作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
小石潭记教案设计实用篇一
1. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2. 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法。
[教学难点 ]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]
初读课文，疏通文意。
[教学过程 ]
1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入 。
2. 简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
3. 生初读课文，圈出生字、生词。
4. 师范读课文，生轻声跟读，并补充。
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
5. 师生共同疏通文意。
（1） 古今异义。
去：（古）离开 （今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）
③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）
[课堂练习]
1.读，背。 2、翻译课文。
第二课时
[教学内容]
深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。
[教学过程 ]
1. 齐读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
2. 赏读课文。
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
（6） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
（7） 文中的写景短句。
3. 精读课文，巩固。
（1） 作者是怎样发现小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎样的？
（3） 游鱼和潭水有什么特点？
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？
4. 总结全文。
[课堂练习]
1.课后习题 2、写熟悉的某处景物，二三百字。
小石潭记教案设计实用篇二
教学目的：
1. 诵读全文，体会作者情感
2. 按照游览顺序，分析课文内容
3. 掌握情随景生，情景交融的写法
教学重点：
1. 背诵全文
2. 理解课文内容
教学难点：
情景交融的写法
教学方法：
导读－点拨－背诵－拓展
教学用具：
多媒体课件
教时安排：
一课时
教学设想：
教学进程:
一、导课：
二、预习情况检测：
1.解释（课件展示）
潭中鱼可百许头不可知其源
水尤清洌以其境过清
2.理解（课件展示）
三、朗读课文，初步感知课文内容：（课件展示：朗读录音）
（课件展示：思考：
1、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？
2.游鱼和潭水有什么特点？
3.溪流和溪岸有什么特点？）
五、分析写景顺序：（课件展示）
小结： 景色特点：
石奇树美水清鱼乐
斗折蛇行犬牙差互
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
六、体会并感悟情景交融的写法：
思考：（课件展示）
2、浏览重叠最后又是怎样的心情？
3、他为什么会有这样的心境？
小结：
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
八、检查学习效果：（课件展示）
背诵向导
九、小结全文：
十、知识迁移（课件展示：景物图片）
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。
十一、板书设计
《小石潭记》
柳宗元
景美 情凄
情景交融
牛德源
[教学目的]
2. 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法。
[教学难点]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]
初读课文，疏通文意。
[教学过程]
1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。
2. 简介作者，背景，解题。
3. 生初读课文，圈出生字、生词。
4. 师范读课文，生轻声跟读，并补充。
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
5. 师生共同疏通文意。
（1） 古今异义。
去：（古）离开 （今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
[课堂练习]
1.读，背。 2、翻译课文。
第二课时
[教学内容]
深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。
[教学过程]
1. 齐读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
2. 赏读课文。
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
（3） 文中的“动”与“静”
（4） 文中的“对比”和“烘托”
（5） 文中的“景”与“情”
（6） 文中的“镜头”与“画面”
（7） 文中的写景短句。
3. 精读课文，巩固。
（1） 作者是怎样发现小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎样的？
（3） 游鱼和潭水有什么特点？
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？
4. 总结全文。
[课堂练习]
1.课后习题 2、写熟悉的某处景物，二三百字。
[板书设计]
小鸟
一、导入新课
二、明确目标：
1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容
2、理清文章结构
三、齐读课文
四、教学目标完成
1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的？
小石潭的全貌是怎样的？
游鱼和潭水有什么特点？
作者是怎样描写潭中景物的？
课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。
——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛
2、 熟读课文
五、 布置作业
1、 熟读并背诵课文
2、 翻译全文
小石潭记教案设计实用篇三
一、教材分析
柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》是一篇很有代表性的作品。《小石潭记》是《永州八记》的第四篇。这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。
二、教学设想
三、教学步骤
(一)阅读课文，理解文意及作者的思想感情。
1、初读课文，读准字音。
（1）自读课文，画出文中读不准的字。
（2）教师朗读，学生正音正字。
2、熟读课文，理解文意。
给学生一定的朗读时间，熟读课文，弄懂文意。教师教给学生三条求助热线：①课下注释；②小组合作；③全班同学集思广益。
利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题，提出来，师生共同解决。
3、品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。）
（1）反复诵读；
（2）在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来；
（3）用一个字概括景物的特点；（清）
（4）体会此时作者的心情。
（相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。）
第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）
（1）反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来；（静）
（2）根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静；
（3）体会作者的感受并用自己的话表达出来。
（相关理解：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。）
4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。
第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子；
（1）教师播放作者相关写作背景的短片；
（2）学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。
学生思考——小组讨论——全班交流
(相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。)
（二）拓展：对比阅读，体会写作方法。
对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。
学生阅读分析——讨论——交流
（相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。）
（三）走出文本，与作者对话。
通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。
写完后全班交流。
四、教例评价
此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。
小石潭记教案设计实用篇四
二、明确目标：
1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容
2、理清文章结构
三、齐读课文
四、教学目标 完成
1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的？
小石潭的全貌是怎样的？
游鱼和潭水有什么特点？
作者是怎样描写潭中景物的？
课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。
——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛
2、 熟读课文
五、 布置作业
1、 熟读并背诵课文
2、 翻译全文
作者邮箱：
小石潭记教案设计实用篇五
教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。
教案实施：
教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
……
[评析]
但教者的这种发现，这种教学设计可以引发我们深层次的联想。
联想之一：
教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。
①《小石潭记》中的“水”。
②《小石潭记》中的“动”与“静”。
③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。
④《小石潭记》中的“景”与“情”。
⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。
⑥《小石潭记》中的写景短句。
⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。
⑧《小石潭记》中的“清”。
联想之二：
小石潭记教案设计实用篇六
1、 教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇写景记游，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、 教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
(1) 知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。
(2) 技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
(3) 美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
(4) 情感目标：把握作者的感情变化。学习寓情于景的写法。
3、教学重点、难点
重点：抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物。
这一重点是根据本文的特点所定。
难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会作者由“乐”而“忧”的感情变化。
1、诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。
2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。
3、情景教学法。利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。
4、迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到“学生是教学的主人”的教学效果。
(一)导入
“兴趣是最好的老师”，我根据学生的写作实际设计导语：同学们，面对美丽的大自然，你肯定有无限的感慨，肯定想用最美的语言把它形象生动的描述出来，今天，就让我们走进唐代大散文家柳宗元的写景美文《小石潭记》，想必他能教给我们一些好的写景方法。这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
(二)展示课题和学习目标。
目的是让学生明确本课学习的方向。
(三)作者及文体简介。这既增长学生的文学常识，更为后面把握作者的情感变化打下基础。
(四)整体感知
a)朗读课文：多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声频播放配乐课文朗读。目的是使学生能读准字音，在优美的画面中感受课文的美，感悟作者的情感，初步了解课文内容。
b)提示一些字的读音。(多媒体显示)(目的是检查学生的预习情况)
c)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
(多媒体展示资料，检查学生的自学情况，帮助学生积累词语)
d)学生依据多媒体展示的问题有感情的朗读文中的句子。
⑴写发现小潭经过的句子。
⑵描写小石潭全貌的句子。
⑶描写水和鱼的句子
⑷描写潭上景物的句子。
e)每段用四字短语概括游览内容，理清游览顺序。
(发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围)
通过有目的的读，一方面让学生理清文章的脉胳，学习游记的写法，另方面教给学生背诵的方法。尽量做到当堂背诵。
(四)研读、探究。
(多媒体展示以下四个问题)
⑴作者在叙述发现小石潭经过时用了哪些准确的动词 ，用了什么描写方法。设计这一问题是为了让学生学习移步换景，全景描写特写的方法。
⑵潭中的水和鱼各有什么特点，用了什么描写方法。
⑶作者描写小潭源流各抓住了溪身，岸势的什么特点，运用了什么修辞手法。
⑷潭中的气氛如何?流露出了作者怎样的心情。
设计这几个问题目的是引导学生学习抓住景物特征，运用各种描写技巧描写景的方法。
(在学生回答问题的过程中完善板书设计，这一板书让学生对课文内容，景物特点，写作方，抒发的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生结合作者当时的处境，准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际，教师不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
(五)总结、扩展
主要写作方法有：移步换景、全景描写与特写相结全，动景与静景描写相结合，侧面描写与正面描写相结合。
设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽””的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
扩展的设计是强化学生注意观察生活的习惯。学以致用。
(六)朗读背诵：
依据多媒体展示的一幅幅画面朗读背诵课文。这样做既引发了学生的兴趣，降低背诵的难度，又让学生得到美的熏陶。
(七)巩固迁移：观察某一地方的景色，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。
这样做的目是让学生把所学的知识运用到自己的写作中去。
(六)、(七)课堂没时间可课后完成。
(八)布置
1、 一词多义(略)
2、 翻译句子(略)
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言文的翻译。
小石潭记教案设计实用篇七
游记佳作 景美情美
————赏析《小石潭记》
重庆市双桥中学 彭宗禄
唐代大文学家柳宗元所写的散文有很高的成就，尤其是他写的山水游记，一直为广大读者广为传诵。《小石潭记》就是其中的遗篇优美的山水游记。
一、这篇游记的“景美”，突出的表现在对各种景物的描写上：
：写水，先闻其声，有“如鸣佩环”的感受。接着直接的称赞水的清冽。并且还有（游鱼）“皆若空游无所依”来衬托水的清澈透明。
：水潭是以整块石头作为底子，走近潭岸观察到许多的小石块从潭底反卷出来，就象是小石礁、小岛屿、小石垒、小石岩似的，秀美极了。
：岸上的树木葱茏青脆，藤萝缠绕着树枝，微风吹拂，不停的摇动着，连接着，显现出一派生机勃勃的景象。
作者对潭中“游鱼”的描写更具特色：抓住游鱼的情态，运用比喻和拟人的手法，细腻的刻画。“日光下澈，影布石上，怡然不动”是从静止上描绘游鱼的情态，又用拟人方法描绘出鱼儿“而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”的动态美。所描写的游鱼栩栩如生，活灵活现。
“斗折射行，明灭可见”使用比喻的手法，描写了一条小溪逶迤而来，形状像北斗七星那样曲曲折折的排列着，又像一条蛇那样弯弯曲曲的爬行游动。有的地方亮，有的地方暗。
二、这篇游记所表现出来的“情真”。主要是作者在游玩山水之时所表现出来的真实感情。
例如，听到小溪潺潺的流水声，就好像听到了“叮咚”的泉水声，这声音犹如玉佩玉环相碰撞发出的清脆悦耳的声音，心里感到非常高兴；当观赏到潭中鱼儿游动的情态，好象是与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢跃心情。这种由情如景，由景及情的写法正是这篇游记的一个突出的特点。
虽然眼前的美景令人陶醉，作者暂时忘记了因参加当时的政治改革活动，遭受保守势力的排挤的忧愤，可是因小石潭四周环抱着密密的竹林和树木，非常寂静，见不到人，令人情色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怅幽凉。作者触景生情，自然而然地有产生了抑郁忧伤的感情，这一点是作者低沉情调的表现。
所以，我们说这篇山水游记，作者通过写景，将自己内心的真实感情融入了优美景物之中，深刻表达了作者当时的思想感受，是一篇“景美情美”的优美的山水游记，值得我们好好领会。
小石潭记教案设计实用篇八
1.给下面词语中的加粗字注音。
清洌（ ） 坻（ ） 佁然（ ）
翕忽（ ） 俶尔（ ）
2.填空。
本文选自________，作者________，________朝人，著名文学家，他在做永州司马时写下了连续性的山水游记多篇，其中《小石潭记》等八篇合称________。
3.解释加粗词。
（1）如鸣佩环（ ）
（2）斗折蛇行（ ）
（3）其岸势犬牙差互（ ）
（4）隶而从者（ ）
（5）潭中渔可百许头（ ）
能力提高
1.辨析词义。
（1）可 潭中鱼可百许头（ ）
不可知其源（ ）
（2）以 卷石底以出（ ）
以其境过清（ ）
全石以为底（ ）
（3）为 为坻，为屿（ ）
全石以为底（ ）
2.解释下列加粗的字。
（1）心乐之（ ）
（2）下见小潭（ ）
（3）影布石上（ ）
（4）日光下澈（ ）
（5）犬牙差互（ ）
（6）凄神寒骨（ ）
3.将下列句子译成现代汉语。
（1）皆若空游无所依
（2）蒙络摇缀，参差披拂
延伸拓展
阅读下面短文，回答文后问题。
感谢贫穷
贫穷这个字眼，似乎总与我结缘，一直陪伴我度过了二十多个春秋。
小时候，贫困的家庭温饱都不能解决。到了七岁，我瘦得风能吹倒绝不是夸张。面对一学期两元钱的费用，父亲锁紧了眉头。无奈，我只得“发扬风格”推迟入学。要想兄妹五人同时读书，这简直是天方夜谭。等到第二年兴致勃勃地去报名，老师说啥也不愿收下瘦小的我。我的哀求感动了父亲，父亲的请示感动了老师。就这样，每天十多里的山路往返，风雨无阻的跋涉，成为我平生最大的乐趣。小学毕业之际，我以优异成绩准备跨进离家更远的学校去住读。
“人有旦夕祸福”。此时，母亲的去世给家人的心中蒙上了一层阴影，昔日的欢笑从此在大家庭中消失，我也面临辍学的危险。瘦小的我能干点什么呢？父亲只得在叹息中送我进校。因为交不起住宿费，我的床铺只能拿教室的桌椅代替。北风呼号的冬季，也是我最难熬的不眠夜，趁着蜡烛快要熄灭的最后几点蓝色火焰，我以最快的速度铺好“床铺”。没有垫絮，一床半新半旧的棉被折成两半——一半垫底，一半做盖，偶尔山顶几只猫头鹰发出恐怖的怪声，我不禁颤抖着赶紧蒙上被子。毕竟是一个十几岁的少年呀！就这样，我一天天地盼望着冬季的结束。
天道酬勤，在我做完勤杂工挣回开云KY官方登录入口 最后一笔学费的几个月后，大学录取通知书也如期飞至家中。面对这份我苦苦耕耘的收获，贫穷的山村沸腾了。父亲面对乡亲们的祝贺，既高兴又忧愁。高兴的是我要“飞”走了，忧愁的是要有一笔对于我们来讲类似天文数字的2000元学费。为了这笔学费，一家人东拼西凑一个多月后还差一半。起程的日子到了，一向坚强的父亲流了泪，我咬着牙含着泪离开了家乡。我说我要用双手和大脑来养活自己。
“穷人的孩子早当家”。当我做家教、打工挣来了一份又一份血汗钱时，我的同龄人正三天两头地写着家书寻求“经济支援”。我的父亲很惊奇我的经济来源。
舞厅不敢进，录像厅与我无缘，我仿佛超出了那个热闹喧嚣的世界。当然，图书馆中又多了一个一坐就是五六个小时的我。读书、写作、打工，这就是我大学的全部生活。
当我接过那张本科学位的证书时，我的眼圈湿了。我很庆幸在大学四年里，我用辛勤战胜了贫穷，取得了一个又一个让人羡慕的成绩。菁菁校园中，掌声时常为一个贫穷的大学生响起，我生活在光环之中。
当我穿着用稿费买来的球鞋寻觅工作时，我敲响了一家家条件苛刻的用人单位的大门。进门时一身自信，出门时满身轻松，我就这样潇洒地战胜了一个个包装潇洒的同龄人。当我毅然决定投身教育事业时，他们觉得不可理解。我说我喜欢那份清贫中的个人追求。
仔细回想过去的路，我时常被莫名的感激包围着。寒夜里灯光下独坐读书，夜里搓着手拿起笔来狂舞一通后，我的心里很坦然。
如今生活发生了极大变化，我已经脱离了贫困。时常有读者要我谈生活的感受，我只能用四个字“感谢贫穷”来概括。在我看来，贫穷并不可怕，可怕的是我们时常被它吓倒，没有力量去超越它。
感谢贫穷这所最好的学校，它让我在人生道路上尝遍艰辛的同时并没有忘记前方的路——跨过一道道山，追求应该追求的。
1.第一段在全文的作用是什么？
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2.最能突出家庭贫穷的语句是________，最能反映作者求学艰辛的语句是________。
3.第三段“毕竟是一个十几岁的少年呀”一句，言外之意是什么？
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5.本文作者向人们展示了怎样的人生哲理？
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参考答案
【知识掌握】
8 ch0 y! x9 ch)
2.《柳河东集》柳宗元 唐《永州八记》
【能力提高】
3.（1）都好像在空中游动，什么依*也没有
（2）覆盖、缠绕、摇动、连续，参差不齐、随风飘荡。
【延伸拓展】
1.总领全文，将“贫穷”作为全文叙事的线索
每天十多里的山路往返，风雨无阻的跋涉
3.因年龄小而产生的恐惧感，突出求学的艰难
4.是一个面对贫穷毫不畏惧，对生活充满信心的人
5.贫穷并不可怕，可怕的是我们时常被它吓倒，没有力量去超越它
小石潭记教案设计实用篇九
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
1、掌握重点实词和短语。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。
一、导入，引出作者和课题：人物竞猜
（1）他是“唐宋八大家”之一。
（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。
柳宗元 《小石潭记》
二、熟读课文：
1、学生自由朗读
2、推荐学生朗读
3、纠正字音和节奏
4、全班齐读
三、整体感知
1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）
3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语
预设：
（1）、清（水尤清冽）
句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。
链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）
高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》
（2）青
句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
学生朗读，赏析。
妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的'四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。
（3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人
4、找出描写“石”的句子
（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。
（2）其岸势犬牙差互
（3）凄神寒骨
四、细读课文，落实重点实词。
看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）
并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）
例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。
注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。
明确：
教师预设：
填词 理由 重点讲解
树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解
群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景
水清见底――潭中??.相乐――侧面描写
源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行
岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙
环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解
五、品读课文，指导朗读
投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）
教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。
接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。
六、探究作者的情感
过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）
那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？
出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。
六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、
（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）
七、结束语
了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
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