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浅谈教师职业素养论文篇一
摘要：高职学生是我国未来新增劳动力的重要来源,其职业道德素养,直接关系我国经济社会能否健康发展。当前,高职院校职业道德教育由于缺少有效的实践路径,因此,难以达到预期效果。
关键词：职业道德论文
一、高职院校学生职业道德素养培养的重要性
职业生活在人生中占据非常重要的地位，大学作为学生步入职业生活的准备阶段对其职业生活起着重要作用。高技能人才是生产、服务岗位的一线工作者，职业素养教育成为高技能人才培养的必备环节。职业素养就是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质与能力。其涵盖的内容非常广泛。从表现形式上分为显性素养与隐性素养。显性素养是指一个人的专业技术素养，隐性素养属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，更侧重于一个人的德性。因此，作为职业素养中的关键内容，职业道德素养的教育对学生求职、就业与发展起着积极作用。目前，高职院校职业道德教育大多依靠学生的思想政治课中的道德教育，在形式与内容上，不能体现出高职教育不同专业的不同要求，存在片面地将道德教育等同于职业道德教育的情况。另外，高职院校学生职业道德培养的研究还处于起步阶段，高职院校职业道德教育研究还没有形成一套系统的量化标准，往往简单地把大学生思想道德教育与职业道德培养混同。课题组对用人单位的调查结果显示，52.3%的单位认为高职大学生缺乏“吃苦耐劳的实干精神”，48.6%的单位认为高职大学生“综合素质”有待提高，有31.2%的单位认为高职大学生“职业道德水平低”。这就直接导致在就业中出现求职者与企业互相“吐槽”的现象。一方面企业普遍认为当代高职院校毕业生眼高手低，没有吃苦耐劳的实干精神，另一方面广大求职者认为大多数企业对自己不够重视，安排给自己的工作技术含量低，不利于自身价值的实现。因此，我们必须从合格人才培养的高度，认识到高职院校开展职业道德素养培养教育的重要性与必要性，加强对高职院校学生的职业道德素养培养的研究与实践，为培养更多发展型、复合型、创新型技术技能人才，为国家企业转型与科技创新提供有力的保障。
二、高职院校学生职业道德素养培养的现状调查分析
高职院校学生个体职业道德素养参差不齐，从课题组对在校高职学生调查结果显示，多数学生能够意识到职业道德素养培养、团队协作精神与诚信精神的重要性，但在身体力行方面存在欠缺。总体来看，高职院校学生职业道德素养主要在以下方面存在问题：
(一)团队协作精神缺乏。高职院校学生合作意识淡薄，缺乏团队精神。在问到“你是否是以个人为中心去完成实训”时，有36.1%的学生回答“是”，另外18.3%的学生回答“偶尔是”，能够与同学一起协作完成实习实训的学生占被调查的学生总人数的45.6%，不过半数。
(二)遵守纪律意识薄弱。部分同学在中学时期因成绩较差而受到学校与教师的冷落，养成了懒散、纪律意识淡薄的习惯。当接受问卷调查的学生被问到“面对所在集体或工作单位的规章制度，你如何做”时，仅有16.9%的学生选择了完全遵守规章制度，13.9%的学生选择了自己认为合理就遵守，不合理的视情况而定。
(三)诚实诚信意识缺失。一些同学把诚实守信看做职业道德的重要内容，但他们认为在实践中坚持诚实守信很难。比如在问到“如果你要申请减免学杂费或者困难补助，你会对你的家庭怎样描述”时，71.4%的学生选择了“基本照实说”，只有34.3%的学生选择了“如实说”。
(四)个人社会价值实现认知与实践能力不平衡。高职院校学生的职业道德素养知识水平与职业道德素养实践能力相比，后者远远低于前者，这与对用人单位调查中，认为高职大学生缺乏吃亏耐劳的实干精神是一致的。部分高职学生在价值观上存在功利主义倾向，重视职业道德素养知识的学习，忽视职业道德素养的实践，更谈不上内化为价值追求，外化为行为习惯;重视物质价值，忽视精神价值;重视职业技能的培养，忽视职业道德素养的提高。表现在求职上，他们对工作地点是否在大城市、薪水是否丰厚更关注，对社会价值实现，为国家与社会发展作贡献关心不多。
三、高职院校学生职业道德素养培养存在问题的原因
(一)从培养对象上分析，高职学生自我认同感差，导致漠视职业道德教育。高职教育在我国高等教育中还处于起步阶段，突出表现在现阶段我国没有形成系统的分层次分类别的高技术人才培养学校，而且在人才选拔上也存在重分数轻能力的问题。高职院校学生在社会中的认同感偏低。加上高等教育扩招，生源大战，导致高职院校在高考录取中面临大量低分录取的现象。与普通高等学校比较，高职院校录取的学生自认为是高考的失败者，多数成绩较低，如河北省2013年高职录取分数线仅180分，多数学生存在自卑感。有些同学开云KY官方登录入口 时期学习中等，进入职业院校以后表现出强烈的“失落感”，因不甘心进入职业院校而苦恼，又因前途渺茫而迷茫，最终形成得过且过的心理。有些同学开云KY官方登录入口 时期由于成绩较差而受到教师的冷落，致使这部分学生纪律意识淡薄、自主学习能力很差，没有养成良好的学习习惯与行为习惯，进入职业院校后，普遍存在厌学、逆反情绪，对自己将来要选择的职业缺乏应有的尊重与荣誉感，形成功利性思想，以致对自己人生的规划、职业生活的选择中将学习技能当成唯一目的。以上种种原因便形成了对职业道德素养培养与养成不重视的现象。
(二)从培养主体上分析，高职院校职业道德素养培养体系不健全。这主要表现在三个方面：一是职业道德素养培养课程体系不健全。现有的职业道德教育主要是通过“两课”中的思想道德修养部分完成，由于课时限制，存在仅传授理论知识，缺乏有效的职业道德素养培养载体，不适应现代企业需要，理论与社会实践脱节现象。此外，高职院校职业道德素养培养主要依赖有课时安排的显性课程，没有或忽视第二课堂、第三课堂等课外隐性课程在职业道德素养培养中作用的发挥，还未形成健全的课程体系。二是职业道德素养培养的教育方法单一。现有的职业道德素养培养仅由“两课”课堂教学完成，受课时限制，教师大多以讲授为主，主要注重职业道德知识的传授，授课内容枯燥、方法单一，大部分学生在课堂上参与程度不高，课下缺少实践指导，导致他们普遍认为职业道德素养教育就是思想政治教育，对职业道德素养没有更深的认知。三是从事职业道德素养培养的人才不足。高职院校大多忽视对思政工作者的培养与投入，专门的职业道德素养人才更是凤毛麟角。有的学校即使开设职业道德素养培养方面的课程，大多是由“两课”教师完成讲授，但教师的学科理论背景与工作经验都与高职学生的职业选择有较大差距，且不能参与学生实践培养，因此无法及时解决学生在学习、实训与实习工作中面临的思想问题，学生职业道德素养养成方面更是无从下手。
(三)从培养观念上看，传统的职业教育观念注重职业技术教育知识与技能的学习与实践，忽视了职业道德素养的培养。“仅有知识、没有技能的高职生是废品;仅有技能，没有知识的高职生是次品;仅有知识、技能，没有职业道德的高职生是危险品”。就用人单位回馈的信息来看，企业招聘学生时，不仅注重学生的现有职业技能，更注重学生的职业道德素养，以利于企业的培养重塑，长期发挥作用。部分学生被用人单位退回并非他们的职业技能不合格，而是因为其职业道德素养总体水平较低。因此，高职院校必须重视学生职业道德素养培养，通过有计划地对学生职业意识、团队精神、爱岗敬业、遵守纪律、市场竞争等职业道德素养的培养实践，内化为学生的思想，外化为学生的自觉习惯，才能实现高职院校的培养目标，培养出合格的高级技术人才与高素质的劳动者。
四、高职院校学生职业道德素养培养存在问题的'解决对策
高职院校毕业生是社会主义市场经济新增劳动力主体的重要组成部分，其职业道德素养直接影响个体就业与企业发展，影响社会劳动力的整体素质。课题组经过在学生中的实践，对学生职业道德素养培养提出以下解决对策：
(一)转变观念，提高学生职业道德素养培养工作在高职院校中的地位。转变学生培养中重技能轻德育，更轻职业道德素养培养的观念。把学生职业道德素养培养与职业技能培养结合，同等看待。只有高职院校真正意识到学生职业道德素养培养是人才培养不可或缺的重要环节，才能加强对学生职业道德素养培养所需的人、财、物的投入，为构建适合高职院校学生的职业道德素养培养途径创造条件。
(二)加强培训，提高从事学生职业道德素养培养工作教师的素质与能力。更新教师的培养理念，不仅向学生传授关于职业道德素养的知识，而且向学生传授职业道德素养与职业能力同等重要的理念，传授职业道德素养的培养方法，帮助学生制订培养方案与养成计划，要求学生将职业道德素养内化为自己的价值观，外化为行为习惯，为高质量就业与个人成长成才打下基础。
(三)拓宽思路，形成系统的学生职业道德素养培养途径。课题组经过研究与实践，感到要提高高职学生职业道德素养，必须拓宽思路，形成系统的高职院校学生职业道德素养培养途径。首先，发挥思政课堂主渠道作用，全程开展职业道德素养培养。新生入学后，在《思想道德修养与法律基础》课程中，除教材内容外，专门增加高职生涯规划内容，把职业道德素养作为成才的必备内容，教会学生如何规划，掌握修养方法。在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中，把学生职业道德素养培养要求与社会主义理想信念、实现个人价值尽快成长成才结合，让学生从理论上掌握进行职业道德素养培养的必要性与重要性，内化为自己的价值追求。其次，把校园文化建设作为学生职业道德素养培养的实践平台。一年级上学期开展篮球比赛、拔河比赛、迎元旦长跑比赛，培养学生的团队精神与集体荣誉感;一年级下学期开展唱红歌比赛、25公里远足，值周义务劳动，培养学生竞争意识与吃亏耐劳精神;二年级上学期，开展拓展培训、高职生涯规划比赛，培养学生遵守纪律、团队精神与诚信意识;二年级下学期，开展国旗下的演讲、心理健康培训，创新技能大赛，培养学生的爱国情怀、精神价值追求与敢为人先的精神。三年级，通过“校中厂”“厂中校”等方式，开展企业顶岗实习，用企业环境培养学生与企业要求的职业道德素养实践。再次，开展传统文化、区域文化、企业文化进校园活动，如：通过素质教育课堂讲授“弟子规”等传统文化、图片展览、红色参观等方式、介绍古今中外，特别是学校所在区域的名人职业道德素养方面的事迹，先进企业在职业道德素养方面对员工的要求与纪律等，让学生切实感受职业道德素养培养是社会永恒的要求，从而提高修养自觉性，并不断外化为行为习惯。还有比如订单班、企业冠名班等形式，校企共同育人，借鉴现代企业管理的模式拓宽高职院校学生职业道德素养培养途径。
(四)创新机制，完善学生职业道德素养培养的考核与保障办法。建立科学的考核与保障办法，把学生职业道德素养水平作为毕业成才的重要内容进行考核，实现他律与自律的结合，既是衡量学生职业道德素养水平的要求，又是对高职院校人才培养水平的评估需要。从高职学生入学开始，给学生下发职业道德素养培养手册，在职业责任、职业道德意识、职业能力、团队协作意识、竞争意识、遵守纪律、集体荣誉感等方面设定分值，细化到每项活动，每学期进行检查总结，学生毕业时，把职业道德素养培养养成情况作为取得毕业证书的重要依据之一。学校通过健全专门机构、思想政治工作队伍、专项经费、职业道德素养培养制度等方面，建立长效机制，保障高职学生职业道德素养培养的实施。
总之，高职院校毕业生的职业道德素养水平将影响未来社会从业人员的整体素质。经济发展与社会进步对人的素质要求日益提高，这不但反映在科技进步对专业技能的要求越来越高，而且反映在企业文化、制度、职工的职业认同、职业精神等软实力因素对于企业发展的作用越来越大。因此，科学研究高职院校学生职业道德素养培养的现状与存在的问题，分析成因，找出解决办法，对形成系统的高等职业教育模式，努力培养数以亿计的高素质劳动者与技术技能人才具有理论与现实意义。
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浅谈教师职业素养论文篇二
摘要：作为高职院校的教师，更应该在各方面为人师表，不仅对学生的专业教学一丝不苟，同时，也应该重视学生的身心发展与道德培养，使之成为一个既有责任心又有事业心的专业人才。
关键词：青年教师；道德培养；沟通交流；
一、引言
作为教师，“教书育人”这个词语往往会被反复提及，而教书育人这个词中，可以得到两个含义，其一是“教书”，另一个是“育人”。所谓教师职业素养，是来自于教师这个行业群体中包含的专业素养和道德修养。作为青年教师，更应该注重这种职业化的素养潜移默化的转化成学生的职业素养，成为除专业教育的另一类重要的教育品质。随着社会的发展，社会对所谓创新型高等教育的人才需求骤增，高等职业教育也随社会主义市场经济体制的变化而获得巨大的发展动力。虽然高等职业教育的需求巨大，潜藏机会，但是也应该注意到大多数的职业院校优质生源稀少。因此，作为高职院校的教师，更应该在各方面为人师表，不仅对学生的专业教学一丝不苟，同时，也应该重视学生的身心发展与道德培养，使之成为一个既有责任心又有事业心的专业人才。职业高校的青年教师应该认清楚自己的职业角色，做到教书育人的目的。
二、专业教师需要不断的提高专业的素养
培养高级的专门人才，是高职院校与生俱来就具有的基本职能，高职院校的教师，便是实现这个职能的关键群体。而职业技能不仅仅只专业的技能，专业的素养也是非常重要的。教师在课堂对于学生产生的影响因素，不是社会上通行的权力，而是以学识为基础的教师威望，和在此基础上教师对于对待专业的风格和品行，高职教师的职业修养就显得十分重要。有些专业教师上课迟到早退，或者上完课后直接拿起教案走人，上课期间一心两用，一边处理私事，一边管理教学，认为教育学生是班主任的事，自己只管专业课。久而久之，教师便会对学生产生不良的影响，也会对学生的职业素养带来不良的因素。上课会迟到早退，没有组织性，不关心他人，不关心集体，在专业学习上，由于没有和教师有长期顺畅的沟通与交流，导致很多学生的专业技能缺少与老师交流的机会，专业水准不高。[1]在这个亟需发展的关键时期，高职院校的教师重担在肩，应该加强心理学和教育学的知识修养，及时了解专业最新的动态，根据学生专业素质的需要，为人师表，体现出教师应有的职业素养，倡导团队意识、合作精神，对学习一丝不苟，让学生在社会中立足。做一个既有专业能力和渊博知识，又能善解人意，深受学生欢迎的优秀教师。
三、高职青年教师应有将高尚的思想道德融入课堂的义务
德国学者鲍尔生指出“理想的大学教师，一方面应是某个特殊学术领域中的原创思想家和富有创造力的探究者；另一方面，应能通过淳淳教导使科学精神内化到学生的思想之中并将天才学生吸引到科研工作室中来。”墨子也曾说过“士量有学，而行为本焉。”从这些先人的思想中，可以看出，教师的行为，也会影响到学生的未来方向。如今正是社会主义经济大发展的时期，市场经济的观念正在影响着身边的每一个人的思想，而教师的行为，也会影响到学生今后的发展，所以，高职青年教师首先要严格要求自己，具有高尚的思想道德，并在课堂上潜移默化的影响学生。[2]一个内心里对学生充满热爱和尊重的教师，在一些教学细节当中会很自然的对学生思想品德的教导。在讲授知识的时候，会穿插一些自己的亲身经历以及人生心得，指引学生按照有专业、品德的`方向去走。可能就在身边的事件中暴露出来的问题表达自己的观点，借以教育学生，并引入规范的教育。长此以往，学生会感受到教师对他们的关怀和良苦用心，达到师生之间互相尊重、互相关爱，相互信任的良好氛围。同时这样的教学也会大大提高专业技能的汲取程度。
四、生活中的高职教师也需要和学生相互沟通交流感情
从小学到大学，很多孩子从养尊处优的家庭环境进入到了大学这个“小社会”，生活中的方方面面都需要自己独立完成，独自面对集体宿舍的生活。生活方面带来的变化，也会给学生的心理上带来一定的反应。不少学生因为对大学学习期间由于生活的不适应，导致影响了学业，从而影响到人生前景。在这个从学校走向社会的特殊时期，教师在生活上也需要对学生的情况加以了解和帮助，使他们提高自己的适应能力，为今后走向社会做准备，不为生活上的问题而影响职业技能的学习。[3]这需要生活上应多和学生沟通交流感情，以得到学生心理的第一手资讯，对他们及时的进行心理疏导。
五、不断培养教师的道德是对个人品德修养的提升
教师的道德品质、无论是职业素养、还是对学生的道德情感、以及道德意志，想要自发的培养职业品德的素质，是一个长期而又艰巨的过程，职业道德修养的内化不仅仅是来自于社会道德意志的体现，而且还要在个体的品德行为中体现出来。如果一个人受到社会道德压力的约束而不去行动，不去履行满足对学生道德义务，那么，他就只能说有道德意愿和动机，但并不具备实际的道德品质。教师在生活的实践当中行程的道德品质，需要自我的完善与提高，无论在治学态度或言行举止来说，对学生都起到了至关重要的影响。严于律己的道德修养，也应是作为青年教师所应该注重培养的。具体来说，可以分为一下几个方面进行培养：首先应该做到的是“慎独”。所谓“慎独”是一种修养方式，是人们在修养的过程中所形成的一种道德感情和道德信仰。这种道德感情和道德信仰在教师任何时候、任何情况之下都必须坚持按照教师道德规范去行事，是一种高度自觉的表现。这要经历一个由不自觉到主动自觉的过程，是一个不断进行思想斗争和锻炼的过程。所以每个教师都应该自觉地、不断锻炼和改造自己，以达到“慎独”的境界。其次不断的自我反省，开展批评与自我批评。古人有言：“人非圣贤孰能无过”，说的是人难免都有过失。通过自己不断地反省，回顾和总结工作中出现的问题，古人亦云“择其善者而从之，其不善者而改之”。第三需要正确认识自己，虚心向他人学习，主动同他人交流。高校教师要在正确认识自己的基础上，善于向他人学习，在与他人的比较中找出自己的不足和差距，进而进行积极的自我完善，推动自我修养的提升。最后根据自己的实际情况，设定可行的目标，坚持不懈的努力。教师确立自己在教育教学工作中的奋斗目标和教师修养目标，既为教师指明了今后前进的方向，又成为不断推动和鼓舞教师向更高目标前进发展获得巨大的力量。
总之，人的成长离不开教育，大学时期脱离了小学、中学的灌溉式教育，是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，同时，也是对社会、个人前途命运等问题感到迷茫和敏感的时间节点。面对来自学校、家庭、社会的学习压力之下，在“教书育人”的同时，他们的心理问题、素质教育也不容忽视。作为高校的青年教师，在这种新的形势下，正是我们释放精力，实现人生价值的阶段。每一个学生未来的走向是教师未来的晴雨表，所以，应该有义不容辞的责任和义务来帮助学生专业技能和思想品德的教育和指导，使他们成为一个对社会有用的人才。
参考文献:
[1]张晓舟.王烨.高校班主任工作探索与实践[j].河西学院学报，.
[2]张华.对教师职业道德定位的反思[j].法制与经济，（01）.
[3]李光彩.热爱学生是高校教师职业道德的灵魂[j].保定职业学院学报，（02）.
浅谈教师职业素养论文篇三
职业道德修养,就是从业人员在道德意识和道德行为方面的自我锻炼及自我改造中所形成的职业道德品质以及达到的职业道德境界。下面为大家分享了职业道德素养的论文，一起来看看吧！
摘要：高职学生是我国未来新增劳动力的重要来源,其职业道德素养,直接关系我国经济社会能否健康发展。当前,高职院校职业道德教育由于缺少有效的实践路径,因此,难以达到预期效果。更多职业道德论文相关范文尽在top期刊论文网。
关键词：职业道德
一、高职院校学生职业道德素养培养的重要性
职业生活在人生中占据非常重要的地位，大学作为学生步入职业生活的准备阶段对其职业生活起着重要作用。高技能人才是生产、服务岗位的一线工作者，职业素养教育成为高技能人才培养的必备环节。职业素养就是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力。其涵盖的内容非常广泛。从表现形式上分为显性素养和隐性素养。显性素养是指一个人的专业技术素养，隐性素养属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，更侧重于一个人的德性。因此，作为职业素养中的关键内容，职业道德素养的教育对学生求职、就业和发展起着积极作用。目前，高职院校职业道德教育大多依靠学生的思想政治课中的道德教育，在形式和内容上，不能体现出高职教育不同专业的不同要求，存在片面地将道德教育等同于职业道德教育的情况。另外，高职院校学生职业道德培养的研究还处于起步阶段，高职院校职业道德教育研究还没有形成一套系统的量化标准，往往简单地把大学生思想道德教育和职业道德培养混同。课题组对用人单位的调查结果显示，52.3%的单位认为高职大学生缺乏“吃苦耐劳的实干精神”，48.6%的单位认为高职大学生“综合素质”有待提高，有31.2%的单位认为高职大学生“职业道德水平低”。这就直接导致在就业中出现求职者和企业互相“吐槽”的现象。一方面企业普遍认为当代高职院校毕业生眼高手低，没有吃苦耐劳的实干精神，另一方面广大求职者认为大多数企业对自己不够重视，安排给自己的工作技术含量低，不利于自身价值的实现。因此，我们必须从合格人才培养的高度，认识到高职院校开展职业道德素养培养教育的重要性和必要性，加强对高职院校学生的职业道德素养培养的研究与实践，为培养更多发展型、复合型、创新型技术技能人才，为国家企业转型和科技创新提供有力的保障。
二、高职院校学生职业道德素养培养的现状调查分析
高职院校学生个体职业道德素养参差不齐，从课题组对在校高职学生调查结果显示，多数学生能够意识到职业道德素养培养、团队协作精神和诚信精神的重要性，但在身体力行方面存在欠缺。总体来看，高职院校学生职业道德素养主要在以下方面存在问题：
(一)团队协作精神缺乏。高职院校学生合作意识淡薄，缺乏团队精神。在问到“你是否是以个人为中心去完成实训”时，有36.1%的学生回答“是”，另外18.3%的学生回答“偶尔是”，能够和同学一起协作完成实习实训的`学生占被调查的学生总人数的45.6%，不过半数。
(二)遵守纪律意识薄弱。部分同学在中学时期因成绩较差而受到学校和教师的冷落，养成了懒散、纪律意识淡薄的习惯。当接受问卷调查的学生被问到“面对所在集体或工作单位的规章制度，你如何做”时，仅有16.9%的学生选择了完全遵守规章制度，13.9%的学生选择了自己认为合理就遵守，不合理的视情况而定。
(三)诚实诚信意识缺失。一些同学把诚实守信看做职业道德的重要内容，但他们认为在实践中坚持诚实守信很难。比如在问到“如果你要申请减免学杂费或者困难补助，你会对你的家庭怎样描述”时，71.4%的学生选择了“基本照实说”，只有34.3%的学生选择了“如实说”。
(四)个人社会价值实现认知与实践能力不平衡。高职院校学生的职业道德素养知识水平与职业道德素养实践能力相比，后者远远低于前者，这与对用人单位调查中，认为高职大学生缺乏吃亏耐劳的实干精神是一致的。部分高职学生在价值观上存在功利主义倾向，重视职业道德素养知识的学习，忽视职业道德素养的实践，更谈不上内化为价值追求，外化为行为习惯;重视物质价值，忽视精神价值;重视职业技能的培养，忽视职业道德素养的提高。表现在求职上，他们对工作地点是否在大城市、薪水是否丰厚更关注，对社会价值实现，为国家和社会发展作贡献关心不多。
三、高职院校学生职业道德素养培养存在问题的原因
(一)从培养对象上分析，高职学生自我认同感差，导致漠视职业道德教育。高职教育在我国高等教育中还处于起步阶段，突出表现在现阶段我国没有形成系统的分层次分类别的高技术人才培养学校，而且在人才选拔上也存在重分数轻能力的问题。高职院校学生在社会中的认同感偏低。加上高等教育扩招，生源大战，导致高职院校在高考录取中面临大量低分录取的现象。与普通高等学校比较，高职院校录取的学生自认为是高考的失败者，多数成绩较低，如河北省高职录取分数线仅180分，多数学生存在自卑感。有些同学开云KY官方登录入口 时期学习中等，进入职业院校以后表现出强烈的“失落感”，因不甘心进入职业院校而苦恼，又因前途渺茫而迷茫，最终形成得过且过的心理。有些同学开云KY官方登录入口 时期由于成绩较差而受到教师的冷落，致使这部分学生纪律意识淡薄、自主学习能力很差，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，进入职业院校后，普遍存在厌学、逆反情绪，对自己将来要选择的职业缺乏应有的尊重和荣誉感，形成功利性思想，以致对自己人生的规划、职业生活的选择中将学习技能当成唯一目的。以上种种原因便形成了对职业道德素养培养和养成不重视的现象。(二)从培养主体上分析，高职院校职业道德素养培养体系不健全。这主要表现在三个方面：一是职业道德素养培养课程体系不健全。现有的职业道德教育主要是通过“两课”中的思想道德修养部分完成，由于课时限制，存在仅传授理论知识，缺乏有效的职业道德素养培养载体，不适应现代企业需要，理论与社会实践脱节现象。此外，高职院校职业道德素养培养主要依赖有课时安排的显性课程，没有或忽视第二课堂、第三课堂等课外隐性课程在职业道德素养培养中作用的发挥，还未形成健全的课程体系。二是职业道德素养培养的教育方法单一。现有的职业道德素养培养仅由“两课”课堂教学完成，受课时限制，教师大多以讲授为主，主要注重职业道德知识的传授，授课内容枯燥、方法单一，大部分学生在课堂上参与程度不高，课下缺少实践指导，导致他们普遍认为职业道德素养教育就是思想政治教育，对职业道德素养没有更深的认知。三是从事职业道德素养培养的人才不足。高职院校大多忽视对思政工作者的培养和投入，专门的职业道德素养人才更是凤毛麟角。有的学校即使开设职业道德素养培养方面的课程，大多是由“两课”教师完成讲授，但教师的学科理论背景和工作经验都与高职学生的职业选择有较大差距，且不能参与学生实践培养，因此无法及时解决学生在学习、实训和实习工作中面临的思想问题，学生职业道德素养养成方面更是无从下手。
(三)从培养观念上看，传统的职业教育观念注重职业技术教育知识和技能的学习和实践，忽视了职业道德素养的培养。“仅有知识、没有技能的高职生是废品;仅有技能，没有知识的高职生是次品;仅有知识、技能，没有职业道德的高职生是危险品”。就用人单位回馈的信息来看，企业招聘学生时，不仅注重学生的现有职业技能，更注重学生的职业道德素养，以利于企业的培养重塑，长期发挥作用。部分学生被用人单位退回并非他们的职业技能不合格，而是因为其职业道德素养总体水平较低。因此，高职院校必须重视学生职业道德素养培养，通过有计划地对学生职业意识、团队精神、爱岗敬业、遵守纪律、市场竞争等职业道德素养的培养实践，内化为学生的思想，外化为学生的自觉习惯，才能实现高职院校的培养目标，培养出合格的高级技术人才和高素质的劳动者。
四、高职院校学生职业道德素养培养存在问题的解决对策
高职院校毕业生是社会主义市场经济新增劳动力主体的重要组成部分，其职业道德素养直接影响个体就业和企业发展，影响社会劳动力的整体素质。课题组经过在学生中的实践，对学生职业道德素养培养提出以下解决对策：
(一)转变观念，提高学生职业道德素养培养工作在高职院校中的地位。转变学生培养中重技能轻德育，更轻职业道德素养培养的观念。把学生职业道德素养培养和职业技能培养结合，同等看待。只有高职院校真正意识到学生职业道德素养培养是人才培养不可或缺的重要环节，才能加强对学生职业道德素养培养所需的人、财、物的投入，为构建适合高职院校学生的职业道德素养培养途径创造条件。
(二)加强培训，提高从事学生职业道德素养培养工作教师的素质和能力。更新教师的培养理念，不仅向学生传授关于职业道德素养的知识，而且向学生传授职业道德素养和职业能力同等重要的理念，传授职业道德素养的培养方法，帮助学生制订培养方案和养成计划，要求学生将职业道德素养内化为自己的价值观，外化为行为习惯，为高质量就业和个人成长成才打下基础。
(三)拓宽思路，形成系统的学生职业道德素养培养途径。课题组经过研究与实践，感到要提高高职学生职业道德素养，必须拓宽思路，形成系统的高职院校学生职业道德素养培养途径。首先，发挥思政课堂主渠道作用，全程开展职业道德素养培养。新生入学后，在《思想道德修养与法律基础》课程中，除教材内容外，专门增加高职生涯规划内容，把职业道德素养作为成才的必备内容，教会学生如何规划，掌握修养方法。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，把学生职业道德素养培养要求和社会主义理想信念、实现个人价值尽快成长成才结合，让学生从理论上掌握进行职业道德素养培养的必要性和重要性，内化为自己的价值追求。其次，把校园文化建设作为学生职业道德素养培养的实践平台。一年级上学期开展篮球比赛、拔河比赛、迎元旦长跑比赛，培养学生的团队精神和集体荣誉感;一年级下学期开展唱红歌比赛、25公里远足，值周义务劳动，培养学生竞争意识和吃亏耐劳精神;二年级上学期，开展拓展培训、高职生涯规划比赛，培养学生遵守纪律、团队精神和诚信意识;二年级下学期，开展国旗下的演讲、心理健康培训，创新技能大赛，培养学生的爱国情怀、精神价值追求和敢为人先的精神。三年级，通过“校中厂”“厂中校”等方式，开展企业顶岗实习，用企业环境培养学生和企业要求的职业道德素养实践。再次，开展传统文化、区域文化、企业文化进校园活动，如：通过素质教育课堂讲授“弟子规”等传统文化、图片展览、红色参观等方式、介绍古今中外，特别是学校所在区域的名人职业道德素养方面的事迹，先进企业在职业道德素养方面对员工的要求和纪律等，让学生切实感受职业道德素养培养是社会永恒的要求，从而提高修养自觉性，并不断外化为行为习惯。还有比如订单班、企业冠名班等形式，校企共同育人，借鉴现代企业管理的模式拓宽高职院校学生职业道德素养培养途径。
(四)创新机制，完善学生职业道德素养培养的考核和保障办法。建立科学的考核和保障办法，把学生职业道德素养水平作为毕业成才的重要内容进行考核，实现他律和自律的结合，既是衡量学生职业道德素养水平的要求，又是对高职院校人才培养水平的评估需要。从高职学生入学开始，给学生下发职业道德素养培养手册，在职业责任、职业道德意识、职业能力、团队协作意识、竞争意识、遵守纪律、集体荣誉感等方面设定分值，细化到每项活动，每学期进行检查总结，学生毕业时，把职业道德素养培养养成情况作为取得毕业证书的重要依据之一。学校通过健全专门机构、思想政治工作队伍、专项经费、职业道德素养培养制度等方面，建立长效机制，保障高职学生职业道德素养培养的实施。
总之，高职院校毕业生的职业道德素养水平将影响未来社会从业人员的整体素质。经济发展和社会进步对人的素质要求日益提高，这不但反映在科技进步对专业技能的要求越来越高，而且反映在企业文化、制度、职工的职业认同、职业精神等软实力因素对于企业发展的作用越来越大。因此，科学研究高职院校学生职业道德素养培养的现状和存在的问题，分析成因，找出解决办法，对形成系统的高等职业教育模式，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才具有理论和现实意义。
浅谈教师职业素养论文篇四
摘要：要想成为有素养的教师要有自我提高意识和良好的心理素质，必须要不断学习，善于研究总结，要加强自我修养，做一个德才兼备的人。
关键词：素养教师；心理素质学习；提高基本功；教师忌语
时代变了，人也会改变，教育的思想观念、教育的方法等，也必须做出相应的调整，使之与时代发展合拍，与学生发展变化相适应。应当如何做一名有职业素养的教师呢？值得我们思考。
一、要有扎实的教学基本功
教学基本功大体可以分为两大类：一类是传统教学基本功，如教学语言、板书板画等；另一类是现代教学基本功，如信息技术技能等。戏曲讲究唱、念做、打，相声讲究说、学、逗、唱，教学也有说、书、做、画、导、演等六门功课，可谓六大教学基本功。说即语言技能，书即书写技能，做即操作技能，画即绘画技能，导即组织调控技能，演即表演技能。教学基本功的主要功能有：一是工具性，乃教师履行职责、完成教学任务的手段；二是示范性，即教师要为人师表，处处起到模范作用；三是教育性，即其本身所具有的教化作用等。教学基本功是发展的，不是一成不变的。随着时代发展和科学进步，随着时代发展和进步，新教学理论的产生，新教学理念的确立，催生了新的教学方法和教学手段也不断赋予教学基本功新的内容。因此教师要注意自身教学基本功的不断更新，以跟上时代的步伐。
二、要有“教师忌语”，使用干脆的教学语言
教师是一种非常特殊职业，他的工作对象是心理和智力都尚未成熟的孩子，面对这些价值观、人生观、世界观都未形成的孩子面前，教师所说的每句话，所做的每件事情都会影响到这些正处于青春期的孩子。教师的语言具有示范性，你的一句鼓励、一个真诚的微笑可能会影响到他们的一生。教师要做学生的表率，这点在教师的语言上有所体现，不是有些学生说话与自己的教师有几分相像吗？有人说“学生是以教师为模板来塑造自己的”，此话也是。教师说话切忌重复太多，一个问题尽量不要翻来覆去的讲，恐怕学生听不懂。这样反而会使学生产生反感情绪。语言要言简意赅，表达准确，问题讲清楚就可以了。语言啰嗦主要表现在跑题，没有中心，漫无边际，想说什么就说什么；车轱辘话，语无伦次，颠三倒四，满头淌汗，满嘴冒沫，最后连自己都不知道自己讲的是什么了；说话不利索，满嘴的口头禅；节外生枝，无事生非，过于敏感，把学生当做出气筒。教学语言啰嗦病，也并非什么疑难杂症，不可救药。可以通过以下几点进行改正：一是认真备课，备课是上好一堂课最重要的一个环节。这一堂课所有要讲的话都应在脑海里过一遍，精心设计，细心组织每一句语言。讲完课之后在进行总结，修改，逐渐完善起来。二是我们可以请其他同事来给自己挑毛病，甚至也可以问我们的学生哪里讲的不合适，只要放下架子，抱着虚心学习的态度，向有经验的教师学习，向一切值得我们学习的人去学习，就一定会收到良好的效果。三是热爱自己这份最神圣的工作，对待工作要有敬业精神。不管生活中遇到什么不顺心的事，都不要带到课堂去，当看到这些孩子时，所有烦恼都应抛到九霄云外去，全身心的投入到孩子们中去。其实做任何事情都应投入其中，这样才是对自己负责任的态度。四是不断学习充实自己，努力做一个知识渊博的人。前辈们常说“给学生一碗水，教师要有一桶水”，看来还不够，“给学生一碗水，教师要有一桶水，而且还要长流水”。
三、教师必须自学苦练、拜师学艺，并且善于研究、总结
要想有所突破，就必须不断学习，广泛涉猎，在书海中采珠，在学海里拾贝，逐渐使自己的教学业务仓库充实起来。苦练内功，完善自我。要想成为有素养的教师，登堂入室，就必须苦练教学基本功。十年磨一剑，功到自然成。青年教师还必须不断在风口浪头上摔打，不放过任何可以使自己提高的机会。拜师学艺，提高自我。有素养的教师首先是一位有心人，俗话说“三人行必有我师”，教师要虚心向别人学习，向前辈学习，向同行学习，向自己的学生学习。这些来自各方面的学习，可以帮助你攻克教学中的道道难关，引导你登上一个又一个台阶；为你指点迷津，助你走出误区。有素养的教师应该充满自信但不自负，摆正自己的位置，端正自己的心态，做一个自信、阳光、快乐的人。我们的心态会影响到我们的孩子，我们要向他们传播正能量的东西。我们要时刻提醒自己，无论是古今中外的名人，还是普普通通的人，每个人只不过是沧海一粟，微不足道的。我们所应该做的就是努力体现自己的人生价值，在自己的岗位上能够尽自己所能把它做好，在对待自己的家人尽到应尽的责任，在这过程中我们同时会得到更大的收获和快乐。作为青年教师的我们，要勇于探索，勤于总结。有些教师从教多年也没有多大长进，这些教师可能抱怨太多、或不思进取这些教师只是把工作当做养家糊口的差事；而有些教师刚进入这个岗位就能取得非常大的进步。原因可能是多方面的，但主要在于教师本身，在于教师在实践中是否勇于探索，是否勤于总结：把备课当成一项研究性工作来做；认真做好课后教学小结，这是在备课的过程；随时扑捉灵感，一个好的想法刚露头，马上把它记下来。
四、教师必须尽职尽责，尽心尽力
教师比其他行业的.人员更要重视自己的职责，这是因为教师承担着培养和个人才、促进社会进步的神圣职责。尽职尽责，尽心尽力是教师从事教育工作的最低要求，而不是最高要求。是教育工作的下限而不是上限，是最低标准而不是最高标准。没有做到尽职尽责、尽心尽力的教师，就是不称职的教师，就是不合格的教师，就是失职的教师。实践告诉我们：教师的责任心在很大程度上可以弥补能力的不足。教师必须明确自己的职责，要认真履行自己的职责。这既是对每一位教师人员提出的基本要求，也是作为每一位教师应该具备的基本素质。
五、教师必须加强自我修养，做德才兼备的人
教师要一边做学问，一边学做人。投之以桃，报之以李，给予别人以真诚，别人也会真诚待你。这样就连反对你的人，当他良心发现时也会说“某某人不坏”。化对手为助手，减少了对立面，也就减少了前进道路上的障碍。法国大作家雨果说得好，“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”有素养的教师襟怀坦荡，光明磊落，正所谓“海纳百川，有容乃大”，如此，方能忍得了诸般挫折，百炼成金。独木不成林，伟大的事业，需要千万人为之奋斗。带动、影响周围的人，共同提高，这正是有职业素养教师的价值所在。不自私、不保守，乐于助人，是一位优秀教师应该具备的品德。其实，帮助别人、指导别人的过程，也是提高自我、完善自我、快乐自我的过程。
参考文献：
[1]魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[j].职业教育研究,,(03).
浅谈教师职业素养论文篇五
近年来，高校师资队伍中青年教师所占比例不断增加，成为学校发展的中坚力量，他们学历高、干劲强、个性鲜明，承担着高校的主要教学任务。这一群体的职业素养以及整体水平，直接影响着高校的教育水平和发展潜能，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来。然而，从当下高校青年教师的工作状况来看，其自身的职业素养也有待提升。
一、教师职业素养与教师的全面发展的概念
职业素养是一个非常广泛的概念，是指职业内在的规范和要求，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等多方面。高校教师职业素养主要体现在职业道德、学术知识、教学科研能力、心理素质等方面。教师的全面发展表现为教师素质的全面提高和个性的自由发展，体现在教师的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质等的发展和完善，以及各种素质之间的均衡和和谐发展。
二、教师职业素养与教师全面发展的关系
教师职业素养与教师全面发展都是为了提高高校人才培养质量，教师职业素养是教师履行岗位职责的基本要求，是成为一名合格教师的门槛，是教师内化的一种职业特质。教师的全面发展是教师的内在需求，是教师培养的一种模式，也是学校师资队伍建设所要最求的目标。两者相互影响，相互依托。提高教师职业素养，是实现教师全面发展的动力和着力点。
三、提高职业素养，促进青年教师全面发展的途径
教师职业具有工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、教师职业的崇高性和不可替代性等特点，是一种良心工程，青年教师职业素养的高低决定高校人才培养质量的高低，对青年教师全面发展起主要作用。因此，提高高校青年教师的职业素养已成高校发展中一个亟待解决的重要问题，高校领导必须给予高度关注，要有计划、有目标地提供良好的环境条件，健全一些有效制度，帮助青年教师提升职业素养。同时，高校青年教师也要加强自身建设，努力提高综合素质，促进自身的全面发展，积极主动地适应社会及高校发展的需要。
（一）高校提高青年教师职业素养，促进青年教师全面发展的途径
1、营造良好的校园文化氛围，为青年教师提供良好的精神环境
2、加快教师评价激励机制改革，为青年教师提供良好的教学科研平台
目前，我国高校对教师的评价大都由名目繁多的教学科研量化指标来衡量，这种定量性的评价机制虽然有利于管理的简便易行，但却很难将教师的个人成长、全面发展与学校育人事业的发展有机结合起来，一定程度上反而影响着教师的专业发展。特别是对从事教学工作时间短、科研积累尚不深厚的青年教师来说，为了完成岗位目标千方百计的发表缺乏深入研究的论文，追逐科研立项，把大量精力用在应付完成工作量上，而对教学质量、工作态度、敬业精神、师德品质、社会工作、管理服务等设计教师职业素养的内容则很容易被忽视。这种量化考核、重视数量而忽视质量的管理方式，虽然有利于鞭策教师去奋斗但却会扼杀最优秀教师的发展，不利于教师全面发展和学校拔尖人才的培养，也不利于高校育人事业的发展。改革高校教师评价激励机制，延长对青年教师考核与评估的时间和周期，克服急功近利、拔苗助长的短期行为，实现高校教师管理机制的去官僚化、民主化、平等化、人性化，建立重师德、重教学、重育人、重贡献的综合考核评价机制，势在必行。
3、加强青年教师培养培训工作，提高青年教师的教学科研能力
教学科研能力是青年教师职业素养的重要体现，也是教师全面发展的重要组成部分。高校应加强青年教师培养培训工作，依托教师发展中心，对每位青年教师进行专业发展规划，确定适合青年教师个人的发展目标，制定专门的培训方案，提高教师的业务素质及教学科研能力。同时，对青年教师进行长期的跟踪培养，及时发现青年教师的短板以便及时通过培训等手段进行干预和提高，促进教师全面发展。
（二）青年教师加强自身职业素养，全面发展的途径
辩证唯物主义认为，内因是基础，外因是条件，内因决定外因，外因影响内因。高校教育工作是“树人”工程，要求高校青年教师必须自觉加强自身的道德修养，通过不断学习、认识、实践、体验，把对职业道德的认识逐步内化为自身的道德情感、意志和信念，转变成个体的道德需要，进而外化为自身的道德行为和习惯，形成良好的道德品质，坚守教书育人，为人师表的神圣职责，将社会条件与自身条件有机地结合起来，不断实现自我完善，努力实现和创造有价值的人生，实现自身的全面发展。
1、青年教师应自觉加强教师职业道德修养
青年教师要深刻理解教师职业的内涵与职责，实现准确的自我定位。选择了教师职业，就负有教书育人、为人师表的职责和使命，就要热爱教师岗位，就要耐得住清贫，坐得住冷板凳，对自己所司职的事业做出总体规划，而不是一个接一个物质化的目标，而是要靠自己过硬的本领塑造职业威望和职业自豪感。同时，要自觉加强职业素养，严格职业操守。教师的角色形象是教师在从事教育教学过程中所表现出的职业形象，对教师素质的形成起控制与推动作用。崇高的职业道德、与时代精神相通的教育观念和良好的个性修养，是现代教师必备的职业素养。青年教师应以良好的.职业道德修养促进自身的全面发展。
2、青年教师应努力提高业务能力
渊博的知识是教师职业素养的主体内容。特别是在信息时代，大学教师要不断地学习，努力地扩大自己的知识内涵，熟悉国内外最新的学术动态、先进的研究方法，满足教学与科研工作的需求。课堂教学是青年教师的主要工作场所，也是人才培养的主要方式。课堂要取得好的教学效果，青年教师除了渊博的知识，还需掌握一定的教学技巧，使用有效的教学方法和手段。同时，活波生动的语言、良好的形象和气质与教师的人格魅力也是职业素养的完美体现。青年教师应从以上方面出发，自发地提高自身的业务能力，促进全面发展。
3、青年教师应完善自身生理与心理素质
健康的体魄和健康的心理素质是青年教师从事教学科研工作的基础。青年教师应在平时的工作生活中，积极参加体育锻炼，保持健康的身体和充沛的精力，以便能更好地投入到繁忙的工作中。青年教师还应注意保持健康的心理环境，良好的心态，不要总是抱怨自身的职业，学会缓解压力，避免产生职业倦怠。能够神采奕奕地站在讲台上对学生侃侃而谈是教师职业素养的美好体现，是教师全面发展的保障。总之，青年教师职业素养影响着高等学校未来的发展，不仅学校应通过有效的管理和激励措施来提高青年教师职业素养，而且青年教师个人也应积极主动地通过努力提高自身职业素养，实现青年教师的全面发展，为学校的人才培养和学科建设做出贡献的同时，实现青年教师的人生理想。基金项目：本文为西安工业大学重点教学改革研究项目阶段性成果（项目编号为16jbz11）。
参考文献：
［1］易方．试论教师职业素养的构成［j］．长沙大学学报，（2）
［2］乔南．提升高校新近教师职业素养的对策研究［j］．教育理论与实践，2011（12）
［3］陈牧川．加强高校青年教师职业素养的若干思考［j］．教育学术月刊，2011（12）
浅谈教师职业素养论文篇六
良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容，职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。教师的工作是一种具有创造性、示范性、情感性的劳动。因此，教师拥有一颗真挚的爱心显得尤为重要，教育是爱的事业，惟有爱，才能建立深厚的带有浓厚亲情意味的师生情谊。常与学生交谈，认真倾听他们的心声，分享他们的快乐，分忧他们青春的烦忧，这样，学生更愿意亲近自己的老师、也更相信自己的老师，“亲其师，信其道”是毫不费力的。也更有利于教师研究学生，把握每个学生的特点，公正对待每个学生，充分尊重和信任每一位学生，包括学习有困难，行为有过失的学生，让每一位学生从老师的尊重和信任里去获得身心的自由。教师的奉献精神、为人师表、爱心、公正、平和宁静、责任精神等等，这些都是永恒的，而不是暂时的，是内在气质的真诚流露，而不是虚伪的矫揉造作，这样学生才能心悦诚服，终身受用，达到“吾爱吾师，但吾更爱真理”的教育效果。
其次，具备丰厚的知识素养是教师职业素养的必备条件，自己不但要有一桶水，更要成为源源不断的自来水，这就要求教师不断努力学习，“学而不厌，诲人不倦”成为教师之需，身教之本，育人之道，须知“吾生也有涯，而知也无涯”。向学生传授科学文化知识，有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件，学习永远是社会过程，不应抱怨“社会复杂了，学生难教了。”只能抱怨自己“知识陈旧了，方法滞后了。”因此，抱着开放的心态，接纳新知识、转换思维方式，养成开阔的科学视野，不断丰富自己的知识水平，形成一种开放的知识体系态势，才能在教育领域中成为常青树，也才能准确无误地传授科学文化知识，在学生心灵中播下崇尚科学、尊重事实、追求真理的火种。教师这种职业，本就没有先忙之分，也没有淡忘之季，更没有中场休息。
最后，我们说知识不能改变命运，只有能力才能改变命运。教师自身工作能力的高低会对学生产生深远的、潜移默化的影响，掌握教育的技巧便是我们教师能力的体现。“没有也不可能有抽象的学生，”苏霍姆林斯基说，“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。”教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。怎样才能使学生愿意好好学习，自觉刻苦地从事学习这种脑力劳动，并认识到自己的学习成就会给爸爸、妈妈及亲人们带来喜悦是一种高尚的情操，这就需要教师赋予他们的脑力劳动以人情味，即我们常说的人性化、以人为本的真实教育，着眼未来的教育。
因此，“小心翼翼呵护学生的心灵，就像对待荷叶上的露珠一样。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在”，苏霍姆林斯基说，“对学生成绩的评定，并不反映对学生道德面貌的评定，违背了这一点，会给学生带来深刻的痛苦。”甚至，会使学生把自己定格在能力差的范畴，对其人生轨迹的走向产生不可估量的负面影响。正如这位伟大的前苏联当代最有名望的教育家所说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”显而易见，教师教育技巧的娴熟应用会对学生产生终身影响，因而，这种充满高度创造性的繁重脑力劳动的教育工作，还需具有一定的能力素养。
作为从事教育教学工作的教师，要有一种素养、一种风格、一种胸怀、一种洒脱、一种心态、一种境界;要有一颗平和的、积极的、健康、向上的心面对自己的学生;要有一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的胸襟与同行相处;要有一种精神、一种担当，为社会培养的不仅仅是学富五车的人，更要紧的是培养一个个心智健全、人格高尚的社会人，教师甘做学生心灵的“牧羊人”。
教师培养职业素养的要点：
面对没完没了的检查，我始终保持平心静气的心态，不让外面纷繁芜杂的世界影响我的教学。我坚持：任你大张旗鼓、轰轰烈烈搞得欢，我自岿然不动，安下心来教我的'书，育我的人，平心静气按自己的计划完成教学工作。我的力量太微弱，无法也不可能影响左右，唯有不改教书育人的初衷，保持自己清高的姿势，寓教于乐，在教的过程中感悟人生、感悟生活的不易，感悟平民百姓平淡生活的真谛。
教师的情感既影响学生的情绪，也影响教学效果，更影响学生心态的正常。每天保持良好的心态，微笑着面对学生，面对当今的社会和恼人的社会关系。我们不是圣人，言行再检点也难免出格，情绪再控制也难免爆发。面对领导、同事、家人或许牢骚，或许有所发泄，但理解的人少，吹风的人多，脆弱的情感难以控制，长久以往必造成心理疾病，这样教师自己损失太多，唯有一忍再忍，时时告诫自己：为了自己的健康，不以物喜，不以己悲;穷达皆为身外事，荣辱不计为自身。不在乎领导的批评和表扬、不在乎同事的冷漠和误解、不在乎家的羁绊和无奈、不在乎学生的淘气和闹心，保持自己每日心情舒畅，只要踏进教室，便放弃一切成见，以真诚宽容的心态面对学生，哪怕是流泪，一旦进了教室，摸一把鼻涕擦一把泪，把微笑给学生。
当今社会，教师各方面的压力太大，积极健康的心理是教师取胜的法宝。有了健康的身体，健康的心态，何愁教学工作没有成效。教师只有自己健康了，才能积极投入到教育工作中去，撑起教育半边天。其他可以随风来去。
对于父母而言，每一个孩子都是自己的宝贝。教师平等对待所有学生，是为师者的第一师德。作为教师，或已为人父，或已为人母，或将为父母。因此，教师面对学生将心比心，退一万步想：如果自己的孩子是差生或是学困生，我将如何面对?面对他们无助的神情，是举起惩罚的戒尺还是伸出温情的双手?抉择虽不难，但私心会使人失去公正公平。或许有的花儿开的不够鲜丽，诱人，但教师不必考虑它是否结果，但呵护是我的职责所在。
浅谈教师职业素养论文篇七
教师是人类学习的楷模，是道德规范的化身，职业的特点决定了教师首先必须具备高于其他职业人群的道德素养。下面是本站小编给大家搜集整理的教师的职业素养的重要意义文章内容。希望可以帮助到大家!
良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容，职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。教师的工作是一种具有创造性、示范性、情感性的劳动。因此，教师拥有一颗真挚的爱心显得尤为重要，教育是爱的事业，惟有爱，才能建立深厚的带有浓厚亲情意味的师生情谊。常与学生交谈，认真倾听他们的心声，分享他们的快乐，分忧他们青春的烦忧，这样，学生更愿意亲近自己的老师、也更相信自己的老师，“亲其师，信其道”是毫不费力的。也更有利于教师研究学生，把握每个学生的特点，公正对待每个学生，充分尊重和信任每一位学生，包括学习有困难，行为有过失的学生，让每一位学生从老师的尊重和信任里去获得身心的自由。教师的奉献精神、为人师表、爱心、公正、平和宁静、责任精神等等，这些都是永恒的，而不是暂时的，是内在气质的真诚流露，而不是虚伪的矫揉造作，这样学生才能心悦诚服，终身受用，达到“吾爱吾师，但吾更爱真理”的教育效果。
其次，具备丰厚的知识素养是教师职业素养的必备条件，自己不但要有一桶水，更要成为源源不断的自来水，这就要求教师不断努力学习，“学而不厌，诲人不倦”成为教师之需，身教之本，育人之道，须知“吾生也有涯，而知也无涯”。向学生传授科学文化知识，有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件，学习永远是社会过程，不应抱怨“社会复杂了，学生难教了。”只能抱怨自己“知识陈旧了，方法滞后了。”因此，抱着开放的心态，接纳新知识、转换思维方式，养成开阔的科学视野，不断丰富自己的知识水平，形成一种开放的知识体系态势，才能在教育领域中成为常青树，也才能准确无误地传授科学文化知识，在学生心灵中播下崇尚科学、尊重事实、追求真理的火种。教师这种职业，本就没有先忙之分，也没有淡忘之季，更没有中场休息。
最后，我们说知识不能改变命运，只有能力才能改变命运。教师自身工作能力的高低会对学生产生深远的、潜移默化的影响，掌握教育的技巧便是我们教师能力的体现。“没有也不可能有抽象的学生，”苏霍姆林斯基说，“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。”教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。怎样才能使学生愿意好好学习，自觉刻苦地从事学习这种脑力劳动，并认识到自己的学习成就会给爸爸、妈妈及亲人们带来喜悦是一种高尚的情操，这就需要教师赋予他们的脑力劳动以人情味，即我们常说的人性化、以人为本的真实教育，着眼未来的教育。
因此，“小心翼翼呵护学生的心灵，就像对待荷叶上的露珠一样。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在”，苏霍姆林斯基说，“对学生成绩的评定，并不反映对学生道德面貌的评定，违背了这一点，会给学生带来深刻的痛苦。”甚至，会使学生把自己定格在能力差的范畴，对其人生轨迹的走向产生不可估量的负面影响。正如这位伟大的前苏联当代最有名望的教育家所说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”显而易见，教师教育技巧的娴熟应用会对学生产生终身影响，因而，这种充满高度创造性的繁重脑力劳动的教育工作，还需具有一定的能力素养。
作为从事教育教学工作的教师，要有一种素养、一种风格、一种胸怀、一种洒脱、一种心态、一种境界;要有一颗平和的、积极的、健康、向上的心面对自己的学生;要有一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的胸襟与同行相处;要有一种精神、一种担当，为社会培养的不仅仅是学富五车的人，更要紧的是培养一个个心智健全、人格高尚的社会人，教师甘做学生心灵的“牧羊人”。
一、保持平心静气的心态
面对没完没了的检查，我始终保持平心静气的心态，不让外面纷繁芜杂的世界影响我的教学。我坚持：任你大张旗鼓、轰轰烈烈搞得欢，我自岿然不动，安下心来教我的书，育我的人，平心静气按自己的计划完成教学工作。我的力量太微弱，无法也不可能影响左右，唯有不改教书育人的初衷，保持自己清高的姿势，寓教于乐，在教的过程中感悟人生、感悟生活的不易，感悟平民百姓平淡生活的真谛。
二、保持欢畅愉悦的情感
教师的情感既影响学生的情绪，也影响教学效果，更影响学生心态的正常。每天保持良好的心态，微笑着面对学生，面对当今的社会和恼人的社会关系。我们不是圣人，言行再检点也难免出格，情绪再控制也难免爆发。面对领导、同事、家人或许牢骚，或许有所发泄，但理解的人少，吹风的人多，脆弱的情感难以控制，长久以往必造成心理疾病，这样教师自己损失太多，唯有一忍再忍，时时告诫自己：为了自己的健康，不以物喜，不以己悲;穷达皆为身外事，荣辱不计为自身。不在乎领导的批评和表扬、不在乎同事的冷漠和误解、不在乎家的羁绊和无奈、不在乎学生的淘气和闹心，保持自己每日心情舒畅，只要踏进教室，便放弃一切成见，以真诚宽容的心态面对学生，哪怕是流泪，一旦进了教室，摸一把鼻涕擦一把泪，把微笑给学生。
当今社会，教师各方面的压力太大，积极健康的心理是教师取胜的法宝。有了健康的身体，健康的心态，何愁教学工作没有成效。教师只有自己健康了，才能积极投入到教育工作中去，撑起教育半边天。其他可以随风来去。
三、保持公平公正的心理
对于父母而言，每一个孩子都是自己的宝贝。教师平等对待所有学生，是为师者的第一师德。作为教师，或已为人父，或已为人母，或将为父母。因此，教师面对学生将心比心，退一万步想：如果自己的孩子是差生或是学困生，我将如何面对?面对他们无助的神情，是举起惩罚的戒尺还是伸出温情的双手?抉择虽不难，但私心会使人失去公正公平。或许有的花儿开的不够鲜丽，诱人，但教师不必考虑它是否结果，但呵护是我的职责所在。
浅谈教师职业素养论文篇八
提高学生的体育文化素养是适应现代教育由应试教育向素质教育转化的一个重要组成部分，是学生适应当前激烈的竞争和未来社会竞争必须具备的个人品质积淀。以培养学生良好的体育文化素养，这不仅是体育运动能健康有序的发展的需要，也是我们培养全面发展的现代化的建设人才的道德要求，更是实施素质教育不可缺少的重要方面。体育文化素养的各个方面是有机联系的相辅相成的整体。体育知识是基础，运动技能和技术是重点，是体育文化素养的外在表现形式。因此，在实际教学中，只有在体育知识的基础上灵活运动技能和技术，才能做到提高学生体育文化素养。
3.2提高大学生体育文化素养的一些思考
第一，在体育教学中采取各种措施，改进教学方法，运用丰富多彩、新颖多样的教学手段，满足学生的合理要求，增强体育学习的兴趣。
第二，在体育教学中采用体育与爱国主义相结合从体育历史、现状、未来等方面引导学生建立体育文化认知体系。让学生了解体育的起源、发展、基础知识，以及体育伴随社会进步而发生的变革和所取得的伟大成就。
第三，在体育教学中使学生了解体育不仅仅在学校教学中具有不可替代的作用，而且在社会活动中占有重要的一席之地。体育不仅能满足人们对健康、娱乐的需求，还是人类挑战自我、挑战自然、挑战人体极限的不可缺少的载体，帮助学生增强信心，进一步挖掘自身潜力，勇敢地向困难挑战。
第四，在体育教学中施于广泛的基础知识、基本技术、基本技能的教学，以发现学生的个体特质，加以引导，培养兴趣，促其发挥特长，以提高个体的体育文化素养。
第五，在体育教学中把教学内容贯穿于有趣的.教学形式，创设一定的教学情境，使他们在轻松、和谐、有趣的环境氛围中达到锻炼身体、掌握体育知识的目的。
4结论
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。体育教师要有渊博的知识和多项技能。提倡素质教育，发展素质教育，是新的历史时期教育发展的必然要求。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化，符合建设在中国特色社会主义理论的需要。教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在进行体育教学时就会得心应手，提高教学效果。广大体育教育工作者要从对教育负责、对国家负责的角度重视和加强这项工作。结合实际，认真学习教育理论和体育理论，重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，把受教育者培养成全面发展的跨世纪人才，这是时代赋予我们的重任。最终达到有效提高大学生体育文化素养的目的。
参考文献
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[8]李小刚.对高校体育课程改革的再认识[j].时代教育,.9.
浅谈教师职业素养论文篇九
一、忠于人民的教育事业
这是教师最基本的职业道德，是教师对待自己所从事的教育事业的基本态度。
忠于人民的教育事业是教师的一种道德信念，它是以共产主义理想、全心全意为人民服务的人生价值观、高度的历史责任感和对教育价值的深刻认识为基础的，它是教师正确认识教师职业、献身教育事业，努力做好本职工作的内驱力。
忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。教师的事业心和荣誉感在教育工作中有着重大的意义，作为一名教师只有当他们认识到自己所从事的职业是社会发展、人类进步不可缺少的职业时，他才能满腔热情地投身到培养学生的教育工作中，并为培养人才贡献自己的一切。
忠于人民的教育事业，还要求教师发扬蜡烛精神，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样，他们才能一心扑在教育工作上，终身献身教育，并用自己的智慧钥匙，打开学生踏入科学文化宝库的大门；用自己的崇高品德和健全人格，塑造学生美好的心灵。
忠于人民的教育事业，还要求教师自觉服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，到最艰苦的地方去，把自己的智慧和才能无私地奉献给人民的教育事业。
二、热爱学生
这是教师职业道德的核心，是教师忠于人民的教育事业的具体表现，也是教师对待自己的劳动对象的基本态度。
热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望，千方百计地去教育好学生。孔子所说的“爱之，能勿劳乎？忠言，能勿诲乎？”就是这个意思。
师爱不同于母爱，师爱具有较高的社会价值。教师对学生的爱是教师在履行其培养人的职责时所产生的感情，它根植于教师对教育事业的忠诚，发源于教师对社会主义建设的高度责任心，因而这种爱已经超出了个人情感的狭小圈子，而与整个社会事业联系在一起。
热爱学生，要求教师首先要了解学生，这是教师教育学生的前提和基础。乌申斯基曾说过“如果教师要多方面来培养人，那么他首先应该在多方面了解学生”。
热爱学生，还要求教师要尊重和严格要求学生。尊重和严格要求学生并不矛盾，这两者是一种辩证统一的关系。
热爱学生，还要求教师要公平地对待学生。俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”这就要求教师要以宽宏的胸怀爱护学生，力求做到使每一个学生都感到自己所付出的努力能得到教师的公正评价。
三、团结协作
团结协作是教师职业道德的又一个方面，是教师对待其所属的劳动集体的基本态度。
教师的劳动是一种群体性和个体性相结合的劳动，学生的成长主要是教师集体劳动的结果。因此，为了搞好教育工作，不仅要求教师要正确处理好与学生之间的关系，还要正确处理与教师集体之间的关系。只有团结一致的教师集体，才能保证教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地进行，才能使教师集体给学生集体以良好的道德影响。
团结协作就要求教师要发扬集体主义精神，用集体主义原则来调节教师个人与集体、个人与其他教师的关系。
团结协作还要求教师要相互尊重、密切配合，要善于肯定同事取得的成绩，虚心向优秀教师学习等。
四、以身作则
这是教师职业道德的另一重要方面，是在教育过程中，教师对待自己的基本态度。
教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的手段是“言传身教”，也就是说，教师是用自己的学识、思想品质、人格以及言行举止来对学生进行教育的。无论哪个层次的学生都自觉不自觉地以教师为榜样，教师是学生学习做人的重要参照对象。人们常说的“教师是镜子，学生是教师的影子”，就充分说明了教师的言行在学生发展中的作用。诚如乌申斯基所说：教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励都不能代替的一种有益于发展的阳光，教师的人格是教育事业的一切。这就决定了教师必须做到以身作则，为人师表。
以身作则就要求教师必须做到言行一致，表里如一。言行一致，表里如一是教师完美人格的一种表现，这种完美的人格要求教师要带头践行自己所提倡的道德标准和价值观念。
以身作则也要求教师要使用文明语言。语言是思想的外壳，是教师交流思想、传递信息、完成教学任务的主要工具，因此教师的语言一定要文明。语言美不仅要求语言要文雅，而且要健康、高尚、准确、生动、富有教育意义，这就要求教师在语言修养上多下功夫。
以身作则还要求教师要仪表端庄、朴素大方。教师的仪表包括衣着、发式、教态等，都有较大的示范性，教师的仪表在一定程度上体现着一个人的修养、品德、作风和气质。因此教师在这方面一定要注意和检点自己，否则就会在不知不觉中给学生造成不良影响。
浅谈教师职业素养论文篇十
注意的品质：（1）注意的范围。影响注意范围的因素（a与被知觉对象的特点有关b和人们当时的知觉任务分不开c主要决定于一个人以有的知识经验和知识领域）（2）注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。集中而稳定的注意，是搞好学习和工作的必要条件。培养集中稳定注意的方法：a注意对象的特点b有无坚定目的c个人的主观状态。2.
现代学习方式的基本特征：1.主动性2.独立性3.独特性4.体验性5.问题性
20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？1.
教育的终身化。
2、教育的全民化。3.教育的民主化。4.教育的多元化。5.教育技术的现代化。
教育与政治经济制度
良好意志品质的特征：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
良好意志品质的培养:1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生的一致品质上的差异采取不同的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。如何调节和控制情绪？1教会学生形成适宜的情绪态度2丰富学生的情绪经验3引导学生正确的看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
语交流训练4发挥定势的积极作用5培养学生解决问题的思维品质。
如何调节和控制情绪：1教会学生形成适宜的情绪状态2丰富学生的情绪体验3引导学生正确看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合乎逻辑2通俗易懂，生动活泼，富于启发3条理清晰，层次分明，重点突出4赋予创造性，有独特的风格。
教态语言的基本要求1身子稳重端庄，自信得体2表情真实自然，适度适当3衣着朴实整洁，美观大方。说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法（3）注意的分配：a在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经成熟；b同时进行几种活动都已经成熟；c几种不同的活动已成为一套统一的组织。（4）注意的转移：a原来注意的强度；b新的注意对象的特点c大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。d各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
马斯洛的需要层次理论：（1）需要层次理论的基本内容：生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求职的需要、审美的需要、自我实现的需要；（2）对需要层次理论的评价：
“耶克斯——多得森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度动机。（3）动机水平与行为效率呈倒u型曲线。
学习动机的培养和激发：（1）学习动机的培养：a了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。b重视立志教育，对学生进行成就动机训练。c帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。d培养学生努力导致成功的归因观。（2）学习动机的激发a创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；b设置合适的目标，控制作业难度；c表达明确的期望，提供及时的反馈；d合理运用外部奖赏，有效运用表扬；e对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。教师在运用竞争时需要注意一下几点1.教师要教育学生认识竞争的利和弊，教给学生公平竞争的手段。2.按学生的能力等级进行竞争；3.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；4.提倡团体竞争；5.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。
别差异性；
现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性，a教育目的的全面性；b教育任务的多样性：c劳动对象的差异性；2.教师劳动的创造性：a因材施教；b教学方法上的不断更新；c教育需要“教育机智”
现代学生观：
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心里相容
义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。
教学过程的基本规律（特点）：
（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础2.掌握智力是掌握知识的重要条件3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。
（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德的基础2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题；德育过程的基本规律：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。
观察力的培养1.引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件2.充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文5引导学生开展讨论、交流并汇报观察的成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣和优良的性格特征，培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
影响能力发展的因素：1遗传与营养2产前环境和早
期经验3学校的教育4社会实践5主管努力良好性格的培养：1加强人生观、世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5一句性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。
影响人格形成与发展的因素：1生物遗传因素2社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素。
学生认知方式的差异：1场依存与场独立2冲动型与沉思型3具体性与抽象性型4发散性与复合型问题解决的特点1目的性2认知性3序列性学习策略应遵循的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感。
简述精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际
皮亚杰认知发展阶段理论：1认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，它的本质是有机体对环境的适应。2认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图示的过程3她提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2岁——7岁）、具体运算阶段（7岁——11岁）、形式运算（11岁——成人）
影响问题解决的主要因素：1问题情境2定时与功能固着3原型启发4已有知识经验5情绪与动机。此外个人的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。
管理班级非正式群体的策略：1摸清非正式群体的性质2对积极的非正式给与鼓励和帮助3对消极的非正式群体给与适当的引导和干预。
心理健康标准:1自我意识正确2人际关系协调3性别角色分化4社会适应良好5情绪积极稳定6人格结构完整。
国外课程改革的启示：1政府参与并领导课程改革2课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3课程改革具有整体性。
现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
教师职业道德的特点：1教师职业道德适应的针对性2教师职业道德要求的双重性3教师职业道德内容的全面性4教师职业道德功能的多样性5教师职业道德行为的典范性6教师职业道德影响的广泛性。教师职业道德修养——教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。教师职业道德修养的意义——教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。首先，教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必由之路；其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。
课程导入的类型：直接导入、温故导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入
课堂板书的类型
（一）文字板书：提纲式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书
（二）图画板书：示意图板书、简笔画板书。
教育的基本任务：1.是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能。技巧2.是学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质3.发展学生智能，特别是培养学生的创新和实践能力4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平5培养学生高尚的审美情趣和能力。
班级管理的功能：1有助于实习教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
浅谈教师职业素养论文篇十一
今天，我中心全体教师观看学习了《教师职业素养讲座》。大家就教师职业素养的每项标准，联系自己平时教学中遇到的实际问题进行了积极的探讨，每位教职工都对成为一名优秀的职业教师有了更加明确的认识。
一名优秀的职业教师不能用应试的手段给学生施加学习压力，更多的是需要用自己独特的教学去激发学生的学习欲望，让他们自觉地找到实现自我升华的正确途径;这需要我们倾注更多的精力，给予学生更多的爱与关怀，而不是冷冰冰的制度管理及死硬的知识填充;另一方面，也需要同学们具有高度的学习自觉性及上进心。目前的现状，我们觉得这两个方面均没有达到理想的状态。
通过学习思考，从新的角度分析了成为一个完美的职业教师所应具备的职业素养。这种教师职业素养的要求，一定是多方面因素的辩证统一，各个方面的均衡协调，简单的概括如下：
1.严格的课堂管理与生动活泼的教学的统一
一个优秀的教师，不仅要在教学内容，知识结构上的给予学生鲜活的，系统的知识，为学生创造一个尽可能宽松的学习氛围，同时要尽可能的在课堂教学上实行严格管理。这两者相互影响，相辅相成，不可分割;学术活动范围的宽松并不意味着可以放松管理，管理的严格也不意味着制约了学术的自由。其实，严格的管理才能确保良好学习环境;自由开放的学习环境反过来促进科学、严格的教学管理流程的形成。优秀的教师必定是能够灵活把握好两者关系的教师。
2.知识教学与兴趣培养的统一
一个好的老师，不仅要在专业知识上有着丰富的阅历和经验，同时需要关心学生的价值取向，兴趣取向，了解他们平日里所关心的事物，做到心中有数，知己知彼。在很多授课的过程当中，可以有选择的“投其所好”，同时要注意，兴趣取向的诱导一定要与所教授知识形成契合，万不可盲目的迎合学生兴趣而破坏了原来整个学科教学的内容框架，这是得不偿失的。这也是素质教育对老师作出的普遍要求，即变“要我学”为“我要学”。
3.传统专业性知识与当今前沿科学知识教授的统一
一个优秀的职业教师，不仅要在本专业领域掌握高于常人的知识积淀及学习造诣，同时也要务求及时了解当今科学发展的最新进展，洞察当今社会发展的最新动向，不断的将这些新知识的融入我们的教学体系中，这与社会的普遍发展规律是一致的。面对日新月异，瞬息万变的社会，只有不断开拓发展的思维及与时俱进的知识更新才能适应。
《教师职业素养》从某种意义上来讲其实是对一个教师职业发展理想化的要求，也许没有谁能够在所有的方面做到十全十美，但是我们却可以在平时的教学过程中不断的向着这一完美的终极目标不断完善自己!这也是我们身为一名教师所必需努力去做的!
浅谈教师职业素养论文篇十二
语文教育是国家基础教育和民族素质教育的基石，同时也是每一个人终身教育的重要组成部分。作为语文教师，只有通过持续地学习，不断提升自身的教学理念、人格魅力、科研意识、情感艺术、风格特色等专业素养，才能出色完成所担负的语文教育使命。
关键词：提升；语文教师；专业素养
语文是传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，因而语文教育具有无与伦比的重要性，它不仅是国家基础教育的基石，也是民族素质教育的基石，同时还是每一个人终身教育的重要组成部分。而语文教育的成效，关键在于语文教师。作为语文教师，其工作成果无疑贯穿于学生的一生，并在家庭、学校、社会各个领域都有所反映。正因如此，语文教师是一个特别需要学习的职业，要通过持续地学习，有意识地不断提升自身的教学理念、人格魅力、科研意识、情感艺术、风格特色等专业素养，这样才能出色完成肩负的教育使命。
一、通过不断更新教学理念来提升专业素养
教学理念是人们对教学以及学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。确立正确、科学、面向未来的教育理念是语文教师的神圣职责，也是提高语文教师专业素养的起点。语文教师只有用新的教学理念诠释新课程，才不会yan割课程改革的灵魂。因此，作为语文教师，必须深刻把握语文教育的实质，确立明确的专业理想，并适应课程改革的要求，在终身学习中提升自我。
重要。其三，强调大学阶段的教育不是作为一名教师的完成教育，而是旨在为日后的在职进修，提供的基础教育。”[1]当今社会的发展，新知识、新理念、新理论层出不穷，教师几乎天天都面临着一个新的世界，尤其是二十一世纪的教师角色正在发生深刻的变革，由传统的知识传授型转向研究探求型，由道德的灌输者变为人格完善者和心理保健者，由对学生的塑造者转向引导者，由教育教学工艺的操作者变为教育科学成果的创作者和开发者。因而，作为新一代教师，肩上所担负的历史使命是：民族素质的奠基者，先进生产力的开拓者，民主法制建设的促进者，精神文明建设的主力军。所以，作为语文教师，必须不断地更新观念、更新知识、更新技能，从而完全胜任这样一个全新的角色。
二、通过不断增强科研意识来发展专业素养
教师参与教育科研，是促进教师专业素养发展的重要途径。理由很明显，从宏观上说，它可以使教师原有的旧观念、旧方法、旧技术得到更新，进而使教师开阔视野，激发思路，增长见识，提高他们解决复杂问题的应变和创新能力。
首先，对语文教材的研究是语文教师教学科研的基本功。在教学实践中，有些语文教师轻视对教材的研究，认为这方面的文章无异于写一般的教案。这显然是一种误解。好的教材方面的研究文章，应该是源于对教材准确无误地把握和理解，就其精彩内容、精深思想、高超的写作技巧发表自己的独到见解。这其中不仅表现出作者对教材的感悟能力和知识结构，更渗透了作者处理教材的知识水平和创造能力。其中内容往往涉及文学、史学、哲学、美学、心理学、文艺理论、伦理学甚至自然科学方面的相关知识，可以说，写作教材研究方面的文章是一个语文教师的基本功，是进行科研的重要基础。没有这个过硬的研究教材的基本功，就不能成为一个研究性的语文教师。
其次，对语文教学思想和语文教学方法的研究是语文教师进行科研的起点，也是促进教师专业化提升的重要途径。作为语文教师，只有走向教学和科研相结合的道路，才能使教育教学工作提高到一个新境界。正所谓“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困，然后能自强也。”
再次，对语文教学进行专题研究是研究性教师取得成绩的关键。语文教师必须始终不渝地投身到语文教学实践中去，才能不断提高教学艺术。对语文教学的研究，包括教育思想、语文教学思想、语文教材建设、语文课程设置、教材教法、作文教学、语法、修辞、逻辑等方面的内容。没有对这些方面厚实的基础研究，很难有研究的广度和深度。在这个基础上再作一些专题性研究，是推进语文教学改革的关键。应该说，基础研究和专题性研究是相互作用、相辅相成的，二者缺一不可。
三、通过不断强化人格力度来提高专业素养
教师在认知方面的能力，主要决定着他能否有效地构建学生的认知结构，使学生获得相应的知识技能。而教师的人格品质，在很大程度上决定着能否促进学生的个性得到健康的发展。因此，强化语文教师的人格力度就成为提高教师专业素养的一个重要方面。
国内外对于好教师的个性修养，都做过很多的研究和统计分析。譬如，上海师范大学卢家楣等人通过调查，认为优秀教师的性格特点是：在事业上有强烈的成就欲，希望自己在教育方面的才能充分发挥出来；坚信自己工作的收获和价值；非常热爱教育事业；非常喜爱自己所教的学科；对学生满怀一片爱心；对自己的能力充满自信，同时又能够虚心求教，精益求精；教育教学工作认真负责，有明确的目的性和自觉性；能沉着果断地妥善处理教育教学中的意外情况；能自始自终地认真执行已经指定的教育教学计划；在教学中有独立见解，不会轻易受别人的暗示而改变自己的观点，且具有自我调节、应付挫折的能力，注意从知识、兴趣和个性方面不断提高自己。
完善教师人格修养的主渠道是教育教学实践。在教育教学实践中，教师应注意养成理解别人，与别人和谐相处，且能够了解自己、正确认识自己的良好心理品质。要理解别人，就需要有豁达的心胸。这就要求能够不报任何偏见地容纳同行与自己不同的见解、思想和情绪，以及价值观念；能够关切身体、智力、社交和家庭背景各不相同的学生；能够敏锐地观察、深刻地理解和积极地同情学生的需要、情绪反映、情感冲突和各种困难。要与他人和谐相处，就需要待人以诚，不以个人的权威和职业地位对待学生，同时也不伪饰自己的弱点。了解自己是很不容易的事情。要了解自己的优点、长处与短处、缺点，要充分注意扬长避短；要不断地增强自信，积极进取，体验成功。应该指出的是，与其他学科的教师相比，语文教师的人格修养有着特殊的重要性和提高修养的更为广阔的天地。因为，语文教师的职业范围内有更多机会和先贤大师对话，语言直接将其引领到人们的精神生活中去，文学又给其打开了一个具有心理时空的情绪化的艺术世界。在这样一些独特的领域中遨游，语文教师就有可能更好地理解自己和理解他人，就会有更多机会获得来自古今中外的丰厚的精神营养，用以完善自己的人格。
学习，以及关于他们自己，无论是作为教师和个人，都增长了更多的理解能力。”
四、通过不断培养情感艺术来强化专业素养
“文以载情”，语文教材中的每一篇文章都包含作者浓烈的思想感情。语文教师就是要让学生通过对语言文字的欣赏，与作品相沟通，深刻地理解作家的情感。要达到学生与文本情路的通畅，教师要能投入和驾驭自己的情感，用充满美感和激情的信息流，导引学生情感的迸发。这样的学习就不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻进行心灵的接触。情感淡漠的语文教师是不完全称职的教师。
对于语文教师情感艺术的培养，一般来说应该从以下几方面入手：首先是爱岗敬业，热爱学生，即热爱教育事业，把教书育人看成神圣的职责。有了这种爱，自然就有钻研业务的热情、探索教学方法的热情，就会全身心地投入教学活动中去。教师的热情必然感染学生，从而调动起他们的积极性和创造性，使课堂形成一种轻松愉快的氛围，情感交流必然顺畅。其次，教师要锻炼自己过硬的“说、读”能力。语文教师必须有好的口才，能说会道。而能够做到“口若悬河”的前提则是知识渊博、思维敏捷，用词准确，幽默风趣。语文教师要擅长朗读和抒情，读的功夫不过关，情感就不能充分释放，学生又怎么能受到感动，情感交流的渠道自然受阻。从一定程度上说，语文教师情感艺术发挥的水平是语文教师人格魅力的重要组成部分。
五、通过不断打造风格特色来加强专业素养
教师的风格品牌不是天生的，也不是一蹴而就的，需要一个艰苦打造的过程。打造风格品牌，就是有目标的追求、有步骤的实践、有标准的锤炼、有规范的量度，这些就是风格品牌形成的要素。
要形成自己的风格乃至品牌，教师要对自己既往的教学经历、发展水平、教学方式、认知特点等有一个清醒的认识。在此基础上，教师在教学实践活动中，要有意识地积累和提炼自己的教学特点，注意典型事例的积累，如对教材的新认识、启发学生的新手段、教学环节的新链接。然后，按照自己理想的风格形态对自己教学活动进行分析和比对，进而进行有辨别力的调整，这样的教学活动就变成了一种有目标的追求。
形成风格的重要步骤是进行理论概括，要通过经常性的概括使经验的操作逐步上升为理论的阐说，也就是在实践的基础上，通过对实例的分析，把它分类、归纳，总结出自己独特的东西，从而使自己的实践活动变得系统化、理论化。这样，自己的教学活动自然就有了风格的影子，经过长期的、持续不断的努力，就会形成自己的风格乃至品牌。
在形成风格品牌的过程中，对教师创新潜质的挖掘是至关重要的。因为教师的劳动天然地带有创造性，一个教师完全有可能，也完全应该在这种创造性的劳动中创造出具有个人风格的教学方法。事实上，许多优秀的语文教师的研究成果，已经说明他们不仅是知识的传授者，而且是创造新知识的人。树立创新意识，要敢字当头，敢想、敢说、敢试验，这样才能最大限度地解放自己的想象力和创造力。著名的语文特级教师于漪曾呼吁广大教师，为了教育的今天和明天，语文教师应该向轻车熟路告别，踏上新的征途。这种“告别”就是创新。语文教育改革的今天和明天，需要更多的教师具有接受新观念的敏感性和敢为人先的胆识和勇气，努力发现并发展自己的创造力，随机应变地进行创造性教学，这是素质教育赋予语文教师的历史重任。当然，光有敢字还是不行的，还要善于学习、巧于实践。一位哲人说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的”。
语文教师没有渊博的知识，不注意补充新知，创新就是一句空话。当今社会知识经济迅猛发展，各学科的横向交叉、渗透和融合日益明显，这必然反映到语文教学内容上来。语文教师要跟上时代的步伐，培养高素质的人才，就要不停地把时代新信息反馈到语文课堂活动中。因此，教师的充电就不仅为教学提供原材料，而且能够启发教师创造的灵感，使课堂教学迸发出智慧的火花。当前全球掀起的“学习革命”，给我们打开一个崭新的世界，“用生命学习”、“每时每刻都处于学习状态”、“学习空间无限拓展了”，这些新颖的学习理论对肩负工具学科教学的语文教师具有特别的意义。
当前进行的继续教育，正是让广大教师了解最新教育动态、充实自我的一个好形式。语文教师更应不断更新思想观念、优化知识结构，做到闻道在先，术业精湛。“君子之学必日新，日新者日进也。不日新者必日退，未有不进而不退者”。作为语文教师，只有不断进行创造性学习，才能拥有高品质的文化素质，才能适应瞬息万变的市场经济，才能与现代教育接轨，才能真正成为具有创造精神的教师，才能掌握开启创造之门的钥匙。
总之，语文教师的工作是一种复杂而繁重的创造性劳动。学生知识的获得、语文能力的培养、道德品质的形成，以及世界观和人生观的建立，都离不开语文教师的辛勤培育。从事这样一种艰巨的工作，若不注重提升自身的专业素养，是难以胜任的。
参考文献
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[2]刘杰.专业化：挑战21世纪的教师[m].北京：高等教育出版社，.
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浅谈教师职业素养论文篇十三
语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们学语文教师的教学生活将焕发新的生命。语文教师要成为课堂教学、教育研究，教育实践，教育创新和需要不断发展的专业工作者。
一、中学语文教师应具备的教学素养
教学素养是指和教学活动有关的能力。系统、扎实、渊博的学业知识加上较强的教学能力，才能真正把语文课教好，因而语文教学能力也是语文教师业务修养的主要内容。
1.语文备课能力，包括理解教材、驾驭教材、了解学生、设计教学和编写教案等能力。要把握好课标，钻研好课本，利用好教学资料。要明确了解学生的内容，掌握了解的方法。
要明确教学目标，安排好教学程序，选择好教学方法，设计好语文作业。要明确教案的内容，熟悉教案的形式，掌握板书设计的技能。语文教师不仅要熟悉教材内容，对一些典范的名篇佳作记忆成诵，随时能背，而且要能够钻深钻透教材，对教材的内容、结构、语言作深入的钻研，力求能钻出自己准确的理解，独到的理解。否则，教师对教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走马观花式的，不可能出新意，有深度，甚至连准确度也难以保证。语文教师不能总是啃别人嚼过的馍，而应形成自己钻研教材的真功夫，对教材要能常教常新。语文教师要能够根据不同的教学对象及其不同发展阶段的实际接受水平，对教材做出大胆合理的取舍，要能够胸怀教材全局与学生的发展需求，对教材的构成体系与单元课文的组合做出积极恰当的调整与补充，从而确定每个单元、每篇课文、每堂课的教学重点、难点与基点，逐步引导学生步入知识的王国，让学生学会求知。在课堂教学中，教师既要放得开，古今中外的各种材料能广征博引，为我所用，又要收得拢，教学目的能集中，这样处理教材便达到了驾轻就熟的境地。
2.语文施教能力，包括组织教学、讲话、听话、书写、教具运用、教学应变能力等。要控制好教学目标，发挥目标的“导教”“导学”作用。要有过硬的“嘴”功，教学语言要具有示范性、启发性、感染性、自控性，明确教学语言的种类，恰当选用。要有集中的注意力、深刻的理解力、牢固的记忆力、机智的组合力和精湛的.品评力，听话要辨音、解义、记句、合意，评话要体情、识趣、察非、审美。要有过硬的“手”功，写得一手好钢笔字、粉笔字、毛笔字。板书要因文制宜、因人制宜、因时制宜，要写好“下水”文章，改好学生作文。要善于选用教具，熟练使用教具，学会独立操作。遇突发事件，要沉着冷静、灵活果断，采取恰当措施，快速反应，排除“险情”.要适时、适度变通教学思路、调控教学情绪。课堂上教师能敏锐地捕捉学生随时提供的反馈信息与教师本人闪现的稍纵即逝的思维火花，即时对课堂教学内容或教学节奏或教学方法加以“妙手偶得”的灵活处理；无论是教材学习方面的机智处理，还是意外事件方面的机智处理，要想处理得巧妙、圆满，都需要教师具有一定的教学艺术修养。因此，语文教师不仅要有广博的知识，丰富的情感，而且还要有敏捷的思维力，灵活的决策力，努力培养出色的课堂机智。
3.语文考评能力，包括对学生成绩进行考核和对教师教学效果进行评价。命题要做到依“纲”据“本”,以课内为主，知识能力兼顾，以能力为主；难易适度、题量适宜、覆盖面宽、题型灵活。评卷做到准确恰当、客观公正。考核结果分析科学，充分发挥分数的教学“杠杆”作用。在对教师教学效果评价时，要看语文教学过程的组织是否优化，教学中相互作用的多种因素是否有机统一，是否体现了语文教学原则，从而对整个教学做出全面分析评价。分析一节语文课，要看教学目标明确与否、教学内容正确与否、教学思路清晰与否、教学方法灵活与否、语文训练扎实与否、教学常规规范与否、教学效果突出与否。
二、中学语文教师教学素养的培养策略
1.转变教育观念，积极进行教育教学实践。
教师的教育观念，直接影响到自己的教育态度和行为。然而目前能真正意识到自己的观念需要彻底更新的还不多。所以，更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，确是全面推进素质教育的当务之急，关键中的关键。教育观念的更新是中学语文教师提高素养的根本。
教师要努力转变教学只为升学服务的教育观，树立“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,诸育全面发展的“四有”人才，即以育人为本的教育观；要努力转变以考试成绩作为唯一标准来衡量学生水平的质量观，树立以学生的思想品德、科学文化、生理心理等素质得到全面提高和优化，个性专长充分发展为标准综合评价的质量观；要努力转变只有考上大学的人才是人才的观念，树立教育要为各行各业培养合格的劳动者，要为社会主义现代化建设输送高素质的建设者的观念，确立评价学生重综合素质、重实际能力的人才观。教师要用上述教育观质量观人才观来指导自己的教育和教学，做到“三要”:一是要面向全体学生。二是要促使学生的全面发展。教育教学的结果是使学生成为知能一致，知情协调，一般能力与创造品质并重，智力因素和非智力因素统一，德才兼备，身心和谐发展的人，最终实现德智体美全面发展。三是要让学生生动活泼，积极主动地发展。有句话“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”似乎说的就是这个理。应试教育是选择适合教育的学生，而素质教育则是选择适合学生的教育。由此可见，教师唯有不断更新教育观念，才能不断增强实施素质教育的自觉性，只有不断增强自己的创新精神和实践能力的教师，才能培养有创新精神和实践能力的学生。
2.强化专业素质，适应教材变革的要求。
语文教师要取得语文教学的成功，必须具备深厚的专业基础知识、丰富的文化素养功底、过硬的基本教学技能。一个语文教师必须全面掌握语文活动、语文能力的方方面面的理性知识，必须懂得科学的用理性知识指导的语文技能训练是提高发展学生语文能力的中介。语文能力达不到理性、自觉的水平，就没有资格成为科学世界教育中的语文教师。教师要“授业”,就必须掌握所教学科的专业理论知识，并应该有一定的专业特长和学术水平，这样才能高屋建瓴地将专业知识传授给学生。对语文教师来说，就要对自己所教的语文学科知识有比较深入的了解。广义地说，即教材中所反映的古代、近代、现代、当代的世风人情、所阐述、所渗透的革命理论、伦理道德，所说明的物性事理，所抒发的种种情志等；狭义地说，即语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识。随着社会的不断发展，有关科技小品、科技幻想作品的读写知识、运用现代科学技术搜集和处理信息的知识也应加以充实。语文教师只有具备了深厚的专业基础知识，才能够在教学中融会贯通，开合自如，得心应手。
进入知识经济社会，知识更新，信息传递将飞跃发展。当今的学生是伴着电视长大的一代，电脑网络的出现使学生的视野发生深刻的变化。从学科结构看，学科在高度分化的同时，出现了学科之间的相互交叉，综合的趋势。新课标新教材强化了语文学科同其他学科间的横向联系，构建了开放而富有创新活动的课程系统。如果我们不会分析新情况、研究新问题、寻找新方法就难免误人子弟。因此，教师除必须具备较厚实的语文素养还应有宽广的史地、艺术等人文知识基础，乃至理科与之相关渗透交叉的知识，不断提高自身学养，增强学科综合素质。这样才能促进学生全面发展，提高教学质量。语文是人类文化的重要组成部分，语文教学对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的营养、提高学生素质，具有极其重要的意义。因此，要不断提高教师自身的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。要让学生充分认识到学习语文的重要性，以及他们身上所肩负的传承自己民族文化的历史使命。而现在的语文教师负担重，阅读量少，知识面窄，文化知识十分欠缺，这是造成语文教学质量上不去的原因之一。语文教师只有改变这种现状，不断充实自己，掌握丰富的文化知识，才能教好自己的学生，取得教学上的成功。
3.熟练掌握和运用现代教育技术，不断拓展语文课程资源。
“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系”.现代教育技术的不断发展，提供了这种创设的条件。诸如各种教学仪器，以及己录制的载有教学信息的幻灯片、投影片、录像带、电影片、计算机软件、多媒体教学设备等。教师要根据学科特点，自觉运用上述技术，组织、指导学生积极主动参与，把大量的信息和外部世界引入学生视野，学生通过事物的形、声、色等的变化和发展，使学生在亲历其境的氛围中，激发思维、感悟体验、获取知识，从而增加对命运、人生的思索，增强使命感和责任感，以提高教学质量和效率。
网络技术的发展使语文教师遇到了前所未有的机遇，充分利用网络，拓展语文课程资源成为语文教师必须要面对的重大课题，中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的www（全球信息网）、e-mail（电子邮件）、archie（信息查询）、netnews（网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。提高和培养教师的网络运用能力是教师适应现代教育技术发展的当务之急。
4.加强心理修养，保持心理健康。
教与学都是心理活动，教育工作必须心理学化，所以语文教师还必须具备丰富的心理学知识和调节心理的技能。语文教师的学科对象言语，培养的读写听说言语交往活动能力就是心理活动、心理问题。所以语文教师不但应学好普通心理学、教育心理学，更应学好言语心理学、言语教学心理学，从而掌握好调节心理的技能。这些技能的运用，能激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学科的基础知识，形成技能和发展智力，为学生顺利完成语文学习任务、达到教学目标创造有利条件。所以说掌握并懂得运用恰当的教学技能，特别是掌握好言语交往技能和调节心理的技能，才能取得良好的语文教学效果，实现语文教学全过程的最优化，进而提高语文教学的质量。
就心理方面而言，教师的心理健康状况令人担忧，我们知道，教师的心理毛病是有很强的“传染性”的，危害更大。因此，教师率先学习心理学知识，增强自我抵御能力十分必要。诚然，随着素质教育的推进，教师角色要转换。从知识的传授者到平等参与者的转变。传统的教学，教师是知识的权威的传授者，师生关系是授受型的，而在自主、合作、探究的方式中学习，整个过程，每个环节都是学生自行决断，教师失去了对教学内容的权威和垄断。从劳动的个体性到合作性的转变。长期以来，由于教师劳动个体性的特点，各自独立工作，明确分工，交往协作有限。而语文教学是一个接力工程，一个人抓教学质量是不可能的，需要全体语文老师的共同合作，更何况研究性学习活动中还需争取方方面面的支持，包括各科老师，以至家长、社会成员。因此，这就要求教师要有正确处理人际关系的能力、熟悉人际交往的艺术、以一种开放的心态养成与人合作的好习惯。再即从“教书匠”到“科研型”教师的转变。顺利实现上述转变将要求教师有更健全的心理素质。
总之，国运兴亡系于教育，教育兴亡系于教师。教育的成败关键在教师的素养。当今社会对语文教师的要求比以往任何时期都高，语文学科的基本性质也决定了语文教师的“一身多能”.语文教师不仅是语文知识的传授者和语文能力的训练者，而且是学生智力的开发者和美好灵魂的塑造者。要成为一个合格的适应现代发展的语文教师就必须努力提高自己的语文素养。
浅谈教师职业素养论文篇十四
摘要：随着电视传播业的发展和受众欣赏水平的提高，对节目本身的要求和对播音主持人格魅力的关注几乎相提并论。本文从人格魅力的基本概念出发，就播音主持人格魅力和节目的互动关系、如何形成独特的人格魅力作出分析。
关键词：播音；主持；人格魅力
播音主持人作为社会公众人物，其言、其行无不受到大家关注。主持人对节目的驾驭力、表现力和亲和力等，对所主持的节目，甚至所属的广播电视台在广大观众听众心目中的感受等都有着积极的影响，形成了独特的人格魅力。央视《新闻联播》主持人罗京老师不幸英年早逝，广大网友自发地在网上设立灵堂，寄托无限哀思，折射出罗京老师深为广大观众喜爱的独特的人格魅力。因此，具备什么样的人格魅力、节目与人格魅力如何相互影响，怎样形成独特的人格魅力，越来越为广大播音主持人所关注。笔者就此谈谈自己的浅见。
一、人格魅力的概念、内涵
播音主持人的人格魅力应该包括以下几个方面的内涵。首先是对节目本身的驾驭能力。即按照节目的要求，通过主持人的诠释、解说、评论以及情感的投入，使节目达到或超过预期的效应。这是塑造主持人格魅力的第一步，试想，如果节目主持得一塌糊涂，再谈人格魅力，那必然是舍本逐末。其次是主持人节目外的品质表现和生活价值观。主持人是社会公众人物，在生活中的一言一行，很容易被媒体捕获并加以放大，使得主持人的个人生活也不可能完全属于自己。三是对文化的沉淀和表现力。主持人必须要有足够的文化底蕴，这是最基本的职业要求。没有文化的沉积，对节目的诠释上就不可能做到得心应手、厚积薄发。从这一点上讲，主持人的形象需要靠文化来支撑。
二、人格魅力与节目的关系
1.人格魅力与节目相互依存，相互影响。
从这个意义上说，主持人是同节目共成长、共荣辱的关系。主持人个性的生命力和人格逻辑密不可分，节目主持人要想把节目做出品牌，使观众喜爱，就应当要在人格和节目的关联上下工夫，形成良性互动，相互依存的关系，进而追求节目与个人人格的完美统一，力求形成某种自己特有的风格。
2.主持人的张力以人格为基础
主持人的张力是在节目过程中所表现出来的，在完成节目内在要求的前提下，自我能力的发挥和扩张。我们经常说，某某人的气质适合某某类型的节目。只有按照主持人的气质和风格，打造与之相适应的节目，这样的配合才会“默契”，节目才会有观赏性和艺术性,如果让李咏去主持《文化访谈》，让白岩松去主持《非常6+1》，未必能够表现得像今天这样“火暴”。
三、怎样形成独特的人格魅力
1.以正确的人生观、价值观为价值取向
主持人的思想是否纯洁、道德是否高尚，直接关系着对节目本身的影响。罗京老师之所以受到那么多人的尊敬和爱戴，与其金属般的声音，严肃、庄重的播音形象，以及良好的职业操守和道德风范，所综合形成的独特人格魅力有着直接的关联。节目之外，他资助穷困山区的孩子上学，一同下地种田，他诚挚的话语发自内心，凝重的表情没有任何造作，这些无不是其人生观、价值观的自然流露。因此，作为广播电视播音主持人的典范，他的英年早逝引起那么多人的惋惜和悲伤，也就在情理之中了。
2.以自己独特的语言能力为个性特征
独特的语言能力首先要做到语言运用得规范和得体，语言的发音和情感准确、放松；其次是用心播音，以情感人，有自己的个性化特征。再次是始终保持最佳的.工作状态。良好的工作状态是把节目做好的必然要求，主持人在走上镜头前的那一刻，他的情绪应该与自己的喜怒哀乐告别，真正做到“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”，因为这个时候，主持人已经不属于他自己，而是属于节目、属于所有观众。
3.以审美意象架起与受众之间的桥梁
高质量的节目和优秀的主持相结合，给受众传达的就一种审美意象，通过画面、声音的传播把节目的内涵和主持人的情感一同传达给受众，让受众在观看和聆听的过程中得到一种美的享受。通过审美意想，架起与受众之间沟通的桥梁，桥通了，受众才能了解你，喜欢你；拥有完美的意象。中央电视台节目主持人李咏和高博，分别在《幸运52》和《购物街》中大量运用肢体语言，张扬而不夸张，成为节目的招牌式动作，从而为他们赢得了较好的人气。
当然，播音主持的个人风格和独特的人格魅力，是在长年累月主持节目中积累和形成的，不可能一蹴而就。只有具备良好的职业操守、过硬的业务技能、成熟的工作心态，善于挖掘和培养自己的优势，并运用到节目主持之中，才能逐渐在节目中锤炼和升华，逐步形成自己独特的人格魅力，从而为广大受众熟悉和喜爱。
参考文献：
[]田超颖，商务社交礼仪全书［m］，地震出版社..01
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[]吴丽菲，浅论新闻播音风格的个性化及其技巧［j］，中国科技信息..8
浅谈教师职业素养论文篇十五
第一节教师职业道德规范
一、教师职业道德规范的含义和基本内容
教师职业道德规范的含义。
教师职业道德规是教师处理教育教学活动中各种关系、矛盾行为的准则，是教师在教育教学活动中必须遵守的道德规范。
教师职业道德规范的基本内容。
依法执教，廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊敬家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。
中小学教师职业道德规范的内容。
爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
二、教师职业道德规范的结构、特点、功能、基本原则和评价
教师职业道德规范的结构。
教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风。教师职业道德规范的特点。
使用的针对性，要求的双重性（教师和育人），内容的全面性，功能的多样性（示范性），行为的典型性，影响的广泛和深远性。教师职业道德规范的功能。
对教师工作的促进功能，对教育对象的教育功能，对社会文明的示范功能，对教师修养的引导功能。教师职业道德规范基本原则的含义。
它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本准则。基本原则包括教书育人原则、乐政勤业原则、人格示范原则和依法从教原则。教师职业道德规范的评价方式。
社会舆论、内心信念和传统习惯。
三、教师职业道德规范培养的含义和内容
教师职业道德规范培养的含义。
教师职业道德规范的培养是道德教育、道德修养和道德内化的活动，它是通过外部教育督促和个人努力，将外在职业道德规范内化为教师个人道德品质并付诸行动的活动。教师职业道德规范培养的内容。
包括教师职业道德教育、教师职业道德修养和教师职业道德内化。
四、进行教师职业道德规范培养的原因
进行教师职业道德规范培养的原因。
之所以对教师进行职业道德规范的培养，是教育发展和教师队伍建设的国家需要，是教师实现自身价值、完善人格的需要，也是学生健康成长的需要。目前我国教师职业道德现状。
望受尊重的矛盾，教师为人师表的示范作用与实际言行的失范矛盾。我国教师职业道德培养存在的问题。
在职教师的职业道德培养不受重视，教师岗前职业道德培养没有形成成效的模式。
五、教师职业道德规范培养的任务和途径
教师职业道德规范培养的任务。
提高职业道德认识，陶冶教师职业道德情感，磨练教师职业道德意志，确立教师职业道德信念，培养教师职业道德习惯。
教师职业道德规范培养途径和意义。
教师职业道德规范的培养途径主要是加强教师职业道德教育。这是培养教师社会主义师德品质重要环节，是纠正不良教风、校风有力手段，也是加强教师队伍的迫切需要。教师职业道德教育的特点。
教师职业道德教育的特点有：职业针对性、自教互教性、同时多端性和渐进重复性。教师职业道德教育的方法和途径。
教师职业道德教育主要方法包括：说理疏导法，榜样教育法，对比教育法，个别教育法和实践锻炼法。教师职业道德教育的途径主要分为职前和职后两个环节。
第二节教师专业标准与素养结构
一、教师专业标准的基本理念
理念之一：“学生为本”
按照《教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。
应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。理念之二：“师德为先”
《教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。理念之三：“能力为重”
相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。
《教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。
《教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。
当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。理念之四：“终身学习”
《教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。
学习《教师专业标准》，可以体会到《教师专业标准》是健全教师管理制度的一项重要内容，可以从整体上提高教师队伍素质，保障教育事业科学发展。
《教师专业标准》对教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。
《教师专业标准》突出了师德为先，要求教师要履行职业道德规范，做生健康成长的指导者和引路人。
《教师专业标准》强调学生主体地位，要求教师遵循生身心发展特点和教育教学规律，促进每个学生主动、活泼地发展；强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断提升专业能力。
《教师专业标准》体现时代特点，要求教师不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
对照《小学教师专业标准》与《中学教师专业标准》它们的四个基本理念是大致相同的：以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。在这四个基本理念中，无论是中学还是小学教师都要把学生为本放在首位，这就要求我们的工作始终围绕着学生的发展而开展，我们的教学不能以老师的利益为目标，心中时刻装着学生，让学生健康、快乐的成长。没有把学生放在首位，就谈不上师德、能力等。在师德为先中也充分体现了以学生为本的理念，关爱中小学生，尊重中小学生的人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；然后做好自身，为人师表，教书育人，自尊自律，做中小学生健康成长的指导者和引路人。在能力为重、终身学习中，结合自身实际情况，多思考、多反思、多探究，这样才能提高自己的能力，才能不断提高自身的专业水平。同时在四个基本理念中也存在一定的区别：这种区别就在于“以学生为本”中，《中学教师专业标准》增加了对中学生进行“全面而有个性的发展”。我个人认为增加这一句是有原因的，因为处在成长期的中学生，他们的独立性和自制力确实在迅速发展，他们希望成年人把他们当作社会的一员，得到成年人的尊重和重视。他们也愿意承担比较艰巨的任务，并渴望社会对他们的“工作”给予认同。但在实际生活中，由干学生的思想和行为都还未完全脱离稚气，因而他们的某些日趋成熟的个性特点，往往会被我们教师或家长所忽视，总觉得他们还是孩子。因此中学教师就要处理好这一矛盾让学生的自我意识很好地发展，向真正的独立性社会成员过渡。反之，如果这种矛盾不能恰当地解决，学生的成人感就会受到挫折和压抑，就会影响学生个性的正常发展。所以作为一名中学教师除了要全面培养学生的能力，更重要的还要有针对性的对学生的个性特点进行发展，树立其他们正确的人生观、价值观。
二、基本内容
（一）专业理念与师德
1、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2、理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4、具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
第二，对学生的态度与行为；
1、关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。
2、尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚学生。
3、尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。
1、树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。
2、尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
1、富有爱心、责任心、耐心和细心。
2、乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3、善于自我调节情绪，保持平和心态。
4、勤于学习，不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
（二）专业知识
学生发展的知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识。
第五，教育知识；
1、掌握教育的基本原理和主要方法。
2、掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
3、了解学生身心发展的一般规律与特点。
4、了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。5.了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。
6、了解学生群体文化特点与行为方式。第六，学科知识；
1、理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解所教学科与其它学科的联系。
4、了解所教学科与社会实践的联系。第七，学科教学知识；1.掌握所教学科课程标准。
2、掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。
3、了解学生在学习具体学科内容时的认知特点。
4、掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。第八，通识性知识；
1、具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
2、了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
4、具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
（三）专业能力
教学设计；教学实施；班级管理与教育活动；教育教学评价；沟通与合作；反思与发展。
第九，教学设计；
1、科学设计教学目标和教学计划。
1、营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣。
2、通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。
3、有效调控教学过程。
4、引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。
5、将现代教育技术手段渗透应用到教学中。第十一，班级管理与教育活动；
1、建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系。2.注重结合学科教学进行育人活动。
1、利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。2.引导学生进行自我评价。
3、自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
第十三，沟通与合作；
1、了解学生，平等地与学生进行沟通交流。2.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。3.与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展。4．协助学校与社区建立合作互助的良好关系。第十四，反思与发展：
1、主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。2.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。3.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
三、教师素养内容和特点
教师素养的内容。
教师素养指教师的修养，包括教师思想素养、教师职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。
首先是教师的职业道德，具体有忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则；
其次是教师的智能结构，具体而言，就是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛的文化科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智。
再次是良好的心理素养，主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。教师素养的特点。
整体性、稳定性、普遍性、社会性和自觉性。
四、教师的能力素养
教师能力素养的基本结构。
教师的能力素养包括基础能力素养、职业能力素养和育人能力素养。教师的基础能力素养基本结构。
教师基础能力素养包括迅速而准确、细致而深入、全面而客观的智能素养—观察能力，具有敏捷性、广阔性、深刻性、条理性和创造性的思维能力，丰富、合理、新颖的想象能力，准确、迅速、持久、系统的记忆能力，言语能力素养和教师体语能力。教师的职业能力素养基本结构。
教师的职业能力素养包括教学能力素养、课堂管理能力素养和课堂施教能力素养。教师育人能力素养基本结构。
教师育人能力素养包括心理沟通能力素养、行为辅导能力素养、班级管理能力素养和教育科学能力素养。
五、教师的身心素养
教师的心理素养结构。
教师的心理素养包括教师的认知素养、教师的情感素养和教师的意志素养。教师的身体素养培养方式。
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