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奥数的利与弊篇一
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近日，北京理工大学文学院教授杨东平炮轰奥数教育，高呼“打倒万恶的奥数教育”，引发社会各界的热烈反应和广泛讨论，大有“振臂一呼，应者云集”之势，足见奥数教育之“恶”在人们心中的广泛共鸣。
奥数教育多年来盛行不衰，必有其存在的内在动因和外在驱动力，虽有其“恶”，但也不乏其“善”。追根溯源，奥数教育肇始于上世纪30年代前苏联创办的数学奥林匹克竞赛，其初衷在于促进人的逻辑思维能力发展，达到智力开发的目的，也为发现超常儿童和选拔数学拔尖人才起到相应的作用。这种奥数教育的“善”，是奥数成为一项国际性赛事的重要原因。这种“善”的奥数教育是可取的，但应有一个度：量力而行，适可而止。任何事情一旦越过了它的“度”，必然会走向它的反面。奥数在我国兴起之后，一些示范性（重点）中学和名牌高校对奥数成绩优异的学生情有独钟，把他们作为拔尖人才进行选拔培养、优先录取，则对奥数教育的盛行起了推波助澜的作用。此举迫使广大学生和家长不顾自身条件，拔苗助长，附庸跟风，一哄而起，进而演化成“全民奥数热”，最终走到今天被“打倒”的地步，其中的.“恶”不容忽视。
奥数之“恶”的成因在于人们忽视了奥数教育中的那块“短板”。奥数教育中的那块“短板”是什么？是奥数题目的“偏”、“深”、“怪”，难度超过了大学入学考试，范围超出了义务教育水平；是奥数教育的对象只适合5％的智力超常学生，不适宜大多数智力平常的学生。这块短板注定了奥数从一诞生起就是少数天才学生的游戏，而不是多数平常学生的乐园。即使那少数的智力超常学生，能够一路过关斩将，冲到国际数学奥林匹克顶峰的人也是屈指可数。大多数学生在奥林匹克数学的高峰面前，只能高山仰止，望而却步。
在这样的情形之下，如果强迫大多数智力平常的学生去学奥数，连理解都费力的难题就如一道道跨不过的学习之坎，会严重挫伤学生学习的积极性。久而久之，必将让大多数学生视数学为畏途，连原有的对数学的学习信心和兴趣都将丧失殆尽。如此一来，岂不是与奥数教育的初衷和基础教育的目的背道而驰？更何况，学习数学的目的除了应试升学之外，还要能学以致用，解决在社会生产和生活中碰到的数学问题。如果这些能用得到的数学常识不去学或学不好，而一味的去求解高难精尖的所谓奥数题，岂不是舍本逐末？退一步来说，在目前的基础教育和高校的数学专业教育中，学生学到的数学知识在社会实践中能应用得到的又占了几成？因此，奥数教育其实是“高智低能”的应试教育与学以致用的社会需求严重脱轨的一个缩影，是高校毕业生“就业难”问题的一个折射。这样的教育之“恶”为什么不应该舍弃？
尤为可恶的是，现在的奥数教育正在演化成挂羊头卖狗肉的畸形教育：挂的是提高学生智力水平的“羊头”，卖的是高密度、高强度集中训练的应试教育“狗肉”，大大加重了学生负担；挂的是提高学生数学成绩的羊头，卖的是办班捞钱的“狗肉”，成为了少数人牟利的工具。这样的教育之“恶”为什么不应该“打倒”？
这样的奥数教育之恶正如杨东平教授所指出的：“奥数教育对少年的毒害比‘黄赌毒’还厉害，因为黄赌毒之类受害者少，影响的是极少数所谓的‘问题学生’；而‘奥数班’、‘培优班’之类，大面积覆盖学校教育，堂而皇之地绑架了大多数学生、尤其是所谓的‘好学生’，贻误、伤害着整整一代少年儿童，当然情节更为严重、性质更为恶劣。”纵观目前奥数教育的事实，此论并不过分。
如何引导奥数教育的“善”，遏制并最终铲除奥数教育的“恶”，不单纯是教育者和学生家长面临的问题；它与教育资源的配置不均衡、选拔人才的现行高考制度及社会的用人制度息息相关，是摆在我们每个教育关心者面前的一个重要课题。
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