每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
诺曼底号遇难记教学设计第一课时篇一
1、掌握并运用本课出现的生字词。
2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。
3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
4、品味文中优美的语句。
1、掌握并运用本课出现的生字词。
2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
3、品味文中优美的语句。
学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。
2、明确合作、探究式学习具体步骤：
①分组，组内分工（记录员、汇报人）。
②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。
③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。
④教师总结。
再读课文，感知内容
初读课文，把握生字词
揣摩情境，体验角色
概括故事内容
品味典型语言
分析人物形象
辩论交流，感受人物魅力
完成作业 ，深化主题
一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。
二、读书。
1、读准字音（一组一人朗读）。
2、读熟。
3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。
三、创设情境，分组探究学习。
1、创设情境：
同学们：我记得第一课为你打开一扇门这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。
（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。
教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。
教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。
教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把60人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。
（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）
教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。
例如：① “实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。
3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。
四、教师主持小辩论：
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。
1、 反方辩论。
2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。
五、教师总结：
同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
六、 作业 ：
1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。
2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。
3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。
诺曼底号遇难记教学设计第一课时篇二
常州市北环中学 祝畅红
一、单元教学目标 ：
1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。
2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。
3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。
4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程 中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排：共15课时
单元整体学习 1课时
《为你打开一扇门》 2课时
《繁 星》 1课时
《冰心诗四首》 2课时
《“诺曼底”号遇难记》 1课时
《古代寓言二则》 2课时
诵读欣赏 1课时
综合实践活动 2课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。
巴金的《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。
《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。
雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。
第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。
四、教学过程
第1课时 你熟悉和陌生的老朋友——文学
学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。
课前准备：教师准备相关的调查表。
与 文 学 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班级 姓名
你经常逛书店吗？哪些类型的文章或书籍吸引你？你最喜欢哪一类？
答：
你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书？
答：
你有什么样的读书习惯？
答：
你读的书是自己选择多还是别人推荐多？
答：
你向别人推荐你喜欢的书吗？为什么这么做？
答：
你平时做读书摘抄、写感想吗？为什么？
答：
你从书中学到了哪些东西？请具体说说。
答：
答：
你知道文学作品有哪四种类型？
答：
你认为我们中学生看哪些书比较合适？
答：
课堂学习：
第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导语 ：明确任务，具实回答问题。 听讲
第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 组织学生大组交流并评价 学生以小组为单位派代表交流
第三块：学习评价
教学步骤 教师组织 学生活动
1 出示评价内容：
1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识？
2、你在阅读文学作品时有什么优势？
3、本节课你发言了吗？（组内或班上）
5、你有自己的学习伙伴和小组吗？
6、本学期你在阅读文学作品方面有什么计划了吗？ 自我反馈
2 小结 自我小结
第2课时 《为你打开一扇门》（一）
学习目标：
1、能在课前学习的基础上积累优美的生字词，丰富自己的语言。
2、能在通读课文的基础上认识阅读文学作品对于人生的意义，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述，提高阅读文学作品的兴趣。
课前学习：阅读《为你打开一扇门》，找出课文中你认为最优美的词语并了解其含义，在文中划出你认为最优美的句子，作出旁注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 组织交流、评价 发表见解
4 组织活动、评价 思考、交流
6 组织活动、评价 思考、交流
第二块：精读课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 组织学生交流预习结果（优美的词语）
交流，作适当记录
2 小小组汇报预习题二
交流，讨论
课后学习：
1.你心中的文学是什么？用自己的语言谈谈你的认识？
2.课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。
第3课时 《为你打开一扇门》（二）
学习目标：
2. 能领悟课文的内涵，用自己的语言表述文学的含义。
3. 通过交流阅读文学作品的认识，进一步激励学生提高阅读文学作品的兴趣，能拟定切实可行的阅读计划。
课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。
课堂学习：
第一块：整体感知，精读课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 组织学生评价 讨论、评价
4 组织活动、评价 个人思考、交流
第二块：语文活动：好作品，大家读
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 评价交流：你准备看什么样的书了？
课后学习：
1.扩展练习
《青春符号》
a是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青年才能发出巨大能量，推动历史车轮。
f是一面旗帜，是理想。青春的目标，就是奔跑中的一面风中旗帜。
g是拳头，是力量。青春的力量 =朝气 + 勇气。
……
请你模仿上面内容，在23个字母中任选两个发挥想象。
2、 养成做读书笔记的习惯。
第4课时 《繁星》
学习目标：
1、能在了解课文的主要内容的基础上体会作者的情感，树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。
2、通过对《繁星》的学习，学会并运用联想和想象来写景状物、抒发感情，能在课堂内写出自己的独特感受。
课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
2、查阅有关写星星的诗词加深对繁星的认识
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 组织交流、评价
4 组织学生交流 交流，学生互评
第二块：比较作者与自己看繁星的感受
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 组织交流、评价 组内交流，讨论
第三块：语文活动：望星空
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
课后学习：整理修改自己的小文章。
第5课时 《冰心诗四首》
学习目标：1、能通过反复的朗读，体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理，规划自己的未来人生。
2、能学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言，能用其他的形式表现自己对诗的理解。
课前学习：熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习：
《成功的花》
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 情境创设：
投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功？说说你的理由。
投影内容：
21岁——生意失败；
22岁——角逐议员落选；
23岁——生意再度失败；
26岁——爱侣去世；
27岁——精神崩溃；
34岁——角逐联邦众议员落选；
36岁——角逐联邦众议员再度落选；
47岁——提名副总统落选；
49岁——角逐联邦众议员三度落选； 朗读，思考
2 组织交流 交流
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
3 组织交流、评价 交流
《嫩绿的芽儿》
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
3 组织交流 交流
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗？ 思考、讨论
2 组织交流 交流
课后学习：
第6课时 《冰心诗四首》
课堂学习：
《纸船》
学习目标：
2. 能理解作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。能运用这种手法写一段话或一首诗来抒发对父母的爱。
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 情境创设：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。作者挥笔写下了这首《纸船——寄母亲》来表达自己内心的情感。
3 教师范读
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 合作探究：
作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？
第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”？） 思考、讨论
3 组织交流、评价 交流
第三块：拓展练习
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 创设情境：
2 组织交流、评价 交流
课后学习：
1. 自主学习《母亲》，完成探究一。
教学目标 ：
1、 能在初步了解全文的基础上简单复述故事；
2、 能简单分析哈尔威船长的形象，感受分析什么是英雄行为。
课前学习：熟读课文，进行批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充] 欣赏，介绍
1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？ 朗读，批注。
3 组织交流 思考，交流
第二块：精读课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
2 组织学生发言
用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？ 发表看法
第三块：拓展探究
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
2 组织学生发言 发表看法
课后学习：
阅读赵忠祥的《岁月随想》中的一段文字，联系本文，请你谈谈对生命的认识。
在我与杨澜主持的节目中，有一次涉及一个关于船长职守的问题，如果一条船遇到险情，只有一条救生艇，船长能否先离船去寻求外援。大家七嘴八舌地讨论，各执一端，相持不下。这时，我的脑海中浮现了两个场景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克号”的惨案，我看过根据这个海难拍摄的故事片《冰海沉船》，我记得最让我动心的是设计师的戏。当这艘触到冰山的客轮正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇时，这艘船舶的设计师，却正在船舱中沉默独坐。这时一位船员冲进来，请他上甲板，准备逃生。这位设计师平静地说：“请你转告我的家人，我没有贻笑大方。”既没有悲壮的举动，又没有感人的言语。而身外的一切惊呼惨叫、手忙脚乱、勇敢与怯懦、献身与自私、镇定与心慌、大度与猥琐、高贵与卑贱，在死亡面前一一照见了原形、本质和道德修养。这位设计同这艘前无古人的豪华游轮的设计师和所有船员乘客一样，作为首批乘客曾享受过那启航时的新鲜、愉悦和旅程的舒适，如果安全抵达目的地，每个人的一生都有了一个永远值得记忆的话题。不幸的是，这个“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇难的人，不幸遇难的人，本人与他们的亲人，都有了更复杂、更深层的回忆，而这位设计师却决心与他的伟大作品同归于尽，因为这是他的成果，也是他的生命。他不为救生艇的不足，而舍己为人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿独生。
第7课时 《寓言二则》 （一）
郑人买履
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
3、能理解文章的寓意并对自己有所启示。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入 ，组织学生默读 默读课文
2 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑
3 组织学生多种方式朗读 按要求读课文
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意
2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容
3 评价郑人：你觉得郑人蠢吗？蠢在何处？ 思考、讨论
4 组织交流 小组推荐交流，小组互评
5 学习评价：学习了课文，你有何感触？ 交流
课后学习：1、熟读背诵课文。
第8课时 《寓言二则》 （二）
刻舟求剑
学习目标：1、熟读课文复述主要内容。
2、了解人物的形象说出自己的情感体验。
3、能体会文中的含义。
课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 导入 ：复习背诵默写旧课 背诵，默写
2 组织学生默读新课 默读课文
3 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑
4 组织学生多种方式朗读 按要求读课文
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意
2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容
3 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗？ 思考、讨论
4 组织交流 小组推荐交流，小组互评
课后学习：
1、 熟读背诵课文，默写课文
2、 讨论：这些人的思维方法错在哪里？
第9课时 诵读欣赏
教学目标 ：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌
2、能体会诗歌所描写的意境
课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。
课堂学习：
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
3 评优秀组，最佳朗诵 思考、讨论
课后练习：熟读背诵诗歌。
第10、11、12课时 写作
本单元的写作训练
本单元教学目标 是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。
第八课时：
学习目标：学写通知
课堂学习：
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 组织学生自学 自学“附录一”的“通知”
2 写作指导 完成练习三
3 交流，修改 交流，修改
课后学习：1、自学“有感而发”
2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。
第九课时：
学习目标：能学习写感悟类的文章，写出自己的真情实感；能体会幸福的含义，懂得感恩。
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章，要求理清文章思路，找出文章的结构特点。
[文章附后] 阅读，批注，思考
3 请用一句话概括文章的内容。
组织学生交流思路及结构特点 思考，讨论，交流
4 总结此类文章的写法规律 思考，讨论
5 教师归纳[投影]
写感悟类文章的基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行言论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感；见是表象，思是深层；所见是切入，所思是终点；所见与所思应达到水乳交融。
请同学们根据刚才的归纳总结写这类文章的基本模式。
6 小组交流，总结，全班交流
课后学习：进一步自改作文。
第十课时：
教学步骤 教师组织 学生活动
1 出示评改标准和要求 组内交流，互改
2 学生推荐作文师生互动评改作文
教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。
诺曼底号遇难记教学设计第一课时篇三
1、 识记字词，理清文章脉络，了解小说有关知识。
3、 学习在叙事写人中作精辟议论的写法。
4、 感受并学习船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。
教学重难点
1、 简单复述故事情节
2、 简单分析哈尔威船长的形象
课时安排：二课时
一、 课前预习
1、给加点字注音。
湍急（） 猝然（） 肇祸（） 酣睡（）
蓦地（ ）
2、填空
（）的邮船（）的绳索（）的灵魂
（）的人员（）的众人（）的雕像
3、找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个
4、比一比，组成词语
峡（） 栽（） 嘈（） 湍（）
狭（） 载（） 糟（） 喘（）
俏（） 疆（） 稚（） 炼（）
峭（） 僵（） 雅（） 练（）
5、选出比喻句，序号填在括号里。（ ）
1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
2、轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
3、奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。
4、 没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
5、他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。
6、人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、学习过程
（一） 作者简介
维克多·雨果（1802—1885）法国浪漫主义的旗手和领袖。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信\\\'仁爱感化\\\'、\\\'善心战胜恶\\\'，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
（二） 解题
\\\'诺漫底\\\'号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
第一课时
教学过程
一、导入新课：（录音机播放歌曲《我心永恒》）同学们，耳听着这优美缠绵的歌曲，使我们不由得想起了电影《泰坦尼克号》，想起了那场著名的海难。在灾难面前，人类表现出的英勇无畏、舍己救人的高贵品质，正是“人定胜天”的最好证明。
二、检查字词及作者的预习情况：
三、自由朗读，整体感知课文
（1）、初步了解课文，弄清如下问题：
①“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
②“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
③港发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
④在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的指挥救人的？
⑤这场海难的结局是什么？
（2）、概括故事主要内容。（介绍概括方法：注意时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果，即记叙文的六要素。）
（4）、学生谈自己感受最深的一处或几处，并简要说明原因。
（5）、初步感受哈尔威船长沉着指挥、舍己救人的高贵品质。
四、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写。
（2）、在这些场面描写中，哪些词语给你留下了深刻印象？
（3）、回顾电影《泰坦尼克号》的海难场面，想象“诺曼底”号遇难时紧张、恐怖的情景，用生动的语言描绘出来。
（4） 除了海难发生时的场面描写外，还有哈尔威船长与船共亡时的场面描写，请找出来，试着感受这一画面带给你的肃穆、悲壮、震撼人心的力量。
五、整体评价小说的主人公—哈尔威船长
分成三个问题：
1、从哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？
2、从哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
3、从哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（第一个问题重在明确“哪些” ，后问重在“如何”。后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏）
第二课时
教学过程
一、局部欣赏，研读课文
1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
明确：“冒”字说明发生得很突然。这句话是说当时天气很黑，海上弥漫着夜雾，“玛丽”号的出现就像是一个幽魂，又像是一座山峰。运用了比喻的修辞手法，很生动形象。
明确：他已经为自己作好了打算，与“诺曼底”号共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。
明确：船长在关键时刻的言行产生了巨大的力量。(夸张的写法，具体、形象、生动、深刻)
4、一刹那间。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
明确：这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。
明确：比喻的写法。“屹立”……“犹如钢铁铸成的，纹丝不动”……“雕像”，歌颂船长形象的高大，品德的高尚。用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。课文中的句子形象、生动、含义深刻，引人深思。虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊，但是他那高大的形象，高尚的品格，永远受到人们的敬仰与怀念。
明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。
7、伟大的灵魂指的是什么？
明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神. 这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字！
二、四读课文 用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？
明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。
三、心灵对话
舍己救人的人固然高尚。如果能够既救人又不舍己，这样的人高尚吗？请你写一段话谈谈你的看法。
板书： 指挥救人：镇定自若
壮烈殉职：纹丝不动
巩固练习
a 基础储备卷
1、根据拼音写出汉字：
2、解释词语：
主宰（ ）
3、选词填空：
①周围一片_____（乌黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉强可辨。
撞开 打开）一个大窟窿。
4、积累：
漫主义作家。他的第一部大型浪漫主义小说是《_______________》；而最能代表他的思想艺术风格的长篇小说是《_______________》。
②本文是按照“雾海夜航→ → →盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。
b 综合提升卷
1、下列说法中，加点词语去掉后不影响表达效果的是（ ）
a、它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
b、船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够用。
c、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
d、克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
2、下列句子感叹号使用不同于其他三项的是（ ）
a、几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全体安静，注意听命令！”
c、“快干！”船长又叫道。
d、大副回答：“到！”
为什么？
4、下列成语中没有错别字的一项是（ ）
5、下列句子中，没有语病的一项是：……………………………………（ ）
a. 在这次考察活动中，我们了解了有关许多湖光岩形成的科学知识。
b.电脑的用处确实很大，小到打字，大到工程设计，都少不了它。
c.在知识的海洋中，使我们感到自己的深深不足。
d. 学校现在十分重视学生掌握科学的学习方法和学习能力。
阅读语段，回答问题：
（一）
①救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
②哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
③过了一会儿，他喊道：
“把克莱芒救出去！”
④克莱芒是见习水手，该不过是个孩子。
⑤轮船在深深的海水中慢慢下沉。
⑥人们尽力加快速度划着小艇，在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
⑦“快干！”船长又叫道。
⑧20分钟到了，轮船沉没了。
⑨船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
⑩哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
⑾哈尔威船长的生命就这样结束了。
6、解释词语：
井然有序（ ） 惊慌失措（ ）
镇定自若（ ） 须臾（ ）
7、从第①段中找出两个反义词：__________与___________。（4分）
9、上述语段对“哈尔威船长”主要使用了______描写和______描写手法,刻画出他______________________________________________的品质。
吗？为什么？
（二）乞丐
我走过街头……一个老态龙钟的乞丐把我拦住。
红肿的、泪水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，褴褛的衣衫，污秽的伤口……啊，贫穷把这个不幸的生命噬啮的那么丑陋。
他向我伸来一只通红的、浮肿的、肮脏的手……他喃喃地乞求帮助。我摸遍了全身的口袋……没有钱包，没有怀表，甚至连手绢也没有……我身边一无所有。而乞丐在等待……他那只向我伸来的手微微摇晃和颤抖着。
1.这篇小短文，对乞丐采用了 描写、 描写、 描写。
4.文中蕴涵着怎样的思想感情？
教后记：
诺曼底号遇难记教学设计第一课时篇四
《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。
《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
能力目标：能感情朗读课文。
情感目标：通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。
教学重点：感受船长的人格魅力。
教学难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。我们设计的多媒体也不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学，它向我们展现了一个情真意切的画面，从而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，而这也正是多媒体辅助教学的优势之一。
在这个多媒体设计中我们借“媒体”之力拨动了学生的“心弦”，促使他们“用心” 、“用眼”来学习，使主客观一致，让智力、非智力因素的和谐统一在多媒体创设的整个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。
（本课已在2003年常州市省级实验小学青年教师阅读教学比赛中获得一等奖）
2、接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转──一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这些，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。
2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！
1、看平静、优美的海面的课件集成，享受航海旅行的快乐。
2、看剪辑的撞船录像，感受灾难的到来。
3、齐读第2自然段
2、一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律把灾难来临时的情感方式、生活方式生动地再现了出来，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，将学生的思想客观化、理性化、图像化了，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。
3、多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。
初感“指挥 ”
铺垫情感 1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。
这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。
谈谈你们的体会呢。
2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。
谁来读？
让我们一起读！
1、自由读、体会。
2、练读。
指名读，并相机指导朗读（注意 “吼”字，读出船长的威严、果断、坚定。）
齐读第3自然段。
引读第4、5自然段。
声形并用
积淀情感1、黑暗中人们听到的船长威严的、压倒了一切呼号和嘈杂的镇定、机智的指挥的语言，并不是每一个人都能读好的，而这简短有力的对话，又恰恰是树立船长形象的关键所在，因而我们请一位电台的男播音员朗读了这一段对话，然后用左右声道的变换、音色的处理、图像的转换模拟出船长、机械师、大副三个人对话的场景。
自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？
再与周围同学一起练习着分角色读读呢？
刚才有的同学读得不是很专注，现在，就把自己当作船长、机械师、大副，再练一练，细细体会一下。
谁来做威严的船长？机械师呢？大副呢？
乘客们，听……黑暗中，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。
2、听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。
我们怎么会沉默的呢？
3、是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。
问一问，你的同桌是怎么理解的？
说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？
4、听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。
我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。
自由练读。
自由分角色读。
再练。
指名分角色读。
听分角色朗读。
2、讨论。
＊了解了轮船的情况：火灭了，船不会爆炸了；机器停了，船不会前进了，口子不会扩大了，船下沉速度不会加快了。
＊船长说“够了”时间有20分钟，来得及撤离；“够了”也显示了船长的信心，他会让每一个人都到小艇上去的。
3、多媒体出示第25自然段文字。
自己读并思考。
讨论。
＊ “巍然屹立” ——忠于职守；“指挥着、控制着、领导着”——指挥有力（能结合有关的词语具体说）
＊ “每件事和每个人都考虑到了”“给灾难下达命令”（能联系上下文谈理解）
4、指名读。
齐读25。
5、看剪辑的“井然有序的撤退”的录像。
6、引读28。
1、我们以一段通过电脑合成并分相位的男中音朗读，一下子渲染了气氛，烘托了环境，使船长的形象立体化了，我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《诺曼底号遇难记》中体会到的情感用自己的声音给传达出来。
释放情感为了达到感受船长人格魅力、树立船长伟大形象的目的，我们从《泰坦尼克号》中剪辑了部分影象再结合动画制作，展现了轮船沉没时的感人一幕：画面中，船长毅然拒绝了救生衣，选择了又一次“成为一名英雄的权利”；在“阴森可怖的薄雾”中，船长与大海“溶为一体” ；船长的形像就像一尊雕像永远立在了大海之上、立在了学生的心中。1、我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。
2、来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！
3、这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！
让我们记住这位英雄的名字吧……1、看剪辑与动画制作合成的“船长牺牲”的课件。
2、思考。
自由说。
3、引读30。
诺曼底号遇难记 灾难
做人之道
我国著名教育学家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于亲”。雨果没有采用直接的历史资料和文字说明表达小说中事故的灾难性，而是通过对“船长”理性的分析和对灾难的感性认识的相互穿插，以形成形式上的鲜明对比来震撼人心，语言本身是抽象的，只有通过情景才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象的真实感。此时，多媒体凭着它创设情景的独有的优势走进课堂，使得教学的内容突破了时间、空间的限制，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的学习积极性、主动性，使语文教学的难点迎刃而解。语文阅读教学是培养学生的听、说、读、写能力的过程，在这一过程中如果能恰当地把握时机，合理运用电教媒体，就能优化教学的过程，收到事半功倍的效果。
（“教学流程图”见表格——“媒体设计运用与语文教学整合” ）
诺曼底号遇难记教学设计第一课时篇五
课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
全文共47个自然段，可按事情的开 端、发展、高潮、结局四部分来理解。
第一部分（第1―5自然段），写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底”号轮船安全航行。“照例”浓雾弥漫”“小心翼翼”说明这次航线没有变化，但天气恶劣，船长谨慎。暗示着后文“诺曼底”号遇难并不是船长的责任。
然。当时天色很黑，海上弥漫着夜雾，玛丽”号的出现就像是一个幽灵，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险，这是故事的经过，是全文的重点部分。可以通过重点语句来理解，如“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是诺曼底号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着，这与下文的哈尔威船长的镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”船在相撞后水不住地往船里流，并且汹涌湍急，势不可挡，说明当时的情况十分危急，船上的乘客随时都有生命危险。
第四部分（第45―第47自然段），写哈尔威船长为了大家而与“诺曼底”号一起沉没。“钢铁铸成的”纹丝不动”，凸现了哈尔威船长临危不惧、大义凛然的形象。
〖要点提示〗
1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。
2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。
〖教学建议〗
1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。
在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。
教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。
教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。
4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。
〖学习生字15个〗
教学时让学生注意以下字的读音：剖（pōu）裸（luǒ）岗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣补旁。葬字最后两笔要出头。敖字共10笔。
〖思考交流〗
1.在危急时刻船长是怎么做的？
①哈尔威船长让全体安静，救生艇放下，妇女先走。
②船长向手下了解情况。
③果断下达命令，让每个人下到小艇上去，哪个男人抢在女人前面就开枪打死他。
分角色朗读应读出船长的沉着机智、威严镇定。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一致。
2.文章前七个自然段就四次提到雾，分别在1、3、6、7自然段。文中反复写雾是要说明当时天气的恶劣，为写海难埋下了伏笔。
〖阅读小提示〗
这个小“金钥匙”旨在提示学生阅读后及时写下自己的心得。练笔只要学生有感而发即可。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
诺曼底号遇难记教学设计第一课时篇六
;【学情分析】
四年级学生对于小说有过一定接触，在阅读文章时，能够从人物的语言等描写中初步感受人物的品质，但对于如何抓住语言描写体会人物品质的方法认识比较模糊，大部分学生对船长的认知，只停留在敬佩的层面，理解比较浅。“知其然，不知其所以然”，本文为什么主要抓住哈尔威船长的言行，特别是语言进行描写？这也是很多学生容易忽略的问题。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。
2.学习“从人物的语言中感受人物品质”的方法，能从说话环境、说话内容、说话矛盾和语言形式四个方面体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守等品质。
3.能从哈尔威船长的英雄壮
举中感悟生命，对“生命”有思考和体会。
【教学过程】
一、练读词语，复习导入
同学们，这节课让我们继续走进雨果的小说《“诺曼底号”遇难记》。
我们先来复习词语。（出示第一组词语：一片漆黑、一个幽灵、阴森森、阴惨惨）
这是小说发生的——环境。
当时船上的乘客是这样的。（出示第二组词语：惊恐万状、失魂落魄、你推我搡、不可开交）人们惊慌失措的时候，有一个人挺身而出，他就是哈尔威船长。这节课让我们再次回到“诺曼底号”遇难的当天，一起去看看这位伟大的船长。
二、聚焦语言，感受品质
1.学习活动一。
（1）请快速默读课文第10～45自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子。
小说用了大量的语言描写，从这些语言描写中我们可以发现哈尔威船长在紧急的时刻做了许多事情。
（2）研读语言描写，完成课本第四题。（出示）
是的，“指挥逃生—了解险情—下达命令—救出克莱芒—沉船牺牲”，短短的语言描写让我们看到了哈尔威船长在危险时刻做的一系列举动。俗话说“言为心声”，我们从哈尔威船长的语言中不仅能够读出他的举动，还能感受他的品质。
2.学法指导。
（1）从说话环境中感受人物
品质。
让我们聚焦第12自然段，（出示）请同学们自己读一读。这段话是在什么情况下说的？是的，联系上文我们知道当时的震荡可怕极了。（出示）
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
请你用一个词来说一说：这真是（ ）的时刻！
千钧一发 火烧眉毛 危在
旦夕
岌岌可危 命悬一线 迫在
眉睫
难怪他要大声吼喝。同学们，从当时千钧一发的说话环境中我们可以感受到哈尔威船长怎样的品质？是的，临危不惧、沉着冷静。
（2）從说话内容中感受人物
品质。
预设1：从第一句话“全体安静，注意听命令”中读出船长是一个沉着果敢的指挥者。
预设2：从“把救生艇放下去”这一句话中感受到船长的指挥
有方。
预设3：从“妇女先走”这一细节中看到了船长的绅士风度。
预设4：从“必须把六十人救出去！”这句话中看到哈尔威船
长救人的职责，感受到他的忠于
职守。
看来我们从说话的内容中也可以读出人物的品质，而且这四句话的顺序不能颠倒，先讲了逃生前提，再讲了逃生办法，接着组织逃生顺序，最后明确逃生目标。从这个顺序中我们可以看到他高超的指挥能力和卓越的职业素养。
（3）从说话矛盾中感受人物
品质。
预设：船长只说了必须把60人救出去，实际船上却有61人，这是一个前后矛盾的地方。从说话的矛盾中我们发现哈尔威船长心中装着的是他人，却唯独没有他自己，我们可以感受到船长的舍己为人，大公无私。
（4）小结：我们从说话环境、说话内容与说话矛盾三个角度细细品味了哈尔威船长的语言，发现这是一位沉着果敢、指挥有方、忠于职守、大公无私的船长。让我们学着哈尔威船长的样子，吼喝着读一读这段话。
学到这里，老师要送给同学们一把感悟人物品质的金钥匙，抓住语言描写，从说话环境、说话内容与说话矛盾三个角度感受人物的品质。让我们带上这把金钥匙继续去探索哈尔威船长的语言。
3.学习活动二。
（1）翻开课堂作业本第79页，阅读片段（一）。
（2）从说话环境、说话内容、说话矛盾三个角度圈一圈关键词，写一写批注，感受人物品质。（出示范例）我们可以对“呼号和嘈杂”这样做批注。
范例：从“呼号”和“嘈杂”中我仿佛看见了当时人们惊慌失措、慌忙逃生的样子。在这样的环境中哈尔威船长挺身而出，组织救援，可以看出他的临危不惧。
请你学着老师的样子圈一圈，写一写。
同学们潜心会文、认真批注的样子真是太美了，让我们一起来看看他们的学习过程。（展示学生的批注）
预设：
生批注1：从“黑暗”这个词中我体会到了当时环境的恐怖和恶劣，在混乱和黑暗之中哈尔威船长尽力展开救援，他真是一位尽忠职守的好船长。
生批注2：哈尔威船长先从机械师口中了解炉子和机器的情况，再询问大副剩下的救援时间，从他们对话的内容中可以看出船长在危急时刻思维的缜密。
生批注3：哈尔威船长希望每个人都获救，但又下达了“开枪”的命令，此处语言看似有矛盾，但实际上是为了让救援有秩序，用“开枪”的方式严格执行女士优先的规则，从中可以看出船长是一个做事果断、有智慧的人。
生批注4：这段对话一问一答，句式简短。在紧急时刻，哈尔威船长说话还能如此简洁、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉着冷静。
真会学习，除了说话的环境、内容和矛盾，我们还能抓住语言的形式来感受人物品质，这也是金钥匙的第四个秘诀。看来以后读小说读记事写人的文章时，都可以用上这样的方法去琢磨。
接下来我们一起合作读，读好这段简短有力的对话。你们读船长的部分，要注意读出那份威严、有力来。我读机械师和大副的部分。
三、聚焦沉船，感悟生命
1.在刚才的学习中，我们聚焦哈尔威船长的语言，感受到了船长的伟大。其实有时候什么都不说，什么都不做，却依然能让我们感受到人物的品质。
音乐响起，师出示，生读：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？是呀，因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全都获救，船长职责已尽，无需再用手势表达什么，无需叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
2.目睹哈尔威船长徐徐沉进
大海，你想对哈尔威船长说些什么呢？让我们跟着音乐，再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。
预设1：哈尔威船长用自己的生命挽回了60人的生命，而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神让我想到了在新冠肺炎疫情中牺牲的医护人员，他们的生命都是有意义、有价值的。
预设2：人的生命只有一次，生命是宝贵的。然而，哈尔威船长在生死的关键时刻，选择了坚守岗位、舍己救人，将生的希望让给他人，将死亡留给自己。他的行为是英雄的壮举，他的生命是无私而崇高的。
是呀，面对死亡，哈尔威船长用实际行动体现了一位船长的职责，用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号，成为永恒。
四、点拨结语，拓展阅读
1.自主阅读《挑山工》，课后圈画批注描写挑山工言行的语句，从中感受人物的品质。
2.大作家雨果在笔下还塑造
了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。找个适当的机会，我们一起来分享读书收获。
（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）
责任编辑 田 晟
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