在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
8.2二力平衡教学反思 八年级二力平衡教学反思篇一
在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避免与相互作用力的区别，进行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严重阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具体方法是：
（1）请同学们站立；
（2）对自己所受力进行分析，并说出来；
（3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；
（5）比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高；通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。
（6）让两个同学面对面站立，双手互推，进行感受。
8.2二力平衡教学反思 八年级二力平衡教学反思篇二
二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学习明天可能就给忘了，总是弄不清楚。
在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。为了避免与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具体方法是：
（1）请同学们站立，明确研究对象：人所受到的平衡力；
（2）对自己所受力进行分析，并说出来；
（3）感受脚受到的支持力，分析人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并画图说明，从而分析出：相互作用力是作用在两个物体之间、作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感受人受到重力和支持力，受力物体都是人，并画图说明，从而分析出：平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；
通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。
8.2二力平衡教学反思 八年级二力平衡教学反思篇三
本节课采用预习、展示合二为一，把本节知识分成五个知识点：知识点一是平衡力的概念；知识点二是二力平衡的条件；知识点三是相互作用力与二力平衡的区别与联系；知识点四、知识五分别是二力平衡的应用。
本节课的成功之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示实验；三是学生敢于展示自己的风采，能在小组内组长的带领下，自行分配任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参与，几乎全员参与展示。
较以往老式课堂，学生多了一份活力。学生通过自己动手实验，通过自行讨论，总结观察结果，归纳实验结论，培养了学生的创新意识。但不足之处也很多，试举以下几个方面：
一是由于学生采用“三三六”教学模式，学生在展示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕忘记自己的分配任务，事先写好稿，而在展示时不能脱稿展示。
二是学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的显然不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展示完某个知识点时，帮扶小对子没有重新讲解巩固的过程，这样印象不深刻。
三是没有学生质疑的过程。三三六教学模式重视对学生质疑，创新能力的.培养，目的是全面实施素质教育，培养学生的自学能力，终身学习的能力。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发现，很少有同学敢于提出不同的意见。尤其是在某小组在展示时，其他组的同学很少提出疑问。
今后上课的整改措施：一是继续实施三三六教学模式，让学生能全员参与，尽量消灭“差生”。二是培养学生的质疑能力。对每节课学生小组评价时，向这方面倾斜，给提出问题、提出质疑的小组加分。这样，由于教师评价的导向，学生会积极参与到质疑活动中来。三是各小组展示完后，对重要内容，重点的习题让组内每两人结成帮扶对子，由程度较好的学生再讲给程度较差的学生听一遍，通过这种形式达到共同提高的目的。
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