感铺垫2．师生互动，探求新知。
（二）寓教于乐。
1．自主学习，感受音乐。
2、合作交流，学习新歌3．演唱歌曲，体验音乐。
（三）创造表现。
1．合作探究，创造实践2．表演展示，交流评议3．拓展延伸，开阔视野。
（四）完美结课。
三、实现条件。
（一）对教师的要求。
1．教师要加快自身素质的提高，加强专业课程和相关课程的学习。如：要有较强的语言表达能力、声情并茂的范唱、合理娴熟的伴奏，恰当的鼓励方式、和谐的律动舞蹈等方面能力。
2．在音乐教学过程中，要自觉学习新课程理论，更新自己的知识和技能。熟练掌握教材，认真备课，精心设计每个教学环节，做到重点突出，难点明确。确立好教学目标，让学生明确应解决的主要问题。“以学生发展为中心”的教学理念，应体现在音乐教学过程的设计之中，教师随时激发调动学唱歌曲的兴趣与积极性。3．教师应经常参加各种教研活动，通过学习和交流，借鉴别人的经验和做法，弥补自己的差距和不足。
4．教师应在学习的基础上勇于实践，重视课堂教学的展示、反思和交流，把新的教育理念与实践真正结合起来。
（二）对学生的要求。
1.做好课前准备，明确课堂教学目标，以愉快的心情，饱满的热情贯穿课堂始终。
2.在老师的指导下，学生不仅要独立学会唱歌，还要学会演奏和表演，达到真正的理解和完美地表现歌曲的目的。
策略解读。
一、情境导入。
教师要根据本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。
美术与音乐是一对孪生姊妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。如：上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，在黑板上画了起来：连绵起伏的山峦，天空和山间漂浮着朵朵白云，太阳发出耀眼的光芒，高悬在山尖上。老师对着一双双瞪大的眼睛，问：“这是什么时间？什么地点？”孩子们热烈讨论：中午，在一座大山里。老师又问：“烈日炎炎的中午，山谷里是安静的还是喧闹的？”讨论继续：“小鸟歌唱了一上午，现在要休息了”“小动物玩累了，现在也要睡觉了”“大山也要睡觉了，四处都是静悄悄的”„„老师又画了一队系着红领巾的少先队员，问：“你们猜一猜，这时候少先队员到山里干什么呢？山谷里发出的是什么声音呢？教室里又开始沸腾起来，每个人都发表着自己独特的见解。这时，老师仔细听着大家的发言，收集着与教学内容相关的信息，再巧妙地将其组织到一起，和着音乐的伴奏朗诵起来：“山谷里，静悄悄，白云在飘飘！„„”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲《山谷静悄悄》的教学创设了情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。
教师也可利用自己的特长，如：舞蹈、声乐等方面的特长进行表演，创设情境，导入新课。在执教《谁在叫》这一课时，在导入这一环节里加入一小段模仿动物的舞蹈动作，并配上轻快的音乐。老师精彩的表演，学生的注意力和学习积极性都被调动出来，引起了学生的共鸣，并情不自禁地和老师一起跳起来。
低年级学生可采用课前律动，这就要求教师要精心设计律动音乐、动作，示范动作优美、准确。律动要适合学生的年龄特点，有情趣，培养学生的韵律感、形体美感。
创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动,让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入学习。
二、寓教于乐1．自主学习，感受音乐。
教师可通过一系列手段启发学生理解歌曲的内容、情感。学生自由学唱歌谱（中、高年级的同学可进行视唱练习，低段的学生可不做此要求），学习歌词理解歌曲内容，通过学生相互交流、合作，让学生汇报自己会唱了几句，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，请会唱的同学做小老师教唱。如《草原就是我的家》，先让学生读歌词，然后老师说：你们很聪明，歌词读得也很好。老师有个想法，你们自己随着范唱录音来学唱歌曲吧！如果觉得哪里学起来有困难，可以找老师帮忙。老师对歌曲的难点部分通过范唱进行及时点拨。随后学生可跟琴或伴奏音乐填词演唱歌曲，启发学生用适合歌曲的情绪和声音来演唱歌曲。
这样使他们积极主动地参与复习旧知识获取新知识的学习实践，自己发现难点、解决难点，不断提高音乐素养。将歌谱和歌词的学习有机地结合起来，集中精力听歌曲的旋律走向、力度的强弱、节奏的跳跃舒缓，感受词曲结合所带来的丰满的艺术形象。这样便于提高学生获取音乐知识的效率，使学生的听觉、视觉、口语表达等得到协调发展。3．演唱歌曲，体验音乐教师进一步提炼音乐形象，可通过课件、实物等手段让学生进一步感受音乐的美，激发学生的学习兴趣，并挖掘歌曲的内涵，扩大学生的知识面。
演唱歌曲，整体体验音乐形象。调动学生用自己的声音表现音乐形象、表现歌曲，进一步提高学生的声音表现能力。
本环节是教学模式的重点环节，教师要将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验中，面向全体学生，以丰富多彩的教学内容、创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，达到寓教于乐的目的。
三、创造表现。
1．合作探究，创造实践。
感受歌曲的意境，结合艺术的其他表现形式，如：表演、舞蹈、诗歌、创作等，挖掘歌曲的文化底蕴，创造性地表现歌曲内涵。
教师要用儿童化的语言给学生提出要求，可以小组为单位展开讨论，根据歌曲的内容、情绪对歌曲进行创造实践活动，培养学生的主体意识、实践意识、合作意识和创造意识。如：在执教《洗手绢》一课时，老师说：同学们唱得这么好听，你们能想个办法为歌曲伴奏吗？老师今天没有带打击乐器，你们想一想能不能用身体的各个部位？这时学生设计各种活动为歌曲伴奏，如：拍手、弹舌、拍手加拍肩、跺脚等，教师对学生的设计予以鼓励。2．表演展示，交流评价在动态的教学过程中，利用评价起到促进学生发展，完善教学管理的作用。
教师要以音乐教学为主线，结合艺术的其他表现形式，如美术、诗歌、表演等门类以及与其他学科的联系，以丰富的视觉效果拓宽学生的音乐视野，丰富学生的文化知识，以便更好地完成教学目标，努力体现“学生是学习和发展的主体”的理念，使学生更加了解和热爱祖国的音乐文化。
本环节学生创造性地表现歌曲的意境，培养了学生的想象力、表现力和创造力。教师要以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，鼓励学生积极参与到音乐活动中去。
（四）完美结课。
一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。结课艺术千姿百态。经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益、甚至精彩的感受和体会需要表达，如果音乐教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总结的方式，往往会收到意想不到的教学效果。比如，由教师采访、学生谈感受的访谈式结束；由教师引导、学生回顾学习过程的回味式结束；由教师设问、引发学生思考与联想，增进进一步探究欲望的外延性结束等等。
教师也可以在课将结束时，布置与该课有关的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》这一课，可让学生回去后折个粉刷匠的帽子，戴在头上学习粉刷匠爱劳动的精神，自己也来当当粉刷匠，并表演给家人看。这样的结束语，不但对学生进行思想教育，还引起了学生的遐想，激发了兴趣。
教师也可以在师生共同总结之后，让学生再次演唱歌曲，或欣赏与本课相关的课外音乐，教师适时示意学生走出教室，使学生沉浸在音乐美的享受之中，令人回味无穷。
恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
一、基本思想。
（一）理论依据。
音乐教育家姚思源的教育思想。
美国学者艾伦-科普兰说：如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。
瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括理解、感受和分析音乐与情感的各种能力。
（二）功能目标。
感受与鉴赏是重要的学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生审美能力的有效途径，通过这种方式，扩大学生的视野，以音乐的艺术形象有力地感染和鼓舞学生。
让学生在音乐中享受美感，释放自我，充实精神生活，并在欣赏中逐步形成良好的音乐感受能力与鉴赏能力，丰富他们的情感，提高他们的文化素养，增强学生的民族自尊心和自豪感，使学生身心得到健康发展。
二、模式结构：激趣——聆听——创造——升华。
（一）激趣——创设情境激趣导入。
（二）聆听——聆听感知情感体验。
（三）创造——探索表现积极创新。
（四）升华——归纳拓展审美升华。
三、实现条件。
1、教师要认真钻研教材，根据教学需要搜集、整理素材。精选音乐欣赏教材、音响和音像资料。教材的选择要符合学生的年龄特征。
2、教师要掌握好其他相关知识在课堂上的最佳运用时机,同时要处理好其与音乐教学的关系，防止喧宾夺主，确保音乐课的主体性。
一、教学模式：激趣——聆听——创造——升华。
二、操作要领：
（一）激趣——创设情境激趣导入。
创设情境，又称为情感唤起阶段。学生充分发挥视觉和听觉的审美功能，接受老师利用艺术手段创造的情境刺激，从而引起对音乐的兴趣，唤起音乐的情感。
作为欣赏教学的导入，是一个非常重要的环节。“导入”是课的关键阶段。好的“导入”可以诱发学生的学习愿望，建立学生的课题意识，唤醒学生已有的经验和意识，学生的学习情绪既可因“导入”得当而高涨，也会因“导入”不当而低落。所以作为音乐教师要注重创设问题情景，激活课堂，让学生领会新课意图，愉快接受课题，在宽松的音乐氛围中进入到音乐欣赏中。
在音乐欣赏的实践活动中，激发学生的学习兴趣，是进入物我两忘的欣赏情境，培养学生形成欣赏习惯的良好开端。为了获得这种效果，教师在课堂教学的开始要努力创设恰当的教学情境，促使学生在欣赏音乐的开始就保持注意力的集中，达到激发学生兴趣的作用。导入欣赏通常采用实物直观教学法、音乐作品对比教学法、讲述法等方法。教师的导言务求简洁明了，富有趣味性、情感性。一般情况下，课堂情境的创设应注意一下几个方面：
1、“导入”教材和创设课堂情景是相辅相成的；
2、课堂情境的创设者是教师，情境创设的前提首先要考虑学生的认知能力。
（二）聆听——聆听感知情感体验。
这个环节的教学目标是聆听音乐，对音乐作品有一个初步的、完整的印象。在初听音乐时，如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，且注意力容易分散。教师只有采取丰富多彩的教学形式，如生动形象的故事、游戏、诗歌、语言及多媒体技术等抓住他们的兴趣点，方能吸引学生专注地聆听音乐，从而提高审美能力。每个儿童都喜欢听故事，利用他们这一特点，将作者生平和时代背景用讲故事的形式进行教学，结合故事来欣赏音乐，结合音乐来编讲故事，能迅速地抓住学生的注意力，加深他们对作品的理解。鲜明的音乐形象、有趣的故事情节，激起学生的情感共鸣，在欣赏音乐的同时陶冶了情操。如：在欣赏《龟兔赛跑》时，给学生讲有趣的故事，然后再放代表乌龟与兔子的音乐。让学生有了初步的了解，再要求学生随着欣赏曲展开丰富的想像。从学生的丰富表情和各种动作可以看出，学生的想像是多么的精彩。除了结合故事，还可以结合游戏来进行聆听，因为音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生所喜爱的教学形式。尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。但是，音乐欣赏教学毕竟不是唱游课，这就要求教师掌握好尺度，不能喧宾夺主。教师在组织音乐游戏教学时，还要注意将学生的活动面铺开，使每一个学生都能参与。
这一环节的教学目标是分段落欣赏音乐作品，进一步分析音乐作品的体裁、内容、风格、情绪、表现手段等；认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进一步提高自我的音乐鉴赏能力。欣赏教学深入以后，可以根据教学要求，引导学生逐段进行赏析，重点的段落要反复听，目的是让学生从音乐的基础要素上去理解音乐，把握作品的音乐形象，同时让学生充分展开想象。为了帮助学生深刻地去理解感受音乐，我们教师要特别注意让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑、动身等积极参与到欣赏教学中。如：在欣赏京剧音乐的时候，利用信息技术制作多媒体课件，使学生欣赏到唱腔、脸谱、服装和表演，亲自敲击锣鼓，练习走台步和念白。这样就为学生在理解音乐的基础上架起联想和想像的桥梁。
教师要给学生提供丰富的音响资料，让学生充分感受音乐形象，掌握欣赏音乐的方法，自学地进入音乐情景，自觉地分析理解音乐的内涵。例如，在《牧童短笛》的教学中，首先完整地听赏一遍乐曲，让学生初步感受作品的欢乐情绪和愉快情感以后，接着进行分段听，让学生体验三段各自不同的情绪；再结合律动重点听第二段、对比听第一、三段，让学生逐步深入作品的结构、音色、力度、速度等音乐要素的表现内涵。这样一个倒骑牛、口吹横笛、摇头晃脑、欢乐诙谐的牧童形象就一步一步地在学生心中丰满起来。
美国的艾伦-科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐”。在音乐欣赏教学中，最中心的环节莫过于复听、细听、精听，只有通过不断地聆听，才能真正提高音乐鉴赏能力，丰富审美经验。
这一环节的教学目标是再一次深入体验音乐作品，并能展开联想和想像；能够运用正确的审美观、科学的方法，对音乐作品进行适当的审美评价。教师一方面可以引导学生通过前面两个层次的熏陶围绕音乐作品，把感性的、理性的知识有机地结合在一起，深入地领会音乐作品的内涵，使学生情感得到升华，对音乐作品有理性的认识；另一方面可以让学生根据个人的情感体验、想象进一步表现音乐、创造音乐。如：欣赏《二泉映月》时，老师可将当年国内指挥大师、交响乐团以及学生乐队在不同场所演奏的录像呈现给大家。巩固阶段，老师在放音乐的同时加入文学作品《孤独的夜行者》。学生们体会到阿炳在旧社会饱尝辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同时，《二泉映月》作为民乐百花园中的奇葩不仅属于中国的，也属于世界的，从而增强了他们的民族自信心和自豪感。在初听感受音乐、复听分析音乐的基础上再次完整欣赏音乐。教师要引导学生充分发挥丰富的联想和想象，进行作品的第三度创作。教师要挖掘作品所蕴含的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
音乐是一门极富创造性的艺术。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师可以创设条件，引导学生参加一些音乐实践活动，让学生在巩固、应用认知成果的同时，使学生欣赏水平不断提高。在前几个环节中，都注重情知两方面的交融、互促，发挥了情感积极作用，调动了学生的积极性。另外，也应该让学生在应用、拓宽和延伸过程中进一步尝到学习活动的乐趣。新课标倡导“鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解”，在音乐欣赏活动中，告诉学生，由于每个人的经历不同，所受教育的不同，对音乐的理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想像不会是单一的，应该是多姿多彩的，同学们可以不受约束，用艺术的夸张，丰富的想像对乐曲进行再创造，并让学生用自己喜欢的形式（语言、舞蹈、美术等）表现自己的音乐想像和联想。如拍掌（用轻、重、快、慢等方法拍出乐曲的节奏）、形体动作等，进一步体验乐曲强弱的变化，加深了对乐曲的感受。
围绕本课内容,对教学内容适当拓展、延伸，丰富教学内容。教师要以音乐为载体,可适当发挥通感的作用，用音乐与相关文化知识贯穿音乐欣赏课堂,如：音乐与舞蹈、音乐与美术等相关文化，丰富课堂内容与形式,让欣赏课更加生动、形象。让学生体会到音乐课的自主性,发挥他们的联想,让欣赏课真正的“动”起来。
此教学模式中设计的每一个教学环节，都不是固定不变的，教学有法，教无定法，教师可根据所授歌曲的特点、难易程度、学生的情况以及教学条件，灵活设计运用此教学策略。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十六
自课改以来，教师们都在为提高课堂教学的有效性而探索与实践。我认为，阅读教学至少应把握住四个关键点。才能有效地实施课堂教学。
一、工具人文，经纬交织，生得“意”而不忘“言”
一般性阅读的主要功能是获取“文本的意义”，而不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读和获取“文本语言”的学习过程有着本质区别，一般性阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”，是“得意而忘言”的过程。
小学语文课程的功能是学习语言并运用语言，真正的语文课，应该真真切切地回归文本，聚焦于语言文字本身，着力于学生语言的“生长点”。因此，小学语文教学“阅读过程就是语言学习的过程”。学生在理解文本思想内容、感悟文本情感的同时，还需要理解运用语言，如学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的。现在有的教师在教学中淡化了语言文字的训练，因而教学是低效的。
苏教版小学语文教材文质兼美，文本蕴含的人文因素本身就很丰富，不需要教师过度地开掘，过多地渲染，就能对学生进行人文的熏陶。学生已有的生活经验及积累的知识也为感悟文本的思想情感奠定了基础。因此，教师在教学设计时要更多地考虑如何让学生在有限时间里扎实有效地吸收内化语言，感悟文本的表达方式，要在培养语感，整体把握，领悟读法，学习写法上下工夫，特别是在运用语言上下工夫。比如在《记金华的双龙洞》一课的教学中，教师让学生随着文字移步换景，品味关键词语，深入情境，体验情感，再体会文本这样表达的妙处。这样的教学模式探究了学语习文的一条规律：不仅要关注内容，更要关注表达，语文的工具性与人文性统一的目标得以有效落实，学生“得意”的同时而不忘“言”。
二、多元解读，正确引导，生得“异”而不忘“本”
解读文本的能力，是语文素养的核心部分，它是教学成功与否的基础。文本解读的过程也是教学设计的酝酿过程。很多高效成功的课堂都来自于教师、学生对文本的深入解读能力。在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维能力等方面存在着客观差异，因而他们对同一文本也可以作出不同的解读。这时，课堂需要教师的正确引导、准确把握，如在学习《滥竽充数》这则寓言故事时，文本的价值取向是奉劝人们不要像南郭先生那样，没有真才实学却混在行家里面充数。有的学生说南郭先生是个审时度势、善于把握时机的人；还有的学生说这不能怪南郭先生，只怪齐宣王做事马虎，不好好审查资格。面对这样的文本解读，教师一定要予以正确引导，引领学生认识到“审时度势，善于把握时机的人是值得称赞的，但做人一定要诚实，千万不能不懂装懂”。这样的引导必然会让学生得到真正感悟，当他们再遇到像《狐假虎威》这类文本时，学生就不会再说那只狐狸成了“聪明、机智、化险为夷”的楷模了。
三、指导学法，点滴渗透，生得“鱼”又能“渔”
当前，教师们在进行课堂设计时，往往注重对文本的开掘，一味注重内容的理解、人文感悟，或在语言文字的训练上下工夫，大量引进课外学习资源，以求拓宽学生的认知领域，很少考虑，甚至忽略学法的渗透、指导、总结。因此从学生、教材的实际出发，将学法指导渗透到教学过程中，引领学生积极思维，掌握知识，学会方法，就显得尤为必要了。
1结合文本，渗透学法。阅读教学中的学法指导应是自然地渗透，不能机械地、孤立地灌输。教师应该根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的.过程中真切感知学法。如学习《桂花雨》一课，在理解“母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句时，教师就可以渗透联系上下文理解句子的方法：(1)母亲的话会引发我对童年时代的哪些美好回忆?在课文中找出有关语句读一读，谈谈感受。此问必然会让学生联系前文的“桂花香”“摇花乐”内容来理解。(2)母亲的话言外之意是什么?从中你体会到作者的什么感受?此问必然使学生联系下文，回顾全文来理解。这样的问题设计使学生能串联全文，整体感知，在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2举一反三，迁移学法。(1)课内迁移。比如有些课文段与段的结构相似，学生学习了前面内容后，教师帮助学生及时小结学习方法，这样就可以进行段与段之间的学法迁移了。以《陶校长的演讲》一课为例，课文中有关陶校长四问的内容表达结构相同，教师以第一问为典型引路，渗透“读――圈――扣”的学法指导，然后指导学生运用此法自主学习另三问。这种由扶到放、举一反三的教学方法强化了学生学习方法的习得，培养了学生的自学能力。(2)课外迁移。教师必须重视学生课内外学习相结合，这样才能更有效地巩固、运用学生课内习得的知识及能力。“课内习法，课外用法”是大语文观教学的有效途径。如在学习《音乐之都维也纳》一课时，对于先概括后具体的叙述方法，教师就可以让学生仔细观察某一自然环境或建筑物后，运用课内学到的写法写下来，及时地迁移课堂上学到的先总后分的表达方法。
四、超越文本。适度拓展，生得“近”又求“远”
《语文课程标准》非常重视学生搜集、处理、利用信息能力的培养，要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。学习新课前，教师可以提前让学生搜集相关的资料。如对文本作者、课文背景的拓展阅读，搜集相关图片资料等。如能长期坚持，学生们就自然而然地养成了课前搜集资料的良好习惯，也培养了学生搜集、筛选、利用信息的能力。比如在教学《长城和运河》一课时，课前我引导学生动手搜集有关长城、运河的图片资料，为教学作了较好的铺垫。
学完了课文，并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。在教学《林冲棒打洪教头》一课时，为了让学生更好地了解林冲、洪教头的性格特点，学生学完课文后，我便组织学生阅读《水浒传》中的相关内容。学生在阅读时，就自然地将文本的信息与课外读物中的信息进行了对比、整合。信息之间互相渗透，互相补充，从而让学生多方位、准确地了解了林冲、洪教头的个性特点。这样，就把学生从课内阅读引领到课外阅读，引领他们走向更为广阔的阅读空间。
教育工作者分享有效的小学教学策略篇十七
这个假期，我细读了郑莉老师编着的《小学音乐教学策略》一书,对教学策略研究的意义、价值与发展趋势有了更深的理解。所谓教学策略即在特定的教学任务中,为了提高教学的效率和效果,在一定的教学观念、理念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务的诸要素进行的系统谋划,以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。在现代音乐教学中,就是音乐教师在现代教学理念的指导下,为了达到教学目的,完成教学任务,将所涉及的教学活动进行适度的调节与有效的控制,使学生能够保持比较高的学习热情,积极思考,主动学习,以达到较理想的学习效果。
《小学音乐教学策略》这本书从以下几个方面进行了论述:小学音乐教学策略概述,“感受与鉴赏”领域的教学策略，“表现”领域的教学策略，“创造”领域的教学策略，“音乐与相关文化”领域的教学策略，小学音乐教学方式实施策略，现代音乐教育技术应用策略，小学音乐课堂突发事件应对政策这八大章节。其中给我影响最深的是现代教育技术应用策略。
随着当今社会信息化，网络化，数字化的飞速发展，科学技术作为时代进步的火车头，积极推动着整个社会，经济文化的全面发展，它的发展为新时代的音乐教育注入了新鲜的血液，成为其前进的有效动力。随着《音乐课程标准》在全国的进步实施，现代教育技术在音乐教育中的作用与地位也越来越明显，成为音乐教师进行教学的有力帮手。
小学音乐课程的内容主要包括乐曲欣赏、歌曲教学和乐理学习三个方面，通过信息技术的融入，可以有效地提高这三方面内容的教学和学习效果。
乐曲欣赏是启迪学生智慧、丰富学生想象力、培养学生创新思维的重要途径，也是小学音乐课的主要模块之一。在乐曲欣赏课的教学中可以借助图片、音频、视频以及动画等多媒体形式，创设音乐情境，重塑音乐形象，充分调动学生的视觉、听觉和思维活动，用音乐感染学生的情感，激发学生的想象力和创造力。
信息技术的引入，使得歌曲教唱的形式变得丰富起来。传统的音乐教唱，多是教师教唱与学生跟唱相结合，教学中仅仅用抽象的语言符号来引导学生理解歌曲所表达的情感，学生往往难以接受，理解起来也相对较为困难，演唱时往往是机械的重复而缺乏感情。通过多媒体描绘歌曲所表现的景象，帮助学生在理解基础上学唱，则更容易学会、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通过图片展示彝族人民衣着华丽的民族服饰，让学生想象他们载歌载舞的幸福景象，让学生置身于有声、有色、有情、有景的热闹氛围之中，通过仿佛自己也成为了幸福的彝家娃娃了，在这种情感的感染下开始学唱就能更加准确的把握歌曲的内涵。因此，只有借助信息技术把音乐同学生的生活、情感融为一体，真正触动学生的感情世界，才能够更为有效地完成歌曲的教唱。
抽象的乐理往往对于小学生而言学习起来比较枯燥，难度较大，学生对于有关的名词、概念理解起来也比较困难，再要进一步学习更深层次的节奏、速度、高低音就显得力不从心了，信息技术的引入解决了这一难题。使用多媒体课件可以将抽象转化为具象，如在学习节奏时，可以一边播放不同节奏的歌曲片段，一边呈现与之节奏对应的乐谱，通过同步动画的演示，可以让学生轻松掌握各个节奏的不同特征，学生学习乐理的兴趣也得到了提高。
结合音乐教学实践可以分层次，循序渐进安排教学，激发学生兴趣。小学低年级教学，以培养初步的音乐感知力为主要目标，以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏，自发形象的动作，激发热情的冲动和心灵感应，在歌唱游戏中产生学习兴趣。小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力，在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题，引导他们准确辨别音与音之间的差异，磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志，在参与音乐艺术实践活动中，激发、培养学生学习音乐的兴趣。另外，小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标，强调师生讨论研究，把握乐曲的思想情感和艺术处理方法，教师以高水平的范唱、范奏，唤起学生追求艺术美的热情，引导他们憧憬理想和未来，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。
这本著作使我充分认识到教学策略在日常教学过程中，对学生学习效果的重要作用。教学是一个系统的过程，教学的各个环节、各个元素之间相互影响、相互制约，作为教师只有充分考虑各环节元素之间的关系，采取恰当的策略，充分发挥各因素的作用，协调各类关系，才能使教学效果达到最优化，我将在后续的教学过程中努力实践所学得到的教学策略理论，认真思考、积极总结，为进一步提高教学的效果和效率不断努力。
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