每一个人都应该习惯性地总结自己的行为和思维方式，以促进个人的成长。针对这个情况，我们需要采取更加全面和有效的措施。请看下面一些总结范文，希望能给大家写作提供一些思路。
对语文课的评价语篇一
摘 要：在小学语文课堂中，若是能够很好地运用评价与激励，那它将成为课堂高效开展的最佳助手。教师需要评价与激励手段为课堂助力，寻找两者的最好契合点，则成为实践中的探索与追寻。
关键词：运用；多元；自评；互评
评价与激励手段是我们课堂中的推力，它使得整个课堂充满赞美、分享与热情，古希腊学者普罗塔戈曾经说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。激励性评价可以说就是点燃这火把的火源。在小学语文课堂中，若是能够很好地运用评价与激励，那它将成为课堂高效开展的最佳助手。
高效课堂的开展，不仅仅是教师的任务，它对于学生也提出了更高的要求，学生主体地位的凸显，需要学生对课堂环节拥有更多的参与度，而对于一些性格偏于内向的学生，他们起初是缺乏成为课堂主人的勇气与积极性的。这时，我们需要从各个环节渗入评价，树立榜样，并且适时地激励。当然，这些评价应成梯队状的，对于一些表现较为优异的学生，我们要发挥他们的榜样能力与示范作用，而对于处于尝试阶段的学生，我们要寻找其闪光点，予以表扬，并且提出要求、等待进步。在课堂中，我们应该充分重视评价与激励的作用，充分发挥它的功能，给予学生肯定，让学生在自信中，从尝试做，到有能力为。
老师的评价与激励可以呈现出不同的形式。学生在自主学习的过程中，我们应该在评价中凸显学生的我与我比较，以及学习过程的评价，在自主学习中，学生的个体差异比较明显，我们不应该只是从学习成果中进行评析，而是针对学生在不同基础上的学习探索过程为评价标准。就如罗曼·罗兰所说：不要在乎事情的结果，只要曾经努力。瞧，你对于字词的学习已经有了自己的方法。今天，你的自学成果更多了。你已经能够在自学过程中产生疑问了。……以小学语文课堂为例，这些评价语言的运用都可以推动学生进行自学，因为我们从单一的只关注学习收获脱离出来，而是更多地去关心学生自学习惯的培养，以及自学兴趣与热情的塑造。面对差异自学，我们则要以你比昨天学得更细致了……我与我的比较，也激励了学生的自我提升。
学生小组合作中的评价与激励要更多地关注合作精神合作能力的形成，小组成员的磨合与配合是体现学生主体地位的关键，它要求小组在合作中寻求知识共享，以实现兵教兵等良好的学习机制，我们的评价应很好地关注小组行为，更多的是让小组成员形成协作与分享，应该尽量规避各说各的一人言的模式，如，我在课堂中就设立了小组合作星，对于小组合作较好的，就给予星的奖励，并且以一月为周期进行总评，充分激发小组的荣誉感，让每一位小组成员，都能够拥有我为小组添星星的意识，让成员们都因水涨而船高。当然，在这一过程中，我们的评价也应该是呈现不同层次的'，对于组长我们应从领导能力入手，其他成员我们则可以从互助上着眼。在课堂上，我就常常以你真是一位好老师这个小组最有合作精神等话语，真正发挥评价对于小组合作的作用，让每次合作都能达到最好的效果，让学生在合作中不仅获得了知识，更懂得合作与分享的重要性。在课堂中，教师应该关注学生的自我展现，以学生讲的方式加深学生自我对学习内容的认识，所以，用评价与激励来激发学生讲的热情尤为重要。这一环节中，我充分把握学生的自豪感，如请学生以老师身份说一说、教一教，对于好的作业还要予以展示，此时的掌声与赞美，不单单是一种激励，也成为一种欣赏分享课堂的塑造，让学生主体意识的魅力得以充分展示。正如教学的艺术不在乎传授本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。这样的作法也印证了民主平等课堂的必须。评价与激励对于小学语文课堂而言是环环所需的，形式也应该是多种多样的，恰当地运用它们会令课堂多姿多彩，生动中尽显扎实。
学生的自主地位，也表现在其评价能力的提升，他们的评价既是自我观点的阐发，也是一种分享的形式。在展示自学成果后，我往往不进行评价，而是让学生先评价，我很喜欢他对这个字的分析，我想我记得更牢了。我想补充他说的。等，瞧，这些评价不仅是肯定，更是一种学习成果的碰撞。所以，学生的评价应该是充斥着整个课堂的，这样不仅能够使学生的倾听意识增强，也能督促其在潜移默化中形成学习与改进的意识。当然，如何形成好的互评与自评，教师前期应给予指导与示范，避免形成单一的找错，让学生在评价中学会欣赏，我想这样的课堂才是充满阳光的。
评价与激励在小学语文课堂中，不仅仅是鼓励，它的呈现应该是多角度的，既是师之赞美，又是师之策略，还是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是环节，还是目标……老师要不吝啬，但不能泛滥，使之成为课堂的有效手段。
对语文课的评价语篇二
老河口市第七中学田勋
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来。其中，特级教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。
那么，怎样规范我们的评价语呢？笔者在实际教学中有以下几点体会：
一、价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但“淘气”一词用得不准确，想想看，哪些地方可以用它来形容。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。
二、评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(师竖起大母指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
总之，精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力
对语文课的评价语篇三
语文综合性实践活动是培养学生用语文知识动手、动脑能力的有效载体，既可以提高学生学习语文的兴趣，又能综合提高学生自身的语文素养，是落实语文课改的一项重大体现。
可是正是农村教学实际，语文活动课只是流于一种形式，语文实践活动课，往往是教师把出题点、考点向学生总结、归纳一下，然后让学生背记。用“试题”代替了学生的活动，用教师的“活动”替代学生的“活动”。而这一类题考试时，往往又都很灵活，学生因为没有实际进行操作而失分率高。为什么语文实践活动课不能很好的落到实处呢？究其原因，有以下几个方面：
1．安全因素
有许多实践活动课，往往要让学生走出校园，步入社会，而出于安全考虑，让学生走出校园几乎不可能。这就导致语文实践活动课不能很好的落实。
2．时间因素
有许多活动课从布置到落实往往需要很长时间，而知识教学实际，不可能让学生投入太多的精力和时间。没有了时间作保证语文实践活动往往也不了了之。
3．经费问题
有些活动课在实施过程中，往往需要经费，而这经费从哪里来？学校出吧，没那财力，家长出吧，不太可能，教师出吧，又不太现实。这是导致实践活动课难以落实的又一个原因。
4．观念问题
因为时间活动课往往会占用学生大量的时间，而农村许多家长也都误认为活动课浪费时间且效果不够明显，投入时间，还不如多做张试卷实惠。有的家长甚至还认为搞实践活动是不务正业，远不如搞“题海”。这是导致实践活动课难以落实的又一个原因。
5．态度问题
一些教师怕麻烦，又恐出力不讨好，自身对实践活动课也是一种草率的态度。这是落实活动课的又一障碍。
总之众多原因导致了本是对学生成长十分有利的实践活动课不能有效落实到位。什么时候活动课真正落实到位，什么时候才是真正落实素质教育。
对语文课的评价语篇四
“煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又学会一首由曹植写的诗。每逢上语文课，我就仿佛走进知识的大门，探索知识的奥秘。
都紧紧的相连着。我在语文课中，不但学到丰富的词语、欣赏许多优美的句子，学懂课文的意思，也学会写作，更重要的是我从中学会很多做人的道理：做人也要像上语文课一样，什么都要一一的解。解课文，就像解一件事；解主要内容，就像解一件事的始末。所谓：世世洞明皆学问，人情练达即文章。
那当然，不是每一节语文课也那样的有趣，也会有些语文课比较沉闷，有时候，我会希望老师用另一种教学方法，使课堂像海洋里面的珊瑚那样绚丽多彩，使每一位同学都陶醉其中，让同学做到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
在语文课上，我的确学到不少东西，但对于语文课中的某一些课文，感到有些乏味，如果能把这些文章配上一些有趣的图案或色彩，那这些乏味的文章就变成彩虹一样，丰富多彩。
在语文课的海洋里，永远是蓝汪汪，有着无穷无尽的知识，要吸收里面的知识就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成宝器。人之学问知识，犹骨象玉石切磋琢磨也。
语文课，我喜欢。
对语文课的评价语篇五
老师经常把其它课换成语文课，我们上课感到真没劲！
语文老师权力真是大！能把美术、英语、甚至我们最喜爱的音乐课和体育课统统“霸占”。语文老师在我们的眼里，简直是个“大霸王”。
原来我们的体育与健康课是由陈老师上的，我们可以看看动画片。可是，陈老师怀孕了，这节课就由语文老师上了。语文老师根本不把这节课看成体育与健康课，就直接当作语文课来上。就这样，我们的体育与健康被语文课“吃”掉了。
准备上音乐课，我们正兴奋时，一个同学从办公室里急匆匆地跑进来：“听说下节改为语文课！”“啊？！”“不会吧？”“又被语文‘霸占’了，唉！”……同学们议论纷纷。后来，同学们一致提出把这节课要回来。有些同学还主动跑到办公室向老师要求。经过同学们的苦苦哀求，差一点被语文老师“霸占”的音乐课终于“挽救”回来了。
临近考试了，语文老师“霸占”其它课的次数又逐渐增加。为什么老师们都把语文课放在第一位，都让着语文老师，其它课无论上还是不上都无所谓？我真想不明白。
对语文课的评价语篇六
摘要：激励性评价，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，它可以营造教学气氛，激发学生参与的热情，是沟通师生活动的纽带，它直接影响着教学效果。听北京小学全国著名特级教师吉春亚《临死前的严监生》一课，重新审视我们自己的课堂，感触颇多，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
关键词：课堂语言激励艺术《临死前的严监生》激发学习欲望提高语文素养
走进小学语文课堂，你会神奇地发现：在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得生机盎然；原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于什么?一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上，决定着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中。
秋雨绵绵的九月，清新温柔的早晨，河北省保定市百世开利会展中心礼堂，座无虚席，一千多双眼睛带着美好的期盼，紧紧盯着主席台，来自北京小学的全国著名语文特级教师吉春亚，正在展示她独特的教学风景。作为一名语文教研员，听课是我最大的喜好，听名师的课是我生活中最阳光、最烂漫的非常时刻。我当然是坐在最前排，我高速地集结着我的灵感，捕捉着吉春亚的智慧。
感中，自然地走进了历史名著《儒林外史》，走进了课文《临死前的严监生》。这种既紧扣课题、又新颖别致的导入，在小学语文教学中特别重要。可以说，导入是课堂交响乐的前奏，是一堂课教学成功的基础。常言说得好“良好的开端是成功的一半”嘛！
伴随着课堂推进与精当的评价，体现出吉春亚老师高超的激励艺术。对于一群陌生的学生，要在极短的时间内了解学生并调动他们的学习积极性，这不是一件容易的事情。大凡特别优秀的教师，常常让你感叹不已的，也就是他们能够极为敏捷地抓住时机，点燃学生的激情。开始读课文了，吉老师说：“我想请我们班上读书机会最少的同学读，你们推荐推荐看是谁？”这既是为了了解学生阅读的实际水平，也是为了给胆量小、读书兴趣不高或阅读能力相对低的学生以机会。学习课文中的词语时，吉老师不是正面问学生“这几个词应该怎么理解”，而是采用具有激将意义和群体互助意义的低门槛、开放式、鼓励性的探问：“黑板上的这些词语，你们能否说说，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么说。”虽说是枯燥的词语理解，但学生学得非常积极，也非常生动有趣。因为他们不必拘泥于辞典上的解释，不必硬着头皮去说自己还没有理解的词语，老师在学生说的过程中，对学生的理解进行艺术的评价，让学生真正灵活地理解了所有词语，而且印象极为深刻。在引领学生阅读理解课文回答问题时，老师根据教学的需要，把学生最好的答案写在黑板上，并深情地说：“你一口气说了这么多，又都在点子上，我把你的智慧写在黑板上”，学生的学习成就始终被认同、赞扬、甚至放大。课堂在不断地推进，“这个同学真不错，原先只能说一句，现在却能流畅地说一大段话了！”“很好，我们同学们的思想在涌动。”“这段话很难读，觉得读得好的同学跟老师眨眨眼。”老师的声声话语，唤醒和鼓舞了学生学习语文的自信，学生的学习情绪一直处于亢奋状态，学生的内在发展体现得非常充分。
还有一种具有深度内涵的激励，那就是教师必须具备能让学生异常敬佩而且极想效仿的专业素养。文中严监生临死前与诸亲六眷的对话，对理解课文内容，把握文中人物的特点尤为重要。教学这部分内容时，吉老师适时的范读、点拨，不仅让学生豁然开朗、茅塞顿开，更让学生为她那精妙绝伦的朗读而喝彩，同时让所有到场的老师也不能不拍案叫绝。她在范读课文之前对孩子们说，“我想请一位同学朗读一下课文，你们要推荐班上朗读最好的”当这位同学百分之百努力读完课文，吉老师做了精当点评之后，又轻轻地说，“想听听老师是怎样读的吗？”孩子们异口同声“想”，这时话筒里传出了吉老师那抑扬顿挫、声情并茂，并容有多重人物角色的范读，使全班学生以及在场的听课教师完全被带到了文本所特有的情境中。说句老实话，当时我的心真的被深深地打动了。当吉老师读完之后，全场爆发出热烈的掌声。我想，此时学生一定在心里暗暗地说：“我们的老师真厉害！如果有一天我能像老师这样读书那该多好啊！”吉老师上课的声音语调、语言表述都暗含着激励。一个高超的语文老师应该有超常的文本解读能力，而这种能力又自始至终渗透在教师的声音语调、语言表述以及表情之中，也只有这样才能创造与文本相适应的学习氛围，才能构成一种催发学生积极学习的强大磁场。吉老师的课堂语言很富有感染力，她能让学生思想的潮水不停地涌动，有时还会掀起阵阵波澜。
在一次一次的引领学生阅读中，吉老师也带给了我一次一次的启发与触动。我没有感受到名师的太多华丽，只是一次一次体会到名师的质朴与实在。实实在在的学习，实实在在的做每一件事，实实在在的爱每一个学生！
回家的路上，我不住的反思我们自己的课堂，到底还缺少些什么。平时我们的老师总是抱怨学生上课不愿意发言，不会发言，但是在吉老师的课上，他们的思维却空前活跃，妙语连珠，个个焕发出生命的活力。这，不能不引起我们对自己教学的重新审视。德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为语文教师，我们首先要有一双慧眼一对慧耳，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田，使他们在老师激励下，看到自己的进步，增强学习信心，体验成功的喜悦。
我想，吉老师的课堂之所以是高效率的，这首先应该取决于她激励学生学习的艺术。课堂上吉老师做到了有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言，来缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生了共同语言，达到了心灵的沟通。这一点，是非常值得我们广大语文教师学习的。吉老师教学的最高艺术，如果用一句话来概括，我认为就是能够有效地激发学生强烈的学习欲望，最大限度的调动学生的学习积极性。
聆听、品味名师的教学，我思绪万千：如果一个语文老师没有丰厚的积淀，没有艰苦的努力，我们的教学怎会达到“高效、创新、诗化”的境界？看来一个教师高超的教学激励艺术应该源于其渊博的学识，高度的敬业精神，一颗极其善良的爱心。我们作为一线的语文教师，也只有不断地加强学习，更新自我，完善自我，才能跟上时代的步伐，才能完成历史赋予的神圣使命，才能更好的服务于我们的学生，服务于我们的教学，也才能使我们的语文课堂焕发生命的活力！
[激励性评价使语文课堂焕发生命活力--听吉春亚《临死前的严监生》有感]
对语文课的评价语篇七
作者/阿生秀
摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。
对语文课的评价语篇八
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
在本课的教学过程中，我的成功之处在于：
一、以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
二、注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。
在本课的教学过程中，我的不足之处在于：
关于课内文字书写的时间安排的不够合理，应前奏快些，书写练习多些，课堂时间的利用效率不高。
以本课的教学实际出发，我认为我需要改进的地方还有很多。上写字课时，可用一课时去认识理解字，再用半节课去练习书写，不要把时间挤压在一起，那样虽然课程讲完了，但学生接受的效果不是很理想，尤其对特殊儿童和接受事务慢的学生来讲，更为重要。
对语文课的评价语篇九
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这句话就明白的.告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。因此在解读课文时，我就着重从父亲知鸟，爱鸟两个方面来引导学生解读文本。具体思路是：父亲看动静、闻气味知道林中有鸟；父亲知道鸟什么时候唱歌；什么时候最容易受伤，从这几个方面感知父亲是知鸟、爱鸟的人。
理清思路后，我有引导学生进行讨论：为什么我真高兴父亲不是猎人？学生的讨论和发言精彩、完整，说明他们对文本的理解很到位。
对语文课的评价语篇十
培养学生们的逻辑思维能力和创新能力才是提高他们学习能力的关键，因此转变教学模式、优化小学语文课堂，给学生们制造更多思考和探究的空间是目前小学教师最迫切需要解决的问题。
只有教师为学生们营造了良好的学习氛围，用丰富的教学经验和能够吸引学生眼球的教学模式才能真正的将学生的心思带到课堂中，从而不断提高课堂教学的学习效率。在这基础上我发现小学语文课堂教学是激发小学生语文学习兴趣、调动他们学习积极性最关键的场所，要如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。
一、充分备课，设置问题
在我国传统的教育中，课堂教学是教师组织学生进行教学、展开学习活动最基本的方式，它是学生们在校学习知识、提高学习能力最主要且最重要的途径。因此课堂教学的效率会深深的影响着学生们的学习效率，课堂教学的质量更是直接影响了整个班级学生的整体学习效果，做好教学工作，引导学生们展开高效的课堂学习是每一位教师的职责。
教师在教学前最重要的准备工作便是备课，教师在备课的过程中需要根据不同的教学内容和教学目的而制定相应的教学课件，而且还需要根据不同班级学生的实际情况对授课的方式和难度进行相关调整，这样才能保证所有学生在自己能力接受的范围内展开有效的学习，进而不断的提升自身的学习效率。而问题式教学模式亦是如此，要想问题式教学模式得以在语文课堂中最大化的发挥出它的作用，那么做好第一步的备课工作是十分关键的，教师在备课的过程中首先应该要熟悉所讲内容的全部细节和大意，接着再根据教材中的教学问题和学生们的种种学习情况选出几条最适合学生的问题以供他们进行讨论和交流。在选取问题的过程中一定要注意：问题的设计应该具有一定的趣味性和探究性，能够吸引学生们的注意力；问题的设计一定要保证给学生们提供了足够的讨论空间；问题的设计是符合教学情境以及不同学习层次学生的；怎样才能引导学生们把这些问题的重点、难点解答出来等；只有遵循了这些问题设计规律教师才能更好的将学生们带入课堂情境中，以此提高学生们的语文学习效率。
例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以问学生们“如果你是一只乌鸦，你现在口很渴但是瓶子很深你会怎么喝水呢？”通过这个提问便能牢牢的抓住学生们的注意力，学生们一下子就被这个问题吸引了，进而争先恐后的说出自己的想法；在该课文讲解结束之后教师又可以提问“大家觉得小乌鸦这么做算是明智之举吗？”“如果你们是这只小乌鸦，你们碰到的水瓶比这个要长很多很多，怎么也填不满，那么你们该怎么办呢？”这样的'问题具有一定的趣味性，而且答案也十分开放，学生们完全可以根据自己的想法来展开解答，这便有效的激发了学生们的学习兴趣，使学生们得以顺着问题的梯子一步一步的深入语文学习，逐渐的他们解决的问题越来越多，动脑思考的习惯也会随之深入到学生们的学习活动中，进而变成一种良好的学习习惯。
二、深入课堂，实行多媒体问题式教学
问题式教学是一种能够良好活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学模式，通过问题的创设和解答的过程可以很好的调动学生们的学习积极性，使学生们积极的参与到语文课堂教学的过程中，进而有效的提高语文课堂的学习效率。
在科学技术发展十分迅速的情况下，多媒体教学设备成功的在我国的教育领域得到了良好的普及，多媒体设备是集声音、图片、视频、文字等功能为一体的教学辅助设备，它可以把抽象的、枯燥的学习知识变得趣味化、生动化，素来有提起学生们学习兴趣、调动他们学习积极性的功效，当然在问题式教学模式中合理运用多媒体教学设备相当于是锦上添花。例如，在刚刚说的《乌鸦喝水》这篇课文中，教师可以在讲解结束之后再利用多媒体给学生们播放与该文章的相关的视频，接着让学生们根据视频中乌鸦的化而猜测乌鸦的心理，这样不但可以加深学生们对该课文的印象，而且还能更加深刻、直观的掌握乌鸦的实际心理，进而更好的理解并吃透该文章。
三、问题的解决与拓展
问题式的教学模式除了可以活跃课堂气氛、提高语文课堂学习效率、培养学生独立思考能力以外，还有最重要的一点便是可以帮助教师摸清学生们对课文的实际掌握情况。就拿《乌鸦喝水》这篇课文来说，教师在课文讲解结束之后便可以向学生们提出问题，让学生们用自己的语言简述这个故事，并说明故事主要想告诉我们什么道理。根据不同学生的回答教师便可以通过他们的理解直接的看清他们对该文章的消化程度，进而根据现阶段学生们的实际掌握情况再做出进一步的教学安排，以此不断的提高小学语文教学课堂的质量。
结语
在小学语文课堂教学的过程中最重要的便是保持课堂的学习气氛，小学生比较爱玩、注意力总是难以长久的集中，所以只有在课堂中抓住他们的眼球才能真正的从根本上调动学生们的学习积极性。
参考文献：
[1]李兆阳.问题式小学语文的理性思考[j].现代教育科学（中学教师），2010，（02）.
[2]章玉龙.问题式小学语文――提升学生学力的有效途径[j].数理化学习，2009，（02）.
对语文课的评价语篇十一
（安徽省临泉县滑集中学）
摘要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教学的需求，探究式教学模式得到了越来越多学校的重视，尤其是在初中语文课堂中，探究式教学模式得到了推广和普及。主要对探究式教学在初中语文课堂中的具体应用进行了分析。
对语文课的评价语篇十二
古人云：“山得水而活，得草木而华， 得烟云而秀媚。” 《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。
《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。如果用比喻的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。
这个环节我分两步走。
（1）听感。教学开始，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的兴趣，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要用心。通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“轻柔”“清脆”“厚重”“雄浑”在理解上有一定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些优美的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的准确把握。
（2）读感。读是一个深化理解的环节。朗读既能加强对文本的印象，同时也是表达自己对文本解读的一种方式。不同的学生有不同的感知能力、审美观念和审美情趣，因而，在阅读过程中就会有不同的感悟，教师要充分尊重学生的个性差异、独特感受，尊重他们的阅读习惯，思维方式，允许他们有不同的声音。在这里我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时，真情流淌，让人感动。有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望达到的效果。！
谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢？我把这段的内容简化为：那轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；那清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；那厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。看看作者是怎么以丰富的想象，准确的语言给我们表现泉声的。在这里先让学生说说都有哪些比喻，从这些比喻中看出泉声有什么特点，并模拟该音乐变化的旋律。在此环节中大家的情绪都是十分兴奋，积极地摹拟着。课堂上一片乐声。丰富的想象，精美的语言，准确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。之后学生运用写景文章的方法学习《黄果树听瀑》，从而体会出写法。
以上教学设计环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，在反复听，品，读中体会对事物特征的准确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经历了主动发现，感受，建构的实践过程。再加上本课教学成功地利用多媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位感受。
但在教学中，没有抓住学生的生成，让学生的情感更好的融入到课堂中。今后的我还将在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，使自己不断聪明起来，成长起来。
对语文课的评价语篇十三
“我常常带着折好的纸船去山谷里的小溪边在那里，我把它们统统放进清澈的小溪里，淙淙的流水将会带它们去远方……”
你听，上课铃响了！语文张老师伴着清脆的高跟鞋声走进了教室，只见老师容光焕发，神秘地笑着，同学们便唧唧喳喳的议论开来了，张老师顿了顿，等大家安静下来，说：“同学们，今天我们要上一堂不一般的诗歌朗诵课。好了，大家打开书，看《纸船》一文，开始！”
我慵懒地打开书，要知道，我可是一见到语文就害怕的，以前，懒惯了，总是抱着“不举手不喊我”心态，现在自然懒得细看了。
可老师话音未落，又补充了一句：“过会儿喊人读哟！”
同学们都热火朝天地干起来，不知为什么，今天大家兴致很高。我也被大家带动起来，说干就干。
几分钟后，张老师微笑着看着大家，问道：“都会读了吗？”“会”“很不错，那下面是先听我读还是你们先？”“你”语罢，同学们都为这份默契而笑起来。
“我先就我先，”老师自信地说。
听！“纸船一直向前漂流，而我也乘着纸船，漂浮在一个陌生的地方，那纸船载满了我的梦想……”
对语文课的评价语篇十四
作者/甘雯
《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间进行互动对话的过程。在初中语文教学中，教师也要积极构筑平等对话的交流环境，让学生在共生式课堂中更好地成长。学者黄厚江总结提出了语文共生教学法，认为共生的课堂是“活”的课堂，学生、教师都要处于“活”的状态，而在多维度对话中，语文课堂才能变得更灵活。
一、遵循文脉，层层深人
在共生式课堂中，要生成对话必须建立在文本的基础上，因此教师要根据课本的特点找到能促进共生教学的切入点。而后教师要以此作为生长点，不断深入地提出问题，并鼓励学生提出问题，依循文章的脉络进行讨论。在此过程中，学生不仅掌握了文本的内容，同时也掌握了文本的脉络。
学习《囚绿记》一文时，教师可以借助文章中的句子引发师生对话，促使学生层层深入地感受文本的内容，体会文本的深层主旨。如教师可以引导学生讨论作者对“绿”的情感，为何作者认为“绿”如此宝贵，作者又是如何表现出对“绿”的珍视呢？有学生认为从文章中“我”的一些动作行为就可以看出其对“绿”的珍视。“作者用‘迁徙’和‘望着’表示了内心对于绿色的期盼，体现了自己内心中对绿色的向往。”还有学生提出：“作者通过对比的手法表现了对绿色的喜爱，如用‘灰暗’和‘黄漠’等色彩和绿色对比，表现出了绿色的美好。”教师引导学生继续思考，探索文脉：“那么作者的心中绿色又有什么象征意义呢？”学生回答：“在作者的心中，绿色象征着对于光明和自由的向往和追求。而这也是作者内心一直都在期盼的，因此作者想要将藤萝留在身边，这样就好像留下了希望。”教师继续提问：“既然如此，那么作者为何最后又要将绿藤释放呢？他不想将其留在身边了吗？”这些问题层层深入，引导学生一步步掌握文脉。
教师要依循文章的脉络，不断地将学生的学习引入细处和深处，最终向着文章的核心进发。这样能促使生成对话时，对话都建立在真阅读、深入阅读的基础上展开，这样的'对话才更加高效。
二、聚焦语言，细读人物
学者黄厚江提出要用用语文的方法教语文，这才是语文的本色。文本最大的特点便是其语言特色、人物特色，教师在组织学生对话时也要聚焦文本的语言，让学生细致地分析文本的人物特点，在对话中剖析人物形象，进而感知文本的主题。
在学习《我的叔叔于勒》一文时，教师可以让学生聚焦文本的语言，分析文中的人物性格特点。有不少学生认为菲力普夫妇面对于勒一点都不顾惜亲情，因此性格中有丑陋的一面。此时教师可以引导学生进行人物细读：“菲力普夫妇的内心中是否只有邪恶的一面呢，难道就不存在善良的一面吗？”这话引发了学生思考，有学生在阅读了菲力普夫妇给孩子购买牡蛎的情景后提出：“菲力普夫妇其实也只是想要让自己的家人过得好一点，好像贵族一样体面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社会是一个金钱至上的社会，因此菲力普夫妇如果不适应社会，便会让自己的家人遭到社会其他人的鄙夷。菲力普夫妇不想这样，因此才会如此对待无家可归的小叔子。”在这番分析中，学生对文本中的人物形象有了更加深刻的了解，对菲力普夫妇不顾亲情的行为有了更客观的评价。
在引导学生关注文本语言、人物时，教师可以采用设疑问的方法以促进学生思考，还可以采用让学生换位想象的方法，促使学生和文本进行深度交流。这样的对话才会更加深入，更为丰富多彩。
三、顺势引导，巧妙点评
学者王尚文提出在语文教学中的对话和普通的对话不一样，这是一种具有导向性的对话，带有控制性和目的性。由此可见真正高效的生成式语文课堂中，教师要在引导学生进行对话的过程中对其进行顺势引导，通过巧妙点评等方法让学生有所感悟，充分发挥教师的主导作用。
《孔乙己》一文中展现了一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子，在学生分析文章内容时，教师可以给学生一定的点评和顺势引导。如有学生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有类似的特点，都喜欢使用精神胜利法。”但是学生的思考到此为止，并未深入下去。此时教师就可以用问题引导学生思考下去：“能否讲讲有什么具体的例子能证明这一点？”有学生提出从孔乙己指出茴香豆的“茴”有几种不同的写法就能看出其迂腐，想要展现自己的学问，以体现自己的清高，让自己觉得高人一等。教师引导学生尝试从其他角度入手分析问题，如：“能否从孔乙己穿着的长衫方面入手分析一下呢？”学生受到启发后提出：“孔乙己就算穷困潦倒也不愿意脱掉长衫，这表明孔乙己认为长衫代表读书人的尊严，所以一直都不肯将它脱掉，这也体现了其运用精神胜利法想让自己得到解脱。”在教师的引导下，学生思考问题的角度更加全面。
教师可以在学生有所感悟时用语言推学生一把，引导其进行更深入的感悟，也可以在学生的理解发生偏差和错误时拉学生一把，将学生引入正确的轨道。若能根据课堂生成情况灵活运用对话，则能起到顺势引导的效果，令课堂教学效果更好。
教师要重视课堂生成效果，注意创设对话、引导对话方向，点评学生的想法，在这样平等互动的对话中，学生能感受到文本的深层次意味。
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