地方文化类节目案例研究(3篇)

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地方文化类节目案例研究(3篇)
时间:2023-06-06 15:14:10     小编:zdfb

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

地方文化类节目案例研究篇一

20__年即将到来,为展现公司日新月异、蓬勃发展的良好风貌,增进友谊、增强凝聚力,公司决定于20__年__月__日举办一场联欢会来答谢各位员工一年来辛勤的工作与默默付出。

一、年会主题

增加公司于员工之间的凝聚力

二、年会地点

办公区大会议室

三、年会时间安排

(1)年会策划及准备期(__月__日至__月__日):本阶段主要完成通知、节目收集、主持人确定。

(2)年会协调及进展期(__月__日至__月__日):本阶段主要完成节目安排表、礼仪小姐确定、音响确定、物品购买。

(3)年会倒计时期(__月__日):本阶段主要完成年会全过程确定(包括节目单确定)。

四、年会节目报名方式

1.及时通报名、电 话报名、现场报名

2.联系人:__

3.联系方式:__

五、参会人员

__、__、__、……

六、年会节目要求

1、歌曲类:

(1)喜庆、祥和、热烈的歌曲;

(2)青春、阳光、健康、向上;

(3)与以上主题相关的原创歌曲。

2、舞蹈类:

(1)积极向上、寓意深刻的艺术性舞蹈;

(2)具有高科技时代气息的创意性舞蹈。

(3)喜闻乐见的街舞、现代舞、健美操、武术等;

(4)相关歌曲的伴舞。

3、曲艺类:

(1)喜庆、热闹反映生活的的相声、小品;

(2)经典的传统曲艺类节目(戏曲、话剧、评书等);

(3)其它类型的曲艺节目(乐器类)。

4、每个部门所报节目不限;

5、提倡跨部门组合报名;

七、年会进行流程

1.参会人员入场

2.主持人宣布年会开始

3.总经理\董事长讲话对年终做总结表彰员工

5.联欢会节目表演

6.互动小游戏

7.闭幕词

地方文化类节目案例研究篇二

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摘要:焦作,是华夏文明的主要发祥地之一,这里人杰地灵,人文历史厚重,在漫长的历史进程中逐渐形成了博大精深、包罗万象的焦作文化体系,彰显出包容性、开创性、多元性的文化特质。当前在焦作市全面开展创新、富裕、美丽、平安“四个焦作”建设,为早日跻身全省“第一方阵”,以及如何振兴焦作文化做出了有益尝试。

关键词:焦作地方文化 振兴 策略

焦作地方文化具有多元性、丰富性、可继承性。以往,学者对焦作地方文化进行研究的课题为数不少,但大多以本地文化如何与旅游相结合居多,对提出振兴焦作地方文化的具体举措等相关内容未有涉及。本文对焦作文化资源进行总结,并提出振兴策略。

一、焦作市的历史文化资源

焦作市位于河南省西北部,北依太行,南临黄河,东西长约32.5千米,南北宽约19.7千米,境内有丰富的水资源、矿产资源、土地及生物资源。拥有云台山、神农山、青天河、焦作影视城、圆融寺、月山寺、净影寺、嘉应观等自然、人文景观。

在中国历史上,焦作在不同历史时期发挥着特殊及重要的作用。早在夏朝,焦作大地就是夏朝统治的中心地带;
到了夏末商初,这里就已经是繁荣的经济和军事重地,也是商人灭夏的前沿阵地。商代末年,周武王的浩浩大军曾在焦作地区的绝大多数地方休整、居住,在焦作的大部分地区无不留下了武王伐纣的历史印记。

在焦作大地上,儒、释、道等学说流派以及各种文化思潮相互激荡、兼收并蓄,出现了一些文化名人。焦作先贤子夏作为孔子的弟子,与其他弟子编辑《论语》。道教上清派开山祖师魏华存编撰了《黄庭经》。魏晋时期的“竹林七贤”“唐宋八大家”之一的韩愈、唐代大诗人李商隐、元代理学家许衡、明代律学家朱载堉等也是焦作历史的文化名人。李白、白居易等著名文人或在此居住,或游历,或隐逸。[2]在近代和现代,焦作也有不少文化名人,著名学者王梦奎、靳尚谊等,都为焦作的文化和历史留下了浓重的笔墨。

焦作市种类繁多的绞胎瓷、绞釉瓷、天目瓷、黑陶等陶瓷,为研究中国陶瓷文明提供了宝贵的资料。源于陈家沟的太极拳、月山寺的月山八极拳以及阴阳八卦拳、通背拳、查拳等拳种显示了中华武术的多样性。盘古开天、女娲补天、董永与七仙女等传说历史悠久、源远流长;
怀梆、二股弦、唢呐、苏家作龙凤灯、高抬火轿、火龙舞等民间艺术形式多姿多彩、熠熠生辉;
闹汤驴肉、牛肉面、豆沫、杂拌、浑浆凉粉等地方小吃各具特色。

陈王廷在家传武学的基础上,汇集河图、洛书太极阴阳之学说,融入中医经络学和道教导引吐纳术,汲取诸家武学之精华而创立太极拳。地方戏剧“怀梆”是明代初期随着大规模移民活动和晋陕商贾崛起以及壶关古商道的开通而产生的。秦腔、上党梆子、山西中路梆子等陕晋地方戏逐渐涌入焦作大地,民间艺人尝试着用当地俗曲小调掺入弋阳腔、昆山腔、乱弹、梆子腔的调门,将历史故事、民间传说编成剧本并逐渐搬上戏曲舞台,逐步形成了中国戏剧板腔体系中的怀梆。

怀商就是明清时期河南怀庆府所属的河内(今沁阳)、孟州市、温县、武陟、修武以及济源等县商人所组成的怀庆商帮的简称,怀庆药商是怀商的主体和核心。怀商审时度势、勇于开创,在行政管理制度、财务管理制度、人事制度等方面大胆革新,形成了一套适合当时社会环境的经营管理模式,如在产权管理方面,吸收晋商经验,采用所有权与经营权严格分离的模式,权利与责任划分明确,家族选聘的负责人可以按照自己的思路进行经营管理,但也要为自己的管理行为负责;
在人事管理方面,怀商坚持选贤任能原则,并采取决策权相对集中的方式,对员工管理也极为严格,纪律严明、奖罚分明;
在财务管理方面,怀商多采用股金制,账目必须日清月结,杜绝了贪污和虚报假账现象。王兴亚认为:“劳苦同于民工”的创业精神、产权明晰的管理机制、独特的营销策略、简明易行的店规是怀商经营管理的特点。也正是这种精神使怀商涌现出了诸如杜盛兴、协盛全、保和堂等一批著名商号,并在全国一些地方创建了怀商会馆。余全有指出:有明确的主营领域和独具特色的主营产品,以地方经济为依托,以严密的管理制度代替亲情网络,选贤任能、建立精明强干的经营管理队伍,与他人利益分享,感情留人等怀商的经营管理方式对当今民营企业的发展具有十分重要的借鉴意义。

焦作物质文化遗产与非物质文化遗产资源十分丰富,儒、道、武术、陶瓷、音乐舞蹈、中医药等文化交相辉映。目前,焦作市拥有非物质文化遗产代表性国家级项目13项,省级70项,市级172项,县级615项,门类涵盖民间文学、地方美术、地方音乐、地方舞蹈、地方戏剧和曲艺、地方手工技艺、地方体育游艺与杂技、地方医药、民俗等,这些优秀文化遗产饱含着焦作人民的聪明才智和杰出创造力,为焦作文化的形成奠定了深厚而广泛的基础,为加快建设“四个焦作”,早日跻身全省第一方阵提供了深厚的文化基础。

二、振兴焦作市地方文化的策略

(一)以“创造性转化、创新性发展”为主旨,引导地方文化良性發展

要推动中华文明创造性转化、创新性发展,激活其生命力,让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道,为人类提供正确精神的指引。因此,在城市建设的各项事业中,我们要坚持这一基本方针,不断推动传统文化的蓬勃发展。

振兴焦作文化,要古为今用、推陈出新,“以古人之规矩,开自己之生面”。焦作市国家级非物质文化遗产代表性项目“当阳峪绞胎瓷烧制技艺”传承人柴战柱在绞胎瓷制作技艺上的创新,主要体现在外观、造型的创新,以及不断研发出适合当今社会的新型烧制工艺,创造性地采用彩绘、浮雕、透雕、书法多种艺术手法,设计、生产出了十余类1000多个品种的绞胎瓷作品,使绞胎瓷在继承地方技艺的前提下,更符合现代人的审美需求,焕发了蓬勃生机。

(二)将地方文化融入国民教育体系,培养青少年的民族自豪感和自信心

1.围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律,把焦作市优秀地方文化融入大、中、小学文化及思想品德教育各领域。焦作市文化和旅游部门积极尝试、大胆探索,与全市各大中专院校联合开展“非物质文化遗产进校园活动”,邀请非物质文化遗产项目传承人,以授课、现场展示的方式开展地方文化教育,潜移默化地影响青少年对中华文化的认知和喜爱。

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地方文化类节目案例研究篇三

学生经过一年的学习,对我国博大精深的传统文化有了初步的了解。大多数学生对祖国的文化表现出较浓郁的兴趣,借此时机,将传统文化精髓灌输课堂中,培养学生的学习兴趣,立志继承和发扬传统文化,让学生做个具有传统文化素养的中国人。

(一)、教学目的要求:

本套教材以齐鲁文化为主,反应中华传统文化精髓。以诵读原创经典、感怀名人志士、游历名山胜水、品味艺术之乐为基本活动内容,旨在使民族文化得以血脉相承,使少年儿童受到中华传统文化的滋养,从而陶冶情操,开启心智,提升智趣,提高综合文化素养,激发爱国情感,培养民族气节。

(二)、教材结构:

本册教材包括“经典驿站”“艺术乐园”两个单元。

“经典驿站”:学习、谅解中华民族传统原创经典,受益于千古美文的文化滋养,培养对传统文化精髓的喜爱之情。

“艺术乐园”:步入民族文化的艺术殿堂,领略中华文化的博大精深与绚丽缤纷,增强民族自豪感和信心。

(三)教材编排原则:

1. 坚持以人为本的原则,充分考虑到学生的年龄特点和兴趣特点,营造浓厚的探索实践氛围。

2. 以提升学生素养为目的,逐步培养其良好得到人文素养,塑造其诚信向上的民族气节和人生信念。

3. 注重培养学生的探究学习能力,培养其初步的探究学习能力,形成其积极的人生观和价值观。

1.要关注学生的主体性。本教材形式多样活泼,遵循学生的认知规律,符合学生的心理体验,教学中要培养学生良好的品德。

2.要尊重学生的主动性。教学要以“活”为基础,以“动”为特征,旨在倡导研究性学习方式。

3.要体现教学过程中的层次性,关注结果没更关注过程。

4.要关注学生的情感体验。

5.注重评价的过程性和激励性。

多媒体,课件等

自学法、感情诵读法、点拨法、讨论法

每课均一课时。

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