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创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇一
枫香九校肖智忠良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，对课堂教学评价标准也应不断更新。评价一堂课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否能创设良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，是否动脑、动手的机会多而适当。现就如何创设有效的教学情境，提高课堂教学效果谈点认识。
教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段和教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门。”如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛。良好的教学情境可概括为：在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染、互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高课堂教学效果，提高教学质量。俗话说，良好的开端是成功的一半，新课导入得好，便能在课堂上吸引学生，从而激发学生的求知欲，使之自觉主动地参与到学习中去，因此在新课导入中精心创设思维情境显得非常重要。从复习旧知中孕新用这种方法引入新课，既可巩固旧知识，又能把新知识建立在旧知识的基础上，有利于用新旧知识的联系来启发学生的思维，促进学生对新旧知识的理解与掌握。例如在讲《合并同类项》一节时，先引导学生复习“同类项”的定义，有理数加减法则和乘法分配律，再问：2m、3m是否等于5m？有的学生会欲言又止，这时便抓住时机，引导学生根据乘法分配律的运用进行分析后，点明课题，同时也使同类项的合并方法在学生头脑中有了一定的理解培养学生的自主学习能力方面起到了较好的效果。
课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣，以及学习的愿望。
（一）情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。
学生的原有经验是学习新知识的出发点和依据，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生产生新的发展。从趣味中激发在新课导入上利用带有趣味性的数学故事、古今算诗、典故等创设思维情境来激发学生对所学知识的浓厚兴趣。如在讲《用字母表示数》时，先出示学生熟知的一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；三只……；问：n只青蛙多少张嘴，多少只眼睛多少条腿，扑通几声跳下水？”学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使之处于兴奋状态和积极思维状态，在揭示课题的同时，也使学生感受到了数学符号的简洁美。
（二）从创设情境中引导自信。
教学中根据教学的内容，目标，有机地运用情境创设使课堂富有情趣，具有一定的情节，如通过临床实例，并声情并茂的形象化语言描述，激发好奇心，在主动参与积极投入教学中引导自信，所以不管学生的基础如何差，只要给他足够的自信，都会有一定的收获。从生活中提炼数学来源于生活，生活是思维的源泉。以学生熟悉的现实素材为载体，创设思维情境导入新课，能使学生的学习带有浓厚的感情色彩，从而一开始就能吸引学生的注意力，激发起他们的学习欲望。如讲《一元一次方程》时，首先提问：“请同学们在心里把自己的年龄乘以2，再减去5后说出自己的得数，我会立即知道你的岁数。”学生听后会半信半疑，开始议论纷纷，待正确报出几名同学的年龄后，大家便会思考老师是怎么猜到的，这时引入新课“方程”，学生便会对方程的知识产生非常浓厚的学习兴趣，这样为新知识的学习打下基础。
（三）情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素。
只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；教学中要不怕学生失误，应千方百计寻找其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，回答问题怕答错而被人耻笑不敢发表自己见解的学生要给予恰如其分的鼓励，帮助他们树立自信心、上进心。教师还应注意多给学生表现的机会，让他们多活动、多训练。这种教师教学思想、教学作风、教学技巧的独特表现，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，同时还可以培养学生的语言表达，分析问题等能力，提高教学效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再换一个“十”字框框出日历表中的五个数，让学生探索出这五个数的关系。这样让学生从身边的生活中体验数学知识，经历探索过程，逐步学会学习和思考。
总之，在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。因此，教师只有不断地探索与进取，不断地积累，才能取得更好的教学效果。数学课教学中，恰当巧妙地创设情境，能有效地激活学生学习的兴奋点，使之真正成为课堂教学的主角，主动参与到教学活动中，从而大大提高课堂教学效益。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇二
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中经常使用的一种教学策略。它不但能激起数学题目的提出，也能为数学题目的提出和解决提供相应的信息和根据。通过这次的学习、研究、实践、交换，使我熟悉到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
如新课程标准中夸大的`要提供丰富的现实背景，这个现实背景既可以来源于生活，也能够来源于数学本身，情境的表现情势应当是多种多样的，如生活情境、题目情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
研究表明，熟悉爱好与学生的知识基础有密切关系。因此，课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。依照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学进程。
假如是题目情境，提出的题目就要牢牢围绕教学目标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性。这样学生才能理解题目的含义，才有可能去探索、思考和解决这些题目。这就要请教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学题目；另外一方面要充分发掘情境的作用，不能把情境的创设作为一种摆设，要应用到实践中去。
低年级学生对声音、动作更有吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、情势丰富的情境，如应用猜谜语、做游戏、编童谣、讲故事、直观演示、摹拟表演等情势；对高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽可能让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。总之，创设教学情境的情势还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样，才能进步教学效果，到达有效课堂、高效课堂。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇三
在英语教学中，运用多媒体等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的交际情境，它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，使学生进入到想讲、愿讲、能讲的境界中，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉更有效地进行英语语言交际活动。从而摆脱母语的束缚，培养和形成运用英语的能力，营造学习氛围，提供语言实践机会。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇四
学习英语关键要有一种环境，一种氛围。教育学研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。教师不应只强调自己的主导地位，还要尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到语言实践中去，培养交际能力。角色扮演是实现这一追求的好方法。如：学完“shewassittingbytheriver”（sb3m6u1），课后学生们反复观看动画《爱丽丝漫游奇境》，同时注意观察演员的`一言一行，在活动中以评比的形式进行，评委由教师本人和各表演小组的代表组成，以示公正。表演结束后，评选出最佳小组，最佳男女演员以及最佳导演，以这样的方式肯定同学们的成绩。这种表演形式既活跃了课堂气氛，又面对了真实的交际场景，培养了他们运用语言的能力，同时通过评选，增强了他们的竞争意识和学好英语的信心。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇五
《教师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。
“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节。小学生在接触“a、b、c”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语教师要深入研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。
笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：
a、leon－performance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按教师的要求相互讨论课文内容，然后进行小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的机会，从而激发起每一位学生的参与精神。
b、free－talk：规定每堂课的前十分钟为free－talk time。教师规定主题，学生进行自由活动，在班级里寻找伙伴相互交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。
”
教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。小学英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。
因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。
有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的`喜悦。此时教师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言实践，在实践中尝试知识结构转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。
小学生学习英语主要是在课堂上进行。课堂是学生学习的主阵地。离开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语教师要充分利用四十分钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语基础知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流，培养小学生初步运用英语的能力。
“课内打基础，课外求发展。”四十分钟的英语课时间有限，学生在课内交流的机会不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际能力至关重要。教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进行交际。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇六
“创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学高年级的学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。
在教学《数学广角：合理安排》时，笔者做了这样的尝试：用“阿丽的一天”设计了一个情境串：用小明早晨起床的情境导入，让学生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例题，重点让学生探究如何通过合理安排节省下时间；最后用晚上帮妈妈做晚餐的情境进行巩固提高。在这一情境串中，以“小明一天的生活”为明线，以“思考安排如何体现合理性，时间是怎么节省下来的”为主线，以“初步感知――重点探究――巩固提高”为进程，层层追问引发学生深层次的数学思考。在整个学习过程中，学生不由自主地融入情境中，积极动脑，热烈参与。整个课堂清晰流畅，浑然一体，取得良好效果。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇七
表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇八
创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。
创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的`教学实践，我总结了以下几种途径。
1、语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。
2、实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇九
《化学课程标准》要求，开云KY官方登录入口 化学教学要从学生已有的知识和经验出发，让他们从熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，讲教材中的知识点融入创设的教学情境中，运用情境激发学生的情感，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
1、情境探究式教学符合化学学科知识的建构特点：大多数物质的组成、结构、性质的研究和发现，都是从“探索”开始的。在化学教学中，若能利用类似科学家进行“科学研究”的过程和方法进行学习，通过创设合理教学情境，促使学生积极进行探究学习。这样既符合人们认识自然的规律，更能锻炼学生的自主学习能力和运用知识的能力。尤其是今年暑假听了连城一中黄一文老师的《研究物质性质的方法和程序》的讲座后，让我对问题情境驱动探究有了更深的认识。
2、开云KY官方登录入口 教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展。比如全日制义务教育《化学课程标准》在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情境素材”，以帮助教师利用这些情境素材创设与所学主题内容相关的学习情境。教学参考书上都有相应的知识背景，提供给老师教学时选用。因此，在开云KY官方登录入口 化学教学中运用情境探究教学，可操作性强，更能体现自主性、合作性、体验性。
良好的情境能吸引学生进入充满探索、充满思考的化学课堂。那么如何在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的化学问题情境，下面从四个方面谈谈我的认识：
1、利用化学实验来创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣。绝大多数的学生对化学实验都有着浓厚的兴趣。新教材中实验比较多，教师可以充分利用现有实验资源演示，或者让学生配合完成实验来引发思考和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜想和假设进行验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的提高课堂效率。例如，学习了钠与水的反应后，再提出钠与硫酸铜溶液又是怎样反应的呢？能置换出铜来吗？并补充钠与硫酸铜溶液反应的实验，不仅巩固了金属活动性顺序，同时又加深了对钠的知识的理解和运用。
2、利用生活经验创设教学情境
化学来源于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易接受，可以达到事半功倍的效果。
如讲“铁和铁的化合物”可以从你有贫血的小测试入手，结合常见补铁剂——硫酸亚铁，从氧化还原反应角度预测性质，展开对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，进而设计探究实验，同时服用补铁剂硫酸亚铁时为何服用vc辅助治疗，切开的苹果放置一会切面变色等情境来引导学生思考fe2+和fe3+转变。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
（3）利用化学史来创设教学情境
比如在化学必修2讲元素周期表时，可以巧妙的把门捷列夫将当时已知的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表故事穿插到课堂中创设情境。不但对学生进行了化学史的教育，更可以使学生体会到科学家追求知识的。锲而不舍的精神。
（4）利用热点新闻、事件来创设教学情境
在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。如果我们能够及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件，适时的引入课堂，创设问题情境，学生会对知识的认识更加的深入，还可以更好的学以致用。
在学习必修1中“金属钠的性质”时，引用网络报道，设计了以下的问题情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，若干个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。
问题：
1、为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？
2、人们接触了桶内的物质，为什么双手立刻感到剧烈的疼痛？
3、为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？
感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到了强化，探究氛围逐步形成。此时再通过教师演示实验和学生实验探究以及三个问题的设置，使得学生的探究意识得到了强化，知识得到了升华，提高了课堂学习效率。
同时，要引导学生对问题要一分为二的辨析。使学生感受到化学知识能够推动科学技术的发展，不再是破坏环境的罪魁祸首，化学药品也不是你所想象的都是有毒、有害的物质，化学变化不是都是“爆炸”“腐蚀”等那么可怕，充分感受到化学的魅力，强化持续学习的动力。
课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学课堂教学中创设教学情境应注意以下几个问题。
1、教学情境要本真意蕴[3]
教学情境在使用的过程中要走出一些误区，不能生搬硬套，牵强附会。所使用的情境的价值为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题。曾经听过一位老师上氧化还原反应的公开课，在刚上课时播放的歌曲，然后在突出“月有阴晴圆缺”，引出对立统一的关系，让听课老师和学生都云里雾里，偏离了教学的目标和设置情境的初衷。
2、教学情境要有助于学生全面发展
一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。现在很多学生一问现象是“爆炸”，对化学实验有点乐热于尝试探究，但又心怀恐惧。这恐怕也就是化学老师平常渲染的负面因素有关。
3、情境要有真实性，最好贴近生活。
学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。
4、情境要贴近学生的情感体验
学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。
教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
1、应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探索”，教师的行为重在创设教学情境和“引导探究”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段，使学生达到“愤而启，悱而发”的教学目标。学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。并相机启发点拨，使问题迎刃而解。
2、应该把握好创设教学情境的最佳时机。理论上来说，创设的教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。教师也要努力提高自身的专业素养，努力向名师和同行学习，借鉴他们的教学艺术。
3、创造性的开发和使用教材。新课程倡导教师创造性地使用教材，不是教教材。所以教师要深入分析教材、挖掘教材内容背后蕴藏的教学思想，观点和科学方法。创设丰富多彩的教学情境，引导学生参与学习，提高学生的学习能力，从而实现有效教学。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十
“创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学高年级的学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的.学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。
在教学《数学广角：合理安排》时，笔者做了这样的尝试：用“阿丽的一天”设计了一个情境串：用小明早晨起床的情境导入，让学生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例题，重点让学生探究如何通过合理安排节省下时间；最后用晚上帮妈妈做晚餐的情境进行巩固提高。在这一情境串中，以“小明一天的生活”为明线，以“思考安排如何体现合理性，时间是怎么节省下来的”为主线，以“初步感知——重点探究——巩固提高”为进程，层层追问引发学生深层次的数学思考。在整个学习过程中，学生不由自主地融入情境中，积极动脑，热烈参与。整个课堂清晰流畅，浑然一体，取得良好效果。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十一
问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思维习惯。在课堂教学中创设问题情境，可以激发悬念，让学生在心存疑问、渴望答案的求知情境中学习。这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。所以巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。在英语课堂中可以采用创设生活意境的方式，让学生觉得英语学习的内容来自生活，有很大的用处，甚至引起学生产生那种不由自主地想用英语表达自己在生活中的问题的冲动，教师再给予启发鼓励，那么学生就很自然地主动投入到教学之中，从而能够使学生主动地去学、主动地去参与到英语活动中。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十二
语言是用来表达思想、交流感情的工具。心理学研究表明：学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中，耳濡目染，潜移默化。由于我们学习语言的特定环境的存在，这就要求教师一定要创设交流的机会和气氛。对于现在的初中生来说，他们已经具备用英语表达的基本能力，特别是他们的模仿能力强，善于模仿所闻所见的事物，这就要求教师给与他们这个机会。课堂教学的目的在于对他们语言运用能力的培养和提高，因此我们提倡课堂教学英语化，教师用准确的英语讲解语言材料，创造活用英语的真实情景，有利于逐步培养他们快捷的英语思维能力和较强的英语表述能力，使他们形成良好的语感和语言习惯。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十三
创设教学情境，升华思维品质常州市武进区前黄初中万永良213172
教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的要求，同时又符合以人为本的教育理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境，升华学生的思维品质。
一、创设生活情境，调动学生学习的积极性，拓展思维的主动性。
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的数学教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。例如，我在教学八年级《认识百万分之一》时，为了让学生能够直观感受百万分之一的大小，教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2，试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一？”我认为：对于绝大数学生来说，没有到过天安门，对44万米2根本没有概念，对它的百万分之一也就更不用说了！因此，我觉得教材的这一情境，不符合学生的实际，至少是不符合我们学生的实际，对感受百万分之一意义不大。为此，我将它换成了另一个情境：“同学们，我们教室面积的百万分之一有多大呢？有三位同学是这样说的，甲说：大约能容下一只老鼠；乙说：大约能容下一只蜜蜂；丙说：不，大概只能容下一只蚂蚁；你赞成谁的观点呢？”学生刚开始争论不休，但基本是赞同乙或丙的观点，这说明学生是有直观的数感，然后，我就引导学生分小组讨论，用目测、步测的估测方法并结合适当计算，得出教室面积的百万分之一大约是六十几平方毫米，这时，我再问学生，六十几平方毫米相当于我们手上哪一部分的面积呢？大概是小指指甲的面积，所以只能容下一只蜜蜂。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而大大地调动了学生的积极性、主动性。我想：也许下次你问学生百万分之一有多大的时候？他会想到百万分之一大约是手指指甲与教室面积的比。
二、创设活动情境，调动学生动手、动脑的积极性，形成思维的张力。
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。它一语道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。
长久以来，我们的教学往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。因此，我在教学七年级上册《摸到红球的概率》一课时，创设了这样一个情境：“你想中传统中国体育彩票的特等奖吗？”学生都很兴奋地齐答：“想”！于是我就介绍摇奖规则，接着发下自制的彩票让学生投注，（随机写一个七位数），写好后同桌交换公正，接着多媒体播放实录，开出中奖号码，中了奖的当然欣喜若狂，没中奖的也很沮丧，但大家都很兴奋。最后我问：“有没有中特等奖的？”“没有”“那么你能结合电视摇奖过程，计算投一注就中特等奖的概率吗？”分小组讨论后，学生从两种角度进行了回答：（1）依次摇出的七个数字，每一位上都有可能是0―9十种情况，最小的数字是0000000，最大的数是9999999，一共10000000种情况，特等奖号码只是其中的一个，所以它的概率是千万分之一。（2）有一些尖子生尤其是参加数学竞赛的同学，想到了利用乘法原理计算：摇奖分七步进行，每一步是从0―9十个数字中随机取一个，所以每一步对的概率是十分之一，因此中特等奖的概率是十分之一的7次方，千万分之一。最后，使学生意识到，想靠买彩票发财是不可取的，而应以平常的心对待买彩票，当然为社会体育事业做一份贡献也未尝不可。这一情境的设计一方面模拟摇奖过程，贴近生活，使学生参与其中的活动，极大地激发了学生的兴趣，更有利于启迪数学思考，有利于学生用概率去解释生活中的不确定的事件，让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题。另一方面，传统型体育彩票摇奖过程实质上是摸球的概率模型，通过适当的引导和小组讨论，学生还能从“数字计算”（一千万种情况中的一种）和“摸球概率”（十个球中摸一个，相同的概率是十分之一，连续7次，十分之一的7次方）两个角度计算出的概率，有利于培养学生的探索精神和合作意识，从而把关注的焦点放到了学生的.认知活动与情感体验上，达到了扩张其思维能力，实现其思维飞跃的目的。
三、创设开放情境，形成认知冲突，促成创造性思维品质。
心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑。”而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。例如：在《众数、中位数》的教学时，我创设了这样一个开放性问题：
首先我让学生分组进行讨论，然后提出用什么数来确定比较好呢？
s1：我觉得用平均数来确定。
t：你计算的平均数是多少？
s1：10.5。用10.5确定的话，可以使工人生产更多的产品，管理者就可以赚更多的钱。
t：如果大家都是工人，你们愿意干吗？
s2：不愿意，因为用10.5作标准，那么只有5个工人能够完成任务，绝大多数工人是不能完成的，这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准，这样，尽管只有3个工人不能完成任务，但他们只要努力一点还是可以完成的。
s3：不好，这样的话，作为管理者肯定不高兴的；制订的标准太低，效率就提不上去。
t：用平均数，工人不高兴；用众数，管理者不高兴。怎样做到两全其美呢？
s4：用中位数9比较好，这个标准不高不低，既能促进生产，又能保护大多数工人的积极性。
t：通过分析，大家认为用什么数比较好呢？
s：中位数。
实践表明，利用这一情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。
四、创设教学情境应注意的问题。
1、材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，从而能引起学生的注意，激发学生学习的欲望。
2、围绕材料设计的问题应由浅入深，由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性。
3、在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者，引导者，切实提高教学的实效。
当然，创设的教学情境并不局限于以上，只要我们能时时关注学生的发展，努力营造良好的教学情境，就一定会使学生的思维品质得到升华，让课堂成为学生的天堂，成为思维提升的舞台、载体使课堂焕发出生命的活力。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十四
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过这次的学习、研究、实践、交流，使我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。
3、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。
4、情境的内容和形式还要根据学生的年龄特点，不同的年级有所变化。低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用猜谜语、做游戏、编儿歌、讲故事、直观演示、模拟表演等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样,才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十五
新的课程标准对中学语文教师提出新型化的要求。笔者认为新课改下语文教师应做到以下方面：
1、正确看待课程改革，树立对新课程改革的信心。
新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。
2、老师要辨证地看待学习方式。
一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。
3、具备全面、开放的知识结构。
语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域，重视各种观念的交叉与共存，语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。这些都要求语文教师要具备全面、开放的知识结构。
4、要有独立钻研教材的能力。
提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
1、注重对学生学习方法的.指导。
在开云KY官方登录入口 语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。在课堂上，指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语文教学效率。
2、培养学生自主学习能力。
我国学生在长期的应试教育下，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。开云KY官方登录入口 生在经过小学、初中阶段的学习下，已经具有了一定的语文学习基础、独立思维能力，教师在教学中要注重培养学生自主学习能力，采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源(上网等)获得相关的辅导资料。在课堂上，笔者结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生通过合作探究开展学习活动，自行探究解决问题的方法，教师组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，提高学习能力和综合素质。
在开云KY官方登录入口 语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。
4、注重运用现代化教学手段。
随着科技的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代电教媒体，在声、影、形等方面具有“形象、直观、生动”的优势，活化了教育方法，优化了教学结构，提高了教学效率。
5、重视课堂互动，做到以学生为主体。
传统的课堂上，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面被动听课。这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。
结束语。
开云KY官方登录入口 阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，开云KY官方登录入口 语文教学的好坏直接影响到了精神文明进步的步伐。在教学过程中，师生是教学的统一体，要想办法提高学生的主体性，让学生更多的参与到课堂教学中来，提高学习的积极性和效率。因此，开云KY官方登录入口 语文教学需要进一步改进，语文教师任重而道远，我们还应继续努力。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十六
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育都带有乐趣。”并且初中生的心理特征也证明：对故事特感兴趣。因此，在教学中，采用趣味故事导入，将会使学生轻松主动地学习知识。
例如：在教学“两点之间，线段最短”时，我给学生讲了一个小故事：从前，有只小白兔到深山去采蘑菇。一到山上，看到满地鲜嫩的蘑菇，高兴不已，它采呀采呀，采了好多好多的蘑菇，等它想到该回家了时，它才发现天已不晚了，自己又迷路了，这可怎么办呢?于是小白兔着急地哭了起来，这时飞来了一只小鸟，知道原因后，小鸟说：“小白兔，我知道从这儿回你家有三条路，可不知走哪条最近?这样吧，我把三条都告诉你，你自己找最近的路吧。”于是，小鸟告诉了小白兔，小白兔很快就找到了最近的路回到了家，她妈妈看见小兔安然无恙地回答了，非常高兴。讲到这儿，老师说：“同学们，你们想知道有哪三条路吗?想知道小白兔是怎么找到最近的路的吗?”同学们当然想知道，于是就出示书上的图，从而让学生想办法找出最近的路，得出结论“两点之间，线段最短”。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十七
情境教学是一种以真实、具体情境为基础的教学方法，通过营造生动有趣的教学情境，鼓励学生主动探究和合作学习，培养学生的综合能力和创造力。它强调与学生的互动，提供了学习的机会和环境，让学生在解决问题、应用知识的过程中获得成长。
第二段：情境教学的优点和挑战
情境教学的优点来源于它能激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的自主学习和自我管理能力的提高。同时，情境教学能增强学生的学科知识的应用能力和创新思维，培养学生的合作意识和团队精神。然而，情境教学也面临着一些挑战，例如需要教师有丰富的教学素材和策略，以及对学生的辅导和指导能力。
第三段：情境教学的具体操作和实施步骤
在实施情境教学时，教师需要通过场景设置和教学设计来创造真实情境，使学生感到身临其境。教师应当提供问题或任务，引导学生主动发现问题并进行探究。教师还需要监督和引导学生的学习过程，给予及时的反馈和评价。最后，教师还应当与学生共同总结和评价学习成果，激励学生继续努力和进一步提高。
第四段：情境教学在实际教学中的应用和效果
在实际教学中，情境教学可以应用于各个学科和各个年级。例如，在语文教学中，可以通过模拟情景，创设角色扮演的活动，使学生更加深入地理解文本；在数学教学中，可以通过设置实际问题的情境，激发学生的求解兴趣和能力。通过情境教学的实施，可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习动力和深度学习的效果。
第五段：总结情境教学的意义和启示
情境教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和态度，它强调学生在真实情境中的学习和探究。通过情境教学，学生能够建立更加深入的学科认识和理解，培养解决问题的能力和创新思维。对于教师来说，情境教学要求教师在教学设计和教学实施中注重创造情境和引导学生。总之，情境教学是一种具有很高实践价值和理论深度的教学方法，值得在教学中广泛应用。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十八
著名教育家夸美纽斯这样叙述教师的语言魅力:“一个能够动听而明晰地教学的教师,他的声音应该像油一样地浸人学生的心里,把知识一道带进去。”这就是说,作为一名教师,不仅其语言是规范的,而且还应具备良好的口才。随着社会的飞速发展，新课程改革的逐步推进,教辅工具也异彩纷呈、日新月异。投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的，因为，语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文的统一，是语文课程的基本特点。锻炼口才，是语文教师必修课，假设一个语文教师笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很难完成语文教学任务的，而这种情况，在实际语文教学工作中，又往往存在，语文教师要时时锻炼自己运用语言的技能。语文教师有了好口才，才能把知识信息准确无误地传达给学生，使学生在教师语言的感受中，潜移默化，逐步牢固掌握汉语语言，同时，也增强他们口头表达能力，以适应现代社会对人才的需要。。这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的语文课堂，我对此深信不疑。
一、语文教师应不断注重丰富自己的知识内涵和文化底蕴
园林》涉及到建筑学，美学等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教学过程中灵活自如;才能为学生提供更为丰富的学识。在课堂上才能做到引经据典，口若悬河，滔滔不绝。对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。
要让学生觉得教师谈吐不凡，知识丰富，语文教师要多番训练，首先让自己“想得到、说得出”，要尽量让自己的课堂语言接近经过思索写下的文字。人们常常说有的人说话像是写文章，大概这就是语文教师追求的境界吧!
二、语文教师的语言幽默、诙谐
一直以来，很多的人都提倡快乐教学，一堂课下来，真个课堂如果都是处于一种沉闷的气氛中，那这节课，即使教师讲的知识多么的全面、教学是多么的严谨，也不能称之为一堂成功的课，只有在快乐中传播知识，让学生在轻松中获得知识，才是语文教学追求的最高境界，所以语文教师的语言是否幽默诙谐，则变的至关重要，幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。
语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的`学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。
比如，教授“病句修改”这一专题的时候，我会把“病句”称为“病人”，把学生当作“医生”，我说：“治病救人，是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时，我也会说：“这个病人患的是疑难杂症，看来病得不轻，得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”，发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时，问题很难发现，我就说：“看来，咱们一两个医生是发现不了病因的，要进行专家会诊。”然后，组织同学讨论，课堂气氛十分热烈。
声不绝，就会冲淡了教学内容;如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值;如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。
三、语文教师的语言要有澎湃的激情和极强的感染力
文学来源于生活而又高于生活，所以语文课堂上教师要有相当高的热情，要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情，我们的学生才会被调动起来，最终达到与教师共鸣的佳境。
对于《长江巫峡》这样壮丽的图景，只感慨一句“真美”是远远不够的，我们不防在讲授的过程当中穿插进许多真诚的不可遏制的赞叹“祖国的山水真的是美啊，我爱我的祖国”。而教授《我爱这土地》时，我们则不必掩饰，大可哽咽而深沉地说：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉!”
只有语文教师充满澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地带领我们的学生放下包袱，敞开胸怀，全身心地投入到文学的殿堂中来。
四、语文教师的语言应该具有迷人的天真
更多的时候，在语文的殿堂里，我们只是个被感动的人。在语文课堂上，我们不必拘泥于教师的身份，太过一本正经，太过不苟言笑，太过喜怒不显于色。天真是良好的语文品质，而天真的真切定义，应该是无所顾忌的表露自己的思想感情。比如学习张若虚的《春江花月夜》，你就不妨对澄澈空明的美景表现出你的憧憬神往;对楼中思妇无望的相思等待表现出你的缠绵悱恻;对自然的永恒亘远表现出你的执著思索。学生一定会因你的投入而更加全神贯注地去听课。
对于前者，我们不妨以一个苍桑的智者的老眼去观望世事，以深沉而饱含深情的语气把我们对于真相的洞察展现在学生的面前，让他们为我们的闪光智慧而折服，从而沉湎在我们的课堂之中。
对于后者，我们不妨热烈。我认为天真是一个语文教师最为可贵的品质。一个语文教师不天真，他就不敏感，而一颗不敏感的心，是难以察觉那些潜伏在文字当中的情感的，同时也无法捕捉学生的心。
一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的人，他又怎么会感动别人呢?特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们?对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，从而才能圆满地理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性纯朴的心，要你自己先爱上你教的语文。
总而言之，我认为语文教师要用感情充沛、充满幽默、闪耀智慧的语言去塑造与我们身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩课堂。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇十九
注重情境创设回归数学本位文/李珍
课改以来，“创设教学情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣、新颖且富有思考价值，具有挑战性的课堂学习情境使人们大开眼界。因为创设教学情境从学生学习的角度来说，有利于激发学生学习兴趣，数学知识相对于语文、美术、音乐学科而言比较抽象、枯燥。通过情境的创设，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，让数学变得可爱诱人，从而激发学生的思考，达到调动学生积极性的作用。在我们的数学课上均能看到与孩子们生活实际息息相关的教学情境，数学知识在每一位执教教师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活场面。但是在我们的实际教学中，由于诸多因素，情境创设往往“走调”、“变味”，使情境创设表面化、形式化、无效化，失去了情境创设的应有价值。我从教几十年，从一个一线教师的视角，对当前数学教学中情境创设存在的误区，作了如下思考。
一、过多的教学情境，使课堂效率低下
执教教师情境创设未能突出数学学习主题，把创设情境仅仅看作一堂课华丽的包装。有限的课堂上情境创设占据了大量时间。如我在听某青年教师一节展示课，《植树问题》的教学，他创设了这样的教学情境：
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：那我们猜一个谜语，看谁的脑筋最快。
接下来教师多媒体课件出现了有关谜底是“手”的谜语。
学生们纷纷举起小手：老师我们猜出来了，那是手。
师鼓励：对，同学们真聪明。我们每个人都有一双灵巧的手，你们能说一说，我们的手都能做什么？你能赞美手吗？（于是多媒体的课件上出现了一只无指张开的大手）
学生游离于手的样子、大小……终于有学生说出，这只手是五指张开，手指与手指之间有距离。教师抓住时机指出：手指张开之间的距离就叫“间隔”，我们植树时树与树之间也有距离，数学上叫“间距”。我们这才恍然大悟，教师原来设计这个情境是为了让学生理解“植树问题”中的“间隔”问题。接着多媒体课件又出现了春季同学们排着队，唱着歌去植树的动漫情境。屏幕上画面精美，并伴有动听、悦耳的植树歌。
师：屏幕上同学们在干什么？
生：他们去植树。
师：今天我们就来探究“植树中的问题”。
就以上这个情境创设而言，教师创设了“猜谜语”、“春季去植树”两个情境，两个情境都花去了教师不少的心血，也占据了课堂大量的时间。学生就没有足够的时间去探究新知（其实这两个情境可以变为后面的一个情境）。“情境创设”就成了游离于数学内容之外的“包装”，导致“课堂效率”低下。
二、创设的情境，只是教学的引子
教学情境是不能随意创设的'，教师创设情境时不能让情境停留在形式化、表面化，应该遵循教育教学的规律和数学的学科特点来进行，需要更多地去考虑数学知识在生活中的真实含义以及数学知识与学生已有经验之间的沟通方式，促进学生积极有效的思维，而不仅是一个课堂教学的引子。
如，我在听本校校本研讨课《圆的认识》一课教学，教师创设了这样一个学习情境。
师：我们来玩一个投靶游戏，好不好？
学生们热情高涨，大声说：好。
师：游戏的规则是，我们10人一组站成长方形的队列，中间设靶，每人投三次标，以投中最多的获胜。（教师并用多媒体课件演示了投靶队形的示意图）
师：游戏开始。
有学生大嚷：老师这不公平。
师：怎么不公平了？
生：我站得离靶远，他们站得离靶近，当然他们命中率比我高。
课堂上学生们议论纷纷：是啊，这样是不公平。
师：那你们有什么好方法吗？（组织学生热烈讨论）
生：老师，我有一个好办法，把队形改成圆形的，靶设在中间，不就公平了吗？因为站成圆形，每个人到靶子的距离都相等。
师：这个办法好（教师随机课件出现一个圆形的队形）。
师：同学们，今天我们这节课就来学习“圆的认识”。
接下来，教师就让学生们用准备好的学具去操作、探究、验证圆的特征，把这一“情境”抛在了旁边。
上面的“情境创设”应该是有趣、有效的。它唤起了学生的兴趣和思考，但是在新知的学习中，教师未能把“情境创设”所引发的思考展开，为进一步的学习起多大作用。因此，“情境创设”不能仅是教学的一个引子，应该为教学的展开服务。
三、情境创设，没有实效
数学教学情境的创设要利于学生进行思考，特别是“数学思考”，而不是天马行空地与数学毫无关系的思考。创设情境其本意就是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，强调数学存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是创设数学情境的本源。
总之，情境创设首先要有“数学味”。数学课堂上的情境创设应该为学生学习服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。要提高课堂的实效。我们必须呼吁，创设教学情境要回归数学本位。
（作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学）
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇二十
近年来，情境创设教学法被越来越多的教育工作者所重视和使用。情境创设教学法是以学生在实际生活中遇到的问题为依据，创造出一种与学生生活情境相吻合的教学环境，通过情境的营造，使学生能够主动参与，发现和解决问题。在我的教学实践中，我深刻体会到了情境创设教学法的益处和重要性。
首先，情境创设教学法能够提高学生学习的积极性和主动性。在我进行英语口语教学时，我常常设计一些实际生活中常见的情境，例如在饭店点餐、购物、旅行等场景中，让学生模拟真实情境中的对话。学生们不再是被动地接受知识，而是融入到情境中，通过角色扮演来发挥自己的主动性。他们需要运用课堂上学到的知识和技巧，主动展示自己的口语表达能力。这种主动参与的学习方式能够激发学生学习兴趣，增加他们面对实际情境时的自信心。
其次，情境创设教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。在情境创设的教学过程中，学生通常需要与同学们合作完成一系列的任务。比如，在学习一段对话时，我会将学生分成小组，让他们扮演对话中的不同角色，通过合作来理解对话的背景和内容。在这个过程中，学生需要相互配合，共同解决问题。他们学会了倾听和理解他人观点的重要性，学会了相互沟通和交流的技巧。这样的团队合作对于学生的个人成长和未来的社会交往能力的培养非常有益。
再次，情境创设教学法能够帮助学生将学习内容应用到实际生活中。传统的教学方法往往是脱离实际情境的，学生学完知识后常常难以将其应用到实际中去。而情境创设教学法则可以帮助学生将所学的知识和技能应用在真实情境中。例如，在学习英语写作时，我会让学生以写信的情境为依据，根据不同的情境要求，自主独立地完成写作任务。通过这样的实践，学生能够更好地理解写作技巧的运用，并更好地提高写作水平。这种将学习内容与实际生活融合的教学方法，可以增加学生的学习兴趣和动力，使他们能够更好地理解和掌握所学的知识。
最后，情境创设教学法也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。情境创设教学法要求学生在解决问题的过程中主动思考和动手实践，培养了学生的创新意识和能力。在我的口语教学中，我常常给学生们一些挑战性的情境，鼓励他们用自己的方式去完成任务。这样的活动可以激发学生大胆想象和创造力，培养他们寻找问题解决方法的能力。通过这样的实践，学生们逐渐明白，解决问题不仅仅是死记硬背知识，更需要运用灵活、创新的思维方式。
综上所述，情境创设教学法对于学生的学习有着积极的促进作用。它能够提高学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。在今后的教学实践中，我将继续深入研究和运用情境创设教学法，不断探索和创新，为学生提供更加有效和有趣的学习方式。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇二十一
一、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力
小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性。开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。
二、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣
小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果?”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢?此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢?”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
三、丰富学生的应用题解题思路
(一)突破思维定势
小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以，教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“小红家要铺地板，正好小红想要帮忙，现在知道每块正方形地板的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用60块地板，现在假设小红家买来了新地板，但是地板长5分米，那么要用多少块地板呢?”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题的时，要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。
(二)对数量关系的变化给予高度重视
在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生小明家里养了1000只鸡，鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只，问小明家一共有多少只家禽呢?”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子，在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。
小学数学教育的内容、方法与意义
首先听了一位美女老师给一年级孩子上的一节课，看着那些天真烂漫的孩子如此活泼可爱，我还真的有点羡慕小学老师!老师问一个问题，学生争先恐后举手抢着回答。想我在大学课堂上问问题时学生根本不屑搭理我，觉得自己做老师真是失败。老师讲课挺精彩，层次分明、逻辑严谨、仪表端庄、表达清晰，是一位比较有经验的老师。在评课环节，有老师提出：“既然是总复习课，又把百位数表贴出来了，那就应该发挥百位表的作用。”当问起如何利用百位表的时候，那位老师又显得语焉不详。那位老师的话倒是说得不错，既然引入了百位数表，不妨以百位数表作为主线展开复习。如果是我来讲这节课的话，我会按如下思路设计，课堂围绕着两个问题展开：1、从百位数表中任取一个两位数，再任取一个一位数，看它们的和或差是多少，还可以让学生选取并进行计算;2、从百位数中任取一位数，能不能从百位数表中找到两个数，使得它们的和或差等于这个数。第二个问题就富有挑战性了，因为答案有很多种。这样的课堂不仅具有挑战性，还多了几分灵性，甚至不需要ppt，一块黑板，一张百位数表足矣。
听完课后，我怀着忐忑不安的心情走上讲台开始以一个外行的视角与内行们交流，我首先从香港的一部纪录片《没有起跑线》说起，讲到香港、内地的孩子们一旦上了小学，基本上就告别了童年的快乐!小学属于启蒙教育，这个时期对一个人的一生至关重要，因为学习习惯，好奇心，求知欲就是在这个阶段形成的。让学生初步懂得用量化的方法思考现实问题，形成良好的数学学习习惯，具有对数学强烈的求知欲与好奇心比知识本身重要得多，这也是我理解的小学数学教育的意义。接着我针对小学教材的内容从两个方面谈了一点个人观点，一是传统内容的深度与体系是否合适?二是新增内容是否必要?当然，这依然是个人观点，未必正确。最后我通过两个例子讲到了小学数学教育的方法论问题，小学数学的教育方法简单概括就两句话：1、化抽象为具体(启蒙);2、从具体到一般(开智)。如何从具体的1+1提炼出抽象的1+1?幼儿园阶段实际上没有完成这个抽象过程，我凭想象谈了我的方法。
分数除法是个难点，教师首先需要清楚分数除法的本质，然后才有可能找到合适的教学方法。教材在这个问题上的处理跳跃性太大，需要老师细化。我首先介绍了分数除法的本质：“已知总量或部分量，如何求一个单位的量，例如知道两小时走了10公里，时速是多少?或者知道半小时走了1公里，时速又是多少?类似的问题很多。明白了这个道理，如何设计教学方案也就不难了，我通过六个步骤说明如何层层深入讲清楚分数的除法运算。对于小学生来说，可能大多数时候适合采用不完全归纳法，演绎法不适合孩子们。
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创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇二十二
在教学实践中，教学情境创设是非常重要的一环。教学情境直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。如何创设一个恰当的教学情境，使学生能够主动参与、积极思考，成为了每位教师需要思考和解决的问题。通过这段时间的教学实践，我感受到教学情境创设的重要性，同时也积累了一些开云官网app下载安装手机版 。
首先，创设教学情境要符合学生的认知水平和兴趣爱好。作为学生的引路人，教师要深入了解学生的认知水平和兴趣爱好，然后根据学生的特点来设计和创设教学情境。比如，对于小学生来说，他们的思维方式和认知能力还十分有限，因此在创设教学情境时，要注意选择适合他们认知水平的活动和方式。另外，教师还要了解学生的兴趣爱好，通过融入学生感兴趣的素材或主题，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。
其次，创设教学情境要注重情感的培育。情感因素对学习有着重要的影响。如果教学情境缺乏情感培育，学生就会感到乏味和厌倦。因此，在创设教学情境时，教师可以通过情感的引导来调动学生的学习积极性。例如，通过与学生建立良好的关系、鼓励学生表达自己的看法和观点、营造积极愉悦的学习氛围等等，都可以有效地培育学生的情感，让学生积极参与到学习中去。
再次，创设教学情境要注重挑战的设置。学习需要一定的挑战，只有面对挑战，学生才能更好地发展自己的能力。因此，在创设教学情境时，教师要注重给学生适当的挑战。挑战要有一定的难度，但同时也要符合学生的能力水平，让学生感受到挑战，但又不至于过于困难。只有通过挑战，学生才能调动学习的主动性，克服困难，取得进步。
最后，创设教学情境要注重互动的设置。教师与学生之间的互动是非常重要的。在教学过程中，通过互动可以更好地了解学生的学习情况，及时给予帮助和反馈，激发学生的思考和创造能力。因此，在创设教学情境时，教师要注重与学生的互动。可以设置一些小组活动、讨论环节，让学生之间相互交流和合作，激发学生的思维，并帮助他们共同解决问题。
总之，教学情境创设是一项非常复杂而又重要的工作。创设恰当的教学情境可以提高学生的学习积极性和学习效果，激发学生的学习兴趣和创造力。通过创设符合学生认知水平和兴趣爱好的教学情境、注重情感的培育、设置适当的挑战以及互动的设置，我相信教学情境的创设将会更加有效和有益。作为教师，我们应不断探索和实践，不断总结经验，提升自己的创设教学情境的能力，给予学生更好的学习体验。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇二十三
教学情境创设是教学过程中一个重要的环节，通过创设情境，使学生能够主动地参与学习，提高学习的效果。在我多年的教学经验中，我不断探索和实践，逐渐取得了一些开云官网app下载安装手机版 。
首先，创设丰富的情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。在教学中，我通过各种方式创设丰富多样的情境，如模拟公司、实地考察等，使学生能够身临其境地感受到所学知识的应用场景，激发他们的学习兴趣。例如，在教授经济学的时候，我组织学生分成不同的小组，每个小组扮演一个公司的角色，通过模拟公司运作的方式，让学生在实践中学习经济学理念和方法。通过这样的情境创设，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力。
其次，情境创设能够促进学生的合作学习和团队精神的培养。在教学中，我注重创设合作学习的情境，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生相互合作、互相依赖，共同完成任务。例如，在教授英语口语的时候，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，进行对话练习。通过这样的合作学习情境的创设，学生能够互相协助、相互学习，培养团队合作意识和团队精神。
再次，创设具有挑战性的情境能够激发学生的自我超越和潜能释放。在教学中，我注重创设一些具有一定难度和挑战性的情境，通过让学生面对困难和挑战，激发他们的学习动力和求知欲。例如，在教授数学的时候，我设计了一些复杂的问题，让学生进行解决。通过这样的情境创设，学生能够积极主动地思考问题、解决问题，提高他们的解决问题的能力和创新思维能力。
另外，情境创设需要综合运用教育技术手段，提高教学效果。在教学过程中，我充分利用现代教育技术手段，如多媒体、互联网等，创设情境。例如，在教授科学实验的时候，我利用多媒体技术展示实验过程和实验结果，让学生更加直观地了解实验原理和实验结果。通过这样的教育技术手段的应用，情境创设更加丰富多样，学生能够通过图像、声音等感知方式更好地理解和掌握所学知识。
最后，情境创设需要注重学习目标的明确和评估方法的合理运用。在教学过程中，我注重明确学习目标，并根据学习目标设计相应的评估方法。例如，在教授语文写作的时候，我明确写作要求和评估标准，让学生知道写作的目标是什么，如何评估自己的写作水平。通过这样的情境创设和评估方法的合理运用，学生能够明确自己的学习目标，主动参与学习，提高学习效果。
总之，探究教学情境创设需要教师在教学过程中不断实践和探索。通过丰富多样的情境创设，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力；通过合作学习和挑战性情境的创设，学生能够培养团队合作意识和自我超越的能力；通过教育技术手段的应用和评估方法的合理运用，情境创设更加具有吸引力和有效性。我相信，在不断实践和探索中，我会逐步积累更多的开云官网app下载安装手机版 ，提高教学质量，促进学生全面发展。
创设情境教学的方法开云官网app下载安装手机版 篇二十四
情境创设教学是一种在课堂教学中常见的教学方法，它通过创造具有真实感和实践性的情境，使学生能够在真实的环境中进行学习和思考。在我长期的教学实践中，我深深感受到情境创设教学的独特魅力和重要作用。下面，我将从两个方面展示我的体会和感悟。
第二段：情境创设教学的优点
情境创设教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过创设真实的情境，让学生在感受真实生活的同时，能够体验到学习的乐趣。例如，在一次语文课上，我利用一个小小的角色扮演情境，把学生们变身为古代的文人墨客，他们在这个情境中能够亲身感受到古代文人的生活和心境，进而更好地理解古文的内涵和写作技巧。
情境创设教学还能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。学生在情境中需要运用所学知识解决实际问题，这种锻炼可以使学生不仅了解理论知识，还能将知识运用到实际生活中。比如，在一次化学实验中，我将学生们带入真实的化学实验室，让他们亲自操作，这样不仅能够加深对理论知识的理解，还能培养学生的实践能力和科学探究的精神。
第三段：有效的情境创设设计
在实施情境创设教学时，一个好的情境创设设计是至关重要的。首先，教师需要充分了解学生的学习需求和背景，制定合适的情境，使学生能够从中找到共鸣。其次，情境创设要尽可能贴近学生的实际生活，帮助他们理解和应用所学知识。最后，情境创设要明确学习目标，设计合理的任务与评价机制，确保学生能够在情境中达到预期的学习效果。
第四段：情境创设教学的实施方法
在实施情境创设教学时，教师需运用多种教学方法，以达到较好的教学效果。例如，教师可以引入小组合作学习，让学生通过小组内互相合作和交流，进一步加深对情境的理解和探究。此外，教师还可以采用引导式教学，通过提问和导引，帮助学生思考和解决问题。在实施过程中，我发现，积极开展互动讨论和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地融入情境中，达到预期的学习效果。
第五段：总结与展望
情境创设教学是一种高效、有趣的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和解决问题的能力。然而，在实施情境创设教学时需要教师精心设计，并采用多种教学方法，才能取得满意的教学效果。因此，我希望今后能够继续深入研究和实践情境创设教学，在不断改进中提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
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