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爱迪生救妈妈说课篇一
借助拼音读准“迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈”等11个生字，在多种形式的操练中正确认读这11个生字及文中他们所组成的词。能在仔细观察、模仿样字的基础上在田字格中正确、规范、端正地书写“检、查、炎”等字。
从目标的制定情况来看，这个目标符合二年级学生的年龄特点和认知水平。
在实际的操作过程中，我们不难发现周老师的这一目标落实很到位，字词的教学扎实有效。课题中有个生字“迪”，周老师让学生利用已知的加一加，换偏旁等方式进行识字，由于进行了认字和书空，课后全班学生都记住了这个字。初读课文后的字词检查时，周老师将课文中的生字按照一定规律排成了若干行。比如将“亮堂、委屈”放在一起让学生进行认读，学生在读准轻声后又让学生识记了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜烟似的”，这是两个多音字，周老师也将它们放在一起加深学生的印象。学了词语之后，周老师又出示了有这些词语的句子，通过指名读、男生读、女生读、齐读等方法既加深了字词的印象又解决了朗读障碍。最后再出示去拼音的词语让学生进行认读，认读之后又让学生将这些词语填进空格中进行课文内容的概括。
这样从字到词，从词到句，再借助词语进行课文内容的概括，一步步地落实了既定的教学目标。
在阅读教学中也处处体现着随文识字的理念。如：通过联系生活、联系上下文、教师讲解等方式了解“急性阑尾炎”等词的意思；通过字义选择、角色扮演等方式理解“环顾四周”、“迟疑片刻”等词的意思。
本课结束后也有几个小想法想和周老师进行商榷：
1、学生在书写“女”旁时说成了“撇折、撇、横”，此时能否提醒孩子正确的笔顺应该是“撇点、撇、提”。（出现这个错误我也有一定的责任呀，平时不够规范，强调也不够。）
2、“连声说不行”。此处周老师在操作时让学生说：“医生连声说——”生接：“不行”。如果此处也可以创设情境让学生多说几遍“不行”，或许更能突出“连声”，让学生觉得医生的着急。
3、“团团转”。这个词语写出了大家的着急，周老师也通过引导让学生感受到了大家的着急。如果在让学生感受到急的`同时再感受到大家的束手无策，可能团团转的教学就更到位了。
爱迪生救妈妈说课篇二
上午在二（3）班听了龚老师一节课，感觉这节课上的还不错。
首先就是龚老师的态度变的非常好，能弯下腰和学生轻声低语的讲话，当学生说的或者做的不到位的时候，是友好的的提醒，比如有个女生回答什么是“阑尾炎”非常精彩，可是同学们却没有掌声鼓励，龚老师就说：“***回答的真棒，同学们怎么没有表示呀？”话音刚落，教室里面就响起了热烈的掌声。当然，这个时候老师如果不说话，带着鼓掌就更好了。
其次，是课堂上学生的精神状态极好。二年级的学生，从上课喊口号到课堂互学、展示等环节，态度大方，声音洪亮，给人的感觉就是积极向上，勤奋好学。实际上从课堂学生的表现也证实了这一点。“小展示”中，有的组长组织小组成员分角色朗读课文，有的组长组织成员提问题、讨论问题，都非常地投入认真，小黑板板书也都主动有序。美中不足的是学生的板书内容有点多，比如第八组的女生花很长时间，写了满满一黑板，有点浪费时间。“大展示”中，分角色朗读生动有趣，结合课文提的问题都很有意义，参与回答、补充的学生争先恐后，精彩的回答引起的掌声也把课堂气氛推向了高潮。
第三，从课堂学习过程看出了龚老师班的高效课堂小组建设做的的确很棒，表现在互学、展示环节学生发言有序、神态从容自若，表达流畅自然，答案有理有据，口号整齐划一。正是从每个小组展示过程中整齐划一的口号中，感觉有点让学生受限制太多，没有了学生的个性特点，是不是让学生的聪明智慧得不到充分发挥？
第四，结合课文内容，有的小组同学带来了手电筒、镜子等实验器具，在小组展示过程中，进行了简单的模仿实验，帮助了同学理解课文内容，又锻炼了学生的动手动脑能力，非常棒。遗憾的是这个实验没有在大展示中进行演示，真是美中不足呀。
如果还要说有什么不足的话，就是课堂上学生展示感情朗读的比较少，特别是学生一个人自我的感情朗读，因为在小学二年级的语文课上，读书毕竟是不可缺少的主要内容；还有就是感觉导学案中学生写的“作业”有点多，纯属个人看法，仅供参考！
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