范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
看电视好不好教学反思健康看电视教后反思篇一
一、联系生活亲情导入,使语文课堂充满生活味儿。
在复习过后,指导儿童看“情境图”,通过谈话引出有关声母。我问:爸爸带着一个小朋友去 看什么呀?(看大佛)对,这就是“大佛”的“f”,相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位,问,他们看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡)这就是“山坡”的 “p”,出示卡片“p”,这个小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),这就是“用手去摸”的“m”,出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广 播:“大佛是文物,我们要爱护文物,不要用手去摸!”这就是“广播”的“b”,出示卡片“b”。这样的设计,可以使小学生学得亲切自然。
二、把儿歌、游戏引入课堂,符合一年级小学生的认知心理特点。
在 教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等,把游戏、儿歌等形式结合在一起,引导学生在由读到写的学习过程中,轻松自 如,使教学过程快乐而富有情趣。如两扇小门m、m、m。一根拐棍“fff”。采用儿歌方式教学,易学、易懂、易记,使学习过程充满情趣,这样的教学设计, 是充满智慧的设计,语文课堂上充满了人文气息。使小学生在学习拼音的过程中,受到了良好的人文教育。
三、培养一种好习惯,收获一生幸福。
在指导书写上,我十分注重强调学生的写字姿势,下笔的顺序,位置,并且组织学生观察我示范的过程,让学生比较书写得美观与否。本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯,培养学生细心观察的好习惯,为下面的教学搭桥铺路,作好了铺垫。
要注意的是,教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间,以免喧宾夺主,把一节拼音课上成半节看图说话课。
要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写。以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。
在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味,导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。
看电视好不好教学反思健康看电视教后反思篇二
《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华,却饱含深情。
在教学的整个过程中,我以课文的“奇妙”为线索贯穿全文诗,让学生反复读课文,在读中理解:“我家看电视奇妙在哪里?”通过学生的反复朗读和全班的交流,同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看,奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看,我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道“奇怪”的原因是——全家每个人的心里都装着一个互相关爱的亲情。从而揭示了课文的主题。
通过学习课文,理解课文,使学生受到了思想教育,增强从小就要爱父母、爱长辈、爱所有的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根,结果。同时通过讨论发言等形式增强了学生的口语表达能力。
虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间,让他们充分发挥自己的个性,但我认为,在提倡这些的同时,更应注意从生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、老师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。
看电视好不好教学反思健康看电视教后反思篇三
一、谜语导入,激发兴趣
在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧”,调动了学生学习课文的兴趣。
二、难易结合,学习生字
这课的生字很多,所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组,里面的字同学们大多数都认识,个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间,又突出了识字的重点。
三、多元朗读,提高能力
读中想象、读读背背中深化课文中心。
这节课比前几节课强一些,但是还存在着很多的问题。
在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲,但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难,以至于孩子们照着例子也说不话。
学生的习惯不好。孩子们那书的姿势不对,在老师强调后,仍是意识不到。倾听的能力不够,在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改,希望以后的课越上越好。
看电视好不好教学反思健康看电视教后反思篇四
我是怀着忐忑不安的心上这节见面课的。一来我刚调到新的学校,对环境还不太熟悉;二来我几年没带语文了,任教学科改来来去,似乎对语文教学的套路又陌生起来;三来我家乡方言重,勉强说普通话又很不自然,而我总想让课堂显得自然亲切,不故意雕饰,不为了公开课而公开课。于是,我在接到学校上见面课的通知后,对文本和文本所延伸出来的知识作了大量的准备。
本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信,面对正值花季的女儿,一个对爱情充满好奇与遐想的少女,针对爱情这一既深奥又简单的问题,身为父亲的作者没有选择回避、敷衍,也没有教条式的说教,而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。由于这篇课文是篇略读课文,结合农村学生的实际,我们不可能把课堂完全交给学生让学生自学,因此采用学生自学与研读相结合的教学方法,以学生自主学习,自主探究为主,老师适当提示。课前,我利用朝读布置学生自己查找作者的简介,自己熟读课文,掌握课文的生字词,并且要求他们自己搜集有关爱情的故事、古诗、名言警句。
中学生正值青春期,对于爱情这种既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如处理不当,思想认识不足,就会产生早恋等不良现象。因此,我把本课的重点放在“如何让学生明白只有懂得爱的真谛,才会拥有快乐幸福的人生”上,通过课前一系列的问题突破重点:如你了解童话中的爱情故事吗?你敢描绘一下你心中的爱情吗?你能说出历史上几个著名的爱情故事吗?本课的难点是利用文本对学生进行一次爱情教育,理解爱情真正的内涵。在难点的突破上,针对学生处于特殊的生理和心理阶段,又无生活经历,理解爱情的本质有些困难,加之现实生活对早恋的敏感,使他们不愿就这一话题发表看法。课中,我们只能及时引导,将问题分解变细,从身边最亲的人父母身上认识什么是爱情,名人又是怎么理解爱情的,这些活动中,去突破难点。
重难点的突破必须是在对文本的把握和解读的基础上。我设计了几个问题,让学生对文本的轮廓有个了解,对作者层层推进的写作有个了解。文本中的故事就是上帝创造人后,三次来到人间,他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西,这三种不同的东西,彼此都有联系,他们共同来解释“爱情”。我用“读了文章你最大的感受是什么?为什么?”“故事中提到上帝在创造人后,三次来到人间,他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?想一想,三者之间有什么联系?为什么把它们放在一起来解释爱情?”“如果你拿同样的问题问你的父母,可能得到的答案是什么?”从而引出“文中作者对待女儿的问题的态度如何?”“作者为什么没有正面回答女儿的提问,却说了自己的少年时代和祖母玛丽娅所讲的故事?这样写有什么好处?”“故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?”“五十年里,是什么维系了他们的爱情?”“作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?”这一系列的问题,让学生深入了解文本。在文本的解读和把握上,我认为至少要达到这么一个标准,就是学生闭上眼睛要知道文本的大致内容,能够把全文写了什么清晰地说出来、回忆得出来。课上,我把对文本的把握的几个问题板书在黑板上,让学生一目了然。也可以说,这些(包括课前要求预习达到的目标)是这节课最起码要掌握的知识。
另外,课上,我试图极力通过一些有关爱情的资料,抓住学生心理让学生深化与拓展所学的知识,让学生大胆的讨论,引导他们大胆的表达自己的内心,从而让他们树立正确的爱情观。
反正,这节课是这么设想的。至于课上对课堂的把握,有没有达到预期的设想和效果,我总感觉还存在很多问题,比如说开始讲爱情故事这个环节,也许学生不敢说,不能大胆的说,用的时间太长;还有起初的“童话中的爱情故事有什么内涵?”这个问题放在开头,我是想通过学生熟知的童话感知爱情,突破重点的学习。但由于我对班上学生的学情认识不足,高估了学生的能力。学生对这个问题十分陌生,觉得这个问题太难。这些都影响了后面的教学,特别是影响了后面对早恋问题的讨论,后面的探究显得十分仓促,这些都是很明显的问题,听课的明眼人一看就能得出来。并且上完课就能够感受出来。至于评课中有人说的“到底是把文本的探究和学习语文知识放在第一位,还是把探究爱情的真谛放在第一位”这个问题是个老问题了,探讨了很多年,各科教学都有这个疑惑。我还是那句话,对文本的把握要到的要求是学生闭上眼,大致能勾勒出故事的情节即可。一节课也就40分钟(学校是九年一贯制学校,每节课40分钟),如果面面俱到,什么都只能是蜻蜓点水,反而把握不住教学的重难点,这又是何必呢?仅是演给观众看而已。
看电视好不好教学反思健康看电视教后反思篇五
电视在每个家庭中是非常常见的家用电器,几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文《看电视》很有必要,它让孩子们学会了谦让的美德。
在教学设计中,我立足于体现基础改革的新理念,紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字,既激发了学生的学习情趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的.能力得到增强。
1、把“读”作为教学主线,陪养和发展学生的语感
在这一教学环节中,我们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知,在不断地词句“拼装”中,巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
2、以学生为本,重视学生阅读的独特感受
阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中,让学生充分“张扬”自己,如“读了这句话你想问什么?”“‘我们’家的电视还会变频道吗?为什么?”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考,因此,学生对问题作出了多元化的解答,也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读,培养学生能力
本课教学设计中,我努力运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象,读读背背中深化课文中心。
本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语。例如:“疲劳”这个词语,我请学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下妈妈“疲劳”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。
本课教学设计立足于体现基础改革的新理念,即紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,以达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
总之,教学这一课文,学生受益匪浅,自己也觉得很成功。我在想:如果每一节课都象上这节课那么成功,那我的语文教学将回上一个新的台阶,孩子们也会在这样的教学中,如鱼得水!
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