有计划地行动可以帮助我们更好地预见和规避可能出现的问题和困难。在计划中要考虑到可能出现的风险和不确定因素。通过阅读这些计划范文，相信你会更有信心制定出一份完美的计划。
国际英语音标教学计划篇一
比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。
注意：
1).一定要动口，绝对 不要只听不练，否则就是做无用功;
2).要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。
2.音标的发展和变化
也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。
3.英语音标的发音规则
有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为补充。
国际英语音标教学计划篇二
第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。
一、选择一种音标的读音
我们都知道，英语音标分美式和英式两种，一般来说，英式发音比较正统，听起来较短促，抑扬顿挫；而美式发音比较夸张，音拖得长，也比较清晰。这个就要根据你的个人兴趣，选择你喜欢的那一种。然后在网络上找到合适的教发音的视频(网络上很多)，先听听是否发音比较地道，教学的方法是不是你能接受。
二、多开口，反复练
要想学好音标，“光看不练”是不行的！标准的音标发音强调的口型，舌头放的位置都是十分有讲究的，如果只是光看视频而不练习，可以说很难练好发音的。而且这种持续不断的练习必须要坚持，好的发音方式肯定是长期坚持训练的结果！
三、注意英语发音的规则
有时候你会发现，你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。因为毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的`，于是就出现了一些规则来作为补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等。学会了这些，才可以说真正学会了音标。
发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称为元音。一般来说，人们依据发音时舌位、舌高和张弛程度的变化将元音分为单元音和双元音两大类。发音时舌位、舌高和张弛程度发生变化的是单元音，有12个，其又可分为前元音(4个)、中元音(3个)和后元音(5个)。双元音又可分为合口双元音(5个)和集中双元音(3个)。舌高由低到高，口腔由开到半开到半合的发音状态叫合口双元音；舌高和口腔的开合程度向//滑动，这种状态的发音叫集中双元音。
无论声带振动与否，发音时呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到一定的阻碍，这样形成的语音称为辅音。同样，人们也将辅音分为清辅音和浊辅音两大类，发音时声带不振动的称为清辅音，发音时声带振动的称为浊辅音。为了学习和研究方便，人们还依据发音部位和发音方式的不同，再将其细分。
国际英语音标教学计划篇三
英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好或者需要来选择一种来学习，，比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。
选好了，就到本站找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。注意：1.一定要动口，绝对不要只听不练，否则就是做无用功;2.要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。
2、掌握美式音标和英式音标的区别
我们所用的英语字典或学习教材，有的标注的是kk音标也有的是dj音标。这可能给你的学习带来不便。如果你觉得有必要，你完全可以掌握这两种音标。前提是你已经彻底熟练掌握其中一种音标的发音。特别提醒：在这之前，不要试图去弄清它们之间的区别，否则只会让你一头雾水，丧失学习的兴趣。说到底，在你学会一种音标之后，再去学另一种，将会很容易。具体的区别，你将会在学习中体会到。
3、英语音标的发音规则
有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等....... 学会了这些，才可以说真正学会了音标。
4、音标的发展和变化
也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。
5、掌握其音标的它知识
如果你有兴趣，并有空闲的时间，你可以了解一些关于音标的其它知识。这些对你的学习和理解也是很有帮助的。如：音标的制定标准--ipa，音标的输入方法，kk音标和dj音标名称的来历等等。
国际英语音标教学计划篇四
1.抢读音标将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2.看音标抢读单词将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如[keik])，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
3.听音标竞赛这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4.听单词找元音音标教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)。游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜。做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。
5.听音摘音标这是一个训练学生听辨音标能力的游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师应立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6.听单词找音标这个游戏的玩法与游戏(5)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的元音音标。
7.bingo每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“bingo”边将纸举起请教师检查，最先喊“bingo”并写得准确的获胜。
8.猜音标全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
9.摘苹果教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如：bed,desk,big,pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，如：[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有big,pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快最准确的获胜。
10.找朋友将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如pig)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如big)。游戏开始，教师说一个音素，如[i]，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
国际英语音标教学计划篇五
1.抢读音标将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2.看音标抢读单词将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如[keik])，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
3.听音标竞赛这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4.听单词找元音音标教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)。游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜。做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。
5.听音摘音标这是一个训练学生听辨音标能力的游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师应立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6.听单词找音标这个游戏的玩法与游戏(5)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的元音音标。
7.bingo每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“bingo”边将纸举起请教师检查，最先喊“bingo”并写得准确的获胜。
8.猜音标全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
9.摘苹果教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如：bed,desk,big,pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，如：[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有big,pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快最准确的获胜。
10.找朋友将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如pig)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如big)。游戏开始，教师说一个音素，如[i]，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
国际英语音标教学计划篇六
有人会误解英语的26个字母就是英语最小单元了，但是每个字母的发音其实是由音标组成的。(如：字母a[ei]，则是有音标e和i组成的。)
而音标则是记录音素的符号，是音素的标写符号。音素的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素(双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说，由2个音素构成的音标我们称之为双元音。)
2.音标的常见分类
比较普及和流行的音标又有国际音标、英式音标、美式音标。可以根据各人喜好，难易程度来选择自己想要学哪种音标。(不过三者音标当中，市面上比较推从的还是国际音标和美式音标，因为这两者稍比英式音标容易，但是也有很多喜爱英伦腔的爱好者，学习英式音标。其实殊途同归，无论哪种音标，我们的最终目的就是讲一口流利的英语。)
48个音标中分为元音20个，辅音28个。具体分类见下图：
国际英语音标教学计划篇七
共有元音20个，而元音又分为长元音，短元音和双元音。长元音和短元音在读法上相似，但也有区别，可以参考附图的元音表来进行记忆。
认识辅音
辅音共有28个，跟我们汉语字母里面的声母很类似，很多发音还几乎达到一致的效果，学习的过程中注意不要与之混淆。
辅音音标表如图所示。
音标发音学习
我们在记住音标的个数及熟记之后，就到了下一步的发音过程，这也是很多学习者的苦难之重。在身边没有专业老师的情况下，可以借助相关的学习软件来学习发音，下载一个英语音标学习的软件，专业的发音，分组练习，和单词连读练习。
单句子发音学习
在学习完音标之后，要学会怎么连读单词和句子，同样，也有很多网络app可以借助，并且有区分英式和美式的发音，发音标准地道。
坚持学习法
在系统性的学习音标及单词的后，学习者要勤加练习，多朗读文章，多听地道的国外广播或者观看英文电影，长期坚持一定会有显著的效果。
大胆表达
最佳的英语沟通就是找一个搭档，或者外教一起相互练习，英语只要说得出口就会到达一个更好的水平!
国际英语音标教学计划篇八
1. 抢读音标 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2. 看音标抢读单词 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如[keik])，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
3. 听音标竞赛 这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4. 听单词找元音音标 教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)。游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜。做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。
5. 听音摘音标 这是一个训练学生听辨音标能力的游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师应立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6. 听单词找音标 这个游戏的玩法与游戏(5)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的元音音标。
7. bingo 每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“bingo”边将纸举起请教师检查，最先喊“bingo”并写得准确的获胜。
8. 猜音标 全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
9. 摘苹果 教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如：bed, desk, big, pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，如：[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有big, pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快最准确的获胜。
10. 找朋友 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如pig)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如big)。游戏开始，教师说一个音素，如[i]，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
国际英语音标教学计划篇九
1，找学习资料 首先确认自己想要学习的哪种类型的音标。然后找有出版纸质教程的书籍，因为这样的教程会比较严谨，并且有自己的一套系统的教程。比较推荐的就是《新概念英语国际音标一点通》、《美语从头学，赖世雄:美语音标》，这两套教程，有课本也附有mp3光盘，是学习音标的好教程。
2，找老师带领学习现在很多人都流行自学，认为自己的学习能力不错，只要坚持下来，就能够学好英语。但是我认为，初期的音标学习最好寻找一位老师带领你一个个的学习击破。因为发音会有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/发音，需要注意的就是：
有人会不以为然，觉得就直接发“衣”的音节就可以了，干嘛还分得那么详细，又要舌尖抵下齿，又要控制肌肉。觉得很麻烦，但是你要知道，音标学习本来就是一件繁琐的事情，但是只要你认认真真花时间学好，你以后的英语口语肯定能够非常流利并且正宗。说实在的，你不讲究一点，有可能就是比别人差那么一点，就那么一点点。
找一个好的老师，他能够及时指导你的发音要领，并且能够及时纠正你的发音错误点，这样学习英语音标就能够及时得到反馈。阿卡索外教网集合了来自全球各地的优质外教，在网上一对一进行教学，根据学员的水平量身定制课程，由浅入深，受到了广大学员的认可和青睐。 有零基础音标课程，也有口语和语法课。能够很好的纠正发音，同时配合句型练习，可以进一步地巩固单词和语法，适合初学者学习。尤其适合成人零基础的朋友学习。
3.利用音标视频学习
音标视频学习的方法也是比较流行的。但是需要注意的是，你需要甄别的能力，不要去优酷随便搜索什么音标视频，然后随便点击了一个就跟着学习了。这样是没用的，你怎么知道你所跟讲的老师的英语音标是否标准?所以，一定要找行业内比较推崇的视频。
比较推荐的是：andy krieger的英语发音纠正全套教程。他是好莱坞著名的口音纠正教师、北美认证的教育专家、“k方法”口音教学的发明者。很多明星的口音纠错都是由他指导的，比如李冰冰、成龙，当然也有国外的明星。他会结合以口型，手势指导你如何发每个字母，单词的音，掌握发音的技巧，说一口规范的正式的英语。
4.利用app学英语音标 利用app学习的好处就是可以利用碎片化的时间学习音标。不过现在市面上英语学习软件很多，音标方面做得比较好的有新东方国际音标等，自己去搜索就可以了。
国际英语音标教学计划篇十
发音： [i]是个前元音，是字母i或y在重读闭音中的读音。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。发音要领的是：舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平。
对比：
对比练习的要领是首先慢速将每个单词发准，在此基础上，尝试提快语速，去感觉嘴型在长短之间的伸缩，当你感觉嘴上像摸了油一样可以顺滑的在长音短音之间来回的时候，你就可以进入下一个阶段了。
短语：
在完成单词练习之后，可以开始练习嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
练习有多个相同音标单词组成的短语，应该让口型保持在一个位置，让对应的肌肉有记忆，以后发到这个音的时候自动拉伸到正确的位置。
我们来举个例子(下划线标注的都是长音)：
pleasebe seated;
a piece of lean meat;
the east sea fleet;
做这一部分练习的时候会感觉到发一个长音和连续发几个长音的感觉差别还是很远的，需要正确的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而单词就好像砌房的砖头。当砖头已经烧成型之后，就可以开始练习把砖头放在一起砌墙。砌墙的时候要求砖头的排列都整齐划一，排成一条直线，就好比我们说中文的时候，语调是相对平齐的。
但是英文句子在这一点上与中文是有差别的，英文是通过语速快慢、语调起伏和重读等来表达和调节意思，如果把每个单词都用同样的语速和语调拼凑在一起，会给人挤牙膏和催眠的感觉。
在发短音的时候，基本上要做到最不动，只是非常自然的打开一个小口，不带动嘴部肌肉运动，如pig正确的发音不是“皮革”，而应稍稍偏向于“配革”。(请千万不要按照“皮革”和“配革”去读音，此处因为不能嵌入语音只能找最接近的发音做描述)
篇章：
句子就墙面，墙面建好之后，就可以开始来组装房子了，也是是 篇章或段落。说一段话的时候，尤其需要考虑每句话之间的逻辑关系，该快的快起来，该慢的慢下去，配上肢体语言(body language)，学会从听话人眼中(eye contact)读取反馈信息来调节你的信息传达方式和速度，达到最佳的交流效果。
国际英语音标教学计划篇十一
摘要：自然拼读法和国际音标法是目前我国两种主流的语音教学法，哪一种更适合中国的小学生，在学术界一直备受争议。本文通过探究自然拼读法与国际音标法各自的优缺点，旨在找到更顺应中国小学生语言学习特点的语音教学法，供广大教师参考。经过对比研究发现，自然拼读法通过建立字母及字母组合与读音之间的一一对应关系，让学生见词能读，听音会写，简便易学，但它不适用于重读单词，多音节词和不符合拼读规则的单词的拼读；国际音标能够解决所有英语单词的认读，且提高了认读和识记单词的准确率，然而作为一套有别于单词书写的新的符号体系，增加了英语学习的难度，降低了学生的学习兴趣。权衡利弊得出，分阶段合理运用这两种语音教学法，就能扬长避短，有效提高小学生的英语语音水平。
关键词：国际音标法；自然拼读法；对比研究；分阶段
一、自然拼读法和国际音标法
自然拼读法又称phonics，是根据字母及字母组合的自然发音规律归纳而成的一种发音学习方法，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合的音和形之间的对应关系，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果（王满莉，）。自然拼读法是直接、系统地教授儿童辨认字母及字母组合与其发音之间的对应关系，让学生根据音形的对应关系拼读、拼写单词的语音教学法（高明兰，）。
音标，顾名思义就是“声音的标注”，即标注发音的系统。国际音标，特指英语国际音标，是英语国际音标的简称，它是字母或字母组合的语音被符号化以后形成的一套独立于单词之外的全新的符号，由48个音素组成。国际音标类似于汉语拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地拼读出来（王满莉，2006）。可以说国际音标是专门为非本族语学习者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。国际音标法是教授国际音标，让学生在掌握了国际音标的基础上拼读单词的语音教学法（王满莉，2006）。
长期的教学实践证明，语音教学是小学英语教学的重中之重，从启蒙阶段就打好语音基础，将使孩子终身受益。然而自然拼读法和国际音标法究竟哪一种更符合二语习得的规律，更适用于中国小学生这个特定的学习群体呢？为此，笔者将二者的优劣势进行对比研究，供广大教师参考选择。
二、自然拼读法的优越性与局限性
自然拼读法是目前国际主流的少儿英语教学法，被普遍认为是初学者学习英语语音的最佳方法。其原理是脱离国际音标的束缚，直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，探索字母及字母组合的形与音之间的对应关系，培养学生达到“见词能读，听音能写，见词明义”的能力目标。自然拼读法的主要优势有以下几种。
（1）简单高效。教学实践证明，自然拼读法是最符合语言学习规律的语音教学法，是任何年龄、任何学生学习单词最简单高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼读法的基本原理是让学生利用英语音形一致的规律来拼读和拼写单词。学生只要学习了字母和字母组合的发音，就可以做到见词能读，再也不用靠模仿来记住单词的读音；掌握了单词的音和形的对应关系，就可以由发音逆向推导出单词的书写，做到听音会写，不必再按照字母在单词里的出场顺序死记硬背单词的书写，从而达到减小词汇记忆负担、提高记忆效率的目的（黄慧，）。
（2）减轻学习负担。自然拼读法通过学习26个字母和字母组合所代表的44个音素，以实现“见词能读，听音能写”的能力目标。这种语音教学法学习者只需要学一套表音系统，避开了另一套表音系统--国际音标的干扰，是更直接、快捷的语音教学法（高明兰，2012），尤其适合刚接触英语不久的小学低年级学生（王满莉，2006）。
（3）培养英语初学者的学习兴趣和自信心。克拉申的情感过滤假说认为，第二语言的习得受情感因素的影响。情感因素包括一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等情绪因素。情感因素对语言的学习起着消极的阻碍或积极的促进作用。学习兴趣强，学习动机明确，自信，焦虑感较弱，情感屏障低的学生在学习中进步快；反之，则学习效果差。为了能更好地习得语言，必须降低心理障碍，创造积极的情感氛围（阎永鹏，2010）。对于低龄初学者而言，传统的单词学习方法依靠机械模仿和死记硬背，枯燥乏味，容易遗忘，容易让学生产生挫败感，使之丧失对学习的信心。而自然拼读法是让学生利用英语音形一致的规律直接拼读和拼写单词，学生只要学习了字母和字母组合的发音，就能“见词能读，听音会写”。这种方法简单易学，学生容易拾起对英语的兴趣和信心。再者，自然拼读的课堂生动有趣，极富趣味性，更加符合儿童的学习规律和认知心理。为了激发孩子的英语学习兴趣，自然拼读的课堂设计丰富多彩，除了整合不同的媒介，包括纸质、音频、视频等，包揽不同题材、不同体裁、不同风格的内容，还要实现教学方法的多样化，即将游戏、图画、儿歌、竞赛、书籍制作、图片、讲故事、肢体语言、词汇接龙、猜词、句子习读、佳句背诵等有机融合，以保持孩子对学习的新鲜感和兴趣。在小学阶段采用自然拼读法也符合小学英语课程教学的基本要求。《小学英语课程教学基本要求》（试行稿）中明确提出小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
（4）促进学生听说读写能力的全面发展。运用自然拼读法教授语音，能帮助学生意识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成，以及认识到字母的音与形的一致性。学生在学习了这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读和拼写。而拼读、拼写能力又是阅读能力的基础，当学习者达到见词能读，听音能写的程度，就可以逐步开展阅读教学，通过大量的阅读来拓展词汇量，培养语感，熟悉语法，进而促进听说能力的发展。简言之，拼读、拼写能力是听说读写能力全面发展的基础。汪昆（2015）也认为，phonics能培养小孩子的听说能力。在起始阶段，教师在教授少儿字母和字母组合的拼读时是在进行一种有效的“输入”，久而久之，当少儿能准确记住单词的发音和书写后，其口语和听力水平也相应地提高了。
对于储备了大量听力和口语词汇的本族语儿童而言，自然拼读法有它独特的优势，而对于缺乏母语背景的中国儿童来说，自然拼读法存在一定的局限性，其局限性表现有以下两种。
（1）自然拼读的规则不能实现所有单词的全面覆盖。研究显示超过四分之三的英文单词符合音形对应的规则（吴雪妃，），还有一小部分单词是不规则的读音，且实际的语音现象是变化多端的，还存在着双音节词多音节词，重读非重读音节等情况，若完全依赖于自然拼读法，拼读的准确率会比较低。
（2）无法帮助缺乏听力和口语词汇积累的中国儿童提高他们的阅读能力。笔者通过大量的教学实践发现，大多数接受过自然拼读训练的中国儿童都能正确拼读出阅读文章中的单词，却不知道单词的意思，影响对文章的理解。其根本原因在于中国儿童缺乏母语背景，不具备大量的听力和口语词汇积累。自然拼读法的核心是音形对应规则，前提是“知音”而“未知形”，掌握其规则就能实现二者的匹配。然而，对于中国孩子而言，这两项全部为未知。那么正确的方式应该是先练习听与说的能力，再进行技能延伸，学习用自然拼读规则辅助阅读。可以说，听说领先是中国小学生学习自然拼读法的先决条件。因而，在中国的小学实施自然拼读法之前应先进行大量的听说训练，使孩子未真正开始规则前头脑中已经储备了一定量的英文词汇和情景对话，使自然拼读接近母语习得规律。否则，自然拼读法对中国儿童英语阅读的辅助作用将无从谈起。
三、国际音标法的优越性与局限性
音标是学习英语的基础，掌握音标对于英语学习可谓是事半功倍。张小燕认为音标教学是小学生学好英语的关键，是小学生识记单词，口语交流的金拐杖（张小燕，）。长期的教学实践证明，国际音标法具有许多优势。
（1）是认读和识记单词的拐杖。中国学生在未学习国际音标之前，为方便认读和识记单词，习惯用谐音汉字为英语单词注音。这种方法是不可取的，不利于培养学生正确的英语语音意识。中国学生之所以会用谐音汉字注音，是因为他们缺乏一个可以依赖的认读、识记单词的工具（王满莉，2006）。国际音标的出现解决了这个难题，借助它可以将陌生的单词准确地拼读出来。国际音标法凭借英语国际音标来规范英语语音教学，通过学习标准的发音，学生可以自己准确地拼读单词，并根据单词的读音联想记忆单词的书写，单词的学习事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）辅助学生自学英语。国际音标是查阅词典的工具。学生可以借助词典自学生词的发音和用法，还可以借助词典扫清课外阅读中遇到的障碍，丰富英语课外阅读。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也认为：“掌握了国际音标以后，学生不仅可以利用音标正确地认读和识记单词，而且还可以自学生词，是独立预习和复习时的好帮手”。
（3）国际音标系统的完备性使单词认读的准确率提高。不论一个单词是单音节词还是多音节词，是否包含重读音节，是否符合自然拼读规律，都可以通过国际音标正确拼读出来，这是由国际音标系统的相对完备性所决定的（王满莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也对此做过研究，她们认为国际音标的整个系统比较完整，对非母语学习者学习英语发音和识记单词确实有很大的帮助。
（4）能有效利用汉语拼音的正迁移作用。研究表明，汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，如部分汉语拼音的韵母与英语的元音音素相同或相似，比如，单韵母（a）（e）（i）（u），复韵母（ai）（ei）（ao）（ou）分别与英语音标/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，）；大部分汉语拼音的声母与英语的辅音音素相同或相似，比如，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）与英语音标/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的发音方式相同或相似（张梅，2010）。在音标教学时，教师可采用比较教学法，比对两者，去异存同，借力汉语拼音对音素教学的正迁移作用，使英语语音教学事半功倍。
（5）有利于英语高阶者打下扎实的语音语调基础。自然拼读法能解决大多数初级词汇的拼读，而到了高级阶段，学生会碰到一些不符合自然拼读规律、无法使用自然拼读法拼读的单词，未学过音标的学生就读不出这些单词或者读出来的单词变了味儿，对未来的英语学习很不利。因而在英语语音教学的合适时机植入国际音标的知识，让学生能够正确认读单词，对英语语音知其然知其所以然，为今后的英语学习奠定扎实的语音语调基础。
国际音标法也有一定的局限性。
（1）严重影响阅读的流畅性。除开英语词典外，其它英语读物（书籍，画册，读本等）很少会标注音标，当遇到生单词时过分地依赖音标去拼读单词，边阅读边查字典，无疑会破坏阅读的流畅性，不利于培养良好的阅读习惯（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成单词的音形脱节，使学生混淆单词的音形。国际音标是有别于英语单词书写体系的一套全新的符号体系，利用国际音标学习英语语音就跟借助汉语拼音学习汉字读音的原理一样。学生通过国际音标学会单词的发音，还要逐个字母地去记忆单词的书写形式。在实际教学中，如果教学不当，学生很容易混淆单词的音标和书写形式，听写单词时写的是单词的音标符号而不是单词本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）过分强调单个词的音准，使学生无法适应实际英语交际中的发音。国际音标是为二语学习者量身打造的。国际音标的课堂过分强调标准、清晰的发音，而在实际英语情景交际中，本族语者并不是严格按照国际音标来发音的。这样反而导致了实际交际中的困难，例如二语学习者难以听懂本族语者的发音，或者难以习得标准地道的英语口语等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也论证过这一点，中国人在与英美人交谈或者看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于音标教学过度强调单个词的音准，所以存在于学生脑海中的听觉印象是错误的。
四、讨论
自然拼读法与传统音标教学各有优势，两者可以相互补充，相互依存。自然拼读法是学习英语语音和词汇的有效途径，能解决符合音形对应规则的单词的拼读和拼写问题。小学低年级阶段接触到的初级词汇大多数都符合拼读规则。对于低龄初学者而言，自然拼读法更加简单直接，自然拼读的课堂更加生动有趣，因而是最理想的选择。国际音标是查阅词典的工具，是认读和识记单词的拐杖，能解决所有单词的拼读问题，尤其是长音节词和不符合拼读规则的单词。国际音标的完备性决定了它能够解决高级阶段会接触到的一些复杂词汇，同时也决定了它更适用于认知水平更高，学习能力更强的小学高年级学生。根据它们各自的特点，分阶段运用这两种教学法，在小学低年级引入简单易学的自然拼读法，到小学高年级再进行国际音标的系统学习，让二者相辅相成，相得益彰，将使孩子获得最科学的英语教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、结语
语音教学在小学英语教学中占据着重要的位置。自然拼读法和国际音标法这两种主流的语音教学法各有其优势和局限性。教师不能过分强调某一种教法，应结合学生的具体学情分阶段合理运用，才能达到最佳的效果。此外，教师应不断地提升自身的英语水平和教学能力，充分发挥自己的创造性，设计丰富有趣的教学活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语语音。
参考文献
[3]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[j].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（5）
[4]汪昆.浅谈少儿英语教学---自然拼读法[j].幼儿教育，2015：22
[9]张梅.汉语拼音对英语语音的迁移作用[j].湖北经济学院学报，2010.
[10]张小燕.音标，小学生英语学习的金拐杖——浅谈小学英语音标教学j］.新课程教研版，2009（8）
国际英语音标教学计划篇十二
病原生物与免疫学作为一门基础学科，需要很强的理论联系实际能力，但是中职生的特点是学习兴趣不浓厚，课堂上容易开小差，很难将所有的注意力都放在课堂上，再加上逻辑思维能力较差，这就导致课堂教学质量不高，学生主动探索知识的意识不强。教师应该明确：学生能否主动探索知识，关键在于教师有没有给学生创设一种生动有趣的情境[3]。基于上述情况，找出可行性强的教学方法势在必行。当然适合中职生的教学方法很多，笔者从事病原生物与免疫学教学工作已近，觉得创设情境法能够很好地激发学生的兴趣和求知欲，所以笔者将自己在教学中应用过的几种创设情境法介绍给大家，供同仁探讨。
2在病原生物与免疫学教学中应用的创设情境法
2.1利用临床实例创设情境
在讲授破伤风梭菌时，教师可以利用粉笔代替钉子，让学生分组模拟被钉子刺破脚掌的情境，演示完毕后提出问题：脚被扎伤时可能感染哪种细菌？你作为护理人员应该对患者如何处理，在操作中应该注意什么？从而引出本堂课所要学习的内容：厌氧性细菌——破伤风梭菌，再详细讲授其生物学特性、致病条件及防治原则等。学生知道了此次学习内容关系到人的生命，不可小觑，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了学生发现、分析、解决问题的能力，产生了继续学习的欲望。同时也为今后临床护理课程的学习做好了铺垫。
2.2应用图片创设情境
在讲授肝炎病毒一课时，笔者在医院检验科收集了临床常见的急慢性乙型肝炎的抗原抗体检测化验单，上课之前发给学生传阅，并让学生针对化验单提出问题。有的学生提出，化验单上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每个化验单上的指标阴、阳性都不一样，为什么？为什么要检测上述指标？带着这些疑问，导入新课，学生都会专心听课，注意力集中，从而提高了教学质量。2.3根据中职生特点创设情境此种方法就是考虑到中职学生的实际情况，即注意力不集中、逻辑能力较差等特点，创设生活情境，如在讲授微生物绪论部分时，可以提问饭前便后不洗手，吃不洁的食物容易拉肚子，这句话有没有道理呢？这个问题是生活中比较常见的，会激发学生的求知欲，从而促使学生主动学习。
2.4用比喻的方式创设情境
在讲授免疫基础知识时，可以把人体比作一台缜密的机器，或者把机体的免疫系统比作国家军队，免疫器官比作各个军区司令部，免疫细胞比作士兵，它们之间互相配合，肩负着保卫机体的任务，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以随时清除体内衰老的、突变的细胞等，从而使身体保持良好的健康状态。这样，较为抽象的免疫学知识就生动形象地展示在学生面前，使学生的兴趣被激发出来，也就提高了学习的主动性。
2.5多媒体教学创设情境
随着信息化社会的不断发展，多媒体教学手段被更多应用到课堂教学中，在讲授人类免疫缺陷病毒一课时，笔者就以hiv的视频来导入新课，视频中用黑色的魔爪来比喻hiv病毒，此病毒在世界范围内导致了近两千多万人死亡，超过三千万人感染，成为严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。提问学生，有没有兴趣了解hiv的相关知识呢？激发学生的求知欲，增强学生学习的主动性。利用多媒体创设情境，可以培养学生兴趣，同时调动学习积极性。还可以在课堂上进行德育渗透，使学生关爱艾滋病病人，不歧视。
3结语
虽然病原生物与免疫学基础这门学科的学习很有难度，中职学生的学习能力较差，但是笔者相信在教师的努力下，转变思想，及时更新教学方法，注重课堂教学效率及质量的提升，病原生物与免疫学基础课会有较大的突破。最后希望笔者所总结的创设情境法能帮到病原生物与免疫学的专业教师。
国际英语音标教学计划篇十三
论文摘要：图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，笔者从图示教学法的科学性和直观性、图式教学法的形象性和启发性、图示教学法的易记性和生动性几方面对图示教学法作用及使用方法进行了论述。
论文关键词：图示教学法,科学性,直观性,形象性,启发性,易记性,生动性
所谓图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，因此在教学过程中，学生对这些内容的理解也就是更容易、更透彻、更深刻了。
下面我就在语文教学中所遇到的能很好运用图示教学法的课文及片断，谈谈自己对图示教学法的理解。
一、图示教学法的科学性和直观性
说明文较强的知识性和客观性决定了它语言的科学性和准确性，而图示教学法则具备科学性、直观性。因此，我们在教学说明类文章中可根据具体课文内容，巧妙地运用图示教学法，使学生对被说明的事物或事理有个更加明晰、系统、科学、直观的了解和认识，从而增长有关知识。
语文课本中《爱莲说》是一篇托物言志的文言文，对于莲的各种形象的寓意，一部分初中学生难于理解，此时若将莲的各部分用简笔画的形式呈现在黑板上，然后再用其各个部分形象上的特点与君子的高洁品质一一对应讲解，使原本抽象的事理直观地展示给学生，学生不但很快领会了其中寓意，而且还加深了对托物言志的写法的理解，并且对学生理解记诵默写这篇文章有帮助，加深印象，便于记忆。
二、图示教学法的形象性和启发性
记叙类文章语言极具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代记叙类散文则体现得尤其鲜明。如果我们在教学中只停留在字词句的翻译工作上，而不让学生感悟作者在用词造句上的精湛艺术，自然就难以领悟作者在文中所抒发的情感，也难以接受我国古代宝贵文化遗产的艺术熏陶，更不用说学而用之了。
北宋著名的文学家范仲淹的《岳阳楼记》，确实是一篇脍灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳阳楼、洞庭湖之自然美，抒发崇高的人生情怀方面，确实有独到之处，文中众多的字、词、句都极具形象性、概括性，一般的.学生是很难从字面上理解其中的精妙。在教学中，我们通过语言讲述，配以图示教学法，可起到意想不到的教学效果。
《岳阳楼记》的第二小节是这样描写岳阳楼之大观的：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阳，气象万千。”作者用十分精炼的语言刻画了洞庭湖的壮丽景色。句中“衔”、“吞”两字极写了岳阳楼前洞庭湖何等壮阔的气势，何等雄伟的景观。
我们在教学中对于“衔”、“吞”两字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”这样的文字注释层面上。这实际上只是一种把原来形象的语言作模糊解释的做法。对此，我们可以采用图示教学法作更形象和更有启发性的教学。
对于“衔”字，首先让学生体会“用嘴含”的动作要领。这里的“衔”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次让学生明白此处“嘴”指的是“浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖，“嘴”衔的对象是指远山，那么远山怎会一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？这里就体现了作者极度的夸张和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是远处的山，而在“嘴”里的则是倒映在湖水中的远山的影，期间我们配以“衔”字的图示，这样，学生可说是真正见到了作者笔下的景了。
“吞”字的理解，教师可让学生明白洞庭湖湖形，长江的巫峡至洞庭湖段就象胃的进食管，而洞庭湖至武汉段不也正像排泄系统的肠吗？整个教学图示就是一个巨人完整的进食、消化、排泄示意图。对“吞吐”的理解，也就豁然开朗了。
至此，我想学生会由衷地钦佩作者在文字上的非凡功夫，也顿时感觉到洞庭湖的雄壮、辽阔的气势，自然生发无尽的感叹，学生的心与文中的景和情真正地融合在一起。学生对作者下文所抒发的能容纳一切是非荣辱的博大情怀，自然不难理解。
三、图示教学法的易记性和生动性
在语文课教学中巧妙运用图示法教学，不仅有增强学生理解、记忆课文内容的作用，而且常能起到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，激发学生探索欲望的效果。
语文教材魏学伊《核舟记》一文的第二小节，介绍了核舟的体积和船舱。教学中，首先画出“八分有奇”长、“二黍许”高的船的示意图，并标出船中间的舱及用料，船舱旁的小窗数量及颜色。然后，让学生明白“启窗”看到什么，“闭之”时右边见到什么，左边又见到什么，窗又是什么颜色。如此，学生口里念，手中画，兴趣盎然，记忆效果十分明显。
在教学中，我们常常可将文章的语言文字以图示的形式进行教学，反之也可利用课文中一些优秀的插图指导学生更深刻地理解、熟记课文的内容。鲁迅先生的《百草园》，有关于“我”雪地捕鸟的插图。教师可在学生学完第三节课文后出示插图，要求学生依照图示并配以动作讲述捕鸟过程中几个关键的动作。学生结合着自己的生活经历，肯定情绪高涨，跃跃欲试。此时，鲁迅笔下百草园捕鸟的乐趣，学生也就得到了更深切，更真实的体验了。
由于图示教学法具有以上诸多优点，因此它是我们语文教学中一种不可多得的教学手段。只要我们细心地去研究课文，就不难发现其中一些采用象征或托物言志笔法而晦涩难懂的部分，例如课文《爱莲说》、《海燕》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《在山的那一边》、《狼》等为数不少篇目中，相当一部分内容都可以运用图示教学法深入浅出地把它们变成形象生动，或浅显易懂，或直接可感的图示语言，同时在板绘简笔画的过程中又展示了教者扎实的教学基本功，令学生信服。从而使我们的教学闪现出迷人的光彩，增添意想不到的教学魅力。
国际英语音标教学计划篇十四
单元音共十二，四三五前中后。
双元音也好背，合口集中八个整。
辅音共计二十八，八对一清又七浊，
四个连对也包括。有气无声清辅音，
有声无气浊辅音，发音特点应掌握。
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面就是给大家整理的3篇英语音标发音规则48个国际音标口诀记忆法，希望可以加深您对于写作英语音标发音规则的相关认知。
国际英语音标教学计划篇十五
(1)为初学者打下良好发音基础。让学生学习英语之初就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。
(2)音标手势操激发学生学习兴趣。现在我们英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。
(3)音标记单词快速、有效。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。
(4)英语音标学习促进语感培养。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感。
因此，音标是听力和口语提高的前提，是学习英语的最重要的也是最基本的工具基础。
国际英语音标教学计划篇十六
伴随着知识化信息化全球化的发展，现在的教学价值取向也发生了很大的改变，其不再满足于让学生获取知识和技能.更为重要的是让学生在学习的过程中，能够正确认识数学的价值，增加学生对数学的应用意识，了解数学的基本思想和解决问题的过程.在数学课堂中采用反思教学，不仅能够扩大学生的认知范围，还提高了学生的知识储备，更为重要的是其提高了学生解决问题的能力.教学中运用反思就是老师和学生互动，共同探讨的教学.而反思就是一个能够增强学生的认识能力，培养学生的思维品质和创新能力的方法.
一、老师在反思教学中的要求
1.提高数学教师自身反思性教学能力
名师出高徒，老师对学生的反思培养是以自己进行反思为基础的，老师在课堂中能够进行灵活的反思，从某种角度说这越是好老师.现实是，现在很多老师的教学依然依赖的是以往的教学经验，对在教学过程中发现的问题和漏洞没有改正意识或者没有抓住改正的要点，缺乏对数学课程的诊断、创新和改正的能力，数学课没有新意，学生不能积极参与，这很难适应现在教育的发展.
反思教学就是要把教师从“经验授课型”转向了“学者型”.让老师学会了教学，对老师实施新课程具有重要意义.比如，在数学有理数那一课堂上，可以让学生做一个折纸的游戏，并提问他们，一张1mm的纸片对折一次变成多厚？对折两次？如果这一张1mm的纸片有足够的大那么对折24次有多厚？让学生们自己动手做做，探索这其中的规律.教师对学生进行引导，并大声的告诉同学们，一张1mm的纸片，对折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗玛峰还要高.
2.数学教学不能只凭经验
学习经验是每一个人都应该做的事情，但是我们也应该清楚的认识到经验本身有时是有局限性的.就拿数学教学来说，依赖以前的教学经验进行授课其实就是把教学当成了一个操作性的活动，也就是老师凭借以前的教学经验或教学理论重复的进行教学活动，这种依据经验教学的活动把教学当做了一个程序，参照已有的练习使之自动化.这就使得老师的教学决策是反应而不是反思，直觉的而不是自觉的.像这样从事教学活动的老师，就是典型的经验型，他们在授课的过程中还自认为学生领会的意义和自己传授的信息相同，但是结果却不是这样，因为老师和学生之间在对知识、经验活动、阅历等方面存在很大的差异.
二、教学中反思法的应用
1.培养学生反思习惯，引导学生探究性学习
在教学活动中，学生是教学活动中的主体，是受教的对象.新课程改革之后，教学就注重了对学生学习方式的改变，改革主要是改变学生以前那种被动、单一的学习方式，让学生在教学中能够和老师合作、自主和探索问题.在对数学讲课中，学生参加的行为表现是参加集体活动和解决数学问题的钻研程度的一个反映. 对学生进行题后反思能力的培养，在课堂上对学生给予指导，预留时间让学生进行反思，让他们在课下进行反思活动交流，相互学习，相互借鉴，这样能够逐渐提高他们的反思能力.慢慢地学生就会在做完习题后进行习惯性的反思，增加了学生进行主动性的反思.当学生有了一定的反思习惯，那么其他好的习惯也会慢慢的养成.例如，学生独立思考的能力，探索性学习方法和解题技巧也会得到提高，学生也会对学习数学课程充满自信.
数学解题后反思，就是对数学问题重新进行一次分析，将特殊的思维变成一般的思维，层层剖析问题，思维层层深入.从题后进行反思，到一组数学题型进行反思，再到章节后进行反思，要从中发现规律，掌握其方法.通过培养学生的反思习惯，学生的探究性学习效果非常明显.而探究性教学又是反思教学的基本特征，就是在解题结束后重新的思考解题的过程和答案，给自己一个重新的理解，激发自己的智慧，并且在重新思考的过程中经过多方面的作用，会产生已有信息之外的信息.老师在教学中对学生进行反思性学习具有很多的优势，其有利于学生从做题的公式中解救出来，有利于学生学会数学学习方式，有利于学生在数学学习中养成主动学习的习惯.
2.要求做好课堂简要摘记
现在，教学活动中最常用的方式就是老师在上面讲课学生在下面听讲.但是要想学生对数学进行反思，单纯的凭借听课是远远不够的.要让学生反思，就必须要有反思的东西，反思的内容.因此，老师应要求学生在教学的过程中做好课堂简要摘记，这样课堂简要摘记就成为了学生们进行反思的主要内容.学生还可以通过课堂简要摘记重新温习课堂中的教学内容，进行不间断的反思，这样学生的学习也就有了一个目标，变成了一个有策略的主体行为了.这样也更能促使学生和老师在教学活动中更好的协作，进行问题探讨和研究.进而也提高了学生自己的创造力和获得了丰富的个人体验.
3.帮助学生提高反思效果，指导学生掌握反思的方法
教学活动基本是在课堂中进行的，因此课堂也是学生进行反思活动最主要的地方.老师在授课过程中应该有意识地让学生从多方位、多角度的进行反思学习.学生在实践中进行反思，可以从自己的认识开始，例如，在日常活动过程中或教学的过程中，都可以引导学生进行思考；也可以用他人的实践，引起自己的思考反省.老师应该更多的去引导学生进行同类事物的比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的地步.
老师在引导学生反思的过程中，如果只是单纯的简单的做做，学生们也会很厌烦这种情况，这就需要老师在对学生进行引导反思的过程中给予其鼓励、评价，让学生感觉到这样做会得到的好处，使他们在这样做的过程中得到激励和启示，且能够在以后的数学学习中取得成功.例如，在平时引导学生反思时，对那些思考认真的学生要给予其精神上的奖励，对那些在反思问题的基础上又提出了新问题的，老师应该引导学生向他学习.对数学学习来说，反思显得更加重要，老师应加强学生反思能力的培养，使学生能够在数学学习中不受时间、空间的约束，随时都能够进行反思，这样学生也就养成了一种自我反思的行为、习惯.
国际英语音标教学计划篇十七
迄今为止我没教过小学生班，但教过个别小学生，也多次听过小学一年级的英语课。我愿意就这个问题和大家交换意见。
一、学英语用不用国际音标，主要涉及到两个不同性质的问题：
1、发音准不准：英语学习中第一关是发音关。我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，小学生尤其如此，因为儿童一个很重要的特点是模仿能力强，应该充分利用这一点。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。
2、阅读中遇到生词，怎么读：初学者尤其是小学生，先以听、做、说为主，单词的书面形式不是主要内容，甚至可以暂时不要求记住。
二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉：
1、错觉之一，学生认为“我会国际音标，因此我的发音必然准确”，从而放松对自己寻音的重视。实际上，“会国际音标”而发音不准的'人多得很。有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳；其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，学生发音也不可能准。关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。
2、错觉之二，学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有音标才能表示单词的读音，因此每记一个单词，要记住其两个书面形式：一个是字母的，另一个是音标的；这就必然增加记单词的难度。同时，学生容易把字母和音标混淆，见到生词，如果后面无音标，容易读错，例如把mail读成mile，即把字母“ai”读成音标／ai／。
三、解决见生词要会读出音的办法：
1、以听、做、说带路，学单词的拼写形式时采用“读音规则加辅助手段”的办法；应该逐渐培养学生见生词能读出音的能力；并不是说要学生背规则条条，而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。个别单词读音有特殊之处就用辅助手段注音（即，在字母上方直接注符号或在单词后面括弧内重拼），不特殊的就不必注音。英语拼写和读音之间的关系，尽管存在少量的特殊情况，但总的说是有规律的，掌握这些规律对记单词很有帮助。规律是客观存在的，不会因为人不认识它、不利用它而消失。学英语，要记几千、甚至一两万个单词，学生应该学会把单词的意思、读音、拼写三方面结合起来记，而不要总是把音标插在中间起干扰作用。
[1][2]
国际英语音标教学计划篇十八
关键词：类比法；对比法；数学教学；分式
例如：在学习分式这章时，关键是要用与分数类比的方法导出分式概念，分式基本性质与分式的四则运算法则，这样新知识易为学生接受与掌握，具体操作如下：
首先，复习小学学过的分数概念：两数相除，可以表示成分数的形式.如3÷4=
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国际英语音标教学计划篇十九
一、英语在幼儿兴趣培养方面的作用
英语教学的加入，可以促进幼儿对英语学习的兴趣，还可以培养幼儿多方面的兴趣，这是对幼儿素质发展的有效促进。
1.培养英语学习兴趣
在幼儿英语教学中，我们应该以培养幼儿对英语的认识，激发幼儿对英语学习的兴趣为主，在幼儿英语教学中，通过愉悦的小活动、小游戏、电教媒体等方式，让幼儿在愉悦的环境中学习英语，不但让孩子们玩得开心，还能在玩中增加对英语的兴趣。
2.培养幼儿多方面兴趣
每个人都有自己的个性，都有自己喜欢的和不喜欢的事物，幼儿也不例外。在幼儿园时期增加英语教学，对于培养幼儿的多方面兴趣有着深远的意义。有的孩子喜欢算数，有的孩子喜欢唱歌，而英语的加入，则给他们提供了更多的选择。所以，英语的加入，对促进幼儿兴趣的多元发展是非常有意义的。
二、英语在幼儿情感培养方面的作用
英语在幼儿情感培养方面有着积极的促进作用。在实施英语教学时，注意培养幼儿在礼仪、自信、勇敢等方面的意识，加强这方面情感意识的锻炼，可以有效促进幼儿的情感发展。
1.礼仪
礼仪教育是幼儿园教育的一个重要内容。在英语教学中包含礼仪教育，是对礼仪教学的有效促进，是提高幼儿对礼仪认识，知道使用礼仪的有效途径。例如，初次见面，中国的礼仪是“你好”“您好”之类，那么英语中的初次见面该如何说呢？这样先引起孩子的注意，然后教会他们英语初次见面的问候语。进而组织小游戏，让大家来说问候语。在整个过程中，孩子们的兴趣是高涨的，对问候语的记忆也是比较深刻的，既达到了学习的目的，也让孩子们了解了礼仪知识。
2.自信
英语在培养幼儿自信方面也有积极的促进作用。我们知道，从小对孩子进行自信培养，能帮助他们建立自信心，对做任何事都满怀自信，从而能更好地适应未来的学习和生活。英语帮助孩子们树立自信，首先要从教师做起，教师的鼓励和肯定，是对孩子心灵的呵护，是帮助他们树立自信的首要因素。另外，家长的鼓励和肯定也是促进幼儿建立自信的因素，家长的夸奖，是对孩子最好的鼓励。
3.勇敢
在幼儿园实施英语教育，可以锻炼幼儿的胆量，让他们变得更加勇敢。在汉语为母语的背景下，学习英语对幼儿来说，是有一定的难度的，尤其是口语方面，更让一些性格相对内向的孩子感到困苦和畏惧。在这种情况下，教师加以鼓励和引导，让他们从不敢开口到乐于开口说英语，这极大地增强了他们的自信心，让他们在困难面前变得更有勇气去尝试。
三、英语在幼儿身体发展方面的.作用
幼儿身体协调性比较差，而英语的肢体语言可以有效地帮助幼儿锻炼这方面的能力。英语以其丰富的肢体语言，从面部表情，到全身的动作，都是锻炼学生身体协调性的有效方式。在进行这方面教学时，应当充分发挥孩子喜欢模仿的天性，通过教师的示范，或者播放视频等方式来诱导孩子进行肢体语言的学习，从而达到锻炼学生身体协调性的目的。例如，我们可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教师可以利用这些美妙的歌曲，让幼儿边看边学边表演，这样既能活跃课堂气氛，增加他们对英语的喜爱，还能锻炼孩子们的身体协调能力。
四、以培养兴趣为主，不强求成绩
幼儿学英语的主要目的，不是让他们记住多少英语字母，学会多少个英文单词，而是要注重培养幼儿对英语的兴趣，让他们可以形成良好的语感，在听说能力等方面得到良好的发展。如果幼儿园过分以孩子记住了多少单词，会说多少句英语为教学成绩，而忽视了对幼儿学习英语的兴趣的培养，那就会走到英语教学的误区，效果是不会理想的。“兴趣是最好的老师。”当幼儿对英语有了一定的认识，产生了兴趣，他们自然会在学习和以后的小学学习中喜欢学习英语。听说是关键，让孩子能听懂英语，会说英语，那就是教育的成功。
总之，英语对促进幼儿各方面能力的发展有着积极的促进作用，能有效地培养幼儿的兴趣，丰富他们的情感，锻炼他们身体的协调性等。当然，我们不可能要求幼儿将英语学到什么程度，我们应当以培养幼儿对英语学习的兴趣为主，锻炼他们的听说能力，让他们在以后的学习中能以良好的心态去学习英语。
国际英语音标教学计划篇二十
一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。
一、聋校音标教学的缺失
与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。
二、聋校音标教学的再现
音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。
三、聋校音标教学的尝试
通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。
1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。
2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如what的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。
四、聋校音标教学的困惑
虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。
国际英语音标教学计划篇二十一
在英语成人教育中，关于英语音标教学一直有分歧，本文针对成人英语教学的特点以及英语教学，分析了当前成人英语音标教学的现状，并提出了应对的策略。
一、现状和问题
随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。
2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案” 的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的`目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。
外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。
国际英语音标教学计划篇二十二
摘要：本文主要阐述了类比法的含义及特点;探讨了类比法在开云KY官方登录入口 物理复习教学中的意义;讨论了类比法在开云KY官方登录入口 物理电磁学复习中的应用。
关键词：类比法 开云KY官方登录入口 物理 电磁学复习应用
类比法在实际教学中，尤其是理科教学中发挥了极其重要的作用。
开云KY官方登录入口 物理复习时间紧、任务重，而电磁学又是开云KY官方登录入口 物理复习的重点和难点，因此运用类比法进行复习，不仅可以帮助学生建立电磁学知识体系，还可以极大地提高学习效率。
一、类比法的含义及特点
类比是一种根据两个或两类对象的相同或相似方面来判断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。
由概念可知，类比法的基本特点就是“比较”和“推理”。
所谓“比较”是指通过想象、联系、分析等思维方式在具有某种相似关系的两个对象之间建立联系;而“推理”则是需要根据这种联系，运用实验等实践方式进一步判断这种联系的准确性与可靠性，进而达到从已知对象性质推断未知对象性质的目的。
二、类比法在开云KY官方登录入口 物理知识复习中应用的意义
(一)有利于降低物理知识复习的难度
进入开云KY官方登录入口 阶段，物理课程无论是从知识量上，还是从知识难度上都有了一个较大的提升，而在复习中，一些学生由于一时无法建立完善的知识体系，从而出现了学习障碍，因此，教师可以引导学生从旧知识出发，在教学言语、讲授方法、物理思维等方面进行类比，使学生在相对简单的旧知识中找到与新知识的内在联系与差异，进而完成复习内容的迁移。
(二)有利于改善物理复习教学的效果
开云KY官方登录入口 物理相较于初中物理而言，逻辑性和抽象性更为明显，因此，一些学生在复习中，常常会出现掌握了基础知识却不能灵活运用的情况，从而影响了复习教学的效果。
而究其原因，就是学生还没有形成系统的知识体系，没有形成对物理规律的深刻认识，因此，开云KY官方登录入口 物理教师在复习教学中应该根据基本的物理规律，对教学内容进行整合，以深化学生的理解，进而提高学生运用知识的能力。
(三)有利于培养学生的类比思维和创新能力
类比不仅是一种教学方法，还是一种思维方式，开云KY官方登录入口 物理教师在复习教学中，一方面可以利用概念类比、因果类比等方式帮助学生进行知识梳理;另一方面还应该引导学生掌握类比这种思维模式，并通过对物理规律的探究，以及对物理知识的迁移实现学习方法的创新。
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