在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
语文写作教学策略篇一
反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。
1。 写作内容空洞化。目前小学生
作文
素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。2。 教学形式程式化。小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。
3。 写作阅读孤立化。小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。
4。 二次写作薄弱化。小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。
1。 多管齐下，积累写作素材。小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材；另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。尽管小学生接触社会的机会不多，但是只要养成留心观察的习惯，一定能够提升作文积累；社会实践活动也是帮助学生积累写作素材的只要方式，教师要将写作与社会实践活动结合起来，使学生带着目的参加社会实践活动。
与此同时，教师还要重视引导学生养成动笔的习惯，将一些作文素材用文字记录下来，这不仅可以丰富学生的作文积累，还能够丰富学生情感，使学生写出真情实感的作文。
2。 优化教法，提升写作趣味。教师的教法直接关系着小学写作教学的实效性。在写作教学实践中，教师要不断优化写作教学方法。这不仅有助于提升写作教学的趣味性，也能够引导学生掌握写作的基本知识，掌握一定的写作技巧。
3。 读写结合，写作阅读互动。语文教学强调读写结合，因此在小学语文写作教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，要重视读写结合，促进写作与阅读的互动，使两者互相促进，互相提升。
以阅读促写作。“教师在教学阅读课中，选择一些具有代表性、有特点的范文作为阅读内容，帮助学生分析课文结构、写作顺序、写作方法和中心思想” 小学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，教师在进行阅读教学的过程中，要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中的写作教学资源，对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文。
以写作促阅读。在写作教学中，教师会进行写作方法、写作知识、写作思路等引导，这些都有助于学生进行知识迁移，将写作学习中形成的知识自觉地地迁移到文本阅读中来，提升阅读学习的实效性。
如何引导学生进行二次写作，教师一方面要认真批改作文，对每一位同学的作文提出富有针对性的评价，使学生获得修改的依据；另一方面，教师要重视作文评讲，在评讲过程中，教师要突出作文中出现的共性现象。教师也可以发挥学生主体作用，开展多种形式的作文评价形式，例如学生互评、小组内互评等，尝试让学生指出修改的建议等，强化学生写作基本知识与方法、技巧等运用意识。
总之，小学语文写作教学对提升学生语文综合素质意义重大。语文教师要加强写作教学反思，在写作教学实践中，不断优化作文教学，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
语文写作教学策略篇二
随着新课标的深入改革，人们对教学质量的期望值不断提高，开云KY官方登录入口 语文教学也随之革新、发展，并取得了较大提升。其中，写作教学为开云KY官方登录入口 语文教学的重要组成部分，对于提升开云KY官方登录入口 生的综合表达能力、逻辑思维能力、语文素养等具有重要意义。开云KY官方登录入口 语文写作教学运用自主学习策略能够提高开云KY官方登录入口 生的写作热情，培养开云KY官方登录入口 生独立思考能力，进而达到提升开云KY官方登录入口 生写作水平的目的。本文就开云KY官方登录入口 语文写作教学的现状进行分析，研究开云KY官方登录入口 语文写作教学的自主学习策略运用。
社会的不断发展和教育事业的创新改革，使得传统的教学模式已经无法满足当代教学的需求。利用自主学习策略于开云KY官方登录入口 语文写作教学，能够培养学生的自主学习能力，让学生在主动学习中，不断积累新的知识，搜寻不同的写作题材，提高自己的写作水平。此外，开云KY官方登录入口 语文老师运用自主学习策略于写作教学还能调动学生的学习积极性，让学生自己在摸索中进步，掌握写作的要领。
在当前的开云KY官方登录入口 语文写作教学中，开云KY官方登录入口 语文老师在授课时，多凭借自己以往的主观经验，不注重与实际生活、学生真实情况相结合，一味参照历年高考写作模式并以“考试”作为教学的重点。另外，开云KY官方登录入口 语文老师在写作教学中，不注重体现学生的主体地位，学生在写作时难以接触、体验写作主题，导致学生对命题缺乏感知，抓不到写作重点，使文章的组织结构、逻辑思维混乱，且写出来的文章通常一个模式，不能表达其真实想法，文章显得生硬并缺乏灵性［1］。
写作在开云KY官方登录入口 语文教学中占据着不可替代的核心位置，是开云KY官方登录入口 生书面交流和表达的主要形式。写作可使开云KY官方登录入口 生真正表达自己的意愿和想法，有效的记录自己的内心世界和价值观念，是其文化素养的综合体现。开云KY官方登录入口 语文教师在写作教学中，运用自主学习策略能够培养学生的创造能力和思维能力，让学生自己去寻找写作素材，仔细观察身边的事物并感知，发散学生思维，让其充分发挥想象力，而并非局限于一个特定的写作框架中。老师在积极引导学生的同时，要创建一个轻松愉快的写作环境，提高学生的主动性和写作积极性，培养其创新意识和独立思考能力。
在开云KY官方登录入口 语文写作教学中的应用运用自主学习策略于开云KY官方登录入口 语文的写作教学并非要让学生放任自流，而是在教学中，老师需有条理、有选择的进行。在学生自主写作学习中，首先，老师要给学生确立清晰明了的写作目标；其次，发挥学生的主体地位、发掘其写作潜能，鼓励学生多思考、多发现、多创造、多学习，引导学生结合自己的情感体验，，通过文字形式表达自己对世界的认知和理解。
4.1运用自主学习策略，激发学生写作兴趣：
兴趣是最好的老师，开云KY官方登录入口 语文老师在写作教学中，要调动学生的学习兴趣和学习热情。当学生对写作充满激情时，身边的任何事物都有可能成为其写作的内容，并可全身心的投入学习，使其写作能力和感悟能力得到有效提高［2］。传统的语文写作教学模式中，因考试模式限制，使得写作题材只能在一定范围内开展，且写作方向受到一定限制，致使学生对写作提不起兴趣，所写
作文
一个模式，没有强盛的表达欲望，甚至产生厌倦情绪。而自主学习式的写作教学中，教师需要创建一个轻松的写作环境，让学生在这种愉悦的写作氛围中发现写作乐趣。另外，要培养学生的随笔习惯，使学生在感知世界中，提高其观察能力和写作水平。开云KY官方登录入口 语文老师在写作教学时，要充分将以前模块学习的语文知识点融入写作课堂，让学生对以前知识深入理解和感悟，使所写作文充满感情。例如：在学习《热爱生命》课文时，老师可就课堂学习让学生写出对这篇课文的理解以及自己对生命的态度。4.2运用自主学习策略，开阔学生写作视野：
语文写作实际上是对语文知识的积累和综合运用，也是对语文知识的外延。因此，开云KY官方登录入口 语文老师在进行写作教学时要注意拓展学生的写作视野，让学生加强对课外学习资源的收集，引导学生多看一些课外书籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸园》、《老人与海》，安吉丽思的《活在当下》等，这些作品都有很高的文学价值和丰富的内涵思想，学生在这种课外自主探究学习中可不断积累自己的词汇量和遣词造句的能力，使文章表达更精准更优美、内涵更丰富。另外，学生在掌握了一定量的写作技能时，还需进行反馈、巩固，以便发现自身存在的不足并及时弥补，在这种反思、检验式的学习中，学生能够逐渐形成自己的写作知识体系，不断完善自己，提高写作水平［3］。
4.3运用自主学习策略，培养学生写作逻辑：
在写作过程中，学生最大的问题在于语病较多，文章框架逻辑性不强，心中虽有诸多想法，却不知如何下笔写作。所以，在开云KY官方登录入口 语文写作教学时，老师要对学生进行循序渐进的引导，让学生在实际生活中通过自己的情感体验，多归纳、多总结，利用实际生活中的素材，抓住写作主旨、中心思想，运一定的表达方法合理构建文章框架，使文章能够按照自己的想法有序、合理的表达，并使写出来的文章生动、有趣，内容紧凑、有条理。例如：在写论文时，老师要给学生一则阅读材料，如“滴水之恩，当涌泉相报”让学生按照阅读材料发散自己思维，并就材料写一篇表达自己观点的论文。
4.4尊重学生个性差异，充分发掘学生写作潜能：
开云KY官方登录入口 语文老师在写作教学中，要尊重学生的成长经历、个性差异、心理历程等。自主学习方式中，要求老师根据学生的精神境界和对世界的认知、价值观念、生活体验等确立写作命题，让学生能够畅所欲言，真正表达自己的思想感情和成长立场，针对学生的优点，老师要多加鼓励，让学生对写作充满激情，充分发掘学生写作潜能。除此之外，开云KY官方登录入口 语文老师要因材施教，多与学生沟通交流，了解学生的内心情感、精神世界、学习状况，针对性的选择教学方式和教学内容，体现学生的主体地位，避免学生出现叛逆心理，让学生对写作学习充满信心和动力。例如，开云KY官方登录入口 语文老师可利用报刊、资讯等，用一则简短的实时新闻“叙利亚偷渡溺亡男童”为例，让学生以人文视角各自叙述、表达自己想法和感受，以及对战争、生命、成长的感悟。
总之，在运用自主学习策略于开云KY官方登录入口 语文写作教学时，开云KY官方登录入口 语文老师要多表扬、多激励、正确引导，一切以学生为重。在课堂上，老师要调动学生的学习积极性，，让学生在轻松的写作氛围中，提升写作兴趣。此外，老师还要让学生在课后积极主动的探究学习，使学生对生活善于观察、善于感知，促使学生在自主探究中归纳、总结、掌握写作技巧，提升写作水平。
语文写作教学策略篇三
;在新一轮的基础教育课程改革中，相关部门对小学语文课程的教学提出了新的要求：教师在进行语文教学时，要结合每个学生不同的特点制定不同的教学计划，从而激发学生的阅读兴趣，同时还要将阅读与写作进行一体化教学，在整体上提高学生的语文综合素质。因此，将阅读与写作进行一体化教学是十分必要与迫切的。
1.阅读是写作的重要基础和前提条件
阅读是一种吸收的过程，表现为“进”，而写作则是一种表达的过程，表现为“出”，一“进”一“出”具有非常密切的联系。因此，教师将阅读与写作进行一体化教学是非常必要的。在某种程度上来说，阅读是写作的重要基础和前提条件。学生只有不断进行阅读训练，积累丰富的作文素材，才能在写作时下笔如有神。从这个角度来说，小学语文教师一定要重视阅读方面的训练。
2.写作是对阅读的延伸与运用
阅读是一个“进”的过程，是不断积累知识的过程，而写作则是将阅读所积累的知识进行具体的应用。在这个应用过程中，一方面，对于学生来说是一次奇妙的情感体验，另一方面，可以显著地提高学生的语言表达与应用能力，再者，在一定程度上对学生思维能力的提升具有非常重要的意义。因此，小学教师在进行语文教学时要将写作摆在一个至关重要的位置。
二、促进小学语文阅读写作一体化教学的相关策略
1.把握教学实施原则
（1）有教无类。教师在进行小学语文课程教学时要面向班级内的每个学生，将每个学生语文综合素质的提升作为教学目标，尤其是在阅读与写作的相关教学中更要如此。因此，教師在进行阅读与写作的相关教学过程中，应保证班级内的每个学生都积极主动地参与到课程的学习当中，具体而言就是要鼓励学生主动地回答相关问题。如在进行《白杨树》这篇文章的教学时，让学生们分组讨论：文尾父亲看到白杨树为什么会微笑？小白杨树不断茁壮成长预示着什么？讨论结束，让学生各自发表自己的观点，从而在调动课堂气氛的基础上，也使学生从不同角度理解文章。
（2）读写内容相结合。将读写内容相结合是教师将阅读与写作进行一体化教学的重要前提。教师在进行写作教学时，要注重引导学生阅读与所写作的内容相关的文章，这样能够更好地实现教学效果，在阅读与写作之间搭建桥梁，实现顺畅连接。如在训练学生练习以景衬人的写作方法时，引导学生学习《少年闰土》的写作技巧，用“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“海边的沙地”等不同色彩的景物将少年闰土的形象跃然纸上。
2.引导学生抒发自己的真情实感
文章来源于生活，而写作又是抒发与生活相关情感的重要表达途径。学生通过阅读别人的文章，再结合生活中的一些实践经验，可以更好地理解文章作者所要表达的思想感情，形成一次美妙的阅读体验。当学生出现其他类似生活经历时，可以更好地表达自己的情感，使之更加生动丰富。因此，教师在教授阅读与写作的相关课程时，一方面要积极引导学生在阅读
语文写作教学策略篇四
随着新课程改革的逐渐普及，小学语文教学内容不断丰富，教学方法也得到了创新，教学质量显著提高。但是，从目前的情况来看，小学语文新课程改革在城镇地区推广程度较高，在部分农村地区却尚未实施，导致农村与城镇的小学语文教学水平产生了较大的差距。而作文教学是小学语文教学的关键部分之一，农村小学语文教学由于尚未普及新课程改革，教学内容老旧，教学方法未及时创新，导致农村小学作文教学质量低下。因此，必须要采取适当措施解决现有问题，改善农村小学语文作文教学现状，提高作文教学水平。
农村小学语文；作文教学；兴趣；措施
在农村小学语文作文教学当中，存在着诸多问题，如学生害怕写作、教师教学水平不高等。一方面，农村小学生在农村中长大，从外界获取信息的能力有限，再加上自身经历太少，所以在写作时缺乏写作素材，导致学生没有内容可写，也没有情感表达，严重阻碍了农村小学生写作水平的进一步提高。因此，农村语文教师要着力解决这一难题，激发学生写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，为提高学生写作能力创造有利条件。
唐代著名诗人杜甫曾在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写到:“读书破万卷，下笔如有神。”对于作文写作来说，阅读确实是一种积累素材的重要手段，养成阅读的好习惯对写作有很大的帮助。因此，农村语文教师可以从多个方面出发，培养学生阅读的习惯。首先，鼓励学生利用课余时间多去图书室阅读课外书籍，必要时可以将自己所收藏的私人书籍也借给学生阅读，拓宽学生的视野;其次，在早自习时间安排晨读，从语文课本中发现语言文字的美，细细品味经典作品的内涵，激发学生写作的兴趣;最后，在进行课外阅读时，写好
读书笔记
。读书笔记主要分为两大部分，一部分为学生对课外作品的感悟，即“读后感
”，包括对文章主题的描述、对文章情感的把握、对文章人物的评价，等等;另一部分是对课外作品当中优美词句与经典语句的摘抄。比如，莎士比亚作品《哈姆雷特》当中的“生存还是毁灭，这是一个问题。”我国四大古典名著之一《红楼梦》当中的“假作真时真亦假，真作假时假亦真。”将这类经典语句巧妙地运用到写作当中，可显著提高文章的内涵和质量。如果学生能够养成阅读的好习惯，并长期坚持下来，其写作水平必然会大大提高。日记是一种趋于生活化的写作方式，其在写作格式和写作内容上都没有太多的要求，完全跟随作者的想法和意识。因此，培养学生写日记的习惯，学生就会将每天的所见所闻以及想法表达出来，不仅提高了学生情感表达的能力，还能让语文教师更加地了解学生，促进老师与学生之间的交流与沟通。而农村学生由于种种原因对写作文有一定的恐惧心理，所以强制性地要求学生写日记，可能不会起到太大效果，应该通过引导的方式，让学生自主养成写日记的好习惯。在某次农村小学语文作文教学当中，教师问学生:“同学们，你们对以前发生过的事情还记得多少?”学生们茫然地摇头，老师继续说道:“那同学们想不想随时了解到以前发生过的事情呢?”学生们齐声喊道:“想!”然后语文教师就可以提出写日记的要求，让学生们从内心中接受日记写作，并在日记当中分享生活当中的困难与快乐。在最开始，同学们的写作水平比较低，大多数都是“今天我去爬山了，阳光明媚，空气清新，我好开心!”这类的日记。但是，随着写作次数的不断增加，学生们的写作水平有了显著提升，可以在日记当中描绘出难度更高的场景，用了许多优美的语句，并且表达出丰富的情感，甚至还有将情感融入景物描写的。日记的写作，为学生提供了自由表达的空间，长期的坚持可以培养学生的写作兴趣，从而为学生提供写作的动力。
农村学生讨厌写作文最大的原因，就是对自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦写作出来的成果无人认可，使得学生写作的积极性大大降低。对此，语文教师可以在语文课程开始之前为学生提供展现自己作品的机会，将自己认为写得好的部分与同学们分享，然后由同学们进行点评，写得好的地方予以鼓励，继续发扬;写得不好的地方，及时指出并进行改正。设置
黑板报
的形式，每个学生定期将自己所收集到的优美词句、经典语句与自己作品当中的精彩部分制作成手抄报
，然后由教师统一组织，将手抄报贴于黑板报栏目当中，供同学们相互参考阅读。学生们在阅读过程当中就会发现每个人写作的特点与优势，发现自己写作当中的不足，从而及时进行改正，努力提高自身的写作水平。学生的想象力是作文创新的源泉，因此，教师可以结合学生的写作特点，巧妙地设计开阔思维的练习，培养学生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描写四季景色时，教师可以设计这样一道习题:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______。”让学生们根据该句式进行填空，学生们充分发挥想象力，写出了许多十分有趣的答案，如“春天如同天真可爱的孩子，展现孩童的纯真;夏天如同清纯秀丽的少女，散发青春的活力;秋天如同温和的女子，绽放成熟的气息;冬天如同慈祥的老人，散发岁月的苍桑。”其次，可以采用剧情假设法，通过改变文章的剧情，引发学生思考。比如，某个故事的主人公是一个热爱音乐的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直谎称自己听不见声音，无法学习音乐。当一位著名的音乐教授发现这一真相以后，想尽办法鼓励小男孩坚持梦想，勇敢面对，最终小男孩成为了著名的钢琴家。教师可以利用这个故事的剧情，让学生发挥自己的想象，如果没有这位音乐教授的鼓励，小男孩的未来会是什么样子的?学生们各抒己见:小男孩会一直消沉下去，碌碌无为地度过自己的一生;小男孩在成长过程中梦想逐渐发生了变化，人生找到了新的目标，通过不断的努力，成为了一名著名的科学家。
生活是作文素材的主要来源之一，现在的学生由于受到“标准范文”的影响，一提到生活当中遇到的好人好事，无非就是拾金不昧、扶老奶奶过马路等，素材太过常见，显示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。对此，教师可以通过开展实践活动的方式，使学生从生活当中体验情感。一方面，可以组织学生春游，从与同学以及老师的相处过程中感受生活的喜悦，从大自然中体会环境的美好;另一方面，在命题时多结合实际情况，从实际生活当中发掘作文题目。比如，班上转来了一位新同学，语文老师就可以布置题目《我与新同学的那些事儿》;某位老师喜欢拖堂，学生们表示不满，语文老师就可以布置题目《xx老师，我想对你说》。从学生的日常生活中挖掘出的题目，可以让学生有更多想要表达的内容，从而丰富学生作文的内涵。
农村小学语文作文教学改革是一个循序渐进的过程，农村语文教师必须采取合适的教学方法，以学生为中心，寓教于乐，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
语文写作教学策略篇五
;摘 要：小学语文写作的生活化教学，可以让写作学习变得生动且有趣，为激发学生的写作热情，提高他们的写作能力带来了支持。本文结合实践教学经验，对生活化的写作教学模式的实施策略进行分析。
关键词：小学语文 写作教学 生活化教学
在小学语文作文教学中，为了更好地调动学生的学习热情，教师始终致力于教学模式的设计与研究。近年来，生活化的教学模式在写作课堂上有较多应用，这为写作教学提供了新的发展方向。然而，考虑到小学生的心智水平与兴趣需求，想要进一步提升生活化的写作教学质量并非易事，这要求教师能在做好学生分析的基础上完成课堂教学设计，本文以此为切入点展开探讨。
1.增强文本理解能力
生活化的写作教学能增强学生对文本的理解能力，并完成对文本中所应用的写作技巧的强化记忆，由此来提高他们的写作能力。在写作教学中，范文是必不可少的教育素材，但学生有限的思维能力很容易在范文阅读时遇到困境，例如对人物或景物描写理解不足、对修辞手法的认知欠佳等。当教师以生活化方式教学时，就可以将范文中描写的人、物或景以具体的方式呈现出来，让学生以直观的方式观察，与范文内容相关联，由此增强学生的文本理解能力。
2.帮助学生积累素材
帮助学生积累素材是生活化写作教学所具有的重要作用。从作文教学角度来看，其主要就是培养学生基本的写作能力。教材中，所有关于写作的教学及训练内容，都可以依靠生活予以开展，这可以让学生更好地完成写作训练，从中获得写作素材的积累。例如在进行景物描写时，如果教师只是让学生通过想象去写作文，那么作文效果一定不理想。若教师能将学生带入生活当中，去观察落日、湖边垂柳，那他们就有了写作的素材，言之有物的作文自然浮现。
3.激发学生写作动力
以生活为基础的写作教学是符合小学生认知需求的，它能有效实现学生写作动力的激发，这对实现高效的作文教学目标具有重要意义。之所以学生在传统的作文课堂上缺乏学习动力，很大一部分原因是他们不了解写作的意义，也没有体会到写作的乐趣。当教师能以生活为基础进行写作教学时，学生就可以感受到写作的价值，并通过写作回顾他们的精彩生活，激发他们的写作动力。例如在春游后，布置以“春游”为主题的作文，学生因为拥有实践体验，会表现出极高的写作热情，因为素材充分，作文也容易言之有物。
1.以生活为基础进行范文讲解
以生活为基础的范文讲解是生活化写作教学的基础第一步。范文能让小学生了解写作流程、掌握写作技巧、模仿写作手法，这是十分宝贵的技巧和经验。
在教学中，因为学生的逻辑思维能力有限，他们在理解范文的内容和句子时，很容易遇到困难，这时教师可以通过引入生活中的内容来完成范文讲解。例如在《他像一棵挺脱的树》的教学时，本课是让学生掌握人物描写，所以在课文讲解时，可以运用幻灯片为学生展现一位“车夫”的形象，让范文中的人物“活”起来，接着通过对比课文中的内容，帮助他们掌握人物描写顺序、描写手法等技巧。完成讲解后，选择描写对象进行范文仿写。
2.以生活为素材激发写作兴趣
写作需要学生具备充足的素材充实内容，但对心智尚未发育完全小学生而言，他们积累写作素材的方式只有体验生活，所以在教学中必须发挥出生活的作用。另外，写作对逻辑思维能力有较高要求，对小学生来说是个难题，使得他们的写作兴趣普遍偏低，这便需要借助生活背景，来完成对他们进行写作兴趣激发。
例如在进行《习作：即景》的教学时，可以带领学生到操场，找他们想要写的东西来成习作训练。把课堂从室内转移到室外，对激发学生的写作兴趣具有积极作用。在写作内容上一改往日的命题式作文，而是让学生自己做主，写自己喜欢的内容，这让他们感受到了自主性。当他们有写作欲望时，其写作状态和作文质量都会有所提升，以生活为素材激发学生写作兴趣的目标由此得以实现。
3.以生活为背景进行写作训练
在实际教学中，笔者经常组织学生以现实生活为背景进行写作训练，写作的内容可能是一处景，可能是一个人，抑或是一件事，只要与生活相关，就能完成对学生的锻炼，带给他们良好的体验。为了保证学生写作的兴趣，还要经常变化写作主体和内容，以求带给他们最佳的写作体验。
例如在《习作：介绍一种事物》的教学时，可以让学生写他们生活中感兴趣的东西，可以是一盆花，也可以是一辆车，甚至是一支钢笔，由此来消除他们的顾虑，顺利地完成写作。而在教学《习作：我想对您说》时，可以要求学生以父母为对象，说出自己相对他们说的话，并把作文交给爸爸妈妈，让他们去阅读，在进行写作训练的同时，实现亲子之间的对话，增加了生活体验，又生出新的写作素材。
总而言之，生活化的写作教学是具有创新意义的教学尝试，其带给学生的写作学习体验是其他学习方法无法达到的。但考虑到小学生的实际认识能力和兴趣需求，想让他们在課堂教学中保持良好的学习状态并非易事，这要求我们要进一步做好对生活化写作教学的设计，提升学生的课堂体验，满足他们的兴趣需求，由此来获得写作教学质量的突破，为进一步推动小学语文教学水平发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 田高涛《多媒体背景下小学语文教学生活化教学策略研究》，《才智》2019年第35期。
[2] 颜缘缘《基于核心素养的小学语文写作生活化教学》，《当代教研论丛》2019年第8期。
[3] 李万灵《核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践》，《西部素质教育》2019年第8期。
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