作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
送东阳马生序教案 送东阳马生序精品教案篇一
《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。
二、学情分析： 本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。
三、教学目标：根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：
1、 知识和能力目标：
(1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
(2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。
2、过程和方法：
反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。
3、 情感态度与价值观：
体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。
四、教学重点：诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
五、教学难点：理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。
六、教法学法：朗读、自主合作与探究
七、教学安排：三课时
第一课时
教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;
能准确翻译“求学经历”一层原文。
教学过程：
一、直入课题并板书课题与作者。
二、简介作者与文体特点。
1、 请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。
宋濂，字景濂，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自《宋学
士文集》。
2、关于“序”
古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。
《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。
三、朗读课文。
1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。
(1)字音：
嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体”
皆被绮绣 被---披 “穿”
(2)停顿：
如：以是∕人·多以书假余
余∕因得·遍观群书
从·乡之先达∕执经扣问
以∕中有足乐者
盖∕余之勤与艰∕若此
2、 学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。
3、 指名朗读。
4、 集体朗读。
四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。
五、小组合作翻译。(从开头至“余因得遍观群书”)
先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。
(1)重点实虚词：以书下为主，
每：经常。 于：向。 因得：因此能够。
(2)活用词：
笔录：用笔抄写。(名词做状语)
(3)多义词：
无从致书以观 (来)
以 计日以还(相当于连词“而”)
以是人多以书假余(前：因此。后：把)
弗之怠(指代抄书)
之 藏书之家(的)
走送之(代所借之书)
(4)重点句子略
六、齐读课文后总结。
针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。
七、布置作业：
1、抄写一遍原文并熟读。
2、整理译段笔记并记忆。
板书(由左向右)
送东阳马生序
宋濂
一、字音：
嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)
二、译文
(1)通假字： 支---肢 “肢体”
被---披 “穿”
(2)活用词：
笔 ：用笔(名词做状语)
(3)多义词：
来
以 相当于连词“而” 指代抄书
因此 之 的
代所借之书
第二课时
教学目标：诵读课文，翻译课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，
教学过程：
一、 检查复习：
1、听写上课所学生字及文学常识(略)
2、检查朗读课文。
二、 齐读课文。
三、 学习第一段“既加冠至段末”。
1、学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。
2、补充思考如下词语注释：
既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以
3、小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：
又患无硕师名人与游。
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
四、 学习第二段。
1、一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。
如，通假字略
多义词：以、之等
2、解决以上词语意思。明确：
余之从师也 (助词不译) 以衾拥覆 (用)
之 白玉之环 (的) 以 以中有足乐者 (因为)
……
3、合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句：
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
腰白玉之环
以中有足乐者……不若人也。
盖余之勤与艰若此。
4、齐读本段体会主要内容。
五、 教师总结。
针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。
六、 学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。
七、 齐读全文体会。
八、 布置作业：
对译课文，并理解背诵课文。
板书：
送东阳马生序
宋濂
(1)通假字： 支 、被
(2)活用词：
笔 ：名词做状语“用笔” 腰：名词做动词“腰挂”
(3)多义词：
来
以 相当于连词“而” 之 指代抄书
因此 的
把 代所借之书
用 助词不译
因为
第三课时
教学目标
理解文章内容，加强背诵，体会作者刻苦学习的精神;
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
教学过程：
一、检查复习
口述翻译、背诵课文。
二、齐读全文导课。
这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
三、速读课文思考：
作者从哪两个方面写了自己的求学经历?并请简述文章的结构思路。
三分钟后自由回答。教师明确订正：
主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。
四、合作探究：
1、 速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做?
2、 课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?
以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。
五、明确上述答案：
1、 设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即“无书难，无师难，求学难，生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做?”可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。
2、 如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。
六、拓展提高：
你曾经学过哪些劝学的古文?试举一例与本文比较写法上的不同。
明确：
《为学》借故事说明一个道理 ：事在人为。
《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。
《送东阳马生序》则是作者通过自己的亲身经历和感受，以夹叙夹议的写法语重心长，情真意切，不仅使人感到亲切，而且从正面教育了马生。
七、背诵课文，巩固理解。
八、布置作业：
继续背诵原文，做《伴你学》加深理解。
板书设计：
送东阳马生序
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教学目标
1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
教学重难点
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.倒装句和省略句的理解。
教学准备
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
设计思路
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
教学过程
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1.介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制
诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
一
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4)
怠(dai4)
叩问(kou4)
绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文
1.指名学生朗读。
2.学生分组讨论翻译文句。
3.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(学生分小组讨论。)
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
七、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
八、布置作业
1.完成上面“拓展探究”。
2.背诵课文。资料链接一、关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。
苏教版《送东阳马生序》教案(二)
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