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(一)依据儿童认知特点分类
1.感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式，其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成。这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长，这类游戏的比例逐渐下降。
2.象征性游戏是处于前运算阶段儿童常进行的一类游戏。象征性游戏是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体，这就是象征游戏的开始。象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式。
3.结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。
4.规则性游戏由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。规则可以是由成人事先制定的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。
(二)依据游戏的社会性特点分类
1.独自游戏是指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识的一种游戏情形。处于独自游戏阶段的儿童往往旁若无人玩着自己的玩具。
2.平行游戏是一种两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏，但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中，既没有合作的行为.也没有共同的目的。这类游戏正反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况。
3.联合游戏又称为分享游戏。它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系.而不是游戏合作关系。
4.合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式.是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动。游戏者之间有分工、协作。
(三)依据儿童行为表现分类
1.语言游戏是指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏。
2.动作技能游戏指通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动。
3.想象游戏又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏。这些名称的含义虽然有细微的差异，但它们常常被互换使用。这类游戏的主要特征就是：儿童将事物的某些方面作象征性的转换。
4.交往游戏指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏。这类游戏以参与者之间的行为互动为其特点。
5.表演游戏又称为戏剧游戏.它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。
(四)依据教育的目的性分类
1.自发游戏是儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏。它一方面反映了儿童的认知特点和社会性等方面的发展水平，另一方面也反映了儿童的兴趣爱好。
2.教学游戏是指在学前教育机构中，游戏被作为一种教育手段和教育组织形式而加以运用。教学游戏就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求，有目的、有计划地进行设计和开展的游戏。
(五)依据幼儿游戏内容与性质分类
1.创造性游戏是幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏.是幼儿期典型的、特有的一种游戏。
2.规则性游戏也称有规则游戏，是成人为发展幼儿的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。它以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿的、愉快的情绪中完成增进知识、发展能力的学习任务。
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