无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
语文写作教学策略篇一
;随着新课程教育改革工作的持续推进，开云KY官方登录入口 语文学科教学工作也在发生着与时俱进的变化。为了更好地满足素质教育对人才培养的要求，教育部在开云KY官方登录入口 语文新课程教学标准中首次提出了学习任务群这一概念。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
（一）综合性
在开云KY官方登录入口 语文文学阅读与写作任务群教学的实践过程中，教学理念和教学策略的核心本质是基于语文学科核心素养中的文学审美及鉴赏培养需要，将教学目标、教学内容、教学方法进行深度整合之后所形成的一种具有高度指向性的整体教学思路，在教学应用过程中具有高度的综合性特点。
1.首先，任务群教学的综合性表现在对学科教学目标的整合与完善方面。在日常学科教学与应用过程中，教学目标的落实情况并不理想。基于新课改背景下的任务群学模式的提出，改变了传统课程教学过程中以课本大纲为基本教学设计思路的固有模式，强调围绕学科核心素养的养成教育推进单元教学设计和教学工作，进一步将学科教学目标进行了整合和完善。
2.其次，任务群视角下的文学阅读与写作学习活动突出了在培养学生语言技能的同时，关注学生文学鉴赏能力和创造能力的养成教育，在语文阅读和写作过程中将三维目标更好地融为一体进行落实。任务群教学的综合性又表现在基于主题引领下的内容选择和组织方面。
3.最后，相较于传统语文教学工作而言，任务群教学背景下的文学阅读与写作学习内容突出单元学习的主题引领作用，将阅读文本中的众多语文要素有机地融入单元学习主题的教学活动中去，课程学习内容也从单一课本教材选文拓展到了课外阅读的层面。在这种跨媒介综合性学习的活动过程中逐步突出文学阅读和写作的育人作用和价值，强化学生文学鉴赏能力和写作能力的提高与发展。
（二）情境性
在开云KY官方登录入口 语文文学阅读和写作任务群教学的实践过程中，根据课程教学内容设计多样化的学习情境是保障课堂教学质量有效性的重要基础和常用手段之一。
1.首先，在具体的学习情境中，可以充分调动学生参与学习的主动性，更好地达成语文学科核心素养教育的要求。在实际教学环节，任务群的教学情境主要分为生活情境、文本情境及学习情境。生活情境指根据学生日常生活经历以及实际生活状态创设的特定学习情境，帮助学生更好地找寻语文课程学习与社会生活之间的紧密联系；文本情境则是学生在文学阅读的过程中，根据文学作品的具体内容设定特定的学习情境，拉近学生和文学作品之间的距离，帮助学生更好地解读和感受作者蕴藏在字里行间的真情实感。
2.其次，学习情境则是根据任务群教学的主要目标由教师发布学习任务，要求学生在参与学习的过程中完成学习任务所规定的具体情境。借助这种多样化的学习情境，可以在学生与文学作品之间建立起一座沟通和交流的桥梁，帮助学生从生活化角度出发，解读文学作品的深刻内涵，使学科核心素养更好地回应学生现实能力的培养需求。
3.最后，对于学生学习来说，文学阅读和写作任务群的情境教学方式能够有效促进学生语言运用能力和创造性思维的发展。例如，在学习鲁迅的作品时，教师可以通过组织学生进行阅读评价的方式，在特定的情境中探究写作和问题的解决方式，强化学生阅读学习体验的同时，带动学生文学鉴赏能力和创作能力的同步发展，让学生在具体的学习情境中深刻感悟和认知社会现实，感受文学作品带来的力量和影响。
（三）实践性
在任务群引领下的开云KY官方登录入口 语文文学阅读和写作实践教学中，积极的语文实践学习活动是提高学生语文核心素养、发展学生语用能力的重要途径。因此，在语文文学阅读与写作任务群教学全过程中具有显著的实践性特征。
1.首先，在任务群教学活动实施之前，教师要充分利用现代化的教学方式以及各种可用教学资源将语文阅读鉴赏、写作交流学习方式与教学情境和教学方式进行有机的整合，为学生语文阅读和写作能力的提升创造有利的外部学习条件，改变传统单一灌输式的教学模式，倡导以学生自主探究为主的课堂教学模式，体现任务群教学方式的实践性特征。
2.其次，在任务群教学活动实施过程中。在推进任务群的实践课堂中，语文阅读和鉴赏的学习活动大多借助略读、精读等多种阅读方式相结合的学习模式，将文学审美和鉴赏能力的培养工作融入语文阅读的整个过程，使学生在自主实践和感悟的过程中形成对阅读对象特有的认知和价值判断。在写作表达的过程中，同样是基于学生的有效参与，根据写作的要求融合自己的真情实感进行写作输出。无论是文学阅读还是写作，都是建立在学生积极参与实践的学习基础之上，通过学生情感的融入和实践参与获得良好的学习体验，带动学生综合学习能力的同步发展。
3.最后，实践性特点是任务群背景下语文文学阅读与写作教学活动的又一重要特点，教师在设计教学活动时应当从以上教学特征出发，对教学活动进行科学的优化与设计，为学生文学素养的提升和学科核心素养的全面发展创造良好的外部条件。
美国著名教育学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学活动起始于准确地知道需要达到什么样的教学目的。”教学目标的科学设计不仅对整个课堂教学活动具有重要的导向性作用，同时对教师课程教学方法以及教学内容的选择也有一定的制约作用。在具体教学过程中，明确的教学目标可以有效整合和协调教师、学生、教学资源以及教学方法之间的关系，使其更好地形成教育合力，为优化课程教学质量服务。因此，在语文文学阅读与写作任务群教学课堂中各个环节的教学设计工作应当建立在明确的教学目标基础之上。具体而言，在教学设计阶段的教学目标应当紧扣学科核心素养的基本要求，立足学生实际学习现状准确设计各课时的课堂教学目标，并根据课堂教学目标实际需要合理筛选课程教学资源，对课堂教学活动进行有效预设，做好课堂教学活动的统筹安排。对于任务群教学活动来说，将文学阅读和写作之间的关系进行有机的关联是提升整体教育和力的关键所在，学生阅读和写作过程是环环相扣的一个教学过程。在着重突出阅读教学的学习任务群中应当涉及语言积累、阅读感悟、文学鉴赏等多个认知维度的学习目标，在明确课程的学习目标的引领下提高课堂教学活动的有效性。以经典文学作品阅读学习过程为例，任务群教学强调在精读文学作品的基础之上带领学生将文本阅读的真实感受和自身生活经历进行有机的关联，以实现丰富学生在文学作品阅读过程中的真实情感体验，提高学生阅读实践能力的目的，同时也能够为写作输出奠定良好的基础。倾向于写作教学的任务群在教学目标上又与文学阅读有着本质的区别，它强调学生对文学作品题材特征掌握能力的培养，注重从学生真实的自身情感角度出发。运用不同的写作方法，分享自己的所见所闻以及思想情感。在进行具体教学设计时，不应当只关注任务群教学的小目标，也要将课程教学总目标融入其中，从学生实际需求角度出发，将教学目标与教学设计有机地整合，确保各维度的教学活动都能够有序地推进，提升整体教学设计的目的性。
（二）教学实施的任务性原则
根据以往学科教学经验，教学实施的过程要确保学生在有限的课堂教学时间内积极参与学习互动，在学习目标的引领下完成各项细化的学习任务。对于任务群教学方式而言，课堂学习任务的完成情况直接关系着整体课程教学活动的质量。因此，文学阅读与写作的任务群教学过程要着重关注学习任务的完成情况，引导学生从个人生活经历以及学习情境出发，自主地完成课堂学习任务，在实践性的学习活动中获得语文综合学习能力的提高与发展。在学生文学阅读的学习实践过程中，通过长期的学习和实践过程，学生已经初步掌握了解读文本内涵和作者情感的阅读理解能力，但是这种阅读理解能力在开云KY官方登录入口 语文文学阅读的实践过程中还存在着一定局限性，对于作者隐藏在字里行间更深层的含义和情感，缺乏有效的解读和感悟。这就需要教师在任务群的教学过程中着重培养学生文学鉴赏和解读能力，增强学生对语言文字的敏感性，为更好地融合情感，进行写作输出，奠定了良好的学习基础。由此可见，学习任务的科学设计对于任务群教学活动来说具有十分重要的影响，需要教师依据课堂教学目标对教学过程进行统筹设计，细化各阶段学习任务，引导学生通过小组合作学习、自主探究学习等多种学习方式完成既定的学习任务，最终达成课堂教学的目标。
（三）教学评价的发展性原则
对于学生学习而言，教学评价是帮助学生准确了解学习过程中优点和不足的关键途径，通过教师的教学评价，学生可以对自己整个学习过程有一个正确的认知，为今后学习制订优化的方案发展。因此，在任务群的教学活动中，教师不仅要关注教学前以及教学过程中的优化设计工作，也要对学习评价做出科学的设计。在学生学习过程中，有效的教学评价不仅可以充分激发学生主动参与学习的热情，也能够为教师优化教学任务设计提供参考。教师在进行教学评价时应当关注教学评价的发展性特点，立足学生实际学习情况，借助发展性的教学评价为学生更好地发展提供指导和帮助。在具体教学过程中，文学阅读与写作的学习任务群教学评价，不仅要关注最终学习质量的量化评价情况，也要从学生长远发展角度出发，对学生学习能力、学习态度等多方面因素进行系统的评价。除此之外，发展性的教学评价还应当关注学生价值观念的培养情况，深入落实立德树人的基本教育要求，围绕学生学习过程进行全面的教学评价，突出教学评价对学生学习的指导性作用。
（一）教学设计阶段
1. 立足学生语文素养培育，确定教学目标
正如上文所述，明确的课程教学目标是实施任务群教学活动的重要基础和前提，对整个教学过程具有关键的指导性作用。确保语文文学阅读与写作教学活动能够符合核心素养教育工作的基本要求。在具体教学目标的设计过程中，教师要充分考虑学生实际学习能力以及文学审美能力培育的基本要求，关注鉴赏方法的指导，帮助学生通过文学阅读学习的过程获得审美体验和鉴赏方法能力的感知。通过自主阅读和深入探究的方式感悟作者笔下的情感以及文学作品的内涵，为语文写作和创造提供源源不断的文学素材和方法指导。对于开云KY官方登录入口 语文文学阅读与写作教学工作而言，任务群教学的目标并不局限于单一某一课时的教学，它是语文文学阅读与写作教学工作的指导，贯穿于多个课时学习任务的各个环节。例如，在《林黛玉进贾府》这篇文章的阅读学习过程中，教学目标就可以基于学生文学素养的实际培育要求做如下设计：①了解古典名著《红楼梦》的作者及其主要故事情节；②体会文本中人物出场特征以及性格特点；③通过阅读感悟文本情境，准确掌握文章作品的写作主题；④初步了解封建大家族的腐朽没落以及贾宝玉身上所具备的人物个性和反对封建的精神。通过明确任务群总学习目标的方式，为后续课堂教学活动制订学习任务明确方向和教学重点，借助学习任务的驱动提高学生语文阅读学习的效果。
2. 围绕课程教学目标任务，拓展教学资源
教学资源是开展语文文学阅读与写作教学的重要载体。立足任务群教学实践情况，教师要积极拓展语文课程的教学资源，在各种海量教学资源中围绕学习任务的实际需求合理筛选课程教学资源，为学生开展有效的课堂学习活动创造良好的学习环境。在实际教学设计过程中，课程教学资源的开发要突出多样化、实用化的特征，摆脱传统单一教学内容局限性的影响，确保各类教学资源的开发和应用能够更好地为教学目标和教学任务的达成服务。例如，在任务群教学活动过程中，为了进一步帮助学生掌握文本阅读和赏析的能力，教师可以在课内阅读学习的过程中引入同类型的课外名家文本片段，通过对这些阅读资源的解读和点评学习，最终指向教学任务的顺利达成。仍以《林黛玉进贾府》文学阅读学习为例，教师就可以在教学资源中为学生引入《林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场》《横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎》等资源，借助学生的有效阅读和课外优秀教师的点评指导，在拓宽学生阅读学习视野的同时提高学习资源和任务群教学的契合性，满足不同学习任务的教学要求，为学生的有效学习提供丰富的学习资源。
（二）教学实施阶段
1. 根据课程教学目标设定，设计组织形式
课堂教学活动的组织形式就是基于实际学习目标的引领，完成课内学习任务活动的一种统称。对于语文文学阅读与写作任务群教学工作而言，教学活动的组织主要以文学作品的赏析教学为依托，以课堂学习任务为核心，组织学生开展多样化的实践学习活动。在课堂教学的过程中，由教师基于学生实际学情明确课程学习任务以及阅读学习资源，在师生共同参与的互动课堂中，锻炼学生文学鉴赏能力和写作创造能力，实现既定的教学目标。在具体教学过程中，教师可以借助名家对于文学作品的解读经验为学生自主实践学习指明方向，提供教学引导。在课件资源中，教师通过专题阅读的方式引导学生逐步深入作者内心深处的情感，借助情感变化曲线图的学习任务，帮助学生更好地掌握作者情感的变化情况，然后根据作者情绪的转折变化，找出文中所对应的原因。在这种学习任务的驱动下，学生可以基于作者情感变化的曲线更好地解读文本中蕴藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通过优化组织形式的教学设计，引入课外优秀教师的点评教学资源为学生拓宽学习视野提供丰富的素材，让学生思维在基于自主阅读和课外拓展的实践活动中始终处于高效思考的状态，科学地提高文学阅读与写作学习有效性。
2. 根据学生实际学习需求，创设学习情境
对于开云KY官方登录入口 语文文学阅读与写作教学而言，学习情境的创设是保障学生学习有效性的重要一环。文学阅读和写作都是基于具体的语境以及生活情境，通过真情实感的融入引发读者的共鸣。在开云KY官方登录入口 阅读与写作任务群教学过程中，应当将课堂学习过程和教学情境进行有效融合，帮助学生在具体的学习情境中认真感悟作者的情感，提高文本阅读学习的效果。例如，在鉴赏学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，教师就可以借助学生相对熟悉的自然景象以及人物形象作为任务群教学的学习切入点，拉近学生与文本阅读之间的距离，加深学生对意向类知识的感悟能力，使教学活动有效推进。另外，针对学生写作教学而言，也可以借助任务群教学和体验情境相融合的方式进行落实。例如，在《故都的秋》这篇文章的读后练笔活动中，教师就可以组织学生先从《家乡的景色》出发，根据生活实际经历描写自己所熟知的家乡景色，然后从写作意图、构思框架以及语言语用角度出发将写作过程和文学赏析相结合，在具体的文本情境和写作情境中帮助学生更好地掌握这类题材文本内容的写作特点和抒情技巧，突出学习情境对教学的辅助作用。
（三）教学评价阶段
教学评价作为学生学习过程的总结，是教师反思教学过程以及学生总结学习经验的主要途径。在文学阅读与写作的任务群教学后的评价环节，教师要从课程教学设计的目标出发，对学生整体学习表现情况进行全面、系统的评价。具体而言，完善的教学评价主要从多元化评价主体和健全评价内容两个方面进行落实。
1. 多元化教学评价主体。评价主体的确定作为任务群教学质量评价的重要组成要素，对学习评价作用具有直接影响。在以往的教学评价过程中以教师单一评价为主，而这种自上而下的教学评价方式会在一定程度上削弱教学评价对学生优化学习的促进作用和指导作用。文学阅读与写作任务群教学的实施是基于教师与学生共同参与基础之上，因此教学评价也要考虑学生主体的因素，在教师单一评价的基础之上引入学生这一评价主体，进一步完善教学评价的主体。在具体实施过程中，针对学生这一评价主体教师可以引导学生结合学习过程实际情况，积极开展学生自评和互评的教学评价实践活动，在学生自我反思和互评的过程中发现学习过程中存在的问题和不足，并借助教师的教学评价明确优化学习的方向，充分发挥教学评价的教育指导作用和价值。
2. 围绕学科素养健全评价内容。在任务群教学的实践活动中，评价内容的优化设计与评价功能密切相关。立足学科核心素养教育背景，任务群教学评价内容等当紧扣学生文学素养的培育发展情况和学习任务要点，关注学习结果的同时，对于学生学习态度、任务完成情况以及参与情况做出全面客观的教学评价，突出任务群教学在培养学生文学鉴赏能力和写作创造能力中的指导作用，在量化指标和非量化指标内容的相互弥补中对学生学习进行综合评价。
相关热词搜索：;语文写作教学策略篇二
;摘要：对着新教育的改革加上中考内容的不断变动，语文学科在教学内容上有了一定的改变。在初中语文的教学中，因为阅读与写作所占分数篇幅的增加，教师不仅仅只关注古文诗词、名言名文的背诵，而是将很大的精力放在了阅读理解和写作上。这两个内容十分考验学生的学习能力和学习方法，因此教师教学起来也具有一定的难度，为此面临着语文作文教学存在的诸多问题，分析其原因并提出建议进行改进显得尤为重要。
关键词：初中语文;写作教学;现状与策略
1.初中语文现阶段存在的问题
1.1 传统教学方法的束缚。
在传统语文的教学之中，教师在教学活动中更加注重知识的背诵和记忆，这就使得学生对语文课堂十分的不感兴趣，显得枯燥和乏味，压力重。且传统语文课堂重在教师教学，多采用背诵优秀范文和优美语句等方式來加强写作，这样无法从根本上提升学生的写作技巧，还让教师与学生的互动性不强，课堂气氛沉闷，久而久之，学生对语文作文的写作越发提不起兴趣，不利于学生的写作发挥。
1.2 写作教学内容更过理论化，无法与生活相联系。
在初中的语文写作过程中，教师对于写作内容的教学都是靠着范文的不断积累与背诵名言名句来作为写作的素材。这样的写作远离生活、远离实际。写作素材的来源大部分都是生活，一旦脱离实际，写作便失去了意义。初中生的写作没有从实际出发，生活素材自然也无法作为写作素材，时间一长，学生写作的问题便会暴漏初来，往往谈到奉献便是雷锋、谈到爱国便是抗战、谈到历练便是梅花香自苦寒来等一系列老生常谈的内容。词汇匮乏、例子传统化，没有创新，文思枯竭等问题的严重性，不利于学生的写作发挥。
1.3 指导方法不善，写作效率低下。
对于写作，学生很少去积极认真思考，做好写作准备。在很多写作的训练中，不是教师按照教学计划安排的，很多都是突然兴起，让学生们写两篇练练手，这个时候的学生大部分都是随意的应付了事，凑字数。有的人想要认真的写一篇，但是没有明确的目的，根本写不出来优秀的内容。老师在发布写作内容的时候，不注重对学生的指导，作文之后也不注重对学生的批改，起不到效果。在一些学校，因为学生的基数过大，老师的批改任务较为繁重，导致写的文章几乎都不会被老师查看，这样一来，老师进行批改的内容抓不到重点，不全面，无法给学生做出正确的写作导向，这种形势的写作练习，虽然联系的幅度不小，但是效果甚微，缺乏指导性，没有太大的实际意义。
2.初中语文作文教学水平提升的策略
针对现代语文作文存在的一系列问题，提出了以下几点意见。
2.1 制定相应年级的作文训练计划。
不同的年级，学生所进行的写作训练也应该有所差别。根据学生实际的学习情况出发，安排不同阶段的目标以及达到目标的计划、措施，这种计划和措施一定要详明、具体，保证写作计划的正常施行。这种写作计划不能够让学生自己去制定，因为这个年龄段的学生自控能力差，需要老师带头引领着进行。写作计划在实施过程中要不断的进行调整，及时检查，完善其中的不足，使其更加规范，这样随着时间的增加，学生的写作水平在不断累积，便会提升写作能力。
2.2 增加学生的经验，拓展写作素材。
学生写作的素材不应该仅仅是书本上学习到的东西，因为初中这个时期的限制，所学习到的知识是有一定限制的。如果仅仅将书本上学习到的知识运用到作文之中，这样只会造成例子单一，无法创新的局面。想要写好一篇作文，除了重视课堂内的教学，老师要发掘一些高质量的课外文章供给学生欣赏，并指导学生适当的方法和思路。在写作中还要将生活实际联系在一起，从目前的情况来看，会发现学生对社会的关注度太低，思维受到了限制。为此，老师要鼓励学生多参加一些活动或者组织一些公益活动，加强学生的社会经验。
2.3 激发学生写作信心和兴趣。
中学生的社会经历较少，语言文字并不丰富，感到写作十分困难也是正常的，久而久之，会让学生的写作兴趣逐渐失去。为此，想要学生的写作能力提高，培养学生的写作兴趣是十分重要的事情。首先要让学生认识到写作不是一个任务，而是一个进行沟通的方法。在写作的过程中，教师可以在教学里加入多媒体的实用，让学生观看具有教育意义的影片，根据教育影片背后深刻的含义，学生们发挥自己的想象，抒发自己的情感，增进学生写作的兴趣。老师在进行选题方面的时候，要注意学生关心的内容，从而吸引学生的注意力，从而拓展学生的写作思路。
3.结论
面对新教育形势下的作文教学，初中语文的写作并不追求辞藻多么华丽，也不追求其中蕴含的道理有多深刻，只需要学生生活经历丰富、能够将想要表达的思想感情运用合理的语言表达详细、举出的例子鲜明有特色等等即可。对于初中语文写作教学来说，需要语文教师对其不断的进行探索和研究，转变教学观念，将学生作为教学主体，激发学生的写作兴趣，从而让学生积极主动的参与到写作训练之中，发挥自己的才能，让写作不在成为一种负担。
参考文献：
相关热词搜索：;语文写作教学策略篇三
;摘 要：小学语文写作是小学语文教学中的重要内容。小学语文写作是对小学生文字组织能力和语言表达能力的考查，可以较为直观地反映学生的语文综合运用能力。写作对学生文字掌握的能力要求较高，学生掌握难度大，小学生写作存在一系列问题，写作教学就成为了难点。在这样严峻的形势下，要求教师改革教学方式，以更简单明了且具有吸引的高质量课程，教会学生写作，提升教学写作的实用性和有效性，从而实现语文能力的根本性提高。基于此，本文将从营造开放写作氛围、鼓励阅读实现素材积累、创新个性创作三个方面来浅析提高小学语文写作教学策略，以此来供相关人士参考与交流。
关键词：小学语文;写作教学;教学策略
作文教学是小学语文教学中的重要内容，小学阶段的学生写作，我们的要求是让小学生把自己的亲身经历，通过恰当的语言表达出来。关注一下我们现如今的小学生写作现状我们可以发现，写作的格式过于死板没有创新，内容偏于浮夸，忽视真情实感的表达。
因此，写作教学中要求教师创新教学形式，创设更为广阔的写作空间，培养学生创作的兴趣，另外，注重阅读积累和实践观察，从根本上提升学生的文化素养，使学生掌握正确的写作技巧，轻松应对考试，提高学生的语文综合应用能力。
一、营造宽松开放的写作氛围，让学生敢写、想写
小学生的年龄特征使得学生的个人经验积累不够丰富，心理特征又使得其看待问题不够深刻。在面对一些写作面比较窄的作文时往往会陷入无从下手的窘境。此时，教师可以采取发散式的思维，带领学生多方位分析作文的写作角度，基于个人的社会经历，大胆想象、创作。课堂上，形成宽松开放的氛围，运用多种教学手段引发学生情感共鸣，从而激发更多的创作灵感[1]。
例如：在课文《观潮》中，作者基于自己的所见所得，详细地描绘了涨潮的盛况。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”作者通过自己的观察，基于现实的基础上适当的夸张想象，细致生动地描绘了涨潮情景。
此外，文章中渗透着作者的情感，文章開篇介绍钱塘江大湖，时天下奇观，开门见山表达自己对钱塘江景象的震惊和赞扬。在小学写作中教师可以引导学生基于生活来写作，作品中融入自己的真情实意，打开学生的思维，激发学生的灵感。
二、鼓励学生积极阅读，增长见识，丰富学生的写作素材
内容空洞、缺乏创新、千篇一律是当前小学生作文存在的普遍问题。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话向我们清楚地展示阅读对于写作的重要意义。阅读可以帮助学生提高认识能力，通过课外阅读，可以丰富学生的精神世界，塑造良好的品质和健康的人格。文章内容空洞，文字比较苍白，总是给人一种“为赋新词强说愁”的感觉，这往往是学生的认识不够深刻所导致的。
当教师遇到这样的问题时，可以大力鼓励学生阅读，引导学生思考，从而提升思想的深度和广度。在阅读中，不仅可以丰富学生文章的内涵，也可以帮助学生积累素材。只有这样学生写作时才能信手拈来，一切都水到渠成。我们都知道，一篇文章不仅要求文采和情感，也要求文章体现学生的个人思考。
在《长城》这一文章中，作者先描写了长城的整体形态，然后介绍了长城在古时的作用。长城上的垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。如果没有一定的历史知识的积累，凭借比较狭窄的知识面来描写是很难下手的。“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上着陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧。”面对长城带给人的震撼，这背后体现的更多是劳动人民的伟大，是人民创造了奇迹。表面是写长城，更深层次的是表达了对劳动人民勤劳智慧的赞扬。文章要有血有肉，教师鼓励学生积累素材，通过素材的积累使得文章的叙述没那么乏力，同时也可以增加文章所表现的思想深度。
三、文章彰显个性，培养创造性思维
这个时代是一个急需创造力的时代，这迫切地要求教师重视学生创新精神的培养。语文写作也应该顺应这一历史要求，在着眼学生写作能力的提高的同时重视学生创新思维的培养。语不惊人死不休，文章要有吸引力，出其不意的风格是重要的一个特征。小学语文教师可以针对学生不同的个性特征，引导学生形成自己独有的创作风格，启迪学生的写作思维，使得他们在不断的写作练习中抓住灵感，发挥自身的想象，创作出富有个性和与众不同的文章，同时也使得学生在这一过程中收获语文写作的乐趣[2]。
文章《跨越海峡的生命桥》，名字非常的新颖，生命桥是什么？为什么是跨越海峡？一个新颖的标题会吸引读者的兴趣，一瞬间抓住读者的阅读的心。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，将这种海峡两岸是一家的情谊用一种新颖的方式来呈现，满足了作者的好奇心，也使得读者能有所感悟，引发读者的思考。教师可以鼓励学生创新，促进学生创新思维的进一步发展。
四、结束语
通过写作，我们可以运用文字的力量来传递情感和思想，行之有效的写作技巧教学可以使学生提高写作能力，从而提高自身的语文综合运用能力。因此，小学语文教师可以通过营造开放写作氛围、鼓励阅读实现素材积累、创新个性创作等方式来激发学生的写作才能，从而实现语文素养的稳步发展。
参考文献：
相关热词搜索：;语文写作教学策略篇四
（一）电大构建开放教育教学质量控制系统遵循的原则
现代开放教育想要合理发挥学生的主体性，确保每个参与现代开放教育的学生都致力于为学习者提供最佳的学习环境及平台。现代开放教育的质量控制系统需要大批传统学校教育的自行考核、自定准则、自己控制的封闭模式，进而实现充分面对用户和实际需求的现代远程质量控制原则。
（二）影响电大开放教育模式下教育质量的因素
1.教学资源实施现代开发教育教学时，可以划分为教师、学生、教学资源、环境这四个要素。若说传统教学模式在一定程度上是以教师的“传道、授业、解惑”当做基础点，根据开放教育模式的情况，教学资源占据重要比重，学生、环境、教育者这三大要素都是以教学资源为基础实施的。
2.师资力量虽然开放教育与传统教育有不同的特点，但对老师的德行、知识、素质方面有相同的要求。开放教育中，学生多以自主学习为主，教师的作用及地位并没有消失，相反，同传统大学的学生来比较，学生更加需要教育部门及教师给予帮助及支持。开放教育的老师是把学生与媒体教材相互联系的桥梁，老师不只是知识的传播人员，也是培养学生思想品德、实际学习的指导者、开放教育的学生通常在老师的指导下实施自主学习，教师的素质严重影响着学生的学习质量。
3.控制学习过程教学质量的产生不是突然形成的，它是一个由量变到质变积累、提升的过程，教学质量渗透在学生实际学习的不同环节。实施开放教育的过程中，学生采用主动学习为主，加上有些参与开放教育的学生尚未树立正确自主学习的观念及方法，想要保障开放教育的教学质量，就必须对学习过程过于高效的掌控。
开放教学模式就是以学生为中心，采用多媒体网络教学为辅助，采用自主的个别化学习展开教学。该模式要求老师采用广播、文字教材、计算机
课件
等不同媒体达到远程开发教育的目的。为满足开放教育的需求，电大老师必须转变教育思想和教育手段，探究新型教学方法，从而适应开放教育人才培养目标。（一）设置科学实用的教学方案
教学方案设贯穿整个教学目标的制定、落实到教学的整个过程，从而达到优化教学过程的效果，这些都是确立远程开放教育如何教的重要途径。为了进一步强化《实用写作知识》教学的有效应，可以先对本班级学生展开摸底调查，了解所有学员的写作基础和需求，根据课程的特点进而合理安排教学内容和辅导重点及难点。同时制定本课程的教学进度及自主
学习计划
，制定出面授辅导的时间、内容安排，这样的教学方案满足学生的实际需要，所有学员学习热情高涨，在很大程度上提升了业务能力。（二）强化自主性学习
现代开放式教育提倡以学习者为中心，改变过去以教师为教学活动的主导位置，向着由老师导学、学生自主学习、多媒体辅助的现代远程开发教学模式，教师由原来的教转变为指导学习者。针对学员学习起点高低不平的特点，在课堂教学中，必须有计划的向学生讲解实用文体的特点及写作要求，让学生合理掌握必须的文体知识，把教学的重点放在指导学生如何看书、找出重点、提出疑问点、如何高效备考等方面，从而为学生自主学习奠下坚定地基础。开放教育要求老师应该从学习者的需求对其进行指导。
（三）课堂教学中国采用多媒体网络及电子课件
在过去教学中，对教学案例展开讲解比较困难，导致学生不能有效理解。一般情况下，各个案例文字较多，如果在黑板上抄写会花费较多的时间。若只是向学生简单的读一遍，学生无法深入了解课程的内容和讲述重点。随着多媒体计算机技术的快速发展，电脑教学被广泛应用在实际教学中。在实用文体教学中，可以采用多媒体及实物等设备，达到最佳的教学效果。实用文体教学中采用不同的多媒体，不管采用何种教学凭借，都不要脱离实用文体所承载出来的文体形式和内容。开放教育是当代社会教育的必然发展方向，要真正把开放教育发展为永远具有活力、持久发展的新型教育模式，重必须做到让学生进得来、学得好。文中以应用性教学在开放教育实用文体写作中为研究对象，介绍了开放教育下实用文体写作教学的策略。
语文写作教学策略篇五
：写作是学生在语文学习中的重要环节，学习写作不仅有助于锻炼学生表达能力，还能使学生在表达上更加规范，记叙文写作是写作教学中的重点，学习写作记叙文，可以帮助学生培养语感、发展思维，使他们逐渐掌握适应实际需要的识字能力、阅读理解能力和表达能力。由此可见，语文教师需重视对记叙文写作的教学，着力培养学生的写作兴趣，并促使其掌握基本的写作方法，建立完整的写作思维体系，做到不仅能全面、深刻地阅读记叙文，还能通过记叙文写作抒发情感。本文就如何对初中生进行记叙文写作教学提出相关策略，希望能为有关教师提供一定参考。
初中是学生理解能力和表达能力迅速提高的时期，在此阶段，学生能对社会产生更加全面的认知，是从幼稚逐渐走向成熟的关键时期。在语文教学中，通过对学生记叙文写作的训练，能够提高学生的语言表达能力，同时能够使学生学会观察生活，从现实生活中得到启发，从而建立起健康的心灵和完整的人格，成长为全面发展的学生。但是，就目前的初中记叙文写作教学看，一些学生对写作的兴趣不足、热情不高，同时由于缺乏积累，常常会出现写
作文
时无话可说的情况，这些情况都不利于初中学生写作能力的提高。因此，教师需以学生为主导，针对学生的实际情况，改进教学方法，提高学生在写作上的积极性，进而掌握正确的写作方法，为今后的语文学习打下坚实基础。1.学生不够重视，缺乏兴趣。大部分学生在记叙文写作上感到困难，归根结底在于其对写作没有兴趣，因此在面对作文任务时有抵触情绪。同时，有的学生认为作文写作只需凑满字数即可，对写作不够重视，时常出现虽然能完成作文但质量不高的情况。除此之外，当前学生的学业负担较重，业余活动时间少，缺乏观察生活的时间，因此，在面对记叙文写作的时候，容易产生畏惧心理。例如，教师在布置了关于假期生活的记叙文写作任务后，许多学生在素材选择上就开始犯难，目前多数中学生的假期被各类补习、培训占用，真正能够自由活动的时间极少，即使有少数学生拥有自己的假期，也被大量电子产品、游戏充斥，没有丰富的经历，无法描绘出独特的假期生活，当学生遇到写作困难时，对写作的兴趣便逐渐降低，导致在写作中出现更多问题。2.学生积累不够，语言匮乏。写作是最能体现一个人积累多少的方式，只有拥有丰富的积累和经历，才能在写作时有话可说，避免出现语言匮乏的状况。但是，当前中学生的文学积累不够，除了学业负担较重，课余时间太少之外，学生对阅读缺乏兴趣也是重要原因。当前有大量现代化方式供学生娱乐放松，热爱阅读的学生已经越来越少，同时，由于市场中图书质量参差不齐，学生难以甄别书籍的好坏优劣，因此容易被质量不佳的图书误导。另外，教师在教授写作时通常会教给学生几种写作框架和技巧，这样学生容易产生依赖心理，形成思维定式，从而局限视野，难以在写作上有所创新，久而久之便会使学生忽视对生活的观察，在写作中常常无话可说。3.作文题材失真，联系生活较少。真实是写作的灵魂，只有描绘亲身经历过的事情，才能流露出真情实感，使文章更具力量。生活是写作的源泉，但是，目前许多学生的生活经历过少，导致在写作中出现逻辑混乱、文不对题的情况，同时，由于生活经历不足，学生在写作中也会产生胡编乱造的现象，缺乏自身的见解及看法，导致写作题材失真。有的学生即使能够将自身的经历描写出来，但由于联系生活较少，因此使得作文过于单一，没有独特性和创新性。另外，由于学生在平时没有养成阅读的习惯，积累的词语和句子较少，因此在创作的过程中感到尤为困难。
1.巧妙设置情节，激发学生兴趣。初中生脱离了小学生的幼稚，逐渐树立世界观和价值观，因此对生活中的人和事都能产生独到的见解，倘若教师能够加以正确引导，便能帮助学生更加全面地体会生活，对其未来的发展产生深远的影响。因此，教师在记叙文写作教学中，需要从学生的整体特征及具体情况入手，巧妙设置情节，激发学生对记叙文写作的兴趣，同时使学生学会更好地利用素材。例如，教师在讲解关于父爱写作的课程时，可以利用多媒体设备为学生展示一些体现父爱的图片、视频等，着重体现父亲的爱都是隐藏在生活中的一点一滴之中的，这样能够带给学生更多启发，从而使学生回忆起自己的父亲是怎样表达父爱的，或者在今后的生活中，学生可以做到更细致地观察，从细微之处感受父亲的关爱。这样的教学方式能够为学生设置与写作题材十分贴切的情节，引导学生从不同角度感受写作的重点。同时，当课堂不再是以知识灌输为主时，学生能够从学习中感受到更多乐趣，从而提高写作兴趣，变被动为主动，真正实现寓教于乐。2.培养学生阅读习惯，增加积累。如果说作文是一座房子的话，那么学生的积累就是组成这座房子的砖块。倘若学生拥有丰富的积累，在写作过程中便能做到行云流水、一气呵成，同时能将作文这座房子盖得高大结实。由此可见，学生保持积累的习惯十分重要。积累的来源有很多，对于初中生来说，阅读是其中较为简单并十分有效的一种方式。目前，许多学生没有阅读习惯，有的学校也没有设置专门的阅读课，这些情况都不利于学生通过阅读增加积累。首先，教师需向学生强调阅读的重要性，使学生树立正确的阅读意识；其次，教师需鼓励学生多读书、读好书，除了在自己的兴趣范围内选择自己喜爱的书籍之外，也应当尝试涉猎其他领域，以增加自己的积累，同时扩大自身的知识面；最后，教师需通过一些活动巩固学生的积累，例如举办读书交流会、在班级内办图书角等，让学生相互交流读书心得，并互相推荐、分享好的书籍，使更多的人都能享受阅读的乐趣，在阅读中积累写作素材。3.联系生活，培养学生对生活的观察能力。记叙文归根结底是对生活的记录，因此，在记叙文的写作中，联系生活必不可少。但是，当前的学生对生活的观察仍然较少，除了没有足够的业余时间之外，学生自身的兴趣不足也是重要原因之一。随着人们生活水平的提高，学生在课余时间放松的方式已经逐渐电子化，导致对现实生活的忽视。因此，教师在教学中，需要多联系现实生活，注重培养学生对生活的观察能力，促使其在日常生活中能得到更多启迪、感悟。教师可以利用假期时间，带领学生走进社会生活中，体会不同角色的生活情况，同时，可鼓励学生养成记
日记
的好习惯，将自己一天的所见所闻记录下来，并写出从中获得的感悟，久而久之，学生便能逐渐提升在生活中的观察能力，甚至能对一件事从不同角度发表不同看法，这样能够帮助学生在记叙文写作中将记叙内容描绘得更完整，使自己的作品更能吸引读者。初中语文教师需要重视记叙文写作的教学，采取科学策略，促使学生掌握正确的写作方法，并能够在写作中收获知识，感受记叙文写作的乐趣，用写作记录生活、丰富生活，并以此激发学生的创造性，达到教学目的。
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/2058961.html】
