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中职教学资源网站篇一
中职德育课教学改革初探本文作者(龚淑弘),请您在阅读本文时尊重作者版权。中职德育课教学改革初探
摘 要: 当前如何调动学生学习德育课的积极性,增强德育课的教学效果,已迫在眉睫。在德育教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,采用多种方法,精心设计每一个环节,大胆进行教改探索。
关键词: 中职德育课教学 以学生为本 教学改革
据调查,中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味,课堂沉闷现象;教师缺乏激情,学生缺少主动性、积极性,厌学、逃课现象比较普遍;学生对待作业考试无所谓,考试成绩较差,等等。因此,如何调动学生学习德育课的积极性,增强德育课教学效果,真正实现其育人教化功能,是当前摆在每一位德育课教师面前的亟待研究和解决的课题。
一、中职德育课的现状及成因的探索 (一)德育课得不到足够重视。
当前,德育课是实施素质教育的主渠道和主课堂,但因内容枯燥、博杂而难以激发学生的学习兴趣,加上受多年来传统的“学好数理化,走遍天下都不怕”思想的影响,政治课“不重要”的思想在一些学生的头脑中仍旧根深蒂固。事实上,德育课在许多中职学校也并没有得到足够重视。一方面,中职教育重专业课、轻公共课,重技能、轻理论的思想比较突出。另一方面,中职学校德育课教学研究薄弱,德育教师缺乏足够的教学指导。他们既不像开云KY官方登录入口 政治教师,又不像中职学校专业教师,可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展,教师难得参加课改培训,外出参观少、见识少;教辅资料相对缺乏,课外辅助资料主要靠自己收集,教学方法也多靠教师个人去摸索,等等。
(二)德育教师知识陈旧、教学模式单一。
1.教师知识面有待拓宽。德育课属于综合性的社会学科,概念较多,而且比较复杂、抽象。这就要求德育教师不仅要有渊博的理论知识,而且要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧;不仅要懂得教育学、心理学,而且要善于把教育理论运用于实践。可现实却是,德育课教师“吃老本现象”仍然存在,而且一吃就是十几年。结果必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味现象。
2.德育课教学模式单
一、方法老套。德育课一直沿用传统教学模式,采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法,始终坚持以教师为中心,忽视学生的学习主体地位,忽视教学活动的双向性,教学模式僵化单一,等等,成为德育课效果不佳的根本原因。德育课的课程特点和目标决定了其教学内容要紧跟时代步伐,做到理论联系实际,否则就会造成“理论空洞”,教与学相脱节。
二、坚持“以学生为本”的教学探索
在德育课教学中,应坚持“以学生发展为根本,服从服务于每一名学生的全面健康发展”的教学原则,以激发学生的兴趣为出发点,以培养和提高学生的能力为最终目标。在教学实践中我主要从以下几方面作了探索。(一)改进教学内容。
教材是课堂教学的支撑点,是教师教书育人的切入点。为研究解决问题必须灵活把握教材,不能照本宣科,不能唯教材论,使教材更好地为教学服务。
1.增加实践活动内容。根据教学进程,教师应有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务。此外,还可以安排学生撰写小论文、调查报告、
总结
等。社会实践活动内容的增加,可以极大地激发学生的学习热情,既有利于增强德育课教学的吸引力,又有利于培养学生的能力。2.增加时政新闻知识。教师及时把国内外及身边新近发生的重要事件与所学的有关知识结合起来,不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼,使学生易于理解记忆,而且可以让学生长知识、长见闻,提高他们的认知能力和思辨能力,这是学生非常乐意的事情。
3.适时增加专题选修课。根据学校的专业特点和学生就业的需要,适当增加岗前培训、礼仪礼节、保安概论等课程。学生热情高、兴趣浓、思维活跃、气氛热烈,极大地增强了德育课的教学效果。
(二)方法改进,激发兴趣。
1.引进新教法。好的方法是成功的一半。在教学过程中,在深入浅出地挖掘教材的同时,大量地收集、借鉴好的教学方法,并试着在课堂上应用,如讨论法、理论联系实际法、阅读归纳法、读报法、图示法等,简化知识,使内容清晰,一目了然,进而使学生乐学、愿学,对政治课更加感兴趣,综合史、地、政知识,引起学生的好奇心。实践证明,这一方法的改进,对于学生兴趣的提高,教学目标的顺利实现很有成效。
2.创新教学环节。由原来固定的教学七环节,缩减为教学五环节,把复习提问环节和练习巩固环节融进课堂教学过程中,在适当的时机抛出问题,新旧知识相互贯通,加深学生印象,避免一上课就复习提问而让学生措手不及,并且在授课当中提问海能给学生一些提示,学生的发言积极性就会提高。3.运用现代教学手段。当今科学技术迅速发展,为搞好德育教学提供了便利条件。德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备,用事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学。它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,有利于教学目标的实现。
4.适时调剂课堂气氛。这一点看似微不足道,但对提高课堂教学效果非常必要。在教学过程中,教师要每隔十分钟或讲完一个知识点后,及时改变教法或语速,等等,以防学生视听疲劳而溜神,或者穿插小游戏,让学生参与进来,教学效果就会事半功倍。
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本文来源于
中职数字化教学资源的有效应用分析
作者：袁海英
来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期
一、数字化教学资源的内涵及特点
数字化教学资源是指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。中职数字化教学资源主要包括：网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库（包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛题库等）、名师名课音像以及专业群落网站等多种数字化资源形式。
数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、教学资源系列化、资源建设可操作化等优点，从而受到越来越多的重视和应用。
二、应用数字化教学资源的现实基础
现在中等职业学校的校园网站基本上都建有网上办公系统、视频点播系统、校园一卡通等在线办公、学习共享平台，教务及图书管理也实现了自动化。学校骨干专业也基本上都建有网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库等多种形式的数字化资源系统。教师也具有了运用、制作和开发多媒体课件的能力，并掌握了应用实物展台、投影仪、校园网络平台等教学媒体的基本操作方法。教室都安装有多媒体教学设备，并实现了教学网络全校性的覆盖。
三、数字化教学资源的应用改变职教教学现状
1.符合中职学生的特点，培养学习兴趣，提高学习效率。中职学校生源质量相对较差，不少学生带着自卑心理，学习缺乏动力，兴趣不足，加之学习品质和学习习惯没有很好养成，因而学习难度较大。而所学知识专业性较强，教学内容更侧重于对他们逻辑思维能力的培养，如一些理工类专业，依据他们现有的能力和素养，让他们仅靠文本阅读和理解是远远不够的，必须借助直观形象的手段辅助教学。数字化教学则以图片展示、动画演示、视频播放，再辅以配音讲解、字幕提示等方式，能充分刺激他们的各种感官接受多种信息，从而能帮助学生更好地理解、接受、记忆所学内容。在培养学生学习兴趣、调动其积极性的同时，在很大程度上也实现了课堂教学的高效化。
2.实现知识的更新与拓展，扩大课堂容量。随着数字化教学资源的广泛运用及深度发展，非纸质载体信息的阅读在迅速增加，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、学生自主查阅和协作交流，可从多种对象和教学资源获取多方面的知识，从而实现知识的不断更新与拓展，扩大课堂容量，为模拟教学、项目教学、案列教学等适合职业教育教学方式的普遍推行提供了必要的保障。
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3.贴近工作岗位，强化实训环节，提高实训效率。职业教育中的实践操作、技能训练等相关内容属于程序性知识，仅靠文本、语言描述是远远不够的，必须辅以一定的实物或形象感知来共同完成信息的传递。数字化教学资源能够综合利用图像、动画、视频、音频等表现形式，将实际操作过程直观地表现出来。例如，学生可以通过虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件等数字化教学资源对实际的工作环境、工作内容和工作对象进行模拟仿真操作，强化实训环节和对工作岗位的适应性，以达到熟能生巧的效果，具有很强的优越性。在中职汽车运用与维修专业的教学中，模拟仿真训练既可以用于零部件、总成的拆装、零部件的检测，也可以用于整车的检测、故障诊断和维修，当然还可用于客户服务等方面的训练。
4.弥补实训实习基地不足，分享精品课程资源，实现教育公平。当下，中等职业教育涉及的行业领域众多，不同地区、不同企业、不同学校的发展极不平衡。有些专业，如汽车运用与维修、机电技术应用、计算机应用等专业的实训设备投入较大，实训过程中的耗材也大。对于有些经济状况并不十分理想的地区，中职学校的实训设备就显得尤为匮乏，实训实习基地不能满足实际教学的需要。另外，具有企业生产一线实践经验的教师也普遍不足。所以，各地区、各学校的教学资源差异极大。数字化教学资源则可以对这种差异起到一定的均衡作用。因为，在硬件、师资缺乏的情况下，数字化教学资源的资金投入就显得偏少，并且对各专业的教学均有一定的支撑作用，如名师名课视频、精品网络课程、仿真模拟实训平台等都可以使学习者享有同等的优质教学资源，实现教育公平。
中职教学资源网站篇二
数字化教学资源在中职数学课中的应用
闫永荃
摘要：有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业的路径。因此推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提开云KY官方登录入口 职教育质量的重要保证。关键字：数字化教学资源
中职
计算机
应用
近年来,随着信息技术在教育教学领域的不断运用及深化发展,书本教材已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识,从而改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教学方式,为模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方式的普遍推行提供了必要的保障。推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提开云KY官方登录入口 职教育质量的重要保证。自2005年以来,高等教育出版社积极探索具有鲜明职教特色,强调技能训练与实践性教学的现代化、信息化新型职业教育教学支撑体系,开发了网络教学平台和一系列以光盘、网络为载体的数字化教学资源。2008年,以中等职业教育计算机课程为例,试验开发了数字化教学资源平台，力图推进数字化教学资源的广泛应用,从而带动职业教育思想观念、教学内容、教学方式和教学模式等领域的改革,提开云KY官方登录入口 职计算机专业教育教学质量。
一、数字化教学资源的内涵
教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。其内容主要包括学习材料(content)、学习工具(tools)和交流工具(communications)三大类。
理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以各种分类法结合起来，联合查询到准确的信息。
1、数字化教学资源按学科分类
按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》(gb/t 13745-92)，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类，以58个一级学科为分支进行分类。
2、数字化教学资源按属性分类
信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。
媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。
集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。
网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
二、数字化教学资源的优势和作用
教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
数字化教学资源在教学中的作用是：
1、数字化教学资源作为学习资源，学生通过查找、利用、分析、评价资源，达到利用资源认识和解决实际问题。
2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的创作欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和创新能力。
3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。
4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始终的学习支持。 同时，数字化教学资源的应用也改变了学生的学习方式、师生关系以及学习的自主性等方面。
l、学习方式的改变。数字化教学资源是拓展学生知识视野、挖掘学生认知潜能、推进学生创新能力和思维的“帮助者”。同时，数字化教学资源平台使得探究式学习成为可能，这种学习方式能激发和培养学生收集、处理信息的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，创新与实践的能力。
2、师生关系的改变。 教师成为学生学习的指导者和促进者，教师提供合适的脚手架，让学生顺利完成对知识的建构，教与学由原来的单纯教知识变为引导学生主动探求知识，帮助学生开展自主、合作、探究的学习方式。同时，教师通过对学生的学习态度，学习习惯，学习方法的指导，使学生愿意学习，能够学习，学会学习。
3、学习自主性的改变。 在教学过程中，学生根据自身的认知能力，通过数字化教学资源的应用，自主选择学习进度、学习阶段。同时，基于技术的学习为学习者的自主、协作、反思和探究学习提供了丰富的支持条件，构建了丰富的学习的平台。
三、
中职数学教育现状及目标在我国，中等职业技术教育发展的历史很短，中等职业技术教育基础课程设置的研究一直没有引起有关专家、学者的足够重视。作为基础课程的书序，在课程设置上往往处于可有可无的地位，数学知识的介绍也是根据各学校安排的数学课时数确定，随意性很大。数学课程是一门逻辑关系很强的课程，必须有一定的课时保证才能融会贯通。但高等职业教育强调时间，在课时分配上，不可能给数学设置很多课时。一些专业学习虽然对数学知识的深度要求不高，在知识的广度上却要求很高，涉及的数学知识面很广。如何既能保证学生有一定的数学基础去学习专业知识，又能提供更多的课时让学生实践，关键在于数学的教学方法的创新与改革。其设置目标为(一)学“有用”的数学。
所谓“有用”，包括总要的数学模型、基及具有本概念和必要的解决问题既能，能够完成各种书面形式的数学测试；具有书序认知作用的各种思想，具有开发智商作用的数学思维能力以及具有培养情商作用的各种数学品质。(二)掌握“需要”的数学。
所谓“需要”就是让学生从自己的实际出发，在观察生活中发现、发展数学，使学生在全面认识数学的同时获得学好数学的自信，能够自觉把数学知识融合到自己的生活中去。
四、数字化教学资源在中职数学课中应用的意义
数字化教学资源在中职教育数学课程应用, 不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具, 而是要实现信息技术与数学教学的“融合”。将其与中职教育数学课程整合, 有以下几方面的意义。(一)使数学生动化
图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。加入信息技术使教学更加直观、形象多媒体的运用可以弥补传统教学手段在教学中的许多不足, 它可以使静态变为动态, 使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见, 起到了化难为易, 化抽象为具体的重要作用, 从而缩短了学生认知的过程。另一方面, 多媒体教学可以综合利用声、光、形、色等形式, 同时作用于学生的各种感官, 这有利于表象的形成。平面几何、向量几何、解析几何、立体几何、拓扑几何等内容是人类从不同角度对几何的数学把握，图形直观以及图形分析是人类理解自然现象和社会的绝妙工具，图形设计室人类社会赖以自下而上发展的根基。(二)采用信息技术，可以增大课堂容量, 新的数学课程标准要求教师提供好的内容素材,以促进学生分析、解决问题和创造的潜能。运用多媒体技术, 特别是计算机辅助教学, 可以通过因特网、扫描仪等工具, 快速便捷地组织教学有用信息, 最大限度增加课堂容量。
总之，我们要改造数学，对数学实现再创造，是数学顺应中高等职业技术教育的需要，使学生能应用计算机的软件解决数学以及现实生活中的实际问题，借信息技术作为数学分支内容来激发学生自身的探索意识和分析问题、解决问题的能力。以开放的中职数学教育体系再现数学的基本过程，再现数学与信息技术的和人类社会千丝万缕的联系，实现有用数学和有需要的数学的教学目标！
参考文献
[1]顾丽娜.高校教学与科研关系的实证分析[j].辽宁教育研究,2007,(3).[2]高江荣.高职教育数学课程设置的研究[j].纺织教育，2006,(6).[3]花向东.高职高专数学课程改革的探讨［j］.职业技术,2009,(01).
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/2987171.html】
