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如何抓重点语句理解课文内容 怎样抓住教材重点突破难点篇一
（选自语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》一课的教学）
师：我们读了课文知道，作者不明白“小男孩知道小鱼是捡不完的，他为什么还要捡？”他怎么问的？
学生齐读“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
师：是啊，我们也觉得奇怪，即使有再多的人来帮助捡鱼，小鱼还是捡不完的，更何况只有一个小孩子，有谁会在乎这么一条小小的小鱼呢？
生：那条小鱼在乎！因为它获得了生命。
生：每一条回到大海的小鱼都在乎，它们又能在宽广的大海里自由自在地生活了。
师：还有谁会在乎呢？
生：小鱼的妈妈在乎，它多么希望自己的孩子都能回到大海啊！它在大海里“苦苦等待”，终于等来了一条小鱼，她是多么开心啊！
生：小鱼的好朋友也在乎，它们的朋友回不来了，它们会很伤心的。
师：我们的小朋友非常善良，小鱼也有自己的生活，也有自己的父母和朋友，现在他们能回到大海，这是多么快乐的事啊！那么还有谁会在乎这些小鱼呢？
生：小男孩的爸爸妈妈也会在乎的。
师（许多小朋友也不明白）能给大家解释一下吗？
生：因为小男孩的爸爸妈妈知道自己有一个非常善良的孩子，他是一个爱护小动物的好孩子。
师：说得真好，我们每一个人都应该爱护小动物。（板书：爱护小动物。）你们还有什么想法吗？
生：我觉得学校里的老师也会在乎，因为他们教育了小男孩要爱护小动物，老师应该表扬小男孩，让别的小朋友也要像他一样爱护小动物。
生：地球也会在乎。
师：地球也会在乎？
生：现在我们生活的地球环境污染很严重，地球已经没有办法了。它知道人们开始爱护小动物，保护环境了，说明地球就有希望变好，他一定会很高兴的。
生：我觉得应该是“关爱小动物”，有许多小动物虽然活得很好，但是还要我们去爱护它们。
生：老师，我觉得应该改成“关爱小生命”，我们除了关心小动物，还应该关爱其他的植物，让我们的地球更美。
师：那我们也要像小男孩一样从自己做起，做一个关爱小生命的好孩子。
……
我们在学习课文时总有一种感觉：一篇课文学完后往往会有一个主题要升华，最后我们总结课文，得出一个大大的道理。我们还会发现这样的大道理有几个学生会懂得，想了解。本课是新教材语文第三册第七单元的课文，这个单元主要是渗透一种保护环境，爱护动物的思想。按照惯例我们在学完课文后，总会问：我们应该向小男孩学习什么？诸如此类的问题来引导学生总结课文，从而提升课文的主题。但是在学习新课程的课文时，我越来越感觉到教材在编排时的精妙之处，课文中的一个句子就是理解课文或升华主题的关键。本课就是最好的例子，我可以通过课文中一个问题“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”从这样一个简单的问题入手来引导学生设想。巧妙地设问“还有谁会在乎一条小鱼的生命呢？”，是啊，谁会在乎一条小鱼的生命呢？我在课前预设，孩子们可能会说小鱼的朋友、父母、大鱼等。可这时孩子们的思维之门被撞开了，他们却能想到小男孩的父母、老师，还有地球，这是我完全不能想到的。从地球需要环境保护到关爱小生命，就让孩子们自己去感受关爱小生命的重要性，我们每一个人都应该关爱小生命这样一个主题思想。把课文的主题思想教育在学生想象交流中逐渐产生，学生的感受也是真诚的，深刻的。
一句简单的话，能让孩子们插上想象的翅膀，走出课文所框定的区域，走出教材，联想到这不仅仅是一条小鱼的问题，而是一条小生命，这是关爱小生命的问题，是保护地球生态环境的问题。这一句话是本课的一个切入点，我们找到了这个切入点，并利用它，在孩子们自己理解、总结的基础上去理解课文的主题，。这样的句子我称它为“美丽的句子”，它就像一朵小花，我们可能在观赏了整个花园后都没有注意到这一朵小花，但是如果你用心欣赏时，会发现它的存在，就会看到它的'独特的美，你就会从它的身上感受到整个春天的美……
新课程对阅读的要求是：让学生喜爱阅读，对阅读有兴趣。纵观新教材，我们可以看到新教材的内容相当丰富，每一篇课文都是经过精心挑选的，课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，并能贴近儿童的生活。这样的课文，学生在朗读时就能感受到其中的美，就能让学生喜爱课文。
喜爱课文是学习语文的一个重要因素，孩子们在朗读时能感受到课文的美，那是课文的意境美、情感美、语言美，其中语言美是意境美和情感美的基础，它让我们走进课文，体会情感。因此，我们要在研究教材、理解教材的基础上，学会找准这样的句子，来引导学生朗读、感悟。课文《浅水洼里的小鱼》中，我们通过朗读来感受课文的情感美，我们被小男孩那种善良、纯朴所感动，也被那种关爱小生命的思想所感染，在朗读时自然而然地产生一种关爱小生命的思想。而全文就是通过“谁会在乎呢？”这样一个简单的问题得到深化，但并非局限于“这条小鱼在乎”，孩子们能从挖掘句子的深刻含义中感受到。
在新教材中这样的“美丽的句子”很多，让我们在学习课文时找准重点句，来挖掘句子更深远的意义：
每篇课文都是作者情感的体现，我们在朗读课文时往往会从我们自身的立场上来思考，无法体会作者当时的丰富情感。特别是在学习《坐井观天》一课时，孩子们就是很难理解青蛙认为“天只有井口那大”的想法是正确的，认为青蛙就是眼光短浅，不懂事。我们就反复朗读青蛙的话，“朋友、我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”让孩子们站在青蛙的角度来理解，青蛙产生这样的想法并不奇怪。青蛙有这样的想法主要是由于自己所处的环境造成的。然后再来理解青蛙自以为是的感情，就能更好地朗读出青蛙当时的语气。还有课文《窗前的气球》一课中，孩子们通过读懂“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”来体会当时科利亚一个人住院的孤独心情，才能理解他看到红气球时兴奋的感情。《父亲和鸟》一课中“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”我们就能感受到父亲对鸟的那种喜爱之情。这样的句子就像感情的音符，在课文中有许多，我们能把它们读懂，就能读懂每一个饱含深情的音符，就能演奏出动人的音乐，就能演奏出适合课文的主旋律，那就能理解课文所要表达的思想。
这种引导学生思考的句子，是理解课文的一个切入点，同时也是引导学生想象、进行发散性思维的训练点。如《小松鼠找花生》一课中的“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：是谁把花生摘走了呢？”。《我要的是葫芦》一课中“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”《两只鸟蛋》中的“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”都是让学生在朗读句子的基础上，引导学生想象，“小松鼠的花生到哪里去了呢”，“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到些什么？”给学生一个想象的空间，让他们在课文的基础上进行想象，训练发散性思维。如《小松鼠找花生》中，孩子们也不明白花生到什么地方去了。有的说是被别的小动物摘走了；有的说是花生还没结果呢；有的说是小松鼠没有管好花生，花生没有结果。每一种答案都是孩子们不同的思考，他们在思考中学习，有的孩子在课外请教了家长就明白了，于是把答案告诉大家。这不仅是找到一个正确的答案的问题，而是让孩子们在讨论、思考时学会学习、学会思考，进行个性他地理解，这比课文给出一个答案更有价值。其中这些“美丽的句子”就像一条曲径通幽的小道，在引导孩子们走进广阔的天空，给孩子们一个想象、思考的方向，让他们在这里自由地探索，并在思考中学习。
有些课文中的句子写得很美，是让学生在立足于教材的基础上进行语言训练，同时能理解课文的内容。如《雨点儿》一课中的“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这不仅是一句很美的句子，让孩子们喜欢朗读，也可以进行用“从”进行说话训练。孩子们会说，小雨点儿从天上落下来；大雨点儿开开心心地从空中飘下来；无数雨点儿从美丽的云彩里飘落下来。既是进行的词句训练，也是围绕课文进行朗读训练，并能理解意思。在《回声》一课中“桥洞里藏着一只小青蛙吧？他在学我说话哩。”我们可以把疑问句改成陈述句和感叹句进行朗读比较，不仅能让学生区分不同的句型，同时更让学生读懂小青蛙的好奇和疑问。在《窗前的气球》一课中，科利亚好像看见“米沙拉动着拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，这里的“指手画脚”原来是指不好的表现，这里却是说明同学们为了让科利亚开心而在想尽办法，理解了这个词的意思，就读懂了同伴之间互相关心的思想。《从现在开始》一课，可以让学生在朗读课文的基础上仿照课文说一说，如果其他动物当国王会是什么情形，学生想到的动物很多，但各有不同的特点，自然就各有不同的生活方式，学生更有兴趣写一写。这样的语言训练比单纯的句式训练的作用更大，不仅形式不同，内容丰富，更能让学生理解课文。
像课文《浅水洼里的小鱼》一课中就是抓住了“谁会在乎呢？”这样一个句子进行主题的升华。在想象总结的基础上，明确了课文“关爱小生命、保护小动物”的主题。在《父亲和鸟》一课中的结尾处用“我真高兴，父亲不是猎人”非常有深意，在教学时，我首先设问：假如父亲是猎人会怎么样？孩子们通过交流都知道：假如父亲是猎人的话，小鸟们就会受到最可怕的残害。再来说明父亲爱鸟是多么让人高兴，作者“我”高兴，也就说明他爱父亲，也是一个爱鸟的孩子。这样在理解朗读句子的过程中感受作者爱鸟的思想，从而让学生也明确我们也要爱护鸟类的思想。还有二册课文《夏夜多美》中“星星看见了，高兴地眨着眼，啊，多美的夏夜啊！”及《小白兔和小灰兔》一课中小白兔的话“只有自己种才有吃不完的菜”都具有异曲同工之妙。这些美丽的句子就像一首首富有哲理的小诗，它让我们在感受美的同时理解课文所表达的一种高层次的思想。
在新教材中这些“美丽”的句子，就像新课程的思想结晶。因为有了它们新课程才会这样吸引人，才会让我们教师乐教，让我们的孩子乐学。只有我们精心地挖掘它，用心地感受它，细心地品味它，才能让它更美、更艳……
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