读后感是读完一本书或文章后，对其内容、思想、情感等方面的感受和思考的书面表达。读后感可以帮助我们更深入地理解和消化所读内容，丰富我们的思维，提高我们的写作能力。一本好书读后感会给我们带来很多收获和启发，我想我们应该写一篇读后感来记录这些。读后感是对我们学习和阅读的一种总结和概括，通过写读后感可以更好地表达自己对书籍的理解和观点。读后感也是一种对自己内心世界的反思和表达，通过读后感可以更好地表达自己的心情和思考。读后感往往是我们对所读书籍的评价和思考，通过读后感可以让我们更加深入地思考书中的内容和思想，同时也可以对书中的不足之处提出自己的意见和建议。读后感是一种对读书心得的总结和归纳，通过读后感可以更好地理解和消化所读内容，丰富自己的思维和知识储备。写一篇较为完美的读后感，首先要对书籍的内容进行全面而深入的理解。以下是一些优秀的读后感摘录，希望能够给大家的写作带来一些灵感和参考。
读懂小学生读后感篇一
暑期学校向我们推荐了一本书，名字叫《读懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事让我感触很深，发现值得学习的东西也很多！
我觉得这些故事都是从教师的身边出发，由一些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题入手，独具观点，总能道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法，对我的教学起到了很好的指导和借鉴作用。
从中，我感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神。书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。学会去调整自己的心态，享受生活，适当地放松自己对每一个教师来说都是十分重要的。
“遇到困难，如果我们退缩？？我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。如果我们正视困难？？每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。
书中说到：“教师要站在孩子的立场上充满爱心的去思考问题。作为一名小学教师，面对的是各种各样的孩子，但不管面对的是什么样的孩子？他们当中的每一个孩子都同样需要得到尊重，得到关爱！面对任何一个孩子的忽略都有可能对孩子造成不可弥补的，甚至是终身的损伤！”教师读书学习不仅能提高自身的修养，还能给自己的教育教学工作带来极大的好处，一本好书将会终身受益。
以前总感觉思考着是痛苦的、孤独的，甚至是茫然的，但读了这本书后，我的这种感觉变了，当你冥思苦想，而眼前豁然开朗时，心中是何等的喜悦、快乐呀，才突然发觉思索着让人充实、快乐、自信。同时我明白了学校要求教师写读后感的良苦用心。
其实要求老师写读后感并不是为了xx教师们读书，而是要让每一位教师认真思考，因为读而不思是写不出感想来的，更不可能从中获得提高。只有经过认真思考才能有所感悟，让我“想说话”、“有话可说”，也希望我能不负重望真正变得“会说话”。使我的教学生涯变得更幸福。
读懂小学生读后感篇二
《读懂幼儿的思维》这本书，似乎把我的这些疑问都解开了，婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界使他们与生俱来的本能和区里，从出生起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方法认识和理解周围的世界，他们总是想努力地弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验来理解它们，建构自己关于周围世界的理论，幼儿自有它们自己的思维，唯有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。
这本书和我们讨论了如何和幼儿一起工作的问题，如何促进3—5岁幼儿的高水平的思维和行为等问题，书中除了运用了一些理论的知识，还用了一些生动的事例，能加能够帮助教师及时反思，并理解幼儿的思维。在第七章中提出了用故事丰富幼儿的思维，书中提到了“儿童早期接触的故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪情感的健康发展。幼儿可以从故事中学到很多的东西，家长、老师和其他早期教育者常常寻找有希望帮助幼儿克服生活中困难和面对时代挑战的书”。
故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，成了幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。
在故事教学中尝试让幼儿拥有质疑的意识、敢于质疑、学会质疑，能有效地启发幼儿思维的创造性，更能体现教学的多元性、个体针对性和发展的多样性。如故事《猴子和水牛》，先给孩子设置一个焦点问题：河对岸有棵桃树，猴子和水牛谁能吃到桃子，为什么？请幼儿分组讨论，教师每组认真倾听，从中了解每位幼儿的思维能力。如果只说猴子或水牛能吃到桃子的幼儿，说明其幼儿思维方式表现为“客体中心化”，不能同时从两个角度思考问题。思维过程是“单维扫描”，而未形成“双维扫描”。在教师的正确引导下，幼儿获得正确答案，猴子和水牛必须互相帮助才能吃到桃子，幼儿学会了从两个角度思考问题，形成“双维扫描”。再如在《卖火柴的小女孩》这一次语言活动中，当我利用课件，带领幼儿欣赏完一遍故事后，请幼儿针对故事进行提问时，幼儿们争先恐后，纷纷举手提出心中的疑问：“为什么小女孩出来卖火柴，却没有人买呢？”“为什么她奶奶死了还会出现呢？”“为什么她死了脸上还露出微笑呢？”“她的爸爸为什么要打她呢？”……一个个精彩的提问，引着大家共同讨论探索，让幼儿们深深地感到小姑娘是那么的可怜、可悲，幼儿们多想伸出自己温暖的小手去帮帮她呀！
有人说得好，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。孩子的思维充满想象，他们的生活充满神奇，质疑使故事教学魅力无穷。在故事教学中帮孩子播一颗质疑的种子，让孩子展开想象的翅膀，带着闪亮跳动的思维火花，和儿童故事真情相约。
读懂小学生读后感篇三
司母戊鼎一般指后母戊鼎，出土于河南安阳，是商王祖庚或祖甲为祭祀母亲戊而作的祭器，是商周时期青铜器的代表作，国家一级文物，现收藏于中国国家博物馆。
是世界迄今出土最大最重的青铜器，享有“镇国之宝”的美誉。
中华世纪鼎以中国商代著名的司母戊方鼎为蓝本，采纳我国考古、历史、建筑等方面专家意见，集我国历代宝鼎之精华，显示出一种尊严、宝贵、鼎盛的气势。
鼎身上腾空欲飞的金龙，象征着中华民族的'腾飞。
中国史学会会长戴逸为该鼎题写了鼎文。
为纪念这座中国最大青铜鼎落成，主办单位特意制作了1999座26厘米高的青铜收藏鼎。
读懂小学生读后感篇四
说到《读懂孩子》这本书之前，我突然想起小学时，我们的班主任和我们说“要做到两耳不闻窗外事”，又譬如一些书上说有些孩子能在很吵闹的环境中专心的看书，在还是小孩子时我也尝试去排除周围的干扰，但事实我尝试了多次都没有成功。当时我认为我就是一个天生容易被干扰的人，我也因没这种能力，烦恼了很久。
以上是我童年的一些有趣回忆，但确实也困扰了我一段时间，假如有时光机，我应该把《读懂孩子》这本书带回去给我小学的老师看看，书中有一个篇幅讨论了孩子“注意”的问题。
很显然要求孩子专注于一件事情很长时间，这是一种不科学的做法，因为3-6岁儿童的“注意”还主要是“无意注意”，因此他们很容易受到外界因素的干扰，这个年龄的孩子本是如此，我们不能违背幼儿生长过程中心理特点，至于那些美不切实际的要求，只会是苦了孩子累了自己。
但是xx观察，班上的孩子在专注力方面也存在很大差异，有一些孩子能比较容易专注完成一件事，而有些孩子需要不断的去提醒，这个存在个体差异，但我们也不能否定环境因素对孩子专注力的影响。
其实我们在生活中很容易自己去判断什么是重要的，而去中断孩子正在做的事情。比如孩子在很专心的看书，到吃饭时间了，家长通常会觉得吃饭比较重要，就会打断他，其实这样做对幼儿的专注力有很大影响。专家建议孩子在专注于做一件事情时，应该让他做完，其他事情可以稍微推迟。
同时我们在一些活动中还需要提供利于专注的环境，让幼儿进行活动，我发现孩子在做一些事情时，开始时非常专注，但是当教室里老师开始谈论时，孩子们也开始分心。由以上两点可见环境因素同样影响孩子的“注意”力。
书章节的最后还推荐了一些简单有趣的亲子幼儿，所以可见孩子的专注力还是可以通过训练的方式进行培养的。
读懂小学生读后感篇五
很多自称父母的人来说，过去注重能活着、吃饱饭、吃喝拉撒睡觉就像做任务一般忙碌中完成的。
而现代人更注重科学育儿的方式，一直在寻找科学的方法来启迪自己，想让我们的下一代得到更好的生活，所谓幸福从何而来。
首先要了解我们的孩子，了解孩子的心理，当问题出现时，然后找到合适的方法来解决问题。
与过去相比，现在注重与时俱进，教育总是不断更新自我完善。
了解孩子的身心，促进孩子的健康成长，这本书也是为了帮助我们的父母、孩子和老师的相互联系，从而帮助孩子发挥最大的潜能。
也有人认为学习不是最重要的，可以让孩子更快乐地接受学习，进行有效的教育才是好的。
要了解孩子的问题，更多的是受家庭环境、言行的影响，让很多人活在当下，只有言行不以身作则，对孩子大喊大叫，是失败的标榜。
当你读这本书的时候，多反省，这样的错误不能再犯，要从中吸取经验。
在这样的家庭中，成年人之间的'和谐关系和父母之间的爱的传递会影响孩子的身心健康。
孩子是一张白纸。当我们准备画这幅画的时候，我们首先想到的是这张白纸是善良的基础。在播种之前，我们还应该让种子周围的环境变得和谐和快乐，这样它才能健康地生长。
对孩子的爱是一种本能的反应，对于这面镜子，孩子的行为得到了反映，一旦有了问题，我们父母就是第一个问题。
每个人，包括我们自己和孩子，都表达情感。要系统地理解这些情绪，还需要不断地观察、学习和反思。
我们是一个发展中国家，今天的孩子有足够的吃的穿的，他们的基本需求得到了满足，所以他们自然想要更高的需求。事实上，“爱和归属感”是这本书中提到最多的。
事实上，这是每个人从童年到老年都需要的“食物”。无论是盲目的爱，成长的爱，还是最终成熟的爱，我们都需要学会提升自己。
读懂小学生读后感篇六
这套知物的《一小时读懂系列》可以说是一个微型版的百科全书。这套书一共有六本，分别包含了天气、世界、科学、地球、天文、数学，可以说涵盖了理科的大部分知识。这套书非常适合给孩子作为科学启蒙，尤其适合亲子阅读。
这本《一小时读懂天气》覆盖的范围非常的广，从天气的作用、气象观察、各种自然现象，生命地貌和气候的特征、能源以及全球气候变化，全面阐述了我们身边的天气。可以说虽然写得不够深入，但是该有的全部都有了。虽然这套书可以作为亲子阅读来看，但是孩子的年龄也不宜太小。小学中高年级以后我觉得就可以理解了。
这套书有一些概念非常的标准，有点类似于课本中的名词解释，所以有一些部分对于孩子来说会显得比较枯燥。其中也包含了一些我们小时候没有学过或者学过已经忘记了的天文知识，读起来会想起小时候读书时候的场景，挺有意思的。
比如说，太阳辐射对于陆地和水面的影响。为什么陆地上的气候变化会比海洋上的气候变化要剧烈。为什么海洋性气候就陆地要稳定的多。其中有很大一个原因是因为海洋具有强大的能量储存能力，它能够稳定自己周围的环境。相对来说，陆地吸收能量的和储存能量的能力就差一些，所以在陆地上的气候变化比海洋上的要强烈。
如果作为休闲读物的话，这套书的一些概念部分可以跳过去看。如果只看一些自己不了解的知识的话，那一个小时基本上就可以看完了。所以这套一小时读懂系列名副其实。
虽然这本书中概念偏多，但实际上有一些知识还是挺有趣的。比如说里面列举了一些世界各地在没有科学预测天气的时候会用一些谚语和诗歌，来告诉后人如何观测天气，非常有意思。
当乌鸦低飞，风将溅起；乌鸦高飞，风会消失。海鸥飞向陆地，暴风雨即将来临，等等这种民谣非常像一些历史或者传奇电视剧中经常出现的歌谣。
我儿子经常看的一部动画片《降世神通》里面出现了火、土、气、水，四种元素。我儿子会问我为什么会用这四种元素，代表了什么？看了这本《一小时读懂天气》之后我知道了原来火、土、气、水，是古代欧洲气象学的四大元素。读后感m这一点和中国的金木水火土的理论还是有差别的。
这本书里还有一些我儿子特别喜欢的知识，比如说各种类型的云层。波状云、乳状云、地形云、山帽云、航迹云等等。以至于现在我儿子跟我出门看到天上的云，就会告诉我，看云，看山帽云。
我特别喜欢这套书就是因为它里面的知识虽然看起来比较的严谨，理论性强，但实际上书中所说的内容跟我们生活还是息息相关的。这点可以让孩子们从小就知道我们生活在一个怎样的世界中，然后这些现象都是可以用科学来解释的。
读懂小学生读后感篇七
本书是樊登老师在阅读大量儿童教育书籍之后，融入自己带他的儿子嘟嘟的成功经验，写的一本儿童教育书籍。本书内容系统而全面，儿童教育中可能遇到的各种问题，书中都一一做了描述，教会父母该如何正确的去养育孩子。
本书从无条件爱的力量、与孩子共同成长、亲子沟通的方法与训练三个方面，进行了系统的讲解。在序章里，樊登老师就鼓励家长：作为家长，要努力学习不断进步，向孩子展现出自己的学习决心和乐趣，给孩子树立学习的榜样。
三岁以前，孩子学到的东西要之后一生中学到的总和还要多。他要学会识别颜色、辨识人际关系、学习秩序……这个时候，孩子会到处乱爬，用手抓东西放到口里品尝，这一方面是婴儿在锻炼自己肢体协调控制能力，另外也是他认识物品，探索这个世界的重要方法。父母这个时候千万不要对孩子讲：不要乱动、别大喊大叫。这都会限制孩子的正常学习成长。这个时候，孩子做一些事情会很慢，比如反复哪一个东西拿不起来，父母千万不要因为孩子慢而帮助他们拿起这个东西，而是要在一边耐心的观察等待。一旦父母经常帮助孩子，会造成孩子得不到应有锻炼，逐渐产生失败感。孩子遇到自己喜欢的动画片，会反复观看，有的时候甚至看几十遍，父母不能理解这种行为，有的时候会进行打断，其实孩子在反复观看中努力理解这个世界，不能以成人的认知标准去看待孩子，不要打断孩子的学习过程。还有就是不要过早对孩子进行教育，过早教育使孩子提前学会了课堂上的知识，上学以后老师在课堂上讲的知识他都会，听课就会变得无聊起来，孩子也会丧失对学习的兴趣，并且之后,随着课程的加深,他也会越来越感觉到学习的困难，成绩逐渐变差。对于性格内向的孩子来说，可以让他多参加一些集体活动，在家里一定让他适当分担一些家务，完成以后要给予表扬和鼓励。
要避免跟孩子之间发生权利之争。只有放弃控制，才能获得权力。控制的结果只能是让孩子更加不受控制。和孩子发生争执的时候要表现出来和气、果断和坚定的态度（在《正面管教》），避免大吼大叫，打骂孩子。孩子总是想要玩手机，就要和孩子一起分析一下玩手机的危害，先让孩子自己想，想不明白的家长再补充。樊登老师和嘟嘟就一起分析过过多使用手机平板的坏处：一是对眼睛不好；二是容易上瘾，一旦上瘾就会被控制，那么整个人生就完了；三是会影响学习。孩子一旦认识到这些问题，会进行自我控制，比家长强制控制有效的多。
关于对孩子的表扬，要及时、真诚、具体、多运用口头表扬而不是物质奖励、一件事情只表扬一次就够了，不要重复表扬。在《叛逆不是孩子的错》一书当中，对表扬孩子有一章专门叙述，值得我们认真学习。在日常生活中，家长更多的是关注孩子的错误，一旦发生错误就进行批评。而忽略了孩子积极的表现，不进行表扬。表扬可以改变和固化孩子的行为，要善于应用表扬这个有效的工具。
要合理利用纪律约束，说出来的一定要做到，言必行、行必果，否则就失去了意义。孩子也会因为言行不一致而不再遵守约束。
重视工作，更要重视家庭。在离家出差或者旅行的时候，要事先和孩子讲明白。如果不能及时和孩子沟通，也要留一个纸条给孩子。
不能错过孩子青春期的陪伴和对爱人的陪伴。对孩子重要的事情可以放入日程表，比如孩子的生日纪念日。要珍惜一天早起的'时间。下班以后不要在外面磨蹭而是要及时回家。要珍惜大家在一起吃晚饭的时间。给孩子各种庆祝的时候，要有仪式感。对身体不好的孩子，可以经常带他爬爬山。如果条件允许，每年可以抽出时间全家一起度假。
给孩子充分的自由，比如孩子小的时候要玩抽纸。有的家长可能觉得会浪费，不让孩子玩。这是孩子探索和认识世界的一个过程。父母应该在一边陪伴，不要打扰孩子，注意不要让孩子把纸巾吞入肚子里。
如何学习才能记忆最好呢？那就是反转式学习的方法。所以每读一本书，一定采用一下翻转式学习的方法。在学习的过程中内化为自己的行为习惯或者是思维方式。
跟孩子发生争执可以采用“积极的暂停”，这有助于问题的解决，但运用“情感引导法”似乎更能治本（见《你是孩子最好的玩具》）。对于孩子的无心之过，一定不要批评，要告诉孩子没有关系，同时要和孩子分析一下，通过这件事学到了什么？就是吃一堑长一智。只有孩子自己搞明白了，自己想出了解决方法，以后才会有效避免发生。
一个有智慧的家长，应该懂得如何跟孩子讨论感受。要让孩子了解事情的前因后果。可以和孩子一起玩连词游戏、可以一起表演话剧、可以买两个玩偶和孩子一起玩相互对话、可以玩找办法的游戏、可以玩故事接龙等等，要多问孩子接下来怎么办？在陪孩子看动画片的时候，可以多询问孩子动画主角的感受。在生活当中遇到事情的时候，要多问下孩子，锻炼孩子的同理心。在《好妈妈胜过好老师》一书中，尹建莉老师的孩子圆圆磕碰到小凳子，这个时候不能打小板凳，而是安慰孩子：马上就不疼了，宝宝不哭了。情况稍微好一点的时候，再像对待她一样，给小板凳揉揉疼，告诉小板凳马上就不疼了。
要给予孩子无条件的爱，当爱有附加条件的时候，孩子就不会轻易承认错误了。无条件的爱不是你让孩子做什么都行。乐趣对孩子来说很重要，但是需要孩子自己去寻找。如果孩子对一件事物没有乐趣，我们不要强求，这个世界上有很多有乐趣的事情供他探索，重要的是培养孩子这种情感表达方式和对事物的专注性。要用播种种子、鼓励表扬的方法让孩子学会爱上坚持这件事。
孩子在青春期遇到的两个问题：一是成瘾，一是叛逆。成瘾多数是因为父亲的关爱不够，造成孩子的成瘾性人格。母亲太容易焦虑，特别喜欢大吼大叫孩子就会变得叛逆。为了避免吼叫，父母可以专门做一本争吵笔记，把每次冲突的过程都记录下来，然后自己进行分析改正，每次控制不住情绪的时候要想一下你的笔记，你就会发现自己慢慢不会再大吼大叫了。孩子就像一台摄像机，把你的一言一行都记录下来，并且会复制你的行为，在青春叛逆期表现出来。不要威胁孩子、不要跟孩子较劲、更多的时候要给孩子选择。当父母发现自己错了以后，一定要及时的进行道歉。父母的道歉行为，孩子也会记录下来，能够学会道歉这件事。道歉有三要素，一是要表达后悔；二是要表现出你所要承担的责任；三是要有补救措施。书中给出了很好的示范：“妈妈昨天打了你，觉得特别后悔（后悔）。妈妈错了，不应该打你，是妈妈修养不够，妈妈觉得很内疚（内疚）。下次再遇到这种情况，妈妈承诺不会再打你，为了不让妈妈陪你一块到公园玩一会（诚意）。”
每周定时举行家庭会议，会议要设计出有意思的环节，每个人轮流说出别人的优点，要表扬别人。这是一个很好的增强互动的过程。可以用一根筷子控制发言顺序，谁拿了筷子谁发言别人不能插嘴。还可以真诚的向对方提出意见。
对两个孩子之间的打架，可以拿出一个定时器过去说：十分钟之后你们俩要妥善的解决这个问题，如果十分钟到了没有解决好，两个人要面对一个共同的惩罚。还可以运用表格日历，学会放低自己的声音，你用幽默和创意。不要把孩子变成自己的敌人，孩子是自己的盟友，而且是提供特别多欢乐的盟友，这是一种愉快的关系。
孩子犯错后，你可以静候结果。孩子希望得到你的关注，但犯错后，妈妈没有生气，孩子也会渐渐冷静，知道自己错在哪里。孩子说话冒犯了你，你可以再给他一次机会。你可以说：你刚刚这样说话不够礼貌，再重来一次，给你这个机会。孩子犯错误的时候，是和孩子建立情感交流的机会；孩子做对事情的时候，是塑造孩子行为的机会。
对于10到14岁之间的孩子，需要帮助他探索自己的内心，找到什么是他心中最需要的快乐。14岁到18岁之间，要注意：晚上几点前一定回家；什么样的派对不能参加，该穿什么衣服，要注意什么尺度；不要过早的性感；阻止孩子和坏女孩交往；不要减肥；远离酒精；告诉孩子网络的黑暗面。
读完这本书，发现自己划线1万多字的标注，知识点非常多，所以每读一遍，都有丰厚的收获。有时觉得书本中的知识很有道理，但在现实当中，却不能付诸于实现。想来主要原因是没有深刻的内化，在现实中也缺乏应有的冷静。只有通过不断的学习思考，内化于心，外化于行，才会不断提升，不断改变。愿与孩子同成长，共进步。
读懂小学生读后感篇八
前一段时间郭萍霞老师推荐了几本书，其中就有《读懂孩子》这本书，我读了之后，真的是受益良多。通过读这本书我捕捉到几个点：1.系统需求平衡；2.孩子任何情绪背后都是因为有一些心理需求未被满足，或者是承接了家族里面的一些没有去面对的事件而体现出来的情绪；3.孩子需要归属感。
孟子曾经说过：“人之初，性本善”，刚出生的婴儿是纯真无邪的，那为什么他会最终发展成现在的这个样子呢？我觉得“人之初，性本善”只是因，而“苟不教，性乃迁”才是果，一个人的本初虽然是善良的，但是如果后天不加以教育，再善良的天性，最终也难免会变成为非作恶的人，给自己，给家人乃至给社会带来难以想象的伤害。而父母是孩子的第一任老师，其重要性可想而知。但现在的很多家长都忙于工作，忙于赚钱，想给孩子一个良好的生活学习环境，而缺少了对孩子的关注和关爱，让孩子在家中缺少了归属感，那么孩子在家中缺少的这部分归属感，他就会想办法在学校或者是在社会中获得，那么就会造成一系列的问题。
曾经看过一篇文章，文章中说道，在教育孩子的时候，你选择了挣钱，不去管教孩子，等孩子大了，你辛辛苦苦挣一辈子的钱不够他败家一年！在教育孩子的时候，你选择了管教，陪伴，等孩子大了，你一辈子没挣到的钱孩子一年就挣到了！你在哪方面付出，就会在哪方面收获，孩子的教育时效性太短，错过了就再也没有了！孩子优秀了，你留钱做什么？孩子不成器了，你又留钱做什么！所以对于孩子的成长，我们一定要学会陪伴，静待花开！
是啊，无论是老师还是家长，我们深知，散漫的教育只会助长不良风气，盲目的宽容只会养出温室的花朵。最好的教育，一定是宽严并济、奖罚分明的；最好的老师，一定是既管且教、严慈共体的。
曾有人说，一个人遇到好老师是幸运，一个学校拥有好老师是光荣，一个民族出现源源不断的好老师，是未来的希望。而家长的支持与配合，就是教育的希望，更是孩子成长中最大的福气。老师与家长的合作，是教育孩子最强大的合力。我们共同努力，才能让孩子朝着最好的方向前行，到达成功的彼岸。
读懂小学生读后感篇九
读《如何读懂孩子的行为》一书中“当孩子似乎在变坏时中的恃强凌弱”书中说的非常正确，孩子的恃强凌弱真的是受家庭人员的影响，还有家人在处理这方面事情的态度。我家两个宝贝，年龄相差三岁，是一个大宝未懂事小宝瞎闹腾的年龄差距，所以家庭大战就在小宝的出生那刻开始了。小宝小的时候大宝还可以让着小宝，家里还算和谐，只有两个人嘻嘻哈哈的笑声。当小宝一岁多有自己的“小主意”时候，大宝就没有耐心对小宝了，呵呵，总是因为一样东西争来争去，最后大宝不要了，小宝也就没有了兴趣，这就是童真吧，挣来的往往总是最好的。当时想着小宝小，所以多少会偏向小宝，总是能看到大宝委屈的眼神，说实话，小宝的出生对大宝来说是开心的也是烦恼的，开心的是有一个小妹妹了，烦恼的是家长不会像只有他一个人那么的关注他了。其实大人心里谁都是重要的，只是小孩子的心智还没有完善到能够理解这一点，也许只有自己为人父母的时候才会真正理解吧。大宝上幼儿园以后，真的让我在希望幼儿园学到了很多的东西，在老师的影响和每个学期的家园共育的读书会这个活动中，都是让我受益匪浅，看到老师对孩子的关爱和关注，真的想妈妈对待自己孩子一样的呵护。读书会的每期的书我都会认真阅读，从书里能让我感受到想真正的理解孩子，走近孩子，作为家长真的要认真学习，不断的改变自己。尤其深刻的是《好妈妈胜过好老师》让我有一个正确的认识怎么与孩子沟通，《3-6岁捕捉孩子的敏感期》让我能够知道孩子在哪个年龄阶段，应该有自己的反应，孩子做什么事情都是有原因的，让我能够给孩子更大的自由空间。起码我心里很坦然，孩子对事情的每一个反应，都是在自己成长，所以我就会学着放手，只要在保证安全的情况下，给孩子更多的机会去自己尝试。
小宝三四岁了，让我发现了一个奇怪的现象，如果大宝自己在家就会碎碎念着说妹妹去哪了，也没有人陪我玩了，两个人成了对方不可缺少的一部分，当然也有吵和大的时候，我可不会再帮你们当和事佬了，他们在一起吵架的时候无非是谁拿谁的玩具啦，谁打了谁一下啦，这样的事情我就当没有听见没有看见，我心想，我费半天劲，问问这个问问那个，还没有转身的功夫你们两个就好的更一个人一样，我何必“啥操心”呢，自己还伤神。所以我也“难得糊涂”吧。
所以说有时候孩子在有自己意志的时候就具备了对事情的判断，不管处理的对与不对，那都是孩子自己的事情，咱们就等着看着孩子慢慢成长吧，放手能让孩子更好的成长，“不管就是最好的管”这真的是一句至理名言，一直提醒着我，相信孩子，孩子比我们想象中的强大的多，看你给不给他发挥的机会了。爱孩子就相信孩子吧，你会得到意想不到的收获！
读懂小学生读后感篇十
在学校未发此书之前，我手边就有一本《读懂孩子》（0-6岁），看完之后，作为有两个这个阶段孩子的母亲，给了我很很好的指导和借鉴作用，我认为本书提供了全面系统、具有很强操作性的育儿方法，很多案例和处理方法都是值得我们家长学习的。
后来，根据学段，教育局又配发了《读懂孩子》（12-18岁），让我倍感兴趣，作为此阶段的教育工作者，阅读此书更有助于掌握学生的身体和心理的变化，从而更好的把孩子培养成会学习、爱学习、心理健康、品格良好的中学生。于是空闲时会经常阅读。
据了解，很多知名人士对此书作了高度评价，《读懂孩子》如同人的使用说明书，是家长的人生必修课；阅读本书，如同聆听众多心理学家将心理学的研究成果"娓娓道来"，让家长朋友们更了解自己的孩子、"读懂"自己的孩子。该书有别于以往众多的'家庭教育书籍，它不是某一个专家的育儿经验。单一的经验往往具有偶然性，教育一个孩子的个别成功经验常常难以被千千万万个家长所复制，只有遵循儿童成长普遍规律的教育才有真正的生命力和可迁移性；伟大的教育源于点滴的生话，成长的烦恼需要科学对待。本书以常难得地采用了通俗易懂、图文并茂的表达方式，指导家长解决孩子不同阶段的成长问题。
实事证明了，边教授撰写的此书受到了众多不同社会层次的青睐，也因阅读此书而受益，其中也包括我。
《读懂孩子》这本书，从教师和家长的身边出发，由一些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题入手，独具观点，总能道出问题的关键和症结所在，对如何调节亲子关系提出了切实可行的解决方法，对教师的教学工作如何调剂师生关系起到了很好的指导和借鉴作用。只要我们教师肯有效地进行角色转换，抱着一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生的信念，站在学生的角度去拉近师生关系，切实地更新育人观念，努力提高自己育人的水平，那么我们培养出来的中学生一定是品格高尚，人格健全，有思想、有能力的复合性人才，这样我们不妄社会给我们的誉称。
读懂小学生读后感篇十一
寒假里拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多,收获颇丰。
该书以学校改革的核心――课堂为主阵地，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。在这里，我想围绕读懂孩子进而读懂课堂谈一点粗浅体会。
书中提到要倾听儿童的声音，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在;要站在儿童的立场上去理解儿童的心情;要相信儿童拥有自己思考问题，自己解决问题的能力;要真诚地接纳儿童的种种情绪表达;要保守儿童的个人隐私;儿童的问题需要教师做出仔细的分析。这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题――学会倾听。
如此看来，教育的艺术就应该是倾听的艺术，理想的教育课堂实际就是巧妙的倾听的课堂。
可从我所处的教学实际来看，我们所面对的是中学生，儿童有时懵懵懂懂，而中学生往往更加敏感脆弱，很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴，一味地要求学生对我们服从，学生的自主性受到了极大的抹杀，经常听见老师讲：“我让你干什么，你必须做什么。”书中所倡导的学会倾听在实际教学中未得到真实体现。
课堂是知识学习的主阵地，是教书育人的主战场，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、让孩子从幼稚走向成熟的神圣殿堂。我们的课堂正逐步完成从教师主体向学生主体的转变，从独角戏向师生互动的转变，从填压、灌输的教育方式向学生自主探究方式的转变，在这样的一个转变过程中，如何保障每一个孩子的学习权益，实现每一个孩子的成长与进步，作为课堂的实施者，就必须思考怎样倾听，倾听什么内容的问题了。
而这一点，钟启泉老师的《读懂课堂》给我们提供了答案。简单概括一下就是，教育工作者要学会倾听三种声音：来自孩子的声音、来自教育内容的声音和来自制度的声音。
至于如何倾听则就要具体问题具体分析了，我想重点谈一下如何倾听孩子的问题。首先要以孩子为友，突出平等性。熟悉了解不同年龄阶段学生的身体和心理特征，走进孩子的世界。就我所面对九年级孩子而言，他们的生理和心理正逐步走向成熟，有独立的渴望，有自己的想法，但又有较强的依赖性。这个阶段的教育工作者，关键要做的是设身处地，站在他们的阶段特质上，充分尊重他们的意愿，对可能会出现的错误性问题，以朋友的身份敞开心扉，搭建心与心的桥梁，及时帮助他们匡正，绝不能撒手不问。如九年级的孩子我们得引导他们正确看待早恋，跨过青春期;引导他们正确处理学习与生活的关系，理想与现实的关系，个人与社会的关系;引导他们如何认识自我，如何面对困难等。其次，要以孩子为师，突出主体性。这样孩子独立自主的愿望就能得到释放，让孩子教自己，既能检验孩子对已有知识掌握的情况，对已有事情的认识程度，又能帮助孩子进行复习、巩固、深化。既能发现问题，又能解决问题，同时又能促进与孩子的交流，加深与孩子的感情，可谓一举多得。最后要讲究教育方法，突出科学性。好的教育方法对成功实施教学会起到事半功倍的效果。简单粗暴、不遵循教学规律、孩子的认知规律，一味蛮干，急于求成，只能是适得其反。好的教育方法应该是能体现出“三变”，变要我学为我要学，变学会为会学，变苦学为乐学。
只有学会倾听，教者才能知道孩子需要什么，课堂的实施才有针对性;只有学会倾听教育内容，我们的教育才具有系统性和科学性，才能培养出有用的复合型人才;只有学会倾听制度的声音，我们的教育才能跟上时代的步伐，走在时代的前列。教育工作者在课堂中应当追求的，不是简单的教学技术，而是倾听的艺术。好的教育工作者应当是双料专家，研究学问的学科专家和研究儿童的心理专家。他们不仅要读懂教材、读懂教育制度，关键还要读懂孩子，因为孩子是课堂中的灵魂，这也是每一个教育工作者成长的必经之路。
究竟什么样的课堂才是符合新课程标准的一堂好课，怎样才能算是读懂课堂呢?用关爱回应学生的声音;用科学回应教育内容的声音;用公平回应制度的声音。想必，这才是读懂课堂的应有之义。
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读懂小学生读后感篇十二
暑期里，我校教师们如期举行了读书活动。继上学期钟启泉教授的《课堂研究》之后，本次我们拜读的是钟教授对于“课堂研究”的另一本著作——《读懂课堂》。本书围绕“课堂”展开了多方面的研究讨论，让一线教师在有关于课堂教学的多方面内容上领略了很多智慧。
一、遏止狂躁，实现真正的“素质教育”
钟启泉教授在本书中提到了现代教育中出现的一系列“狂躁症”，何为“狂躁症”？书中举例当今教育界存在的“乱象”——豪言壮语、花言巧语、胡言乱语。之所以会有这些情况出现，本质就是教育失去其本性。基础教育是具有“公共性”和“基础性”的教育。所有适龄儿童都应该在学校进行无差别对待的教育，让每一位学生学会求知、学会做事、学会做人，学会共处、学会适应。在倡导素质教育的时代却依然有许多学校打着“素质教育”的'幌子依旧进行着可恶的“应试教育”。甚至大放厥词。前几天看到一篇拒绝“幼儿园小学化”的报道，就让我感触很深。这一现象就是教育违背本性的体现。忽视了儿童的成长规律、打破了教育循序渐进的原则，家长们盲目的带着孩子去参加各种培训，使得孩子失去对学习的兴趣。教育朝着错误的方向怎么能前进呢？所以说教育一定要调整好心态，遏止狂躁！当然，为了遏制狂躁症，教师们更应该遵循“素质教育”的原则。要完善自我，从教为中心到学为中心的转变。传统课堂注重教师的“教”，过于重视知识的单方面传授。学生死记硬背、接受学习。这种以教为中心的教育无疑是封闭的、不科学的。所以针对这一弊端，现如今的新课程注重学生的主导性地位。学生才是课堂的主体。那么要完成这一转变，教师需要付出更多的努力，让自己从“教的专家”变为“学的专家”。本书中提到教师向“学的专家”转变，案例研究是一项有效的实践性活动。还具体讲到“教学观摩”、“教学切磋”和“教学合作”。这三项内容在我们平时的教学生活中是十分常见的。校内教研课的开展就很好地帮助我们教师之间进行观摩、切磋和合作。作为新教师，可以观摩前辈的课堂，从而学会如何去进行有效的课堂教学；作为同组教师，我们能通过开展“同题异构”对一节课进行深入的剖析；当然，我们还可以各抒已见，发挥各自的长处进行教学合作，比如说集体备课也是一项高效的教学合作方式。教师之间彼此开放自己的课堂，分享各自的经验，能够有效的提升教师的专业素养。
读懂小学生读后感篇十三
钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们打开了一扇新的大门。
她告诉我们，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。
那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”
我们教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。一个好的教师应当是双料的专家——研究学问的“学科专家”和研究学生的“发展专家”。不仅要读懂教材、读懂学生，而且要读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。
课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的学生以成熟魅力、让学生动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。30多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂就是：新意盎然，情绪高涨。
国际教育界一直重视微观改革，即课堂层面的变革。“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”——这就是学校改革的定律。
所谓课堂革命，说穿了，就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。灌输式教学基于客观主义理论，以为只要学生经由听、看、读的练习，就能习得教师传输的微言大义，于是衍生出一套以教师讲授为中心的填鸭式教学方法。灌输式教学认为，知识是客观存在的，如课本中的知识，是万古不变的，教学的目的就在于让学生熟记这些真理。建构主义并不认为知识是独立于学习者之外的客观的东西，而是认为，知识是学习者主动建构起来的。要使得课本中的文字符号本身具有意义，就必须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟。所以，建构式教学认为，学习者必须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验，借以产生新的知识建构。这意味着学生学习方式的改造：从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式。教师“一言堂”的时代过去了。
读懂小学生读后感篇十四
其实也正为科学确实是方法，是观点，是态度，因为它确实以证据说话，如果把这些都颠覆掉，科学就不再是科学——说句大白话，因为我们也确实需要科学。
其实科学不难，科学离我们很近，作者迈克弗里恩用简洁的语言来帮我们了解科学，了解我们的世界。这本《知物1小时读懂数科学》来自《知物1小时科学漫游》系列丛书中的一本。众所周知，知物是由机械工业出版社打造的科普品牌。知物系列科普书，都为科学大咖所著，配图堪称精美绝伦，一度让人爱不释手。
这本书的作者是迈克弗里恩。这位英国科学博物馆的作家，同时还是《牛津英语词典（插图版）》的.顾问。之前推荐过《知物1小时读懂数学》也是该作者所写的。
这本书适合七岁以上自主阅读，提前让孩子对高深的科学有一定印象。整本书的特点：小开本，精装；文字与图片相结合的方式；涵盖了科学全范围。
《知物1小时读懂科学》是精装的小开本，尺寸是130mm*184mm。
这是一本非常巧妙的书，孩子拿着阅读，非常舒适。整本书的封面底色采用了非常柔和的淡米色，让阅读者的心自然而然地静下来，用平常的心态去看待科学，去看待世界。
整本书采用图片和文字相结合的方式。每一个章节，采用不同的颜色，从严谨的科学，有了一丝活泼与动生。七岁左右的孩子对于太复杂、太满的画面并不敏感，相反单一、简单的物体更能吸引他们的注意力。这个时期的孩子，更渴望吸收更多的知识，所以文字相比图片要稍多一些。
所以《知物1小时读懂科学》采用的插图看似过于简单。然而，这种构图设计却正是用心之处。科学是严谨的，是高深的，更是简单的。如四边形：由不在同一直线上的四条线段依次首尾相接围成的封闭圆形。正方形：一组邻边长度相等的长方形。《知物1小时读懂科学》全书从数学与图形、数字的使用、代数与三角学、物理与化学、计算机与数字化、逻辑混沌理论与分形这六部分来讲述，最后一章汇总了常用知识。
常用知识中包括平方立方、二维三维图形面积体积、国际单位及其定义、地壳中的元素、化学名称和化学式、地震的测量等等。全部是以表格形式呈现，让人一目了然。
如果读过《知物1小时读懂科学》再去细读，《知物1小时读懂数学》会有不同的收获，数学在科学之内，科学的包容性更大，涉及的更多更广。
读懂小学生读后感篇十五
钟教授说：“真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。教育要教学生学会关心——爱，关切，关联。要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，品德教育，人文素养要重视。”
当前的语文教学改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式的语文研究性学习。随着新课程的实施，语文教学课堂更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。然而，在精彩的背后，也许还隐藏着一份浮躁，几许热闹。那么，如何在新课程的实施中，去其不足，增其实效呢？我以为，提倡实质性学习势在必行。
如何引导学生较快地转变学习方式？
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、信赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学生变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。七年级的学生，在经历了六年传统的“接受式学习”后，一下进入一个全新的天地，难免唱出几个不和谐的音符。例如：课堂活动中，总有一些不善思考、不善表达、默默无闻的学生存在。长期以往，这些人会成为被遗忘的一群。课外作业中，当有问题设计为：“此类事情，你是否经历？列举一二。”“没有”一句否定语，结束了原来该有的思维活动。面对这类学生，如何培养他们“主人翁”意识已是迫在眉睫。
我以为“磨刀不误砍柴功”，要想让学生在学习中有强烈的参与意识，教师必须在平时多化功夫去引导。例如：鼓励学生自己去查工具书去解决生字新词，查阅作家作品，知识和读本涉及的其他学课、文化常识，鼓励学生利用图书馆、网络收集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划、选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。创建学习型班级，利用板报、墙报传播语文学习信息及有关学习资料，做到资源共享。同时，对提供资料的学生加以大力表扬，营造合作学习的氛围。另外，在设计作业时，尽多地采用有针对性、具启发力的语言。例如：“此类事情，也许你也曾经历，请列举一二”等等。让学生先由“被动接受型”变为“主动接受型”，再一步一个台阶，脚踏实地地实现向自主学习的转变。提升学生的学习素养。
读懂小学生读后感篇十六
所谓知己知彼，才能百战不殆。作为教师，我们不必把学生当作敌人，但也要了解他们，才能走进他们的心灵，指引他们成长。杨敏毅和黄莉莉老师以实际经验为基础，所编著的这本《读懂初中生》，取材与中学生的日常生活实例，从心理学的角度解读出有这类问题的学生会有怎样的行为反应，我们作为老师应该如何引导学生说出自己的困苦，并且引导学生一步一步化解困惑。很多案例都能让我们看到自己学生的影子，让我们更加了解初中生的行为表现之下的心理原因。
一个班之中总会有几个纪律差、成绩差，还无心向学的学生。初登上教师的岗位，还要担任初一新生的班主任，耳边时不时听到班长几个学生说：“上学好烦，每人陪我玩。”“学不会，小学我都是这么差的啦。”“我不知道回来是做什么的，反正我学不会。”“我就是回来玩的，小学老师都不管我的啦（你也不要管我）。”这几位学生的“不良情绪”不仅使自己终于无所事事，还会影响到个别学习意志力比较薄弱的学生，给班级带来了不好的影响。当我看到《读懂初中生》中“真想回到小学——如何帮助新生应对入学适应问题”这篇手记时，才有豁然开朗的感觉。这篇手记也记载了一名适应不了初中生活导致在生活、学习、交友、乃至纪律上出现了一些问题和烦恼。调查和询问后发现，这名学生的爸爸对他比较宠爱，但原本一直对他疼爱有加、对成绩并不在意的爸爸，在看到他摸底考试的成绩处于年级倒数的情况后，没有给他安慰，而是给他报了辅导班，导致改名学生感到无助，进而影响到他的心理，越来越感到自卑，最终不自觉地封闭自我。读了这个案例，回想自己班上的几个学生，何尝不会是有些什么原因导致的呢？每一个“问题学生”的背后，总会有其不良的家庭原因，比如这几个学生中，一个是离异家庭，抚养的母亲也管教不了；一个是父母关系十分恶劣，父亲不管孩子，而母亲却过分溺爱，甚至不相信自己的孩子在校违反纪律；还有一个家人根本毫不重视孩子的学习，也很少与孩子沟通交流。这样的家庭环境肯定会对孩子带来一定的不好影响，导致就算孩子换了新的学习环境、升了年级，也一样不知道自己为何要学习，不知道自己未来的路该如何去走。终究还是缺乏了家庭的引导。
读了《读懂初中生》中的“真想回到小学”这篇手记，才渐渐清楚，原来这些表现可能会源于对自我的认知不清以及家庭教育不科学。那么作为教师，我们只能做力所能及的事。比如留意学生的表现，从而看清学生的'心理状态。遇到考试失利的学生不能一味批评，说不定学生的心理本身就特别难受。寻找学生的闪光点，多肯定他，给与他鼓励与信心。
每个学生的行为表现都是他们内心世界的反应，我们作为老师，不应该一味去揪出学生的毛病和一味批评学生的过错。更多的应该是探看他们的心理，了解他们，才能对症下药，引导学生适应初中生活，让学生对自己、对学习有个新的认识。这也是《读懂初中生》带来的启示。
读懂小学生读后感篇十七
不断地学习科学文化知识、增强自身的专业水平，是对一个人民教师能保障教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵重任的必要前提。
华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂课堂》，丰富了我的寒假生活。“读懂课堂”是教师成长的标志。钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想，包含着对中国教育和教师向上发展的无限期望。
该书共分五辑，从课堂革命的挑战到课堂研究的理论视野，系统地论述了如何才能“懂”课堂，并重点要求教学优秀传统的传承和新形势下对课堂教学的创新。整本书醍醐灌顶、振聋发聩。其中第二部分——倾听儿童的声音尤其重要，也弥补了我日常教学工作中的欠缺。
儿童是实现中华民族伟大复兴的储备军，是国家未来的希望，如何倾听儿童的声音，和他们进行情感和心灵的沟通，是培育好新一代祖国花朵的必要前提。
儿童也有情感思维和萌芽阶段的人生观、世界观和价值观，然而在我国的教育实践中，儿童并没有发言权，儿童的声音是被遮蔽和忽视的。所以，倾听儿童的声音正在成为学校和教育界的共同诉求。
文章首先提到人类的幼儿期相对其他动物很漫长，但同时也造成了人类幼儿期的可塑性相当之强。但从中世纪至今，儿童教育从开放的社会自然交际逐步演变为封闭式的在学校中被动学习，原本被视为伙伴的教师，也被逐渐拉开了距离。要解除这个危机，首先还要从儿童权利说起。
“学生”是儿童在学校的一种身份，他们负有学习的责任、义务和权利。但在现代学校制度的规训下，只体现出了学习的责任和义务，而学生生动活泼地学习发展的权利被抹杀掉了。“学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》中如是说。
要实现儿童学习的权利，就必然要面对“发展优先”和“教育优先”的二元对立的问题。其实无论是发展优先还是教育优先，都不能全面地回答和解决整个问题。首先要认清学生是教育和发展的主体，那么就意味着教育本身不能强加性地直接提升儿童的发展，而儿童的主体性发展还是起着重要作用。
要保障儿童的学习权，就要培养他们的创造性和实践能力。无论是语言、逻辑优秀，还是音乐、运动优秀，学生的智能没有尊卑贵贱之分，它们是等价的，不能说体育好、艺术类成绩好而其他成绩不好的学生是差生。素质教育和应试教育本来就是两种不同的教育价值取向。每一个儿童都拥有潜在的创造能力，“淘气包”脑袋也是可以向积极的方向激发和引导的。
激发和引导每一位儿童，儿童语言起着不可或缺的作用。儿童语言是儿童潜在的内心世界的表露。通过这个途径，我们便可以很好地倾听儿童的声音，要站在儿童的立场上去体会他们的心情和情绪表达，从而对儿童的问题可以做出仔细的分析和正确的引导。
读懂小学生读后感篇十八
其实也正为科学确实是方法，是观点，是态度，因为它确实以证据说话，如果把这些都颠覆掉，科学就不再是科学——说句大白话，因为我们也确实需要科学。
其实科学不难，科学离我们很近，作者迈克弗里恩用简洁的语言来帮我们了解科学，了解我们的世界。这本《知物1小时读懂数科学》来自《知物1小时科学漫游》系列丛书中的一本。众所周知，知物是由机械工业出版社打造的科普品牌。知物系列科普书，都为科学大咖所著，配图堪称精美绝伦，一度让人爱不释手。
这本书的作者是迈克弗里恩。这位英国科学博物馆的作家，同时还是《牛津英语词典（插图版）》的顾问。之前推荐过《知物1小时读懂数学》也是该作者所写的。
这本书适合七岁以上自主阅读，提前让孩子对高深的科学有一定印象。整本书的特点：小开本，精装；文字与图片相结合的方式；涵盖了科学全范围。
《知物1小时读懂科学》是精装的小开本，尺寸是130mm*184mm。
这是一本非常巧妙的书，孩子拿着阅读，非常舒适。整本书的封面底色采用了非常柔和的淡米色，让阅读者的心自然而然地静下来，用平常的心态去看待科学，去看待世界。
整本书采用图片和文字相结合的方式。每一个章节，采用不同的颜色，从严谨的科学，有了一丝活泼与动生。七岁左右的孩子对于太复杂、太满的画面并不敏感，相反单一、简单的物体更能吸引他们的注意力。这个时期的孩子，更渴望吸收更多的知识，所以文字相比图片要稍多一些。
所以《知物1小时读懂科学》采用的插图看似过于简单。然而，这种构图设计却正是用心之处。科学是严谨的，是高深的，更是简单的。如四边形：由不在同一直线上的四条线段依次首尾相接围成的封闭圆形。正方形：一组邻边长度相等的长方形。《知物1小时读懂科学》全书从数学与图形、数字的使用、代数与三角学、物理与化学、计算机与数字化、逻辑混沌理论与分形这六部分来讲述，最后一章汇总了常用知识。
常用知识中包括平方立方、二维三维图形面积体积、国际单位及其定义、地壳中的元素、化学名称和化学式、地震的测量等等。全部是以表格形式呈现，让人一目了然。
如果读过《知物1小时读懂科学》再去细读，《知物1小时读懂数学》会有不同的`收获，数学在科学之内，科学的包容性更大，涉及的更多更广。
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