如何在课堂中培养学生的创造性思维通用

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

如何在课堂中培养学生的创造性思维篇一

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如何在课堂中培养学生的创造性思维篇二

如何在课堂教学中培养学生的创新思维能力

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学数学是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？

一、课堂上要善于激发学生学习的兴趣——迎接创新的使者

首先“思维自疑问和惊奇开始。”在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维，再通过解疑，解决问题等环节，使学生实现掌握知识，开发智力和形成良好思维习惯的目标。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于小学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师可以充分运用启发式提问、用直观教具演示，使用富有感染力的教学语言，和灵活多样的教学方法与组织形式，根据情境发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生再次振奋起来，养成良好的思维与创新习惯

二、调整教学结构，养成良好的思维品质，发展创新潜力

1、变更提问方式，培养思维的独立性和探索性，是创新的前提

2、建构知识网络，培养思维的发散性和广阔性，是创新的基础

3、实施开放题教学，培养思维的灵活性和创造性，发展创新潜力

三、重视发挥教师的楷模作用。

学生具有很强的'可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，我就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础薄弱的学困生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们偶然回答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

让学生思考、回答。会对新知识的发现或对旧知识的巩固和新的领悟，起顺应作用，易于发现学与思的性质，理解并掌握新知识。这样，有利于思维灵活性和创造性的培养，有利于学生创新潜力的发掘和发挥。

数学课堂教学中如何培养学生的创新思维能力

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不会有创新。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题作仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我们应用多媒体手段演示了“把一根细线的两端各系一个小球，然后，甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆”的情境。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因期坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创新性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创新性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用具体量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）―4；解2：（3600―3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）―4；解5：（1―1/6）÷（1/6÷4）；解7：4÷1/6－4；解8：4×（1÷1/6）－4；解9：4×（6－1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，有这样的一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用“＞”号排列起来（根据华罗庚金杯赛初赛题改编）。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

总之，人贵在创新，创新思维能力是创新的核心。培养有创新意识和创新才能的人才是时代的需要，让我们共同从课堂做起，从点滴开始。

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