作为一位杰出的老师,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。既然教案这么重要,那到底该怎么写一篇优质的教案呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
索溪峪的野公开课教案 索溪峪的野逐字稿篇一
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
(一)回顾导入。
1、背诵《桂林山水》中写山写水的语段。(本课在内容情感上和表达形式上与之相仿相近。)
2、诵读《迷人的张家界》。(索溪峪是张家界的一个主要景点。)
(二)按照阅读提示分小组自学。
1、读课文,注意“赋、淑、撅、叟、涤”5个字的读音。把课文读正确,读通顺。
2、每个自然段写了什么,“野”在课文中是什么意思。
3、把你觉得写得好的地方多读读,体会这样写好在哪里。
1、指名读课文第二自然段,思考:课文是怎样写出索溪峪山的那种野性的美的,表达了作者怎样的心情?
2、讨论交流。教师引导学生将索溪峪的山与桂林、庐山、泰山作比较谈体会,概括出写法上的特点是先总体概括再进行具体描述。
3、从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段,举例说说领悟到的表达方法。
1、自己练习朗读。
2、把自己最喜欢的部分读给小组的同学听,然后交流一下,自己最喜欢哪一部分,为什么喜欢。大家进行评议。
3、小组推举代表在全班汇报。
1、欣赏“索溪峪”景色的图片。
2、播放“张家界风光”。
把你认为最美的一段摘抄在读书笔记上,并写下读后感。
附:板书设计
教案点评:
本课学习从回顾在内容情感上和表达形式上与之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的张家界》导入。然后引导学生按照“阅读提示”自学、讨论、交流。本组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上,领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。教学中先以课文第二自然段为例,体会课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。之后让学生从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段,举例说说领悟到的表达方法。然后进行欣赏性的品读。最后以欣赏“索溪峪”景色的图片和播放“张家界风光”录像结束本课教学。
影子
国王非常讨厌自己的影子,于是他贴出布告:“凡能消灭掉国王影子的人,有重赏。”乔治自告奋勇来到王宫。他让仆人把蜡烛摆在大厅的四周。
乔治把国王请到大厅的中间,又用布把他的眼睛蒙住,然后点着了蜡烛。国王揭开了蒙眼布,惊奇地发现,自己的影子果然不见了。他非常高兴,赏给乔治许多珠宝。
第二天晚上,国王在月光下发现,讨厌的影子又出现了。
你知道这是怎么回事吗?
答案:
当光线从四面八方照来时,影子就显现不出来。如果光线从一个方向照射过来,影子就显出来了。
索溪峪的野公开课教案 索溪峪的野逐字稿篇二
《索溪峪的野》是人教版小学语文第十一册的课文,它通过生动形象的语言,描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写:首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
六年级学生已具有一定的阅读理解能力,且积累了一定的阅读方法,所以学生能在自读自悟的基础上,通用已有的阅读知识与方法,自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
1、学生正确有感情朗读课文。
2、索溪峪的风景区是自然风光,体会作者热爱自然,崇尚纯真的情感。
3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。
4、引导学生用多种学习方法进行学习,培养他们主动学习的兴趣。
1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美,并用朗读的方法把自己的体会表达出来。
2、了解作者是怎样写出这种野性美的。
1、索溪峪的vcd。
2、音乐《高山流水》。
(一)背诵入手,回顾学法。
让学生背诵《桂林山水》这篇课文,回顾文章的表达方法。
(二)由野存疑,切入教材。
1、齐读课题,质疑课题:请同学们齐读课题,看到这样的课题,你想说些什么?
2、激趣导入,整体感知:同学们,野字在字典里是什么意思?在本课又是什么意思?课文是从哪几方面描写索溪峪的野?请同学们用笔把有关语句画下来。
(过渡:作者围绕野从山野、水野、动物野、人野四个方面来写,而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文,条理多么清晰口口呀!指名四人分别读山野、水野、动物野、人野四小节。)
(三)明确目标,把握重点。
1、这几位同学读得很准确,通过读课文,老师想同学们一定初步感受到了索溪峪野性的美。这是一篇略读课文,我们要结合阅读提示进行学习,同学们看看阅读提示向我们提出几个要求?
2、我们还有哪几个问题没有解决?
①作者是怎样写出这种野性美的?
②把你觉得写得好的地方多读一读,体会这样写好在哪里?
3、这节课我们就带着这两个问题深入学习课文。
(四)以法促学,探究教材。
1、首先我们来学习文章描写山野的部分。针对这样的目标,让学生谈谈用什么方法来学习。
2、学生汇报。
⑴读书画简笔画。
⑵朗读欣赏。
⑶品词析句。
⑷边读边想象。
⑸总合收集的材料进行学习。
3、同学们的阅读方法真多也很好,看来同学们平时积累了许多有效的学习方法,现在我们就走近索溪峪的山,去感受它,去拥抱它吧!待会儿我们交流自己的感受。
4、学生交流汇报。教师适时点拨。
⑴作者先概括写山是野的,然后从惊险的美磅礴的美随心所欲、不拘一格的美来具体描写山的野性美。作者还运用了对比写法以及比喻、拟人、排比等修辞手法。
⑵作者从三个角度来写山的野性美,哪种美你感受最深?(学生可以用各种方式汇报,教师要指导学生充分地读:个人读、小组读、配乐读、想象读、齐读、合作读)
⑶老师把收集到的图片、vcd与学生交流,让学生身临其境地感受索溪峪山的这种野性的美。
⑷出示长句:这是一种随心所欲、别具一格的美好似窈窕淑女(让学生反复读,边读边想,想象山的形态,用上有的有的有的说一说,体会山的特点。)
⑸出示这一长句的另一排列,体会句式的整齐及韵律美:
直插云天,敢戏白云,
横拦绿水,敢弄倩影。
旁逸斜出,则崛起巍巍斜山,
抱成团伙,便高筑峰上平原,
相对相依,宛如热恋情人,
亭亭玉立,好似窈窕淑女。
5、小结。
这样的长句,不是作者信手拈来,它使我们不仅了解索溪峪的山各种形态,更使我们看到作者由于仔细观察、考察用词,给我们展示了诗画般的语句。
6、设疑过渡。
索溪峪的山千变万化,鬼斧神工,野性十足,这种美是一种独特的美,真是此山未必天上有,人间只应索溪寻。
索溪峪的野公开课教案 索溪峪的野逐字稿篇三
1、理解课文内容,感受索溪峪的美,表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感,领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会欣赏两篇风格相似的文章,渗透学习方法。
1、体会索溪峪的“野”表现在哪些方面,领悟作者的表达方法。
2、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在写作上的相同之处。
(一)创设情境、贯穿全堂。
师:看惯了息壤的人群,听厌了喧嚣的城市,疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦,于是乎,我便想找一个去处,找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找,终于找到了它──索溪峪(师用手指着屏幕),你们是否愿与我一路通行,去酣畅淋漓的体验一下,放纵一回呢?(愿意!)那就大声地喊出它的名字吧!(索溪峪──)
师:我们一同去旅游,是不是需要一个导游呢?(需要!)师:那么我们请谁做导游呢?是你?是我?还是它?(老师指着课本)(是它!)
师:那就跟他去吧!(师生齐读课文,整体感知。)
评析:引入部分,我感觉效果还不错,学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是,风格突变,或多或少的引起了学生的一点儿不适应。
(二)重点突破,渗透方法。
1、学习山的“野”。
师:(很诗意、投入的指着窗外)你看!(目光都向着窗口)几十丈高的断壁悬崖拔地而起,横在上面的巨石摇摇晃晃,哎呀!就要掉下来了!你看到了吗?你看到的是这个样子的吗?(出示使人仰头掉帽的巨石图片)
评析:老师描述索溪水惊险的美,为后面学生自学描述起到了示范的作用。
导游是怎么给我们讲解的?
(指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。”)
师:你站在这样的巨石面前,应该是什么样的感受?(害怕!恐惧!)带着这样的感受去读一下,感受一下。
利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法,同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。(这一部分的教学过程中,由于学生)
评析:实际上这整个过程,都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言,对索溪山的描述到用文中语言的朗诵,加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。
再后来,检验学生学习的过程中,讲到索溪峪山的随心所欲的美,有些学生不是很明白,而图片又有限,于是为了发挥学深的想象力,我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画,来理解“随心所欲、不拘一格”;再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来,而我却简单的让学生讲解、评价了一下,没有做过多的深入地挖掘,错失良机。
2、学习水的“野”。
自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊?为什么?以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段,理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。
方法:通过读和讨论,学生自己联系上下文感悟和体会。
这一部分的设计,以点带面,以读贯穿。充分发挥学生的主体地位,让学生在充分的读和思考的基础上,达到习得的效果。与老师私下交流时,潘老师说这部分,看似平淡,实际上这才是真正的语文课,真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读,而得不到预期的答案之后,就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次,但最终孩子们是理解了,孩子自己得出来的东西,才是语文课要教给孩子的。
(三)通过比较、渗透习作。
师:老师刚才领略了索溪峪的山和水之后,已经很高兴了,咱回去吧。不过,我突然想起来一个地方,跟这个“导游”解说的有些相似,你们猜猜是哪里?──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在写作上的异同,体会写作方法。
这个问题,是根据本班实际情况而设计的。在此之前,孩子们曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透,而不是抛给学生空洞的理论。在比较中,自己能够体会到多少算多少,不做过高的要求。这样的问题,可以满足不同水平孩子的需要。
指名说一说自己的发现。
写在作业本上,作为课下作业。要求在做比较的过程中,因用文中语句进行说明的时候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。
由于时间的关系,一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而,这篇文章在每一段的写作手法上,是非常的相似的。所以重点学习前面部分后,把它在完成做的时候,自己学习。重点突破,避免平均用力,还锻炼学生自学的能力。
我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游,深入其中,体会索溪峪的野性美。由于是一课时,所以一片长的课文,不可能全部解决掉。因此,我重点解决文章中写山野、水野的.段落,然后,通过与《桂林山水》的比较,来找出本文的写作的手法。在找出写作手法的异同的过程中,进一步加深对文章的理解。
在解决山野的过程中,我先对“惊险美”进行描述,然后,让学生到文中找出描写此段的句子,练习朗读。接下来让学生学着老师的描述,自己去与同位相互描述,朗读。还适时地给学生出示了图画,以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候,找出同学到黑板上画,看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了,是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
对于水的野,我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过,而不是路过?以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论,学生基本上懂得了六过索溪水,说明水是野的,想往哪儿流,就像哪儿流。把路给铲断了好多次。
讲解玩了这两部分之后,还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解,效果并不一定会更好,于是我让学生通过与《桂林山水》的比较,先是找出了写作上的特点,然后,再讲写作手法的异同的时候,利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学,每个人都有思考的空间。
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