人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
乘法的初步认识教学反思篇一
4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参与了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步认识》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。
本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思考，去创造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简单。可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得非常的麻烦，因此，学生并没有产生创造一种新的写法的需要。所以，这个环节可以加上一句话：“如果魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要创造一种新的写法的必要性。
乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必须的。所以我设计了当出现用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，很多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特别规范，只能说出大致的意思。今天上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有及时给与评价，而是希望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，出现了冷场。于老师告诉我，这个时候，应该及时给孩子肯定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺利了。
到底什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生思考的问题。本节课的设计，是让学生观察右边加法算式的共同特点，去发现什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一年级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过表面看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简单了。所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就有了疑惑，从而质疑，产生认知上的矛盾，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较容易回答了。
作为一名青年教师，教学的路还很长，还有很多教学上的东西等待我们去学，去用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思考就是进步的催化剂，用心教学，用心思考，总有一天，也能桃李满天下！
乘法的初步认识教学反思篇二
学生的年龄小，注意力不够集中和持久，所以在教学本节课时，我努力创设生动有趣的学习情境——看魔术表演，来吸引学生的.注意力，使其自始至终在浓厚的学习氛围中，探究学习。
因为在上个信息窗中，学生学习掌握了求多个相同加数和的知识，所以本节课我主要组织引导学生从看魔术表演这一具体的且存在大量的蕴含同数相加的问题情境出发，让学生在解决这些问题的过程中引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。这样，学生学到的数学是活的数学。如，把课本上“变葫芦”由８个５相加，扩展到２０个５相加、１００个５相加，强化了学生用加法解决一些现实问题比较麻烦的感受，从而产生探求用新的数学方法解决问题的欲望，使学生感受到数学产生于现实，加强了学生对“写乘法算式比较简便”的感受。认识了乘法以后，又利用主题图，解决共有多少只小鸟的问题，再一次比较加法与乘法，进一步体会乘法意义。
在教学过程中，我了解了学生的学习起点，据我所知，班上已有学生会做乘法题了，而且这样的同学还不止一位！所以我想让这样的同学当当小老师，把他们已有的经验介绍给还不会的同学，同学间的互相交流，既让教的同学体验到成功的喜悦，又让学的同学感到亲近易学，效果果然不错。
乘法的初步认识教学反思篇三
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学资料与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的'名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。
学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情景下，一开始列了一节"乘法的初步认识"，使学生明白乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。经过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。
从中我们能够清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。经过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。
我认为整个设计思路应当比较贴合学生的认知水平，基本完成教学任务。在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我一向让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。可是由于过于“扶着学生”学本领，而忽略了让学生自我去寻找、去发现，让学生自主的学习少了些。
教完了“乘法的初步认识”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切办法使学生掌握新的知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，十分重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自我的教学水平，提高教学质量。
乘法的初步认识教学反思篇四
通过学生动手摆学具，创设了一个动手操作的情境，由于学生喜好不同，摆出的堆数个数都不相同，由此引出“相同加数的和”，使学生初步感知存在着“相同加数的和”的数学问题，为学生理解乘法的含义做好铺垫。
主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。
①偏相同加数连加的算式。学生一口气说算式很累，甚至说不清，书写时，师如果巧设障碍，忘了该写几个6。
②写相同加数的连加算式。在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构知识的过程，我在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式时是由我自己教学生，而不是由学生自己得出。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，如果当时能让一位好学生来介绍乘法算式，教师进行鼓励，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。
虽然教学中还存在着很多值得深思和挖掘的问题，但这些更深、更全面的思考将会改进未来的教学。
乘法的初步认识教学反思篇五
人教版小学数学二年级上册第44～46页例1和“做一做”及练习题。
学情分析 ：
1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识相同加数相加可以用乘法计算，认识乘号，能正确读、写乘法算式。
2、让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程，体验求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
3、感受数学知识与生活的密切联系，培养学生对数学学习的兴趣，更加热爱数学，培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。
教学重点： 知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。
教学过程：
一、创设情景
学生可能说：小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。
你为什么这样列式？（每组有4个人，一共有5组） 有几个4相加？
你为什么这样列式？（一组有2人，一共有6组）有几个2相加？
你为什么这样列式？（一组有3人，一共有4组）有几个3相加？
好，那咱们一起看看，他们这样列式你们同意吗？（同意）
二、探索新知
1、观察p45摆小棒的情境图
（雨伞，菱形，房子，树，三角形，五角星）
（相同加数的算式写左边，不同加数的算式写右边）
（2）分类。
生：都是加法算式，加数都一样
生：加数都不相同
师：那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？
生：??
师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。左边每个算式加数是都相同吗？（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数）
师：这么长的算式读时或写时方便吗？麻烦吗？（麻烦）你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的？（生：想）300多年前，英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算，并一直沿用到今天。我们今天就一起来学习 “ 乘法的初步认识”（板书：乘法的初步认识）。
（3）认识乘法、乘号
观察黑板左边第一个算式4＋4＋4＋4＋4=20
5 ×4 5是什么？相同加数的个数4是什么？相同加数
乘号
这个符号×与我们以前学过的 + 有什么不同地方？
写完后投影展示交流
（4）摆小棒
现在每个小朋友都有一捆小棒，你觉得用3根小棒可以摆什么图形？三角形
老师计时，看谁在规定的时间内摆的多，开始！
学生摆图形，师：摆好了吗？你摆一个图形用几根小棒？摆了几个这样的图形？摆了几个几？一共用了几根小棒？把加法算式写到题卡上，再改写成乘法算式，集体交流。
三、应用拓展 巩固乘法
1、基础练习：
①、改写加法算式
②、做一做让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。
③、游戏 老师每次拍4下，拍3次，老师一共拍了多少下？请同学写乘法算式。
④、延伸应用 ：找一找生活中哪些问题可以用乘法解决？
（古诗中的字数）、（药片数??）、（小组人数）等
四、全课总结
这节课你学会了什么？
4×5=20 读作：4 乘5等于20
2＋2＋2＋2＋2＋2=12
3＋3＋3＋3=12
《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。
1、初步感知
在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。
2、引导探究
主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。
3、矛盾引出乘法，认识乘法。
这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。比较算式，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。
4、改写算式，应用比较。
在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。
上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：
课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛??摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教师可以再追问一次，如果１００个４相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更容易一些。
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