导语：父亲摇下桂花，收获了浪漫的诗意，收获了爱女的欢乐，所以说儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。以下是小编为大家整理分享的语文桂花雨听课记录，欢迎阅读参考。
语文桂花雨听课记录
今天我到枫桥中心小学听了《桂花雨》这一课以后有很多感想。一是浓郁的读书情结。我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响，新课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书。”语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成良好的阅读习惯的重任。我发现张老师很认真地研究了课文作者琦君和她的作品。她的作品里承载了许多记忆和怀念，怀念她那魂牵梦系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。这篇课文的文心在哪儿呢？就在那沉甸甸的、浓郁的亲情、乡情、邻里之情。张老师敏锐地抓住了这一点，课文作出改动之后，对于情有些淡化，于是张老师就给我们提供了第一种课外阅读与课内阅读的融合方式：用课外帮助理解课内。这就是对文本的一种超越。此外，在课的后期，张老师有一段追问，我可以感受到她的深意，她的独具匠心，那一连串的追问不是随意的，而是精心设计的：如果说水甜，母亲会说些什么？橘子红，母亲会说些什么？……这些都可以激起学生去阅读作者相关作品《水是故乡甜》《橘子红了》的兴趣，而我也相信，读了这些作品之后，学生对于课文的理解就会提高一个层次。此外，这节课的结束，张老师向同学们推荐了精心挑选的三本书《桂花雨》《城南旧事》《朝花夕拾》，这又是第二种课外阅读与课内阅读融合的方式：由课内延伸到课外。
第二个感受是求本务实，强调诵读。在对课文的理解上，张老师做到了“扣读导入，读中渐悟”，她非常有创造性地、有智慧的利用了父亲的那首诗，整节课都围绕那首诗来做文章。由诗导入课文，依托诗句理解课文，最后在又是总结全课。张庆老师指出要提倡诵读，诵读要突出一个“熟”字，所谓的熟读成诵。不是读了一两遍，而是读了很多遍。而这很多遍，都读出了不同的感觉，不同的感受，同时也达到了“熟读百遍，其义自现”的目的。这里还有一个个性化解读、多元解读的问题，他们的.确读出了自己不同的感受，如朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”的朗读。
这节课也如着桂花雨一般，充满了诗情画意，如我开始所说的“诗意的语文挥洒诗意的人生”这是一个浪漫而温馨的梦，一个需要我们用一生的良善和纯真去守望的梦，为此，我们努力、我们求索，也许，一辈子达不到，但我们努力着。
语文桂花雨听课记录
今天下午做优秀课选拔赛的评委，听了一节桂花雨的课，有一些感受想一吐为快。
第一节课是董老师上的《桂花雨》，教学设计还行，落脚点也准，但总觉得不够味，是什么原因呢？今晚坐下来静静地想了一想，大概有下列几方面的原因吧。
其一：摇桂花对“我”而言是件大事，可以看从哪些语句看出来？
学生说，从“我”老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一句可以看出。老师注意到了问句后面却用了感叹号，学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问妈妈，实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。但是朗读体会却怎么也不能到位。
我想是否可以让学生在“老是缠着母亲问”的后面加上合适的提示语呢？如：
老是缠着母亲急切地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
老是缠着母亲迫不及待地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
老是缠着母亲一遍又一遍地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
……这样一来，学生的感受应该会深刻一些了吧。
同样，后面摇花乐中，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗读，之前也可以进行这样的训练。如：
我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示语）
我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神态的提示语）
我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示动作的提示语）
这样把语言训练和朗读指导合二为一，应该会让学生有更大的收获。否则老师讲得再多，也无法代替学生的自我感悟的。
其二：对于父亲口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”一诗，教师让学生读过一遍后，就和学生对起课外积累的桂花诗来。我以为，总有些匆忙。
“我们一家”摇下了桂花，全家人都有了丰足的收获。你看：
母亲摇下桂花，收获了对一家人爱的表达，洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，那是对一家人的爱，对一家人的呵护。所以说“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。”
父亲摇下桂花，收获了浪漫的诗意，收获了爱女的欢乐，所以说“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
而我摇下桂花，摇落了花雨，摇逸着花香，摇香了整个童年时光，许多年后仍恍如眼前。
在这样的感情铺垫下，师生再来对诗，那该是何等的诗意，说不定学生诗的灵感也会突然萌发。
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