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在几何教学中如何培养学生逻辑推理能力论文篇一
一、教师要有科学的教学观和评价观。
常言说：十年树木，百年树人。说明了教育是一个长期的过程，但现实生活中，人们对教育的期待往往是短期的。这样就导致了学校及教育主管部门对教师的评价也就带有一定的功利性，关注的更多的是学生考试的成绩这个结果，这样教师在教学时往往注重对知识的传授，而忽视引导学生对知识形成过程的探究。如教学平方差公式时教师可能只要学生记住这个结论会应用就行了，并不会让学生通过较长时间自主探究，特别是引导学生通过不同的几何直观来学习。
二、教给学生“几何直观”的学习方法。“几何直观”的最大优点是将一些数学学习中的一些抽象的公式、概念等知识以直观的形式呈现，让学生在探究中真正体会到“知其然，更需知其所以然”的兴趣与激情。如计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32这样的题目时，学生用通分的方法可以得出结论，若用几何直观（把一个长方形或正方形图形看成整体1，从中画出1/2、\1/4、\1/8、\……）让学生发现数形结合的奥妙，学生学习的兴趣必然高涨，探究的欲望必然强烈；再如教学平方差公式、完全平方公式以及直角三角形中三边关系等等都是可以引导学生通过“几何直观”的方法来探究，使学生慢慢的了解和掌握一些数学思想方法。
三、把课堂交给孩子，教师真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教学中“几何直观”观念的渗透需要教师能够放手课堂，相信学生，要给学生提供合作、交流和探究的时间和空间，不要急功近利，一切以学生的学为出发点和归宿，久而久之，就会收到好的效果。
在几何教学中如何培养学生逻辑推理能力论文篇二
;摘要：在教育改革的进一步深化过程中，提高初中阶段数学课程教学质量，促进学生可持续发展成為教学的重要任务和目标。要使学生的综合素质在数学课堂中不断提升，就要从教学的方向转变上加强重视。通过培养学生的逻辑推理能力，能够对学生自主学习起到促进作用，使学生的思维能力不断提高。
关键词：初中数学;逻辑推理;培养价值
初中阶段的学生在实际学习过程中，教师要注重方法的科学应用，为学生综合学习发展奠定基础。培养学生逻辑推理能力，能够让学生运用自己的思维解决数学问题，提高学生的综合学习能力和素质。
初中阶段是学生高效学习发展的关键时期，在实际的数学教学中教师要注重以学生素质发展为目标，充分注重教学方法的科学应用，调动学生的积极性。学生的综合素质是由多种素质组成的，如学生的逻辑推理能力就是重要组成部分。教师通过在数学教学过程中对学生逻辑推理能力进行培养，让学生能从事实以及命题出发，通过相应逻辑规则从而推导出正确的数学结论，这就能为促进学生学习逻辑推理能力提升起到积极作用。另外，在新课程改革发展的背景下，数学教学的要求也在不断提高，教师转变教学方向也显得格外重要，将逻辑推理能力培养作为促进学生素质发展的关键，从多方面进行优化，这就为促进学生高效学习打下坚实基础。
初中数学教学中培养学生逻辑推理能力，需要采用科学化的措施，为学生综合学习发展助力，具体要从以下培养措施方面加强重视。
1. 问题情境促进学生思考。初中阶段数学课程教学的知识都相对比较简单，但是数学知识的抽象性特征比较鲜明，数学教师在课堂教学中为促进学生逻辑推理能力的提升，需要在实际的教学当中充分注重引发学生思考，通过问题情境的创设带动学生进入到情境中去思考数学问题，通过现象看本质，这对学生逻辑推理能力提升非常有利。如在数学教学中讲述到直线、线段、射线的知识内容时，教师可运用提问的方式让学生列举生活当中的直线和射线的事物有哪些并说明它们的特征。在课堂上让学生展开讨论和思考，这对学生逻辑推理能力的培养能起到积极作用。
2. 思维导图促进学生逻辑思维能力的发展。在数学教学当中对学生逻辑思维能力进行培养，要充分注重方法的灵活应用，引导学生对数学知识主动探究，让学生的逻辑思维在数学知识的探究当中发挥积极作用，如此才能真正为学生的良好发展打下坚实基础。培养学生逻辑推理能力比较关键的就是思维逻辑，学生在学习中明确了知识的构成关系，按照点到线以及到面的逻辑顺序进行探究，应用数学原理以及公式和规律解决数学问题。教师通过思维导图的方式帮助学生思考数学问题，让学生通过将不同级别的题目层次化联系起来，融会贯通，这有助于学生逻辑推理能力发挥作用。
例如，在数学教学中对学生讲述“平行四边形判定”的内容时，为能让学生的逻辑推理能力得以发挥，教师就要通过思维导图的方式把平行四边形概念以及性质知识进行有机串联，让学生回忆以及复习以前的教学内容，并引导学生通过身边的材料动手制作平行四边形，采用绘制思维导图途径的方式判定图形是平行四边形。在这一过程中，学生的逻辑推理思维得以发挥作用，这对学生逻辑推理能力的提升能够起到积极作用。
3. 推理与猜想并重。培养学生的逻辑推理思维能力需要教师在实际数学教学中从多角度考虑分析，让学生在课堂学习中有更多的收获。推理能力的提升其中很大程度上需要学生进行猜想，这是促进学生创造性思维发展比较关键的动力。实际教学中教师要积极鼓励学生能够大胆猜想，适度引导学生通过已学知识加以推理，在推理的过程中也是验证自己猜想的过程。如在数学教学中讲述到“有理数的乘方”知识点的时候，通过为学生设置相应的案例，一张厚度是0.1毫米纸张，将其对折一次，厚度变成2×0.1=0.2毫米，对折两次后厚度是多少，三次后呢？四次后呢？不考虑操作难度，对折三十次后厚度是多少呢？在这一过程中，让学生通过“折纸——猜想——计算”这一过程，归纳引入乘方概念，在学生对数学新知识的学习中提升了学生的推理能力，让学生认识到猜想的重要性。
4. 强化学生逻辑思维语言的培养。为了能让学生的逻辑推理能力在数学知识中发挥积极作用，要求教师要从多角度进行考虑和优化，注重对学生逻辑思维和语言加强训练培养，让学生能够明确推理和证明所需要遵守的逻辑规律，按照严格逻辑规律以及正确化应用数学概念以及定理，为学生做好示范，这对学生能产生潜移默化的影响。学生只有在逻辑思维以及语言的能力上不断提升，才有助于学生综合学习能力的提高。同时，教师也要注重对学生严谨推理以及证明的习惯培养加强重视，让学生养成良好的习惯，这能给学生高效化学习打下坚实基础。
总而言之，初中阶段的数学课堂教学中对学生进行逻辑推理能力的培养，要求教师从不同的角度进行思考探究，从整体上提升学生学习的质量和能力，只有在这一基础层面得到了强化，才能真正为学生的可持续发展打下坚实基础。通过本文中就学生逻辑推理能力培养进行研究，对实际教学活动的良好开展起到了积极作用。
参考文献：
（作者单位：浙江省温州市南浦实验中学 325000）
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思维能力是数学素质的重要表现，如何在几何课中培养学生的逻辑思维能力是需要认真探索的。几何的学习和研究时时刻刻在概念、判断、推理过程中运动着，而概念、判断、推理是逻辑思维的基本形式，其它知识内容，如性质、定理、公式等无非是一种判断。培养学生逻辑思维能力有利于学生自觉、深刻而牢固地理解和掌握几何知识。然而培养学生逻辑思维能力又是初中几何课教学的一个难点，所以在几何入门阶段，教师应该首先激发学生的学习兴趣，然后从概念、作图、推理这三个环节中着手，重视逻辑思维能力的启蒙，帮助学生打好学习几何的基础。
1、 创设情境，激发学生学习几何的兴趣
兴趣是最好的老师，没有学生的学习兴趣，任何教学改革都是搞不好的。于是在学习正课之前，首先上两节预备课，主要谈几何的作用，从古希腊的测地术到今日的高楼大厦，从工农业生产到日常生活，到处都可以看到几何踪影，到处都可以看到数学家的功绩，几何是学习其它学科的工具，更是开发智力，培养逻辑思维能力的新起点，然后介绍几何的发展史，提出一些有趣的几何问题，为学生创设情境，启动思维，从而大大激发了学生学习几何的兴趣。
2、 分成三个阶段，逐步培养学生的逻辑思维能力
第一阶段，培养学生的判断能力。这一阶段主要是通过直线、射线、线段、角几部分的教学来培养。要求学生在搞清概念的基础上，通过图形直观能有根据地作出判断，如“对顶角是相等的角”、“两点确定一条直线”、“两直线相交，只有一个交点”，等等。这个阶段，应该看到学生从“数”的学习转入对“形”的研究是很大的变化，而对形的学习开始又接触较多的概念，所以使学生理解所学的概念是一个难点，学生难以适应，不少小学时的优等生适应不了这一转变，以致学习掉队了。解决的办法，主要是注意从感性认识到理性认识，即从感性认识出发，充分利用几何的直观性，再提高到理性认识，从特殊的具体的直观图形抽象出一般的本质属性。并注意用生动形象的语言讲清基本概念。例如讲直线这一概念时，问：你能画一条完整的直线吗？学生感到问题提的新鲜，谁不会画直线呢！有些莫明其妙，我指出：一个人从出生记事之日起，一直到老为止也画不了一条完整的直线，因为直线是无限长的，正因为画不了一条完整的直线，才用画直线的上的一段来表示直线，但决不止这么长！这样学生在开头对直线就建立了向两方无限延伸的印象。又如在学过“角的概念”后，可让学生回答：直线是平角吗？射线是周角吗？在学习“互为余角、互为补角”的概念后，可以问：∠α与90-∠α互为余角吗？∠β与180-∠β互为补角吗？并要求用“因为……，所以……，根据……”的模式回答，这能使掌握线与角、角与角的联系和区别的同时，熟悉推理谁论证的日常用语，逐步养成科学判断的习惯。
第二阶段，培养学生进行简单推理论证的能力。这一阶段主要是通过定义、定理、平行线、全等三角形几部分的教学来培养，要求学生能正确地辨别条件和结论，掌握证明的步骤和书写格式。做法是：（1）分步写好证明过程，让学生的括号内注明每一步的理由；“加注理由”的练习题，主要在第二章，这无疑把学生引入逻辑推理的王国，教师在教学中应十分重视它的作用，指导学生认真阅读教材中每个例题，认真完成教材中每一个练习，并强调推理论证中的每一步都有根据，每一对“∵∴”都言必有据，都是有定义、定理、公理做保证的`。此外，还要学生象学写作文一样背记一些证明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式，也努力弄清证题的来龙去脉和编写意图。（2）让学生论证一些写好了已知、求证并附有图形的证明题，先是一两步推理，然后逐渐增加推理的步数，主要是模仿证明；（3）让学生自己写出已知、求证、并自己画出图形来证明，每一步都得注明理由。另一方面通过例题、练习向学生总结出推理的规律，简单概括为“从题设出发，根据已学过的定义、定理用分析的方法寻求推理的途径，用综合的方法写出证明过程。
第三阶段，培养学生对较复杂证明题的分析能力。这一阶段主要通过全等三角形以后的教学来培养。要求学生对题中的每个条件，包括求证的内容，要一个一个地思考，按照定义、公理或定理把已知条件一步步推理，得出新的条件，延伸出尽可能多的条件，避免忽视有些较难找的条件，同时不要忽视题中的隐含条件，比如图形中的“对顶角”、“三角形内角和”、“三角形外角”等等。
实践证明，培养学生逻辑思维能力，要有一个较长的过程，初二仅仅是一个开始，不能操之过急，必须有意识、有计划的从简单到复杂循序渐进，使学生逐步学会推理论证的方法。
3、 狠抓几何语言训练
“语言是思想的直接现实”候选任何一门学科都有自己待有的语言，数学等别要通过一些符号和字母来表达，它抽象精确、简便，这是数学语言的特点，也是它的优点，要跨入的大门，首先就要过好“语言关”，为此，我作了如下训练：（1）要求学生理解和熟记几何常用语。几何教材开始就明确地给了一些常用语，如“直线ab与cd相交于点a”、“直线ab经过点c”，经过即通过，对某些字“咬文嚼字”，加强学生的理解，为了让学生熟记“几何常用语”，经常组织学生在课堂上朗读和学说，以提高他们的口头表达能力。（2）由基本语句画出图形，给出基本语句，要求学生画出图形，把语句和图形结合起来，训练学生熟记语句，如延长线段ab到d使bd=ab，在线段ab的反向延长线上取一点c，使ac=ad，等等。（3）将定义、定理等翻译成符号语言，并画出图形，符号语言能将文字语言与图形结合起来，有利于学生理解几何概念的本质属性，也为文字证明打下基础，如点m是线段ab的中点，翻译成符号语言：am=bm或bm=1/2ab或ab=2am=2bm等。（4）编写范句，形成规范的书写：如延长_____到点____，使_____=____。此外，我讲课时，努力做到语言规范化。对几何语言的教学，我是随着几何知识的教学逐步进行，通过培养和训练学生的几何语言，使学生的思维能力在探讨中进一步得以发展。
4、 教学中时刻注意几何的学习方法和严格要求
学生初接触几何，不知道应怎样学习，于是在教学中注意教学生怎样学概
怎样学定理、怎样分析问题、怎样总结几何知识。
几何概念往往是很抽象的，因此引入概念或定理教学时，尽可能从实际事例、模型或学生已有的知识引入，结合分析图形的特征得出几何概念和图形性质，并用文字定义把概念表述出来，这样，使学生对几何图形的认识有实际模型作基础，对概念的理解有几何图形作依据，也就是使学生能够真正抓信几何概念所反映的几何图形的本质属性，在他们使用定义时，即运用概念进行思维或者在口头上或书面中表述的时候，在头脑中能呈现出相应的图形，以及这个图形的基本特征，而不是机械模仿，硬背概念的字句。
几何定理是解答和论证几何问题的重要依据之一，一个定理掌握得好坏，对提高学生解决问题的能力起着重要的作用，在教学中，除了重视定理的引入和证明外，还特别着重讲清怎么样应用定理。一个定理研究完毕之后，除正面给学生举一些满足定理的例子外，同时也给出那些因不具备条件而有适合定理的反例，使学生懂得定理在各方面的应用信息，使其心中有数才能对定理运用自如。在讲课时按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射，注意精心创设思维情境和加强对学生的思维训练。总之讲几何概念或定理时，让学生多观察、多思考、多动手，千方百计培养学生分析问题的能力。
几何是一门逻辑性比较严谨的学科，因此要求学生养成良好的学风与科学态度，培养学生课前预习，上课认真听讲，独立思考的习惯；培养学生先复习，后作业，先审题，找思路，后解题，认真完成作业的良好习惯。
实践证明，思维能力的培养并不是完全不可捉摸的，培养学生逻辑思维能力，要有一个较长的过程，不能操之过急，必须有意识、有计划的从简单到复杂循序渐进，使学生逐步学会推理论证的方法。
在几何教学中如何培养学生逻辑推理能力论文篇四
;一、重视基本概念和基本原理的教学
数学知识中的基本概念、基本原理和基本方法是数学教学中的核心内容。基本概念、基本原理一旦为学生所掌握,就成为进一步认识新对象,解决新问题的逻辑思维工具。如果没有系统的科学概念和原理的掌握作为前提,要进行分析、判断、推理等思维活动是困难的。
在数学教学中,结合具体数学内容讲授一些必要的逻辑知识,是学生能运用它们来进行推理和证明。培养学生的推理能力,必须掌握逻辑的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等基本规律。教师应该结合数学的具体教学帮助学生掌握这些基本规律,使他们明了不能偷换概念和论题。要使学生懂得论断不能自相矛盾,在同一关系下对同一对象的互相矛盾的判断至少有一个是错误的;论断不得含糊其词,模棱两可,在同一关系下,对同一对象的判断或者肯定或者否定,不能有第三种情况成立。在数学证明过程中,必须步步有根据,每得到一个结论必须有充足的理由。
三、有计划、有步骤地进行逻辑推理的训练
数学推理既具有推理的一般性,又具有其特殊性。其特殊性主要表现在两方面。其一,数学推理的对象是数学表达式、图形中的元素符号、逻辑符号等抽象事物,而不是日常生活经验;其二,数学推理过程是连贯的,前一个推理的结论可能是下一个推理的前提,并且推理的依据必须从众多的公理、定理、条件、已证结论中提取出来。数学推理的这些特性会给学生在推理论证的学习中带来困难。有关心理实验表明;初一学生已初步掌握了普通逻辑的基本规律和某些推理形式,但必须依赖于生活经验的支撑。例如他们从“爸爸比妈妈高,妈妈比我高”的前提很容易推出“我比爸爸矮”的结论,但有些刚学习不等式的学生从“∠a∠b, ∠b∠c”的前提推得“∠c∠a”的结论却感到困难。由此可以看到,他们虽已初步掌握了普通逻辑基本规律和某些推理形式,但对于数学推理,如果不经过有计划、有步骤的训练和培养,学生是难以掌握这种新的严密的推理方法的。
1.在代数学习中,重视说理性练习。教师在教学中要注意把运算步骤和理论依据结合起来,是学生不仅知其然,而且知其所以然。同时可以进行适当的说理性训练,这样做可以使学生在说理的过程中养成寻找理由、言必有据的习惯。
例如,解方程(2x+1)-1=(5-x),并写出解方程的步骤和每一步的依据。
解:去分母,2(2x+1)-6=3(5-x),(等式性质)
去括号,4x+2-6=3(5-x),(分配律)
移项,4x+3x=15+6-2,(等式性质)
合并同类项,7x=19,(分配律)
两边同除以x的系数,x= (等式性质)
在每一步运算中明确运算依据,这实际上是寻找三段论推理中的大前提。初一学生通过这类练习,就会对了解他们具有了感性认识和初步体验。
再如,某汽车公司的汽车票价为单程票票价4元,周票票价为36元,张老师每星期一三五要乘汽车上班,搭朋友的车回家。问张老师应该买周票吗?请说明理由。
评析:该题目的是希望学生能说明一个清晰的推理过程中的依据。按照常规算法,张老师一个星期乘8次,买单程票需32元,而周票需36元,因此她不应买周票。但从另一个角度考虑,她也可以买周票。其理由是如果她周末外出乘车至少8元以上,那么买单程票总花费就多于36元,所以买周票能省钱。
这种类型的训练,可以从代数的运算过渡到几何推理打下良好的基础。
2.在平面几何教学中有层次地进行推理技能的训练。平面几何教学的任务之一,就是要训练和培养学生的推理技能,发展逻辑推理能力。对于推理论证技能的培养,一般可分几个阶段有层次地进行。
第一阶段:通过直线、线段、角等基本概念的教学,使学生能根据直观图形,言必有据地作出判断。
第二阶段:通过相交线与平行线以及三角形有关概念的数学,使学生能根据条件推出结论,会说出每一步论证的理由和依据,能用数学符号写出一个命题的条件和结论,初步掌握证明的步骤和书写格式。
第三阶段:在“全等三角形”学习之后,学生已积累了较多的概念、性质、定理,此时可以进行完整的推理论证的训练。通过命题证明,要求学生根据题目中条件与待证结论进行分析探索,建立一条连接条件与结论的逻辑通道,从而逐渐掌握推理技能。
第四阶段:在学生已初步掌握技能技巧的基础上,通过较复杂问题的求证,帮助学生掌握寻找证明途径的各种方法,以发展逻辑推理能力。
四、教学中重视探究过程的揭示
许多数学真知是人类漫长历史智慧结晶,其中蕴含着丰富的数学思想和思维方法。这些数学思想和方法常凝结在基本概念和基础理论之内,蕴含于解题过程之中,成为数学知识的一个重要组成部分。教师在讲授这些概念和知识时,如果注意揭示其中的数学思想和数学思考方法,无疑会有助于学生正确的认知方式的形成,有利于推理能力的培养。
总之,中学生逻辑推理能力的培养很重要,是中学数学的核心能力之一。在数学教学过程中,教师应尽可能地将自己的思维活动过程清晰地呈现给学生,使他们在听课的过程中能看到教师是怎样地思考问题的。教师的这种示范作用对帮助学生形成正确的认知方式和提高推理能力将会起到很好的影响。
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数学教学的基本任务是教给学生数学基础知识，形成基本技能，提高数学素养，还要培养学生数学思维能力，尤其是培养学生的逻辑推理能力。
1、要培养学生的逻辑推理能力，必须让学生明确逻辑推理的意义，逻辑推理的结构，逻辑推理的形式，逻辑推理的要求。所谓的逻辑推理，是指根据已知的判断推出未知判断的一种思维形式。逻辑推理包括演绎推理，归纳推理，类比推理。演绎推理就是寻找事物的共性，归纳推理就是由特殊到一般，类比推理就是根据两个对象有部分属性相类似，推出这两个对象的其他属性相类似的一种思维方法。数学中的.逻辑推理能力是指正确地运用思维规律和形式对数学对象的属性或数学问题进行分析综合，推理证明的能力。数学逻辑推理能力是学生数学水平的显著标志。是数学教师进行教学的重要环节和要求。 在数学教学过程中，教给学生数学结论并不重要，重要的是有数学思维过程，教给学生数学思维的方法。特别是逻辑推理方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。
2、要培养学生逻辑推理能力，需明确逻辑推理的书写格式，推理的书写要得心应手。在平面几何证明即逻辑推理过程中，书写的基本格式有两种。即传统格式和推出格式。对于传统格式，即“因为，所以”格式。要求学生对条件，定理，公理要清楚，灵活应用。做到推理步步有依据，知道上步的条件下应得的结论。在掌握了传统格式后，可以用推出格式进行证明。推出格式书写简明，精练。是证明中的较好格式。
3、要培养学生的逻辑推理能力，必须让学生能够正确识图，作图。具有空间观念，空间想象能力。能把图形与数结合，培养数形结合思想，善于在图中找到所需条件，能由条件画出所需要的图形。在平时的教学中，需要对学生经过较长时间的训练和巩固。
在平行线的教学中，必须重视平行线的概念，平行线的判定和性质及应用。要注意是在同一个平面内，不相交的两直线叫平行线，因而在同一平面内两直线的位置关系只有平行和相交，而相交的特例是两直线互相垂直。平行线的性质三条，要理解先有两直线平行，再有角的关系；反之，把题设和结论交换就是判定，即有角的关系，再有两直线的位置关系。对于学生一定要搞清楚题设与结论及他们之间的关系。性质是理解判定平行线的基础，需要在平行线性质的教学中重理解，重图形的变化，重知识的迁移。
4、要培养学生的逻辑推理能力，不是短时间就可以的，需要教师长期的付出，需要学生在学习时多观察，多思考，培养自己对几何的兴趣，对推理能力提高的兴趣。调整自己的学习方法和策略，加强学习方法的交流，善于学习，理解学习，互动学习。
在几何教学中如何培养学生逻辑推理能力论文篇六
摘要：公共事业管理专业是个新兴专业，学生的创新能力还存在诸多问题，原因在于专业课程设置不合理、实验室落后、重理论轻实践、教师的指导欠缺等方面，应该有针对性地去解决。
关键词：大学生 创新能力 公共事业管理
南昌航空大学的公共事业管理专业成立于，是最年轻的专业之一。新课程的建立要求教师能够合理利用教材，成为新课程教学内容的组织者和参与者。作为一门新开设专业的主讲教师，对于目前尚不完全成熟的教材，应该充分挖掘教材和合理利用教材内容，进行创造性教学。特别是在教学过程中，要设计多个环节的案例分析，努力培养学生的创新意识和能力。
一、公共事业管理专业大学生创新能力现状
目前大学生的自主创新能力普遍比较低下，但越来越多的大学生已经意识到自主创新能力的重要性，大多已经具备了这样一种认识：“有了创新灵感还不够，还必须有为之付出代价的思想准备。”他们都渴望把自己的才华发挥出来，积极吸收新的信息，不断充实自己，但又拘泥于现实的生活，对创新自信心不足，从而凸显出自主创新能力的薄弱。总的来看，在校大学生对创新意识的认识还不够充分，仍然需要大力培养大学生的创新意识，普遍提高大学生的创新能力。特别是对公共事业管理专业的学生来说，创新意识与创新能力都不高，有待加强。主要问题在于缺乏创新观念和创新欲望，缺乏创新的毅力。虽然有些大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际学习过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，目标摇摆不定。另外有的大学生缺乏创新的兴趣，而且兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，不够专注。还有部分大学生虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，缺乏实际的行动。
二、创新能力不足的原因分析
1、专业的课程设计不合理。我国于上世纪八十年代从国外引进公共事业管理专业以来，该专业迅猛发展，全国近200所院校开设了此专业，但该专业人才培养特色不够鲜明，所开设的课程又广又泛，毕业生没有突出专业的能力和素质，尤其在当前高校毕业生“就业难”的大趋势下，该专业毕业的学生面临更加严峻的就业形势。
2、实验室或事务所成为摆设，理论与实践相脱节。南昌航空大学公共事业管理专业实验室成立于20，但是由于实验设备不完善，实验课程无法在实验室进行，等同于虚设。专业事务所成立于，是学生课外创新能力培养的专业事务所，由于是学生自己创办和自主开展活动，加上成立的时间不长，目前还没有发挥应有的作用。除此之外，学院已经与南昌的几个社区签订了实习基地协议，准许专业学生定期到那里参加实习和社会实践，了解社区居委会的运作管理模式，从而为今后工作打下基础。同时学生也可以进入学校的行政部门进行实习，但是主要原因在于缺乏教师的专业指导，进行的实践活动又缺乏资金支持以至于开展不起来。
3、教师对大学生创新指导不到位。高校老师一般都是忙于自己的科研任务，而忽视课堂教学，公共事业管理专业老师也不例外，这种现实客观上降低了大学生的创新能力。而在现代化的课堂教学中，教师要从知识的传授者变为学生学习和科技创新活动的指导者双重角色。
1、合理设置专业课程。高校应以当前和未来该专业人才培养前途为突破口，以提高公共事业管理专业本科毕业生就业率为根本导向，从考研课程、就业方向等方面进行专业课程设计，以全面提高学生综合素质，加快同国外专业人才培养模式接轨。特别是像刚刚建立不久的公共事业管理专业，更应该建立合理的专业人才培养模式，以提高专业学生的创新能力。这不仅可以优化学生的知识结构，为在某个专业方向深造做好准备，同时也有利于发展学生的特殊兴趣，使之能学有所长，以提高创新的积极性。
2、充分发挥实验室或事务所的`作用。公共事业管理专业的实验室和事务所是专业大学生自我实践的校内平台，要积极发挥其作用。可以设计多种形式的课堂教学案例，积极宣传公共管理理念，扩大学生对专业的理解。抓住社会管理的热点难点案例进行调查和分析，让学生对课堂上的理论知识进行充分的交流，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向实用技能型的转化，这不仅是现代社会对大学生的要求，也是大学生自身提高能力、提高综合素质和增强对社会适应能力的重要途径。
3、教师要积极鼓励学生参与科研活动。公共事业管理专业的教师要鼓励学生广泛参加科技创新活动，像全国的大学生挑战杯和学校的“三小”项目等。积极鼓励参加教师的科研课题，也可以由学生自拟题目，学校给予经费支持，并自己选择教师指导。对学生的科技活动要进行定期检查和鉴定，以培养学生的创新意识和责任心。在条件成熟的时候，鼓励学生成立自己的实验室或事务所，将兴趣爱好相同的学生聚集到一起，共同参与科技创新活动。
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