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我们去看看我们的学校篇一
1.文本解读
“看看我们学校里的字”是以识字与生活的密切联系为主题构建的，表现了学生在学校生活空间里的语文学习环境。本课有五幅情境图，第一幅图是两个小同学手里拿着语文书，下面四幅图分别介绍的是学校的校名，班级、阅览室和卫生间。教师要引导学生了解教科书、熟悉学校的同时达到帮助学生识字、增强识字兴趣的目的。本课还安排了一个字理识字图“文”，初步向学生介绍汉字的演变过程。
2.教学价值
这一课由五幅情境图、四个生字和一个字理情境图组成。通过识记标牌上的汉字，了解学校一些设施和场所的用途，给学生营造一个把语文学习与实际生活紧密联系的氛围，使学生初步打上语文即生活，生活中有语文的烙印。五幅图画为学生提供几个例子，让学生知道汉字无处不在。这样就把学生的注意力引导到了汉字上。四个生字与学生的生活环境紧密相联，能够激发起学生的学习热情。一个字理图，让学生初步了解汉字的演变过程，帮学生树立一个从图到字的思维过程。
1.能在熟悉的空间中学习汉字，在认识汉字的过程中了解学校各种设施及用途。
2.认识4个生字，了解“文”字的.字理及演变过程，初步感受汉字的魅力。
3.知道学习语文的重要性，感受到汉字无处不在。
（一）教学准备
1.教学挂图。
2.“文”字的字理识字课件。
（二）教学思路
本课的教学重点要落在“字”上，让学生知道汉字与我们息息相关。可以在上课伊始，让学生说说自己认识多少字，然后告诉学生我们的生活中到处都有汉字。
这一课的图画分两部分：一部分是从学生的语文学习入手，引导学生从画面上小同学手捧语文书的自豪与幸福的表情上入手感受到学习语文的快乐，从中体会语文书将是他们认识世界、了解社会、走向未来的窗口在这一部分的教学中，教师可以利用学生手中的语文课本，指导学生从认读“语文”二字开始。让学生拿出语文书，看看上面的字，借此来学习“语”“文”两个字。在学习“文”时，可以出示“文”的字理，给学生讲述“文”字的故事，激发学生学习汉字的兴趣。在这一教学过程中，可以帮助学生掌握正确端书、翻书的方法，了解有关书籍的知识，如封面、目录、页码，书中几个主要的图标等等。
另一部分是由四幅图组成的与学生学校生活相关的场所及其标记（标牌文字），学生将从这些文字中了解这些场所的用途，又在这些场所的使用中理解这些汉字所代表的意义，从中体会到语文学习与生活学习内容的联系，增强学好语文的信心。
有条件的班级，教师可以带领学生参观一下校园，知道每处的地点、作用，借机可以认一认标牌上面的字。在教学“级”字的过程中，要注意它的读音，是二声。
（三）课时安排
课时安排：1课时。
教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，教师要重视“文”字的教学，它是学生接触的第一个字理图，如果学生能够通过它感受到汉字的奇妙，这将对学生以后的快乐识字、主动识字奠定一个良好的基础。
在本课的教学中，不要始终就围着课本转，可以放宽视野，把学生带到班级外、校园里，让学生在生活实践中学习。但是不要忽略本课的教学重点，一定要关注“字”的学习。
要激发学生学习语文的热情，提高学生的语文素养，最重要的是引导学生大量地阅读书籍。因此，从一开始上学，教师就要鼓励学生阅读课外书籍，学生刚入学，识字量有限，自主阅读有一定的困难，教师可以每天拿出十分钟时间给学生讲一个小故事，回家布置亲子阅读的作业，家长每天做好记录，班级每周评出部分读书小明星，以激发学生的读书热情。班级要营造出书香氛围，可以号召学生把家里的课外书捐献给班级，成立班级小小图书馆，让学生课下可以自由阅读。
“文”的字理：文是象形字。甲骨文像人的胸前刺有花纹的样子。金文略同甲骨文，但胸前的花纹不明显。小篆只剩人形，省略花纹。“文”的本义是花纹，引申为华美、有文采。
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