在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
晏子使楚教学反思简短 晏子使楚课后反思篇一
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不 应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
晏子使楚教学反思
这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点，以点带面，展开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”期中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？为什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。
晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这 “故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。
楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。
<晏子使楚>教学反思
反思《晏子使楚》这节课，觉得学生应有如下收获。
一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语
这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了这样几张幻灯片：
开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家
现在楚国开的是狗洞
可见——
楚王想:晏子说_______,如果_____,
那_______,哎________。
上等人访问上等国，下等人访问下等国
我最不中用，派来访问楚国
可见——
淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国楚国就做盗贼，（水土不同）
可见———
四次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。
二、领悟到了晏子语言的巧妙
学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
三、感悟到了尊严来自实力
我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）
然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；
四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。
这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
五、懂得做人要有尊严
为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”
六、懂得尊重别人
在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。
七、懂得做人要做到规圆矩方
这节课，共三次提到“规圆矩方”。
第一次：课前送学生礼物——“规圆矩方”。解释“矩”中的点的意思。即：“有一句古语，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。那就是说，“矩方” 指的是规矩对自己多一点，对自己更加要严格要求，要强调自己的真才实学；对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。”
第二次：楚王不敢不尊重晏子，不但是因为晏子的口才、智慧，还体现在他有理有节，对外的他有一种道德的智慧，规圆。还有通过刚才我们体会的看了看笑了笑，从他的面不改色真正体会到他话的分量，那就叫真正的有理有据。它既有外在的，又有内在的，送给他一个词，那就叫——规圆矩方。
第三次：结束语再次回到“规圆矩方”。即：虽然今天我们再也不写“矩”字的点了，但这个“矩”字的点，已经悄悄地点在了我们的心里。同学们，无论将来学习环境如何变幻，生活环境如变幻，不变的就是——“规圆矩方” 。我们首先要具备外在的道德智慧，和内在的真正的实力。这正是老师送这四字的真正目的。请同学们牢记：做人要做到“规圆矩方”！
我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。
反思这节课，又有很多的遗憾。
一、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深
学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。古人云：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。
二、对尊严、尊重的理解还是限于课文中。
应该结合学生的发言，适时地点拨：楚王侮辱晏子的方式多种多样。针对晏子身材矮小、其貌不扬的缺陷让他钻狗洞，说齐国没有人了；侮辱晏子自身缺陷不成，又故意安排武士压着囚犯上来，侮辱齐国人没出息。学完这节课，我们要具有辨别荣辱的能力，做一个崇尚光荣的人。
二、老师的过渡语多，问题碎，学生在课堂上的主体作用没能充分发挥出来。
整个教学过程中，每一个环节都有几个问题，这样使学生理解起来没有整体感。如果设计这样一个问题：晏子出使楚国，楚王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反驳的？从中可以发现晏子的那些品质？我觉得学生能更好地从整体感受到晏子的品质。老师的那些小结，学生完全有能力总结出来，这样学生理解得会更深刻，学生的主体作用也能得到发挥。
反思这节课，自己也有很多收获
一、教师可以在课前为学生提供课堂上所需诗句
我们班的学生阅读量少，阅读面窄，没有主动积累的习惯，也几乎没有搜集资料的渠道。我的教案设计中恰恰有夸夸晏子口才的环节。我有些担心，学生们能有恰当的语言赞美晏子吗？当时我预设学生可能会这样回答：
1、晏子的口才真厉害
2、晏子能言善辩
仅此而已。怎样能让学生的回答更精彩呢？我决定在我们晨读时间给学生几个赞扬人口才的句子。如：“一言兴邦，一言丧邦。”“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”我用幻灯片的形式把这两个句子呈现在学生面前，学生很快理解记住这两个句子。第一课时，学生读书课文，了解课文内容之后，我对学生说：“我们来夸夸晏子的口才吧。”一生说：“晏子能言善辩。”另一个学生说：“这就是‘一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。’”“太好了！你能用积累的语言评价晏子，真了不起。我们大家也用这句话夸夸晏子吧。”全班同学大声道：“这就是‘一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。’”
高兴的同时，我在想：学生们能用积累的诗句评价晏子，说明他们已经有了运用诗句的意识。当学生们缺少某方面的积累并无法获得的时候，老师提供一些材料犹如雪中送炭。老师给的诗句，更能让学生容易想起引用。学生在老师的鼓励下，对自己有了信心，日复一日，在今后的表达中便形成了主动运用古诗句或名人名言的习惯。
二、留住别人的尊严才能留住自己的尊严
在查找资料过程中，我看到了关于“真趣亭的故事”。这个故事讲的是：乾隆皇帝曾到苏州狮子林游玩，看到酷似狮子群的石山便信手题了“真有趣”三个字。一旁陪驾巡游的新科状元黄熙觉得太俗，便上前奏道：“圣上御笔，笔笔铁画银钩，当中的‘有’字更是百媚千态，小臣冒昧该死，恳乞圣上将‘有’字赐给小臣。”于是便成了“真趣”，下有一行小字：“御赐黄熙有”。此匾至今仍悬挂在狮子林。黄熙的智慧令人敬佩。由黄熙又让我想到历史上众多进谏的大臣，他们的成功，不单单是语言委婉，不卑不亢，更重要的是这些进谏者心里明白：要使皇上能够纳谏，必须留住皇上的尊严。《晏子使楚》中，晏子能使楚王“只好打开城门”，“只好陪着笑”，“只好赔不是”其重要原因也是晏子给楚王留足了面子，让楚王在大臣面前不失尊严。这就让我感悟到：“留住别人的尊严才能留住自己的尊严。” 相反，楚王颐指气使，一次次侮辱晏子，结果反被晏子侮辱。由此，我又联系到现实生活。随着社会的进步，人的素质的提高，越来越多的人对自己的尊严开始觉悟。如：在学校，一个同学随口一句“他是差生。”第二天另一个学生的家长就会找到老师：“他的话伤了我家孩子的自尊。”再如，老师见某学生上课溜号，就叫某生回答问题，想用提问的方式让他注意听讲。没想到，第二天，某生家长就往校长室打电话，说：“老师故意让我家孩子出丑，这种做法伤了孩子自尊。”诸如此例举不胜举。通过准备《晏子使楚》这一课，我越来越感到太多的人对尊严的理解是单方面的。于是，我设计了这样的问题：“作为一国之君的楚王，在大庭广众之下，在各位大臣面前给晏子赔不是，落到这个地步的原因是什么？”做了这样的小结：“尊重不是单方面的，而是互相的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮助别人，关心别人，尊重别人，才能受到更多人的喜欢，赢得别人对你的尊重。”
反思这节课，今后应该做的工作还有很多。
1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；
2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；
3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。
晏子使楚教学反思简短 晏子使楚课后反思篇二
《晏子使楚》教学反思
这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习，应从以下几方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。
二、领悟到了晏子语言的巧妙
学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
三、感悟到了尊严来自实力
我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）
然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；
四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。
这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
五、懂得做人要有尊严
为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”
六、懂得尊重别人
在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。
我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。
感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深
“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。
我做了这样的小结：“尊重不是单方面的，而是互相的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮助别人，关心别人，尊重别人，才能受到更多人的喜欢，赢得别人对你的尊重。”
反思这节课，今后应该做的工作还有很多。
1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；
2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；
3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。
《晏子使楚》教学反思
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
回想自己的课堂教学，做得较好的是：
整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力
晏子使楚教学反思
成功之处：
本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学社提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。
不足之处：应该说本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的引导便显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间。而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分教给学生，应加强对课堂和学生的调控能力。
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