作为一位杰出的老师,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
优质课珍珠鸟教案设计 珍珠鸟教案两课时篇一
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
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认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。
难点:
理解含义深刻的句子。
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一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样?
二、出示自学提示,快速默读课文思考。
1、珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化,分别画出我对珍珠鸟的照料与呵护与珍珠鸟的变化的语句。
2、在组内讨论,老师巡视。
三、全班交流
老师提示:珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化?
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里,从桌面到我身上,落脚的地点从柜顶书架灯绳到窗框,再到书桌稿纸,甚至落在我的肩头上。它一步一步地亲近我。它的胆子越来越大,神态也越来越自在、安祥,它在我身边有着绝对的安全感,对我完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子,学生评读,老师作适当的指导。
3、提问:信赖,往往创造出美好的境界。这句话什么意思,说说你的理解?(老师应让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。)
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想?在写作上有什么收获?
五、扩展阅读
读《小狗儿和大画家》,读后说说文章主要写了什么内容,要表达什么思想感情?
附:
珍珠鸟
二
:
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点:
理解文中信赖往往创造出美好的境界这句话的含义。
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一、导入新课
1.出示珍珠鸟彩色图片,问:这是什么鸟?这是活泼伶俐的珍珠鸟。
2.板书课题。
二、整体感知
1.录音范读课文
2.快速默读课文,思考:全文写了一件什么事?
三、小组
小组讨论:
1.珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?画出珍珠鸟发生变化的重点词语。
2.作者写这篇文章想告诉我们什么?
五、全班汇报小组收获
六、最后一自然段
1.齐读最后一段。
2.谈谈你对信赖、往往创造出美好的境界的理解。
七、扩展
1.谈体会:学了这篇课文,谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2.交流有关珍珠鸟的材料。
附:
25* 珍珠鸟
课文生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程,告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界,说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解含义深刻的句子。教学中老师根据阅读提示的要求,让学生以比较快的速度默读课文,按中心问题珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化,分别画出我对珍珠鸟的照料与呵护与珍珠鸟的变化的语句。在充分讨论交流的基础上,自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。
让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:舒适安全的巢、巢中的雏儿、小鸟喝茶、可爱的小红嘴、睡得好熟好香),发挥自己的想象,并写下来。
优质课珍珠鸟教案设计 珍珠鸟教案两课时篇二
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
自制课件。
2课时。
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
初读课文,了解课文主要内容。
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业:
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文:
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
优质课珍珠鸟教案设计 珍珠鸟教案两课时篇三
1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。
理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。
教师:课件
学生:
1、熟读课文,最好达到背诵的地步;
2、质疑教学过程:
一、初读课文,感受小鸟的可爱
1.同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)
2.同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?展示关于作者冯骥才的相关资料板书:“我”
3.那这只鸟呢?它是一只什么鸟?
这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?板书“珍珠鸟”
4.作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?
引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书:外形
5.你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?生答:声音娇嫩尖细板书:声音
6.呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”
1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从○哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?
2学生朗读,交流○(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)7.不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?
(出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)在这幅画面中你看到了什么?人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处
8.面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)指名读,齐读。(改成陈述句。)
9.谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。
二、走近鸟儿,品“鸟之信赖”
1.学习要求:
默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?
2.交流一:哪些地方活动
①起先,只在笼子四周随后,屋里飞来飞去
渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上后来,啄我的笔尖,啄我的手指
②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?
(珍珠鸟是一步一步靠近“我”,接近“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)
(作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)
3.交流
二、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。
①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?起先,这小家伙只在笼子四周活动,(一个“只”字,让你知道了什么?)珍珠鸟想:如果没有抓我,我就如果有人抓我,我就……
②接下来到了哪儿,你读?
随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。
引导学生注意“神气十足”(红字出示)
谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)
③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读:
渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越近,它敢直接接近我吗?(先观察,不伤害它,才一点点挨近,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话
大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)
④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:
后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?
珍珠鸟之所以敢一步步接近我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)
板书:我爱珍珠鸟
4.交流
三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?(可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还可以选择一小部分背诵)
学生练习背诵。
5.是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)
白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
“再三”是什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!
学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。(你为什么不回去呢?)一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:(学生齐读)
三、融情入境,感“美好境界”
1.在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读(注意引导:睡着了,应该怎么读?)2.没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?学生给画面起名字
3.好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?如此的情景都来源于两个字:信赖。(板书:信赖)
四、拓展升华,抒“感觉滋味”
1.同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!(播放一组人与动物和谐友好的画面)
2.此时此刻,我会说:
信赖,创造出美好境界。信赖,是开启心灵的钥匙。信赖,是理解的友谊之花信赖,是幸福的源泉。
信赖,。(你来说,信赖又是什么?)所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3.同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?4.人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
5.、同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
优质课珍珠鸟教案设计 珍珠鸟教案两课时篇四
知识与能力目标:
1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
2、品味语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
过程与方法目标:在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
情感态度价值观目标:领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理,体验反思,学会信赖。
品味文章优美生动的语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
学习难点:
文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进,分别用“三个句式”贯穿其中,通过不同形式的朗读与探究,汲取作品人文内涵,升华作品美点精粹。自由说话,主动说话,积极讨论,进而理清作品,品味感情,领会深意,感悟人生,学会做人。
①查找资料,了解作者冯骥才。
②扫清文字障碍,有感情地朗读课文。
一节
一、 创设情境,导入新课。
上课之前,我们先来欣赏一段鸟鸣声。
清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时,我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时,你的感想如何呢? 这节课,我们一起走近冯骥才,走进珍珠鸟,去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。
二、屏显珍珠鸟的图片,简介珍珠鸟。
三、理解——感受温馨的情谊。
①、听读课文,划出交代“我”举动的语句,理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。
②、根据自己对课文内容的理解,用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”,来感受人鸟之间的温馨的情谊。
③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?
过渡:作者在平静地叙事描写当中,用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来,让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。
四、 品味——学习细腻的语言。
开展小组学习,把文中描写珍珠鸟的句子找出来,美美地读一读,好好品味一下。然后用“我觉得 句(词)写得美,美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。
五、 感悟——探究深邃的哲理。
①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。
②、思考:怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?
③、用“要赢得信赖,就应该 。”的句式说一句话。
结束语:关爱、宽容、理解,尊重,是通向信赖的桥梁!有了它们,你、我、他,都能在湛蓝的天空下,在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣,地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命。
六、作业;
⑴ 有人说:方寸之地,何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然,你是否同意?为什么?
⑵ 回忆生活中,你接触某种小动物的深刻经历,完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。
优质课珍珠鸟教案设计 珍珠鸟教案两课时篇五
一、所在单元(第六单元)
二、授课学时
二课时
三、教学目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,提示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求,结合课文的特点和学生的实际,确定的三维教学目标为:
(一)知识和能力:初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。(二)过程和方法:注重读书方法,培养学生自主、合作、探究学习方式,培养学生开放性思维能力
(三)情感价值观:感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义,感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义,激发学生关爱动物、善待生命的情感。
四、教学手段与方法
本课运用多媒体辅助教学,采用“情境教学法”,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。在讨论中培养团结合作精神,在质疑时引发学生大胆探究的氛围。同时,引导学生在各种读书活动中重视对文本的挖掘,在读中感悟,在读中积累,在读中质疑。
五、教学准备
学生:预习课文,借助工具书扫除文字障碍。教师:制作多媒体,收集相关资料
六、教学过程
▲创设情境,以情入文
(一)激趣赏图:
师:为了上好今天这节课,老师跟你们带来了几位小伙伴,想认识它们吗?
师:播放精美可爱的小动物图片(七八张),喜欢他们吗?
说说你与这些小动物交往的经历,好吗?
师:我们究竟该如何与动物相处呢?或许著名作家冯骥才先生的做法会给我们一些启示。
师:出示多媒体课题。邀请一名字写得好的学生上台板书课题和作者,给以鼓励。
(二)作者介绍:
师:想认识一下这位大作家吗?谁来介绍一下。(如有学生知道,先让他介绍)
师:出示作者介绍,请一学生朗读介绍词。
师:冰心老人说,“冯骥才的作品我读得多了,长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样的光彩照人。”让我们一块走进《珍珠鸟》吧!
▲披文入境,欣赏美文
(一)初读课文,整体感知
1、师:是你们自己朗读还是听课文录音?
学生聆听课文录音或者自读,老师提出三个问题:(1)正音识字(2)课文写了一件什么事?(3)珍珠鸟是一种什么样的鸟?
2、师:出示字音填空,几个学生回答,再全体朗读二遍。
鸟巢(chá) 瞅(chǒu) 雏(chú)儿 呷(xiā) 垂蔓 (5
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