可以发现问题、找到不足之处,并制定下一步的发展计划。切忌敷衍了事,写总结时要认真思考并付出真实的努力。这些范文展示了不同写作水平和风格,有助于培养自己独特的写作风格和个性。
英语课教学设计英文篇一
从学生的角度设计教学,备学生因素,做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素,在具体的教学设计过程中,我从以下几个方面入手:
(一)、确定教学目的、重点,要考虑学生因素。
教材虽然相同,但不同地区、不同层次的学生,他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异,在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。
(二)、重视课堂教学导入,一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议,其中第一条就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意,为课堂教学铺平道路。我的体会是:针对初中学生重形象思维的认知特点,可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣,激发学习的动机。
(三)、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中,容易成为障碍的内容,它因学生而异,同一个内容,对有的学生来说是难点,而对另外的学生却不是。难点的确定,一是根据教学的经验,二是要具体分析学情。难点有两类,一是课本上出现过的、但不是重点的难点,此类可以淡化处理,交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点,就要重点突破。这些问题解决得如何,直接关系到课堂效率,也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之,对难点的处理,要从学生已有的知识出发,给学生“台阶和梯子”,帮助学生突破难点。
(四)、教材讲到何种深度,要考虑学生的层次。
如果学生的基础较好,教师应该有所拓展和深化,讲浅了,学生的潜力不能得到开发,不利于学生的发展;反之,如果学生的基础较差,教师为了“负责”,照样拓展深化,那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为:讲不讲是老师的问题,掌不掌握是学生的问题,结果是教师讲了等于白讲。一检测,不仅难题做不了,基础的题也做不了。现在反思,不是讲了白讲的问题,而是讲了有害的问题,因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中,“对牛弹琴”一词,原来是用来责备学生不认真的,现在看来,应该成为教师对自己教学失败的责备。
(五)、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲,而有的是有所考虑而提出的,教师要善于捕捉那些有闪光点的问题,及时给予口头鼓励,这样有利于学生探究意识的培养。有时,学生的问题也会让教师措手不及,没关系,诚实地告诉学生:老师现在也不明白答案,要查资料后才能回答。
(六)、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时,选词要让学生易懂,讲述要贴近学生的生活经验。
(七)、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源,是课堂设计应该关注的内容。因此,对与教材配套的试题,教师要有所取舍。对练习中的难点、重点,要带入课堂教学,也就是说,设计课堂教学时,要考虑练习因素,这样,既减轻学生练习的难度,又有利于落实重点内容,还可以保护学生的学习积极性。
英语课教学设计英文篇二
最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座,颇受启发,以下是我的学习感受。
1.听
学生学习英语从“听”开始。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时,要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容,再克引导学生阅读听力稿,深层次的理解文本信息。
2.说
学生开口说,是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活,为学生所熟悉的,教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师就应该抓住时机,充分运用教材,自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛,可以有效地帮助学生消除心理障碍,克服紧张心理,教师在课堂上必须学会宽容,不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬,增强其说英语的自信心,激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学,创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。
3.读
学生阅读能力实际上是一种理解能力,是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说,应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前,阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高,也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。
4.写
写作对大多数学生来说有一定的难度,因此教师安排写作内容力求符合学生实际,让学生有话可写。同时写作时积累的过程,这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的,而是有机的进行组合,贯穿教学过程的始终,只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动,从综合层面上提高学生的语感和各项能力。
英语课教学设计英文篇三
新时期下,在教育和科学日益发达的前提和背景中,各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨,新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面,成为教育界关注的模式之一,在新网络时代的环境下,多元智能化理论也融入了网络课堂,形成了一套实用而广泛的教学模块体系,在小学英语的教学内容里,它也进入了教学全过程的设计当中,融入了全新的教学理念,为小学英语教学提供了指导。
传统概念中的“iq”智商是我们所熟知的观点,其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力,是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的,而多元智能理论即“mi”理论是以多元的视角来考察智能的,这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力,而是多元化的认知智能,包括:语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中,在教学的过程中尊重学生的个体差异,进行分层次的教学和全过程的评价,突出个体学生的优势智能,学生可以采用多元渠道进行自主学习,从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式,全面发展自身素质,挖掘潜在的智能元素。
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异,在教学导入的阶段,如何进行合理化设计尤为关键,在传统的英语抄写的模式中,学生被统一划入规定的模块,进行统一的学习方式的学习,没有个体化的学习方式,也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能,进行小学英语学习。
例如,在小学英语one―ten的学习中,老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组,根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组,让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能,学习这10个英语数字,由于在这10个英语数字学习中的four和five,six和seven是易于混淆的英语数字,因此,老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径,设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式,进行数字英语的个性化设计,以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
2、小学英语教学过程中的模块设计
老师在英语教学过程中,要关注和引导学生八项不同的智能元素,首先,老师要确定任务目标,根据学生的不同智能设置不同的英语场景,学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学习,例如,有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学习英语,以说唱的手法进行小学英语中am,is,are的学习;有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习;有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序,进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计,可以增强学生学习英语的自信心,通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式,学生可以体验到成功的快乐,享受到满足的喜悦,从而激发他们学习英语的兴趣。
3、小学英语评价的模块设计
传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容,没有考虑到学生的个性化差异,没有充分发挥学生的优势智能元素,这就要求老师要注意英语学习的评价策略,首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平,老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时,要考虑不同学生的优劣势智能,在尊重学生个性化差异的前提下,创新不同的英语评价方案,针对不同学生的特点,进行适宜、多元的英语评价;其次,在英语评价方案中,要设计个性化的英语评价标准、内容和方式,根据多元智能的八项基础内容,进行多维的评判,全面而真实地反映学生的智能水平,最大化地激励学生主动地进行英语学习。
在英语教学过程中,要了解学生的个性特点,熟悉学生的优势智能和弱势智能,挖掘学生的潜力,用优势智能引领弱势智能向前发展,老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生,在英语教学的导入设计和课堂教学设计中,创设性地进行个性化情境教学,并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判,全面而真实地考查学生的整体素质水平。
英语课教学设计英文篇四
带完几届初中毕业班,蓦然回首,发现其中有对有错,这包括在教学上以及和学生的交流相处,特别是教学上曾经走过许多误区,总的来说感受最深的是中学英语教学要有连贯性和系统性。不能忽略其中任何一个环节,要注意与学生的交流,密切注意学生的思想变化,合理制定复习计划,在开学初,我们就制定了全年的教学和复习计划,并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材,夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都应该注重实效,实实在在地为学生服务。中学英语教学的主要任务之一是培养和提高学生的阅读理解能力,通过有效的教学途径,来提高初三学生的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。
阅读能力是一种综合性积极思维活动,它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流,它是培养学生自学能力的重要手段;同时是培养学生接受信息能力的重要途径。
要培养学生具有较高的阅读能力,教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。掌握正确的科学的策略,往往会事半功倍,迅速而准确的抓住要点,策略不正确,则常常如坠入云里雾里,对所读的东西不知所云,因此,需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。
一、扩大词汇量,并学会猜测词义和语义。
我们不但要求学生通过阅读熟记《新课标》中的词汇,还要求学生通过大量的课外阅读,在有一定的故事情景上下文的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上培养学生猜测词义和语义。初次见到生词时,可根据它的构词形式,上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设,如可以利用词的结构------词根、前缀、后缀进行推测,词根-logy是,subject.science(学科,科学)的含义,下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了,forexample:zoology(动物学).biology(生物学)。一般说来,词缀可以提供语法意义,如ness是名词,full是形容词,ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索,如:childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出,creatures在这里可能是“动物”的意思。
二、培养良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读,利用空余时间读一些短篇读物,英语杂志,英语作品等,可以选择具有较强时代性和实用性的,内容丰富多彩的报纸,如《二十一世纪报》、《英语辅导报》、《英语周报》,学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态,还可以做一些相应的练习,巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的,但必须是持续的。
三、运用整体阅读法,提高阅读能力。
在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词,而在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。教师在提问时注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,注意充分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养起独立思考的能力。通过全员参与,踊跃发言,增强了学生学习英语的兴趣,开阔了他们的视野,加大了英语信息输入量。
除此之外,在平时的教学中,教师也要有意识的培养学生的兴趣,也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意,以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标,wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力,一定能提高我们学生的英语阅读能力。
英语课教学设计英文篇五
从学生的角度设计教学,备学生因素,做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素,在具体的教学设计过程中,我从以下几个方面入手:
(一)、确定教学目的、重点,要考虑学生因素。
教材虽然相同,但不同地区、不同层次的学生,他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异,在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。
(二)、重视课堂教学导入,一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议,其中第一条就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意,为课堂教学铺平道路。我的体会是:针对初中学生重形象思维的认知特点,可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣,激发学习的动机。
(三)、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中,容易成为障碍的内容,它因学生而异,同一个内容,对有的学生来说是难点,而对另外的学生却不是。难点的确定,一是根据教学的经验,二是要具体分析学情。难点有两类,一是课本上出现过的、但不是重点的难点,此类可以淡化处理,交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点,就要重点突破。这些问题解决得如何,直接关系到课堂效率,也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之,对难点的处理,要从学生已有的知识出发,给学生“台阶和梯子”,帮助学生突破难点。
(四)、教材讲到何种深度,要考虑学生的层次。
学中,“对牛弹琴”一词,原来是用来责备学生不认真的,现在看来,应该成为教师对自己教学失败的责备。
(五)、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲,而有的是有所考虑而提出的,教师要善于捕捉那些有闪光点的问题,及时给予口头鼓励,这样有利于学生探究意识的培养。有时,学生的问题也会让教师措手不及,没关系,诚实地告诉学生:老师现在也不明白答案,要查资料后才能回答。
(六)、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时,选词要让学生易懂,讲述要贴近学生的生活经验。
(七)、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源,是课堂设计应该关注的内容。因此,对与教材配套的试题,教师要有所取舍。对练习中的难点、重点,要带入课堂教学,也就是说,设计课堂教学时,要考虑练习因素,这样,既减轻学生练习的难度,又有利于落实重点内容,还可以保护学生的学习积极性。
英语课教学设计英文篇六
字母歌&hello
通过本节课的学习,将能实现《英语》课程标准的如下方面:
1、学生学习26个英文字母,学会唱英文字母歌,打好学习英语的基础;
2、学生可以学到见面问好的简单词汇,并能在生活实践中交际;
3、培养学生对学习英语的兴趣,树立自信心;
4、发展学生自主学习的能力和合作精神;
5、培养学生的观察力,开发学生的思维,发展学生初步运用语言的能力。
6、灵活运用语言,拓展课程资源。
1、本次教学活动以学生为中心,以兴趣为支点,以交际为目的,以现实生活为情景为原则,主要运用情景教学法、运用信息技术,采用任务驱动型课堂教学模式,以教师启发点拨为线,以学生合作与竞争为基调,把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终,努力做到关注学生个体生命,培养主动探究、团结合作、大胆实践,发展语言运用能力的目的。
2、教学方法:指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。
3、参与的评价:鼓励性评价,评价标准:学生合作、交流、倾听等技巧;通过活动,检验学生基本问候词、句的掌握情况;通过完成任务,检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。
1、基础内容:掌握a、b、c、d等26个英文字母的正确发音,会唱字母歌。
2、认知内容: 能听懂会说–how are you?—fine, thank you。 –hello! i’m??等问候语。
3、能力要求:学会用–how are you?—fine, thank you。 –hello! i’m?? 来问候和交流。
与人见面时一些简单问候语的学习,并进行问答对话练习
综合课
课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。
45分钟
提问“大家知道英文字母有多少个吗”,26个。把26个字母写在黑板上,提问“你们认识这些字母吗,下面让我们来学习它们”,教师播放英文字母歌, 让学生仔细聆听,激发学生学习英语的兴趣。
1、指导阅读法(5分钟):教师按照黑板上所罗列的字母顺序,逐一教导学生该如何去读,待26个字母都教过后,教师领学生读几遍,加深学生的印象,让他们能够自己大致将它们读出来。
2、媒体教学法(6分钟):在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上,教师再次播放英文字母歌,让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后,教师关闭录音机,让学生们自己尝试着一起唱。
3、游戏教学法(4分钟):“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示字母卡片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该字母,读对的给该组奖励一个奖品贴画,最后得到的奖品贴画最多的组为优胜,教师给予适当的表扬。
4、讲解法(10分钟):接下来,进入问候语的教学。首先,教师给学生播放与hello有关的课件光盘(最好是小学生感兴趣的动画形式的),让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后,教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语,如:见面时对别人say“hello或hi”,然后介绍自己用i’m??,接着教学生–how are you?—fine, thank you。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用,先由教师问学生答,然后让学生们自己练习。
5、谈话法(5分钟):教师在教室中随便找一个学生进行谈话
t:hello ,i’m she xiao pei
s: hello, i’m p1
t: how are you?
s: fine , thank you !
如此多找几个学生进行谈话,让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。
6、比赛教学法(6分钟):教师让学生俩俩组合进行对话练习,然后让学生举手到讲台上去表演,看哪个组的学生表演的好,好的教师给予一定的奖励以及鼓励。
以教师与全班同学的一起对话,对问候语做一个小小的总结。
让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。
今天是小朋友进入小学的第一节英语课,所有的学生都表现出对英语的极大的好奇。作为一名英语教师,要通过充满知识和乐趣的课堂将孩子们的好奇转换成对英语学习持久的兴趣和热情。由于在此之前,一年级的小朋友没有接触过英语这门课程,因此,对于学生来说,这是一门新的课程。新授课的教学内容安排的是学习以前没有接触过的新内容,这些对于学生来讲是新鲜的陌生的,所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。一开始给他们播放英文歌是想激发学生们学习英语的兴趣。此外,教师整个课程的设计都具有新颖性的话,更易吸引学生的注意力,新授课的内容,包括新授课中展示的图片、教具、练习等,都比复习课具有更大的吸引力,更能使儿童产生浓厚的兴趣,因此,我在播放的光盘中选取学生感兴趣的卡通形式。
有的人可能认为在第一节英语课上没有必要学习26个英文字母,可以直接进入问候语的学习。然而,我却不以为然,我觉得26个英文字母是学生学习好英语的基础,学生如果连a、b、c、d都不会读的话,还怎么能将其他英文知识学好呢?这也就是我为什么要花20分钟的时间教学生学习26个英文字母的原因,这是学生学习英语的必不可少的奠基石。
在教学过程中采用“谈话法”进行教学,不仅仅是可以让学生掌握到知识,还能在交流的过程中加深对学生的了解,让教师与学生之间的关系更加密切。另外,班级中的孩子来自不同的环境,有着完全不同的知识基础和认知能力。教师应主动地去了解学生,这对今后的教学工作十分重要。
在教学生学习26个英文字母的时候,我运用了“游戏教学法:‘抢读字母’”,分组抢答,给答得对的组奖励。这样能够增强学生的合作意识,最终培养他们的合作精神。
在谈话教学法后的“比赛教学法”,目的是让学生能够将这节课所学到的知识灵活的运用于实际生活中,实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤,同时也加强了学生的实践能力。
英语课教学设计英文篇七
读了《英语教学活动设计与应用》一书,很有感触,受益匪浅。
该书包含36个chapter,涉及语法,天文,节日,科技,故事传奇等等。用大量的语言实践活动,向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法,尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成,这三个环节互为补充,保证一切教学设计的完整,既突出语言活动设计,又兼顾了教学的语法。形式多样,内容丰富,使学生赶兴趣。有儿歌,对抗赛,采访,辩论及调查等。同时,展示给每个教师的用语,使老师可根据自己本班需要进行操作,更有利于教师进入教学工作。
教学活动的延伸不仅限于课堂教学,而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(development activities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容,使学生在课堂内外都有活动可参与,将使得学生的学习变得生动有趣,而不是枯糙乏味,完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习,而不是仅仅做题,在我有限的教学生涯中,我会经常借鉴这本书,从中汲取更好的方法,搞好教学。
读了这本书,对本人以后的教学,能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。
作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中,以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖,尊重每个学生,把英语教学与课堂活动有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习,这也是很重要的。引发学生的创造性思维。 “学源于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问问题开始,又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下,自己动脑思考,动口表达,在解决问题的过程中,如果学生的情感、动机能够得到充分调动,他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程,他们才能真正成为学习的主人。
总之,课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术,作为教师,我应该不停地探索下去,使自己的教学水平能够更加得以提高。
英语课教学设计英文篇八
国家《英语课程标准》(实验稿)明确“倡导任务型教学途径”。对此,大家应该有正确的理解。基础英语课程中心的张连仲老师曾经说过“只要是带领学生参与语言实践的课堂设计,都应该是任务型教学”。不复杂,也不抽象,任务型教学应该是传统模式的发展,也应该是传统教学模式的继承。作为一个教学论概念,任务是指用所学知识做事,用中学,学中用。我们应该根据英语运用的真实形态,设计用所学语言结构,在尽可能真实的语境,做一件事情。同时,教师应按照自己的教学风格设计教学流程。通过这次观摩研讨活动,我们总结了初中英语课堂设计的思路。以下内容供教师们参考,同时也希望老师们多提建议。
步骤一:热身准备,激活学生已有知识(1~4分钟)
目的:让学生进入上课状态,教师导入教学内容,学生听老师介绍,了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识,准备学习新知识,并激活学习新知识的兴趣,以便完成任务。
步骤二:导入新语言项目(3分钟左右)
目的:教师通过一定的场景导入新语言结构,同时呈现其用法,学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。
步骤三:感受词语(8分钟左右)
目的:学生在教材内容刺激下激活已有的词语运用,并学习新词语,形成新的词语运用能力,能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。
步骤三:呈现课外、学习课文(10分钟左右)
目的:学生进行听力活动、跟读、朗读等活动,教师引导学生学习课文,体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。
步骤四:总结发现语法规律(3分钟左右)
目的:教师引导学生总结语法现象。
步骤五:实践操练语法项目(5分钟左右)
目的:教师通过练习和例句,让学生理解语法项目更广泛的用法,同时巩固所学新语法,提高运用新语法的准确性。
步骤六:运用新语言完成任务(10分钟左右)
目的:学生通过小组活动等形式完成任务,体验新学知识的真实运用形态,形成在所给语境中运用新语言的能力。
步骤七:布置作业(1分钟)
而教学思路只是老师上课的流程想法。
1、学生特征分析:
本节课的教学对象为二年级学生,他们已经会熟练使用电脑,能根
据教师的指令找到资源的位置。本班学生活泼好动,充满好奇心,
本课是先锋英语unit3 who’s that?的扩展单元,本课的句型
where are you doing?.在原来课上时用过,大部分学生会说。但在一个情景下恰当的应用所学的句型还需有待提高,还不能准确应用本课故事中的语句。
2、学习策略:
(1)本课通过两两说、小组说、及对话等形式,不但鼓励学生多说、多练、激发学生学习英语的兴趣,而且鼓励学生运用语言并表达成段。 (2)通过韵文、歌曲培养学生良好的语感和英语学习的兴趣,训练学生的英语思维。(3)教师的示范作用要到位及时,培养学生的识读的能力和学生的发散思维。
3、学习资源:
(1)本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成;(2)专门为本单元制作的网络资源;(3)单词卡片;(4)资源平台。
英语课教学设计英文篇九
标点符号很重要,组成文章不可少,该用哪种小符号,都要认真来思考。
意思说完用逗号,话说完了用句号,喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号,
并列词语用顿号,并列分句用分号,提示下文用冒号,对话引用加引号,
注释进层破折号,书文名称书名号,意思省略省略号,表示停顿用顿号。
1、一句话说完,画个小圆圆(。句号)。
2、中间有停顿,小圆点带尖(,逗号)。
3、并排语气词,点个瓜子点(、顿号)。
4、并排分句间,逗号顶圆点(;分号)。
5、引用原话前,上下两圆点(:冒号)。
6、疑问或发问,耳下坠耳环(?问号)。
7、命令或感叹,滴水下屋檐(!感叹号)。
8、引用特殊词,蝌蚪上下翻(“”引号)。
9、文中要解释,月牙分两边(()括号)。
10、转折或注解,直线画后边(——破折号)。
11、意思没表完,六点紧相连(……省略号)。
12、报刊或书名,括号带双尖(《》书名号)。
13、重点词语句,字下加黑点(.着重号)。
14、专用名称下,横(浪)在下边(—— ﹏专用号)。
15、两数或名词,横线连两边(-连接号)。
16、人、地、文名中,黑点居中间(.间隔号)。
1、问号
第一注意选择问,全句末尾才用问。第二注意倒装问,全句末尾也用问。
第三注意特指问,每句末尾都用问。第四注意无疑问,陈述语气不用问。
2、感叹号
关键注意倒装叹,全句末尾才用叹。
3、顿号
大并套小并,大并逗,小并顿。 并列谓和并列补,中间不要去打顿。
集合词语连得紧,中间不要插进顿。 概数约数不确切,中间也别带上顿。
4、分号
分句内部有了逗,分句之间才用分。
5、冒号
提示下文用冒号,总结上文要带冒。
6、引号
引用之语未独立,标点符号引号外。引用之语能独立,标点符号引号里。
7、括号
注释局部紧贴着,注释整体隔开着。
英语课教学设计英文篇十
最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座,颇受启发,以下是我的学习感受。
学生学习英语从“听”开始。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时,要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容,再克引导学生阅读听力稿,深层次的理解文本信息。
学生开口说,是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活,为学生所熟悉的,教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师就应该抓住时机,充分运用教材,自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛,可以有效地帮助学生消除心理障碍,克服紧张心理,教师在课堂上必须学会宽容,不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬,增强其说英语的自信心,激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学,创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。
学生阅读能力实际上是一种理解能力,是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说,应注重朗读的训练及朗读习惯的.养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前,阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高,也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。
写作对大多数学生来说有一定的难度,因此教师安排写作内容力求符合学生实际,让学生有话可写。同时写作时积累的过程,这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的,而是有机的进行组合,贯穿教学过程的始终,只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动,从综合层面上提高学生的语感和各项能力。
英语课教学设计英文篇十一
1、巧妙导入。良好的开端,成功的一半。一节优质课,不但要求教师潜心备课,熟悉教材、了解教材,而且要求教师优化课堂,增强趣味性,最大限度吸引学生,激发其学习兴趣,把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思,设计合情合理的.导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔,极大地刺激了学生的兴奋神经,一下把他们吸引住了,连后进生也跃跃试试,积极配合。本节课做到了这一点,从学生的反应看,这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一起。在教学过程中,既有教师灵活的教,也应有学生积极主动地参与,才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌,学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔,品尝奶昔,增强了学习趣味性,引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性,教师的指导性。既完成了教学任务,学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体,不但要跟随教师学习,也应在学习过程中善于归纳总结,自己得出结论。所学的知识才印象深刻,牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点,没有让学生自己发现总结出来,而是直接告诉他们,然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械,呆板。效果也欠佳。
5、掌控课堂,灵活教学。灵活过渡,必要时采取有效的取舍,游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班,觉得每一步骤都很重要,不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课,以至到最后超时。操作过于呆板,不够灵活机智,影响到教学质量。
6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节,也会引起学生的注意,联想。甚至引发他们的情绪,使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时,不少学生高高举起手,都希望自己能去试试。结果,我叫上来的都是品学兼优的学生,令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生,一个后进生来表演,从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。
通过这一节课,我对如何备好课,吸引学生,启发学生思维,培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材,也要备学生的真正含义。
英语课教学设计英文篇十二
摘要:新课改前,中学英语教师在进行作业设计时,习惯于将注意力只放在学生对随堂知识的巩固上,忽略了作业的完成过程以及作业在培养学生情感态度方面的作用。结果导致学生们完成作业的积极性长期得不到提高,制约了学生在英语学习中的个性发展,最终影响着英语教学质量的提高。因此,在新课改下教师如何有效地设计学生作业的问题亟待解决。
关键词:新课改;作业设计;作业形式。
传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效,且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化,忽视了学生的个性发展和综合能力的提高;作业布置随意性强,缺乏研究;作业形式单一或内容重复,不利于学生进行探究;作业答案绝对,固化了学生的思维;作业评价注重结果,忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。
这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣,制约了新课程改革下的英语教学活动,所以,我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。
针对上述弊端,对于开云KY官方登录入口 英语教学中的作业设计如何达到有效性,我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。
1.注重个性差异,设计分层渐进式的作业。
学生的学习实际情况存在很大的差异,所以,我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性:
(1)作业量方面。相比于优等生,教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业,适当减少他们的作业量。如在写作练习中,教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次,要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生,则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。
(3)作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化,把优等生和后进生的作业完成时间分段处理,这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业,又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快,增加了学习英语的信心。
2.注重学科特点,设计积累拓宽式的作业。
英语作为一门语言,我们对它进行学习时,积累过程尤为重要,新课程人教版开云KY官方登录入口 英语每个单元均设置了“speaking”和“writing”板块,这便要求我们的积累和学习除了注重听力和阅读训练外,还可以从口语和书面语训练入手。
(1)形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式,每节课课前抽出5分钟时间,让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来,这样既增强了学生的表现参与意识,同时为正式授课做了热身准备。
(2)范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等,为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文,以此拓宽他们的词汇量,丰富他们的心灵。同时,使他们通过完成这种形式的书面作业,体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化,领略到中西方语言的差异。
3.注重外界资源,设计实践开放式作业。
教师要充分利用现实生活中的英语教育资源,优化学习环境,并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容,优化他们的学习形式,丰富他们的学习渠道,从而给他们更广阔的英语学习空间。
(1)课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现,教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题:首先引导他们发现问题、提出问题;再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题;最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力,还有利于他们形成创新意识。
(2)调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西,进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来,既培养了学生的探究精神,又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后,可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式,总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业,还可为学生创设一种语音氛围,激发学生的好奇心,培养学生自主学习的能力。
(3)网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展,作业设计必将运用先进的教育技术手段,学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二unit2《olympicgames》后,教师可要求学生上网收搜寻myfavoriteolympicgamestar的有关信息,并记录整理。
4.注重独特见解,设计创新式作业。
学生都是极富个性的生命体,教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合,找出学科间知识的共同点,使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通,帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样,既拓宽了学生的知识视野,又促进了他们在学科学习上的全面发展。
总之,在新课改中,英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式,在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上,注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样,就能使学生的基础知识通过做作业得到升华,使学生的学习兴趣通过做作业得到激发,使学生的学习习惯通过做作业得到改善,使学生的合作意识通过做作业得到培养,使学生的个性通过做作业得到发展,使学生的综合能力通过做作业得到提高。
英语课教学设计英文篇十三
今年暑假,通过《小学》课程的学习,我有一些感想:
首先,很清楚的知道什么是教学设计,教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况,对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称,而是“教与学”的合称。
其次,一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析;设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计;评价部分主要指教学效果评价,即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。
以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的`体会总结,希望能和大家一起讨论。
口语教学一直是教学中的一个难点,如何突破哑巴英语呢?
一、营造口语表达的氛围,教师要带头说英语,用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去,既做导演,又做演员,在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。
二、听与模仿是口语训练的基础。
三、从句型入手,培养说的能力。不仅可以做替换练习,也可以进行拓展练习。
四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。
五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法,利用图画,利用话题讨论法,创设真实的交际情景,利用课前固定五分钟练习,利用丰富多彩的课外活动。
英语课教学设计英文篇十四
为了实现这些目标,我主要在以下方面做了努力:
一、尽量创设学生熟悉并喜欢的情景来展开教学,无论是创编对话还是创编歌曲,都尽量还原真实语境,因为孩子们手里有真实的衣服供他们选择,学生练习对话起来更容易接受。
二、单词教学尽量采用多形式练习,采用教师chant领读、看ppt跟读、小老师领读等方式有效地落实了教学目标,学生的达成度较高,基本上全体学生都能掌握。
三、师生配合比较默契,这和平时我对学生的赏识教育是分不开的,表现好的孩子当场可以得到西尧会学校特制的表扬卡,对于他们而言,学习英语的兴趣就更浓了。学生基本都能积极回答问题,台前表演的时候基本能做到声音洪亮,动作大方,面对面自然大方地进行交谈,比较流利地完成对话。而我整堂课设计的活动充分体现了以学生为主体的原则,让学生真正参与到课堂活动中,并能有所乐趣。比如创编歌曲环节,孩子们尽情发挥,有小组手拉手演唱,有把流行歌曲《社会摇》经典动编排到里面边唱边跳,既让学生有征服课堂敢当课上小主人的感觉,又对他们求知欲的.唤起也能起到推波助澜的作用。
这节课我觉得做得不够好的地方有:
一、教师讲课激情不够,导致个别孩子也没发挥好。
这节课是我第一次录课,面对摄像机,难免有些紧张,老师这样的情绪也会影响到个别学生,比如学生肢体的接触,教师自然大方的示范等,下次一定要有的改进。
二、教学环节设计较多,时间有点紧,个别环节没有深入,以后应该继续加强学生的听说读写四种能力,尤其是读写能力。
希望在自己的努力下孩子们每天都有进步,每天都有收获,和孩子在英语的世界里一起飞翔!
英语课教学设计英文篇十五
工作站申报的省级课题《开云KY官方登录入口 英语参与式教学设计研究》自xx年1月经陕西省教育厅课题组评审立项以来,从课题研究的准备阶段,进入了研究实施阶段。现将课题研究具体进展情况小结如下:
为了更好地开展《开云KY官方登录入口 英语参与式教学设计研究》课题的研究,自申报课题开始,课题组就开始积极查阅、收集相关资料,学习相关理论,制定了课题研究方案。这一阶段充分的准备工作为之后的研究奠定了基础。
(一)做好开题论证、明确研究内容。
2月21日下午,工作站召开了关于《开云KY官方登录入口 英语参与式教学设计研究》课题开题会议。在开题会议上,课题主持人陈述了课题开题报告,对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍。学校领导及课题专家与课题组成员进行了积极的互动交流,对课题实施的科学性与可行性进行评议,并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。学校领导对课题组课题的研究表示了高度的支持,期望课题组能把课题研究工作搞得扎实有效,并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。
(二)抓好文献研究,提升理论水平。
在2月中旬到3月初,课题研究处于文献研读阶段,课题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一步的学习。所有成员积极参与,并及时撰写了文献研读开云官网app下载安装手机版 。通过本阶段的学习,我们对课题研究的内容与方向有了更进一步的了解。
对于开云KY官方登录入口 英语参与式教学设计研究的必要性达成了共识。因为,通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。传统教学设计形式过于单一化,机械化,无法适应教学现实的丰富性与动态性,不利于满足不同学生的个性需求;不利于教师与学生之间的沟通与协商;也不利于学生自主学习能力与创新能力的培养。即便在课堂上,学生能够在教师营造的教学氛围中积极地“表演”,那也只不过是一种“被动的参与”。
然而,参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参与式教学设计具有独特的学习观。这种教学设计的理念提倡学生能以主人翁的姿态,以更加负责的态度参与到教学目标的制定,教学活动的设计。这个过程本身能更加有效地激发学生学习的热情,增强学习的动力。学生不再是被动接受者,学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授知识的过程。其次,参与式教学设计提供了独特的教学设计思路,改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。它着眼于学生多样化需求的个性化设计,真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。教师倾听学生的声音,在更加全面、准确地了解学生的基础上,教师能有效生成适合学生个性特点的教学方案,从而可以提高课堂教学的有效性。同时,参与式教学设计有利于实现真正的“师生对话”,为实现真正的“师生对话”提供了良好的平台。这种对话与协商能创设出师生相互信任、尊重的氛围。通过参与到教学设计来,学生中对教师的教学构想和意图会更加理解,而且教师也能更加清楚学生的个性需求。这种氛围,有利于师生关系的进一步提升。
本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进课题研究的信心,也为后期的开云KY官方登录入口 英语参与式教学设计模式构建及运用研究奠定了结实的基础。
(三)立足课堂实践,有序推进模式构建。
为了能有序推进开云KY官方登录入口 英语不同课型教学的参与式教学设计模式研究工作,课题组积极开展了基于课堂实践的参与式教学设计活动,并进行定期交流以了解研究的动态信息,对参与式教学设计的模式作进一步的改进与完善。
本阶段,我们开展了开云KY官方登录入口 复习课、听说课、阅读课、语法课和写作课的课题实验课。每次上课前,课题组针对课型特点与学生情况确定具有特色的参与式教学设计模式方案,并认真研讨。上课教师根据集体研讨的方案,进行个性化备课之后,组织学生执行参与教学设计方案,并做出评价与反馈。上完课后,课题组对参与式教学设计模式进行分析、评议与优化。每次活动后,成员都及时撰写了活动感悟和改进意见。
扎实有效的课题实践研究活动逐步提高教师了的教学水平、更新了教学设计理念、优化了教学设计模式,促进了教师成长。目前开云KY官方登录入口 英语不同课型的参与式模式初步成形,但还需在后一阶段的实践运用中继续完善与改进。
虽然课题研究工作扎实、有序地推进,取得了一定的进展,但由于课题组教师工作繁忙,水平有限,目前尚未达到理想的研究效果。此外,课题组成员虽高度重视研究工作,并能精心设计、实施课题实验课,但在家常课中缺乏大胆尝试与勇于实践的精神与意识,造成了实验课与家常课之间依然存在较大的差异。
针对这些问题,在今后的课题研究中,课题组将组织教师更深入的进行课题研究,努力把研究工作做得更加扎实、有效,力争实现以“课题研究为契机,推进课堂教学改革,提升教育质量,促进教师成长”为目的的研究效果。
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