在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇一
五星红旗对于小学生来说,他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义,如何让三年级的孩子来理解这个问题,对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开始,我就向学生提问“你对国旗有哪些了解”。再有教师引导:国旗是我们的国旗,我们应该尊敬和爱护它,它是祖国的象征,引出课题,并指导读好课题。
语文课堂教学中,孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为,在初读文本的教学过程中,给孩子们创造了独立阅读的学习空间,鼓励孩子自主阅读,读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文,再充分地交流理解。此时,教师作为课堂教学的组织者、引导者,便点拨孩子们从“找我当时的处境。在什么情况之下我不愿意拿国旗来换面包”中,让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”,感知到“浓浓爱国情”,对留学生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后态度为什么会发生变化呢?到底是什么感动了老板?引出下文,我的爱国举动。
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情,便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句,感悟爱国情,体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践,热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本,反复品味,切己体察,读出文中情,读出文中味,读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时,首先学生自由读重点段落,勾画出令我感动的词,并说说你的体会,再读。引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;接着,再给予学生阅读的空间,让学生带着自己感悟到的文中情,自由感情读重点语句,读出自己的内心真实的情感体验来,切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中,学生得到了“言”,感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体,使学生的情感价值观得到净化与升华。
当然在这次教学活动中也存在着不足的地方:在调控课堂教学发展中,语言的精练和机智有待锤炼。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇二
《一面五星红旗》是三年级下学期的阅读课文,这是一篇感人至深的文章。课文讲述了“我”——一名中国留学生,在一次假期漂流旅行中遇到了危险,在极度困难的处境下,“我”坚决拒绝了面包店老板用国旗交换面包的要求,用自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊敬。这是一篇人文性浓厚、思想境界高的文章。如何引导学生感悟文中的爱国之情,体会世界人民之间的友好情谊,便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不光是理性的认知,它还需要语言文字的融汇。经过一番思考,我决定从以下两个方面来引导学生充分研读文本,感受语言文字之美。
叶圣陶先生在他的《语文学二十韵》中说:“作者思有路,遵路识斯真。”拿到一篇文章,我们首先要做的就是要理清作者的思路,挖掘文本的潜在价值,这样,才能近距离地与作者对话,与文本对话。
这篇文章按照事情发展的顺序来描述,思路非常清晰。因此,在复习课文时,我首先引导学生归纳文章主要内容。有些孩子回答流畅而且语言精炼,有些孩子表述还不太清晰,于是,我顺势利用多媒体展示,利用填空的形式,让学生学会抓住几个关键词,从而减轻学生做题的压力。之后回过头,再引导学生利用关键词在文本中走一个来回。这样,文章的构架一目了然、思路十分清晰,同时也悄无声息地教给学生用关键词来概括课文内容的方法,对写作尤其是写事这类文章起到一定的帮助。
理清了文章的思路,我紧紧抓住文章的重难点,对教学做出了取舍,将这篇较大容量的课文分为两个部分进行教学,即“体会面包店老板的态度变化”以及“感悟我深深的爱国热情”。整个品读的过程,我一直把自己当成了一个学生,用学生的眼光来解读文本,一路读着,一路好奇,一路提问,一路收获。如:我为什么要带着一面五星红旗去旅行?我遇到困境后是如何保护好五星红旗的?在我遇到困境后,只剩一面五星红旗时我该怎么办?这样,一读、一问,作者的思路清楚了,课文的思路明白了,文本的重难点也抓住了。
理清思路是前提,在此基础上融汇感情才能领悟课文的内涵和文本所要表达的宗旨。正如叶圣陶先生在他的《语文学二十韵》中所说:“作者胸有境,入境始于亲。”任何一篇文章,都融入了作者的思想情感。如何指导学生与文本对话,领悟作者的情感?我想方法是多样的。《一面五星红旗》是一篇情感浓烈的爱国主义教育文章,对于三年级的孩子来说,这种感性的说教显然是“空中楼阁”,无法让学生和文本产生“共振”。如何真正站在学生的角度,让学生轻松、自然地体会到这种爱国主义情感呢?我从以下几个方面进行了设计:
首先,架设朗读梯度。“读好了,什么都在其中”。“反复诵读,读中感悟”永远是语文教学的“尖端武器”。整个课堂,读始终贯穿其中,读的手段丰富,方法多样,有指名读、小组读、齐读、合作读、默读等等。我尤其注重引导学生分层次研读重点词句,在读中感悟爱国情,读中体验爱国情。如在指导学生感悟“当遇到困境时,我把五星红旗系在脖子上。” 这个重点句子时,我从“读出理解—说出感受—读出情感”三个层次来引导学生。一读,读出自己的理解;再说,他遇到什么困境?此时他的心里是怎么样的?联系生活,在这种情况下你会感怎么做?联系上下文,这位留学生为什么会脖系五星红旗?通过这些引导,孩子们自然能体会到小男孩此时极度害怕,在这种如此狼狈的困境下,他还不忘保护五星红旗。于是,小男孩心灵深处那份沉甸甸的爱国之情油然而生。接着,再借机进行配乐朗读,通过这种分层次、多形式地朗读,孩子们真切地感受到了留学生身上浓烈的爱国情意。
其次,反复铺垫、吟咏,将情感落到爱国情怀上。整篇文章对这位留学生深深的爱国情怀只字未提,但我们却从他的动作、神情中体会到了他内心强烈的爱国主义精神。所以,每一次讲到有关留学生的动作、表情等词句时,我都要借助板书,回归到文本中所体现的爱国情感。这样,既引导学生对语言文字进行揣摩、品味、积累、运用,又进行了爱国情感的熏陶,真正做到工具性和人文性的统一。
最后,借助多媒体课件,营造氛围。文章结尾处,,并播放了轻柔的钢琴曲,让孩子们再次进行感受。
1、 在调控课堂教学发展中语言的精炼和机智还有待锤炼,尤其是在有效提问上过于
琐碎,比较啰嗦。
2、 指导朗读上,虽然也分层次、多形式读了,但还是有“拖”的痕迹,并没有及时
引导学生从朗读中感悟,从朗读中体会作者的思想情感。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。教学方式千变万化,但衡量它是否得当的方
法却是唯一的,那就是在教学实施过程中对文本的理解、对学生能力的提高是否有效,是否能通俗易懂地解决教学难点。这堂练兵课下来,我深刻感受到教学就像煲汤,如何做到越煲越鲜美、越煲越有味?这些困惑,我将通过不断努力、不断吸取、不断反思,在教学中逐渐提升。这正如蝴蝶的蜕变一样,只有经受住在茧中挣扎、锻炼的考验,才能有振翅飞舞的那一天。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇三
我校与xxx小学开展同课异构活动,我执教《一面五星红旗》一课。备课时,我通过对教材及学情的分析,将教学重点放在学习用动作、神态表达人物内心情感变化的写作方法。在执教过程中,有以下几点处理较为妥当:
1.对“犹豫”一词的理解。能够做到多方面的解词,如:结合学生已有的认知进行理解或近义词替换。教师通过课件出示汉字字理,帮助学生理解犹豫。
2.在理解留学生遇到的困难时,与信息技术进行整合。通过学生读句子,将句子凝练为字的过程,将整段文字凝缩成单字,并以省略号留有想象的空间。随后让学生进行概括成词语进行语言的训练。
3.整堂课中体现多种形式的朗读,做到以读代讲,读中悟情,入情入境,升华情感。
本课中仍有一些不足,如最后小练笔过于仓促,草草了事,写的时间不够充分。我自己在课堂的驾驭上仍有不少遗憾的地方,比如对学生的回答不能有效的倾听并进行生成,课堂智慧不足。在今后的教学中,我愿意多学习,多实践,让语文课更加自主、高效。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇四
课文《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。课文讲的是一位中国留学生在一次漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,我上的是第一课时。本节课我紧紧围绕拟定的教学目标展开教学。在课堂教学中努力做到以下几点:
一、倡导自主识字,培养独立识字的本领。
二、有机整合每个教学环节,引导学生感知,感悟文字背后所蕴涵的“爱国情”。
1、创设情境,铺垫“爱国情”。
著名特级教师王崧舟曾说过:“语文离了感情,语文就是麻木的。”基于这样的认识,在上课伊始,我通过声情并茂的课件再现刘翔,升国旗的感人场景,把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中,酝酿了浓浓的爱国情,为接下来的教学作了情感的铺垫。
2、品味语言,体验“爱国情”。
如何引导学生感悟文章主人翁的“爱国情“这是本节教学的一个重难点,为了突破这个重点,我从训练学生的语言着手,通过带学生研读文本,反复品味重点句段中的重点词。如在指导学生感悟:我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。重点句子时,呈现了三个层次“读出理解——交流感受——即兴表演”。在学生汇报时,相机引导学生理解,感悟:“吃力,趔趔趄趄”,为了更进一步让学生体会到留学生身上沉甸句的爱国情意,设计了学生就此句子进行表演,亲身体验这份爱国情意。
我感觉自己重点段的深入研读还不够到位。如本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程,通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感,应作重点段处理。虽然我在设计时,有意将此列为重点来教学,引导学生深入细读,静思默想,但缺乏细致的考虑、安排,导致在实际教学中,未能以有效的问题引发学生读通、读透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗……”教学中让学生入情入境,思考这时“我”可能会想什么呢?而其余段落的读悟,领会就显得单薄、肤浅,如蜻蜓点水,流于形式。其实在这一环节,学生汇报后,就应让他们再次重点读这一部分,教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法,渗透习作指导,而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读,效果肯定会彰显。
当然在这次教学中也存在着几点不足的地方:
1、在调控课堂教学发展中,语言的精练和机智有待锤炼。
2、指导学生朗读不够到位,在学生理解不深刻的情况下,教师没有很好地点拔。
3、课堂教学中关注不到不同层次的学生。
这些将有待在今后的教学工作中好好该正。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇五
在党湾二小,又一次执教《一面五星红旗》。这一次,我脸流满面,在“根植语言,感受文本”的指导思想下,我与学生一起感受到文字的张力,课堂上的情绪渐渐集中,浓厚,终于在“留学生的心愿”一个环节爆发。我与学生一起受到了一次震撼人心的教育。反思这次磨课,本来想重复小语会的设计,但自己对小语会的课很不满意,又加上希望一学期能上一堂比较像样的课,所以借这个机会又一次研读了教材,分割了教学内容,调整了教学环节.第二次上《一面五星红旗》,不是得简单的重复,对本课的教学有了重新的认识。
一、 对文本的理解有了新的认识
对文本的正确理解是教学有效性的基础。这是一篇感人到深的文章,讲述一名中国留学生,在一次假期漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊重。对于这篇课文的教学,如果仅仅停留在留学生的热爱国旗,热爱祖国上,那么我们的解读思维与学生停留在同一层次上。因为对于这一点,学生通过自己读通课文,也能自明。根本不用我们讲二三节课。如果我们把课文的思想定位于此,那么课堂就没有新的信息的捕捉与生成,没有认识的深化,没有价值观的完善,这样的教学只能说是低效教学,或者说无效教学。
说实话,在上小语会课之前,我对教材的理解也出现了偏差,把教学的重点放在“我”的爱国上,从课前导入,到课后结语,就连课件也激荡着红色的华彩,这虽然没有错,但显然不够。
在备课中,观照单元整组课文特别重要。本单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗《太阳是大家的》,借世界各地儿童共同拥有一个太阳来表达对和平的热爱;叙事性文章《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;新闻报道《中国国际救援队,真棒!》内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。教学本组教材,我们要引导学生学习关心世界大事,培养热爱和平的感情。在把握了单元教学目标,就不难把本课的思想内涵定位于“一个热爱祖国的人,无论走到哪里,都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要,因为它决定着教材内容的取舍,教学内容的分割,教学重难点的把握。这样,教学设计是有方向的。
这是一篇人文性很强的文章,那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施,只有这样,工具性才能得到体现。所以设计时,我才求突出三个特点:
一、 设计主线,重在人物感悟,不在于情节,主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情谊,二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后,以一个大问题引领学生进一步思考:“究竟我是怎么做的?勾画出我的行为的句子,研读体会,感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变,而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。
二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点,就是中国留学生不说一个字,也没直接写我的心理活动,而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如“犹豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等,这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。在这些重点词语的理解上,尝试采用寻找一个角度,串起一组词语,激活课文与生活的联系,让学生在一个个具体的语文不幸中理解词语,从而更好的把握人物的内心。
三、朗读指导。课文很长,主要几个情感强烈的点来指导,而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子,如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推进。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇六
《一面五星红旗》第一课时
课堂实录及反思
执教:台州市椒江实验小学 潘美花
整理:张如芳
一、 课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的尊重和热爱,也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。
一、 激情导入,揭示课题
师:生活中,我们常碰到红底、有五颗星的旗子叫——
生:(齐)五星红旗。
师:你在什么地方看到过?
生:天安门广场。
生:奥运赛场上。
生:党员的办公桌上。
……
师:同学们,你们知道吗?在这面五星红旗的背后,还发生过许多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗,一齐读——(学生齐读课题)
二、 初读课文,整体感知
师:请大家打开课本,自由读课文。注意:读准每一个字,读通每一句话。
(学生自由读课文)
师:想不想展示一下自己?(学生纷纷举手)来,你先来读。
生:(流利地读第一段)
师:读得挺好的。
(学生分节读课文,对读错的地方教师及时指正,甚至范读)
师:读完后,你觉得这篇课文怎样?
生:很让人感动。
生:有点奇怪?老板的态度怎么转变的这么快?
师:哦,他说感动中还有点奇怪。他能边读边思。还有什么感觉?
(见无人举手)
师:是啊!老师也被深深地感动了。为什么呢?因为我觉得作为一个外国留学生在当时的情况下能做到这一点,不容易啊!我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的情况?
三、 细读课文,互动探究
a) 体会“我”处境的艰难。
师:请同学们快速读课文,找出课文中最能反映我当时处境艰难的句子。
(学生读后找出句子,出示:醒来的时候,发现自己被一块巨石挡住了,头和身子被撞伤了好几处,筏子和背包都无影无踪。我迷路了,在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午,我才来到一座小镇,走进一家面包店。)
请学生自由读。
师:“我”当时的感觉怎样?
生:头和身子被撞伤了好几处,感觉他很痛苦。
师:你能把这种感觉读出来吗?(学生读)
生:三天没吃饭了,他很饿了。
师:饿到什么程度了?
生:饥饿。
师:恩!已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗?(学生读)
生:他没钱买包了,在大山里转来转去。
师:他在干吗?
生:找食物。
师:“转来转去”说明他已经非常——
生:很疲惫。
师:疲惫不堪了。你能把这种感觉读出来吗?(学生读)
师:饥饿、困乏、疲惫……这么多艰难的处境,这时候我渴望什么?
生:渴望食物。
……
师:是啊!我渴望得到救助。(板书:得到救助)但是我很无助呀,从哪里看出来?(板书:无助)
生:(读第4段)
师:什么是平等交易?
生:你给我钱,我给你面包。
师:对呀,无耐中,我找到老板请求,但遭到老板的拒绝。
生:(读第5段)
师:“耸了耸肩,还给了我”说明什么?
生:老板不愿意用新买的大衣交换。
师:仍遭到拒绝。
生:(读第9段)
师:这下老板同意了,那好,就用国旗换面包好了。
生:不行。
师:他为什么不同意用国旗换面包?
生:因为他爱国旗。
师:从哪儿看出来?
生:从我犹豫了一下,久久地凝视手中的五星红旗看出来。
师:我知道了,你从作者的神态、动作看出了他很尊重国旗。那么,请你划出表现作者爱国旗的句子。
b) 感悟“我”的爱国情怀。
学生交流划出的句子后,重点讨论以下句子:
句子一:我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。
指名读。
师:这句话中有两个表示动作的词,你能找到吗?
生:解下来、展开
师:他想用这两个动作告诉老板什么?
生:不同意用国旗换面包。
生:不损坏国旗。
生:他爱国旗,把国旗保护得很好。
生:这面国旗是我最心爱的。
……
师:简简单单的两个动作包含着多么丰富的含义啊!你能把这种含义用自己的朗读展示出来吗?
(自由读——指名读)
句子二:我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包,见我没有反应,以为我嫌少,又拿起两块面包递给我。
师:当我久久地凝视着手中的五星红旗,我想到了什么?
生:我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。
生:如果我把五星红旗给老板,就没脸见祖国的父老乡亲。
生:我不配做中国人。
……
师:因为我爱国旗,所以当老板告诉我可以用这面旗子换面包的时候,我——(学生齐读句子)
句子三:我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。
自由读,指名读。
师:你读得很令人感动啊!我想你也肯定被感动了。你为什么而感动?
生:被他的举动所感动。
又一生读。
师:我听出来了,你的感动中还充满了欣赏和敬意。他的哪个举动让你感动?
生:趔趔趄趄。
师:什么意思?
生:走路摇摇晃晃。
师:这一走,走出了我们中国人的什么?
生:走出了中国人的尊严。
生:走出了中国人的自豪。
生:走出了中国人有一颗高尚的心。
……
师:是啊!这一走,走出了中国人的尊严,走出了中国人的自豪,走出了中国人的爱国情怀。
出示名句,朗读。
我爱祖国,但用的是奇异的爱情!连我的理智也不能把他制胜。
——(俄国)莱蒙托夫
对她们(祖国,母亲,老师)我就像对待上帝,对待神灵,对待宗教,像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。
——(中国)韩美林
师生合作读。
师:我爱祖国,就像(俄国)莱蒙托夫所说的——(生读)也像(中国)韩美林说的——(生读)如果“我”也想说几句爱祖国的话,想想我会怎么说?写下我想说的话。
学生写后交流。
c) 体会面包店老板态度的变化。
师:是啊!我爱国旗,我爱祖国,这是我的信念,这是我的精神寄托。我的种种行为面包店的老板能理解吗?
生:能。
师:从哪里看出来?
生:(读第11段)
师:可见我得到了他的救助。(板书:救助)
生:给我疗伤。
生:帮我把五星红旗插在花瓶里,很理解我。
师:仅仅是理解吗?
生:还有佩服。
师:从哪里看出来?
……
四、 教师小结。
板书设计:
渴望救助
无助 爱
得到救助
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇七
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文,写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说,课文篇幅较长,思想性也比较强,对于学习用外在动作表达内心情感的方法,更是不好把握。
教学之初,我认真研读了课文和参考书,并查阅了大量的资料后设计了教案。由于本课的容量比较大,我把课文分为三个部分进行教学。在第一课时中,先让学生设身处地地体会了中国留学生处境的艰难。在设计第二课时时,我主要把握两个模块的教学,即“面包店老板态度的变化”及“我对五星红旗的热爱”,这也是本课的重点,学习用外在动作表达内心情感的方法则是本课的难点。为了能同时突破重难点,我一直在寻找一种两全其美的方法。最后,我采取了先让孩子自主学习汇报,接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法,再熟练这种方法的教学手段。在实际的教学中,学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的态度,最后比较熟练地从“我”的动作中体会出“我”的爱国情感,这证明这个学法的指导还是比较成功的。
反思本节课,一处令自己比较满意的地方便是通过多种形式的指导朗读,让学生体会“我”的爱国情。在逐句品读了几个关键句后,我先让学生选择自己最感动的一句读一读,再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读,这样,人物的思想感情就更加深入人心,更加印象深刻了。
结束两个教学模块后,我问孩子们:“你想对面包店老板或中国留学生说些什么?”孩子们的回答给了我意外的惊喜。有的说:“老板,你能帮助一个热爱祖国、热爱国旗的人,真了不起!”还有的说:“中国留学生,我为有你这样的中国人感到骄傲和自豪!”这说明孩子们的确领悟到了课文的深层含义,这对于三年级的孩子来说,实属不易了。
升华主题时,我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片,这是让孩子们最兴奋的时刻,有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的名字,带着感动,他们用情地读出了我出示的一小段总结语:“五星红旗,你是我们的骄傲,你的名字比我们的生命还要重要!”接着,我和孩子们一起合唱起了歌曲《红旗飘飘》,使他们的爱国情感进一步升温,一齐道出了:“为五星红旗增光添彩!”的结束语。
1、理解“老板态度变化”这一教学重点时,我没有留给学生足够的时间去思考并总结老板态度的变化,在和学生交流时,提问涉及的面也不够广,特别是老板态度变化过程中“要求用国旗换面包” 这一关键点,没能恰当引导学生找出相关句子体会。
2、在让学生品读“我热爱五星红旗”这一模块时,可能有点赶节奏,我出示了几个关键的句子后,竟把“读”的环节忽略了,造成让学生在没有充分读透句子的情况下,便开始逐句品读,这可能给深入
体会爱国情感的效果打了折扣,这是个比较大的失误。
3、在表演读环节,让学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节,学生没有能进入情景,虽然热闹,但很多学生成为看客。这种表演读流于形式,反而冲淡了课文描叙的爱国意境。
在今后的教学中,我一定加强学习和反思,进一步改进做法,以提高教学效果。
一面五星红旗教学设计 一面五星红旗说课稿篇八
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章,课文讲述了一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊敬。
对于情感深厚的文章,如果学生学完了课文没有动情,也许就不能说很好地体现了人文性。情从哪里?情从文本来。教师不仅要怀着满腔的情来教学,还要找到生情点,在恰当的时候唤醒它,点燃它,让它在学生的心中逐渐地燃烧。在备课《一面五星红旗》时,我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》,我把这首歌搜索出来,听了很多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助,因为他们表达对祖国的热爱是一致的。记得马卡连柯说:“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”课本是情的载体,依附着情,浓缩着情,洋溢着情。在拓展升华,加入了一些有关国旗的图片,但总觉得学生的情还没有激起来。后来我加入这样一个环节:学到这儿,我们不禁要问:为什么在“我”的心目当中,五星红旗会这么重要呢?课前老师让大家了解了了留学生的生活,下面我们来看一个留学生的心愿:教师配乐朗诵后,再让学生感悟在留学生的心目中,国旗的重要性。同学们,这国旗仅仅是国旗吗?它还代表着??(我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人)。还有在拓展创新环节时,起初只是播放一些图片,总感觉只是让学生欣赏了一些有五星红旗的图片。而在第二次试讲时,我加入配乐的朗诵,我发现孩子们的眼睛亮亮,他们的表情庄重的。
教学这课我采用了我校的课研专题“激趣、自主、合作、探究、创新”教学方式进行教学,课伊始,以一曲《红旗飘飘》的动人歌声激发学生学习热情,达到情感共鸣,继而引发学生畅谈自己的感受,为后面的学习,体悟做好铺垫。在交流反馈的基础上,让学生进一步深入读悟、揣摩课文,找出反映这种情感的句子或段落细读、体会,并进行小组合作交流讨论,
在集体交流反馈中相机选择重点段落理解,安排朗读。最后又以《红旗飘飘》结束,既前后呼应,又激发了学生的爱国热忱。以下是我在合作、探究、创新环节的教学片段:
师:是啊!一开始连一快面包都不肯给,对别人的困难漠不关心的老板,现在居然肯替我付成百上千的医药费,这是为什么呢?究竟是什么让他的态度发生了这么大的变化呢?
(幻灯片出示):面包店老板态度为什么会发生这样大的变化? 学生小组合作讨论。
交流:为什么会发生这样大的变化?哪个小组先汇报?
小结:是啊!这位可爱可敬的中国留学生。对五星红旗爱得真挚、爱得深沉。你还能从下面的内容找出句子来吗?
(幻灯片出示):①我犹豫了一下,??依然那么鲜艳。
师:犹豫什么?
(幻灯出示)句子②“我愣了一下,然后??又拿起两块面包递给我”。 师:现在面包有了,但条件是用五星红旗来交换,(板书:交换)我的第一反应是什么?
师:“凝视”是怎样地看?(聚精会神地看)
师:“我”久久地凝视着手中的五星红旗,此时此刻,“我”可能会想些什么?
师:说得多好啊!你能把这种情感读出来吗?我想听听你们是怎么读的? 指名读评议,男生齐读。
师:读得真棒!此时此刻,我是多么渴望这块面包啊!然而,我交换了吗?从哪里看出来?
幻灯片出示:“我摇摇头??就什么也不知道了。”
师:你从哪几个字眼看出“我”已经饿得不行了?(吃力,趔趔趄趄,摔倒)但是,在这样的情况下,他还是摇摇头,多么坚决啊,谁来读这段话。(指名读,评议,女生齐读)
师:是啊!我也是一个有血有肉的正常人啊!我身体的五脏六腑,甚至每一个细胞,都在呼唤这救命的面包啊!然而,经过激烈的思想斗争,我最后的决定是——(指幻灯片)读“我摇摇头??不知道了!”
师:此时此的面包,已不仅仅是充饥的食物,它是我生命延续的必需品啊!但在生命与祖国尊严这二者之间,我毅然选择了后者,所以我??(再读一次)
师:在文中,我几乎一句话没说,但却用我的动作和表情,表达了对五星红旗的热爱,对祖国的热爱。(板书:
热爱祖国)真是此时无声胜有声啊!
种非常好的写作方法,很值得我们学习。
师:同学们,正是我的爱国之情感动了外国老板,让他对我肃然起敬,连五星红旗也受到了优待,你们发现了吗?
出示最后一自然段,指名读、齐读。
(幻灯出示插图)师:大家看,这就是花丛中的五星红旗,鲜艳吗?美吗?热爱它吗?是啊,一个热爱祖国的人,无论他走到什么地方,都能赢得别人的理解和尊重。
再看看这位外国老板,原有的冷漠早已无影无踪,变得那么热情、那么友好,此时此刻,你想对他说些什么?
师:说得真好!同学们,五星红旗是祖国的象征,它代表了祖国的尊严,我们炎黄子孙,又是怎样为国争光的呢?你们看:
(幻灯片出示图片,教师讲解):
①神舟五号成功返航,再创中国空军事业的辉煌。
②刘翔哥哥,奋勇拼搏,勇夺奥运冠军。
③田亮、杨景辉让五星红旗再一次在奥运赛场上冉冉升起。
④东方神鹿,王军霞为国争光。
⑤女排姑娘喜得金牌。
⑥中国宇航杨利伟第一次在太空展示五星红旗。
⑦历经百年苍桑,香港终于回到了祖国的怀抱。
师:为国争光的时刻,是多么激动人心啊!再听听,每个中国人发自
内心的呼唤吧!(再次播放歌曲《红旗飘飘》)
师:是啊!五星红旗,你是我的骄傲;五星红旗,我为你自豪。
(出示幻灯)想一想,作为一个小学生,你准备怎样热爱五星红旗呢? 师:说得多好啊!作为一个炎黄子孙,作为龙的传人,我们应该时时刻刻为国旗争光,为国旗添彩!让我们在五星红旗面前,发出我们庄严的宣誓吧!全体起立,右手放在胸前,庄严地宣誓:祖国在我心中!
本课时我和学生一起学习课文《一面五星红旗》,共同和课文中的中国留学生进行心灵对话,体验到他爱生命,更热爱象征祖国的五星红旗,使学生体会到只有爱国的人,才会受到世人的尊重。每一个中国人,既应具有中国灵魂,又应拥有世界眼光。
因为学生年龄小,他们对五星红旗的理解,对祖国的热爱,只停留在很浅的层面,课文中这个感人的五星红旗的故事,引领学生设身处地的去想,在教学中,我引导学生换位思考,去体验生命的可贵,当一个人面临生死的抉择时,如果他为了祖国而牺牲自己,他就是一个崇高伟大的人,这是人世间最高尚的情感,这种情感都是从留学生的行动中体现出来的,想起来容易,真正做起来很难,恰恰留学生用行动证明自己为保住五星红旗,宁愿饿死,不做有损于祖国的事,学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力,知道五星红旗的重要,再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。上到后来,我发现学生越来越积极,气氛越来越热烈,学生的想说的话也越来越多。最后拓展“我想对那个面包店老板说??”的时候,学生的发言就很精彩,感受也就深刻了。有的说:“老板,谢谢你!你帮助了一个这么爱国的人,说明你也非常爱国,值得我们敬佩!”有的说:“老板,谢谢你!你是一个善良的、充满爱心的人,你救了一个爱护国旗连生命都不顾的人,值得!”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧!”??学生的发言与开始上课时有了非常大的变化,这也正是我想要得到的教学效果。
1、重点段的深入研读尚欠到位。本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程,通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感,应作重
点段处理。虽然设计时,有意将此列为重点来教学,引导学生深入细读,静思默想,但缺乏细致的考虑、安排,导致在实际教学中,未能以有效的问题引发学生读通、读透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗??”教学中让学生入情入境,思考这时“我”可能会想什么呢?而其余段落的读悟,领会就显得单薄、肤浅,如蜻蜓点水,流于形式。其实在这一环节,学生汇报后,就应让他们再次重点读这一部分,教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法,渗透习作指导,而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读,效果肯定会彰显。
2、朗读的时间和形式过少。本课安排初读、默读等井然有序,但在领会文章内涵基础上,有感情地朗读太少,形式也不够丰富。应让学生在课文语言的充分感受,体会和感悟的基础上,以情带读,读中悟情,找到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的感觉。
3、对本课情感目标爱国主义情感的渗透,落实限于引导学生正面理解,还不够深入。其实还可引申至由于以往中国较为贫穷、落后,不被外国人所敬重。现今,中国发生了翻天覆地的变化,世人刮目相看这一角度来理解、把握、体会,那样带来的震撼会更大一些。
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