每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记篇一
教学目标：
1.学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利的朗读课文。背诵课文。
3.从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重点：指导学生正确的朗读。
教学难点：学生参考注视读懂每句话的意思。
教学过程：
一、导入新课
谈话导入：
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？
生：荣根之星。
师：对，、我们学校评了很多“荣根之星”。知道词语的意思吗？
生答
师：解释得不错，我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？
生：就是“的”的意思，荣根的星。
师：讲得很明白。谁还能组词？
生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师：对。其中的“之”字怎么讲？
生：当“的”讲。
师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天要学的这篇课文里，“之”字前后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课本，读一下课题。
生：（齐）学弈。（师板书课题）
师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）
生：“弈”就是下棋。
师：“学弈”呢？
生：学习下棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二，试读质疑。
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2，最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
（2）还有什么疑问，尽管提出来。
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
（4）能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
四，拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五、作业：
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
读——文言文教学的根本之道
——《学弈》教学反思
欧阳利杰
小学生学习文言文，是让他们感受中华经典文化的魅力，接受经典文化的洗礼，培养自觉研读经典文化的兴趣。但这也是学生第一次接触到文言文，对其学习方法一无所知，如何能用《学弈》这篇文章的教学指导学生学会积累文言实词，把握一些学习方法，为阅读文言文打下坚实的基础；在学习中感受优秀的传统文化，提升学生的思想境界；引导学生初步感知古今汉语的不同，弄懂难理解词语和句子的意思呢？教学这篇文章，我做了如下尝试：
一、以读晓义
我见过许多老师的文言文教学，他们大多就是初读后就教师讲，学生记下文言文的意思，之后就是把每个字、每句话的意思死记硬背下来，这样学生学得死，毫无半点兴趣，遗忘也快。
针对这一教学现象，我在教学中力求通过多次的读，让学生在读中去理解意思，感悟学习方法，形成学习个性。
预习读。在教学之前，先让学生在家预习课文，把不认识的字在课前查字典解决，还安排学生通过查找相关资料，学会断句。上课之初就检查学生在家预习情况，指名学生来读，通过学生的读教师进一步解决文言文中的通假字音、多音字音。
听读。学生的在课前预习读时，往往会出现一些断句不妥当、节奏不准确，停顿不恰当的问题。但是文言文的读能起到帮助学生理解意思的作用，所以至关重要。因而检查预习之后，我进行范读，要求学生注意听老师的范读，用“/”划出停顿来，在此前自己读错的字上注上音节。
练习读。学生通过预习再听了老师的范读，一定很想再试试，并且教师也一定要让学生亲自再练练，这样才能让学生把字音读准，节奏读正确，把字读出韵味。所以立即安排学生自我练习读，并通过不断的抽读、点拨的方式提高学生读的水平。
讲解读。读好是为了更好地理解，同时理解也能促进学生更好地读。在进入了理解文意时，每解析一句就要求学生把自己理解到的用朗读的形式表现出来，这样学生在读中加深了对文章内容的理解，更加读出文言文的音韵。
二、以读想境
文言文往往言简意赅，特别是小学阶段选编的文言文，每篇文都有描写了丰富的意境。在文章学习完后，为了加深学生对课文内容的理解，我安排学生在熟读成诵的基础上，让学生想象其中的意境。我选择了一段与课文内容一致的动画，先让学生观察，对照文中情节，要求学生加入当时的环境、时间、地点等因素，用讲故事的形式把课文讲出来。这个环节不仅让学生进一步理解课文内容，还让学生想象文章的意境，把文章的意境用自己的话讲出来，使文章的意境更加丰满，且具有个性，富有现实特征，给学生留下了难忘的印象。
三、以读悟情
文言文的学习，要让学生在学习中感受中华民族优秀的传统文化，提升学生的思想境界。因此，在学习文章中两个孩子跟弈秋学习下棋下的表现，我采取了多种方式的读，让学生来体会两个人的不同，从而体会文章的感情。
教师引读：“使弈秋诲二人弈，”学生分小组读两个人的表现；师读结果：“虽与之俱学，弗若之矣。”
还是教师引读：“使弈秋诲二人弈，”，男女生分开读两个人的表现，全体学生合读：“虽与之俱学，弗若之矣。”
在多次的读中，学生明白了学习效果与学习态度的关系。只有专心致志，才能学有所成。
当学生悟出这个道理时，我适时地对学生进行了联系实际地拓展，问学生在自己的生活中，有没有遇到过这种情况，学生能结合自己的生活实际谈感受，学生真正在学习中得到了情感体验。
四、以读促升
文章学习，贵在得法。学习文言文，学生如果掌握了一定的学习方法，那对于以后的文言文学习将会起到事半功倍的效果。在教学时，我注重教给学生学习的方法：1、看注释；2、明句意；3、品韵味。
在学生理解完每一句的意思时，我一定要让学生品读，读出情，读出味道，也在读中理解、巩固。为检查学生是否真正掌握了学习方法，我设计了二组检查练习，在做练习时，我也是引导学生在读的基础上，解决问题：
一、此组训练旨在考查学生学习文言文方法是否能熟练应用：
1、今夫（fú）弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
2、今夫（fú）学习之为数，大数也。尔等专心致志，则得也。
二、此组训练安排的目的旨在考查学生是不是掌握了本课所学的重点：
分别写出下列“之”字的意思：
1、弈秋，通国之善弈者也。
2、黄鹤楼送孟浩然之广陵。
3、思援弓缴而射之。
4、虽与之俱学，弗若之矣。
学生在读中，解决了问题，又一次巩固了本节所学，圆满完成了本节课的教学任务。
文言文它不同于现代文，也区别于古诗词，现代文重品，古诗词重吟，我想文言文应该重在读，让学生读好才是教学文言文的根本之道。
学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记篇二
出示：“曰：非然也。”
师：读了这话你有什么问题？
生：曰是“说”的意思，“非然也”是谁说的？
师：你认为可能会是谁说的？
生1：可能是弈秋说的。
生2：可能是孟子说的。
生3：可能是旁观者说的。
生4：可能是那个学习认真的同学说的。
生5：可能是那个学习不认真的同学反思后说的。
师：大家猜测的都有可能发生。第一组同学，你们就是弈秋，以“有一年，我收了两个徒弟”开头，说这个故事。第二组的同学，你们就是那个学习认真专注的徒弟，以“有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第三组的同学，你们是善于反思的师兄，反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第四组的同学，你们就是旁观者，读了这个故事的人，以“今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是……”开头，说这个故事。（学生练说）
生6：有一年，我收了两个徒弟，他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志，听得很认真，大徒弟学习的时候却是心不在焉的，心里好像在想着有一只天鹅飞来，要射箭把天鹅射下来。一年以后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人问我，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我说：“不是这样的。”
师：“弈秋”，那你认为是怎样的呢？
生6：我认为是大徒弟学习的时候不专心，而小徒弟学习的时候特别专心。
生7：有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心，老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢，他在课后对我说，老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺好，师兄的棋艺不好。别人问我，是你师兄的智力不及你吧？我说：“不是这样的。”
师：“师弟”，那你是怎么认为的呢？
生7：不是我特别聪明，而是我学习的时候比较用心。
生8：有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候，我不知怎么搞的，提不起兴趣来，心里一直想：要是有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺不好，跟师弟的差远了。别人嘲笑我，说我是弱智。我说：“不是这样的。”
师：那你认为是怎么回事呢？
生8：那是因为师弟学习的时候专心致志，从不开小差，而我却总是开小差。
生9：今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是：有一年，著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志，非常好学；大徒弟呢，学习的时候却是心不在焉，他表面上在听，其实心里想着，要是有一只天鹅飞来，我一定要射箭把它射下来。一段时间后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人说，两个人同样是跟随围棋大师学的，怎么一个好，一个差，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我看了这个故事后想说：“不是这样的。”
师：你为什么有这个感慨？
生9：老师说过，人的智力其实都差不多的。学习好的同学，是因为他们勤奋，刻苦；学习差的同学，是因为他们不刻苦，不勤奋。弈秋的两个徒弟，也就是这样的。
师（转问生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟学习的时候不专心，你提醒过他吗？
生6：我提醒过他好几次了，可他屡教不改。
师（转问生7，即“小徒弟”）你知道大师兄学习不专心，你提醒过他吗？
生7：我也提醒过他好几次，可是他就是改不了。
师（转问生8，即“大徒弟”）：他们提醒你吗？
生8：他们没有，一次也没有。（师徒在讲台前几个争执起来）
师：大家看图，说说你们的观点。
生10：我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄，图上师兄根本不在听，不在看，而弈秋却仍讲得起劲，师弟也仍听得起劲。
生7：是图上画错了，其实师兄表面上也是在听，就是心里不知想到那里去了。
师：我也觉得，更大的可能是图画得不是太真切，我建议大家给课后重画一幅，使人一看就知道，师兄表面是在听，而心里其实是想着别的事了。好吗？
学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记篇三
教材分析：
这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，不不是因为在智力上有多大差别。
设计理念：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。通过本课的教学，是学生初步感受文言文的语言特点，掌握文言文的朗读方法，了解古人的思想道德观点，同时加强学生的人文教育，提高他们的语文能力。
教学目标：
1、学会本课生字，能根据课文了解故事内容。
2、正确流利地朗读课文背诵课文。
3、体会文言文的精妙。
4、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：文言文与现代白话文相比，在词语句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读是本课的教学重点。
教学难点：仔细体会文章所运用的对比手法，深入理解文中所蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话导入，激发学生学习兴趣
同学们知道什么是古文吗？古文有时也叫文言文，我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。白话文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的白话文有很大的区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。
二、解题、质疑
1、板书课题，齐读课题
解题“弈”是什么意思？“学弈”是什么意思？
2、质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题？
（谁学下棋？结果怎样？）
三、看图了解故事梗概
1、仔细观察插图，说说图上的内容，（出示文中插图）。
2、学生自己练说图上内容。
3、指明交流图上内容。
四、读通课文
1、讲：古人云“书读百遍，其义自见”这就是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点也在于会读，读古文讲究“断句”，原来古文是没有标点符号的，我们的课文为了大家学习方便加上了标点，读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，哪些没有标点符号的地方，需要拖个长音，这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。
2、范读课文
要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹊/将至，思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
3、生按照停顿，自由练读，然后再小组里读。
4、指导朗读
古人读书讲究吟咏，读得入情后，还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，你们试一试，看看能不能读出滋味来。
五、理解课文内容
1、自学课文，在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。
2、结合课文回答
⑴、谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？
⑵、他两个学生表象怎么样？学习的结果怎样？你喜欢谁？
⑶、为什么同一个老师教，会有不同的结果？你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？
⑷、你从中懂得了什么道理？
六、拓展学习
表演“学弈”的故事
七、总结
今天，我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样的凝练，读起来意味无穷，其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，会产生很好的效果，因此我们要学好文言文。
八、作业
背诵课文
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