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小学语文论文论题篇一
在小学语文教学工作中，教师应保持积极的创新意识，为学生营造宽松、民主、愉快的课堂教学情境。教师的积极评价和鼓励是激发学生创新意识、提高创新能力的有效途径之一。
在素质教育中，除了语文基础知识外，更重要的是激发和培养学生的自主学习能力和创新能力。为了让学生的创新能力可以显著提高和发展，教师要在语文课堂教学中不断探究。通过多年的努力，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手，提高学生的创新能力。
课堂教学是学生获取知识，提高能力的主要途径，有效地培养学生的创新能力，教师首先应在课堂教学工作下足功夫，为学生创造一个良好的教学环境，使学生能够自主学习，在轻松的民主的气氛下学习，学生愿意主动参与教学活动，积极思考和分析，从而促进学生创造性思维的发展。宽松、民主、愉快的教学情境是培养学生创新能力的前提和基础。教师应该给学生更多的自由玩耍的空间和时间。在课堂教学过程中，教师应主动学习和探究学生，尽可能减少对学生的限制，鼓励学生大胆表达自己独特的思想，消除学生的思想顾虑，使学生能够自由发挥丰富的想象力和创造力。每个学生都是独特的个体，有自己的优点和发展潜力。教师应尊重学生的个体差异，树立正确的学生观，帮助每一个学生建立创新学习的自信心，尤其是学习态度和学习能力较差的学生，教师应给予他们更多的关注和帮助，让他们感受到语文学习的快乐，从而促进学生创新思维发展。在课堂教学过程中教师根据教学内容和学生的学习特点，适当的运用教学方法和手段，激发学生的好奇心，以积极的态度参与知识的探索，激发学生创新意识。轻松、民主的课堂教学情境，有吸引力的课堂教学方法，很容易让学生自觉主动探究知识的状态。从兴趣到敢于发表自己独特的见解，学生在创新学习过程中逐步培养创新意识和创新能力。
古人说：思不疑。问题是激发学生创造性思维和开展各项活动的先决条件。只有那些能发现问题的人，才会有创新的能力和愿望。提问是学生从已知领域到未知领域的触角，是培养学生创新能力的关键和前提。在小学语文课堂教学中，教师要设计一些启发性的问题，引导学生质疑自己的训练，鼓励学生发现问题，使学生在语言学习中实现灵活的思维。对于同一事物或同一段落，教师应鼓励学生从不同的角度进行分析和思考，使学生在相互交流和碰撞中产生思维创新火花。在小学语文课堂教学中，教师应引导学生以独立思考、共同探究的学习氛围，实现师生互动和学生之间的交流。同时，教师应向学生传播更多的学习信息，让学生在大量的信息中产生疑问，大胆提出自己的想法，促进学生创造性思维的发展。学生从不同的角度对已知事物进行质疑和思考，是学生萌发创新意识的关键。在教学过程中，教师要注意保护学生的创新意识和思维，及时鼓励和表扬，积极培养，努力促进每个学生创新能力的发展。
学生的创新意识和创新能力的提高离不开教师的积极评价和鼓励。想提高学生的学习效率教师要表扬和加以肯定。评价学生的方法很多，可以生生互评，教师对学生评价。在评价中学生和教师得到教学相长。课堂上学生可以大胆发言，在讨论中收获知识，碰撞新火花。我们在教学中要鼓励学生提出新思想和新方法，让他们表达自己独特的思想，保护学生的丰富想象空间。具体到语文课堂教学点滴，如课文阅读、词汇学习、生词分析、关键词分析，教师可以使学生进行同伴评价，使学生之间相互评价，有效激发学生的学习积极性。当学生遇到不能通过交流和讨论解决的问题时，老师会及时给予帮助来解释和指导他们。在学生的学习互动过程中，教师应认真分析学生提出的问题，努力引导学生朝着“快乐学习”和“自主学习”的方向发展，以培养学生的自主学习能力。对小学生来说，良好的自主学习习惯有助于培养学生的创新能力。
总之，在小学语文教学中，教师应保持一种积极的创新意识，营造宽松、民主、愉悦的课堂教学情境，，尊重学生的个体差异，积极引导学生质疑和思考，抓住每一个机会用来培养学生的创新能力。作为小学教师，必须制定切实可行的措施，激发学生的创造力，提高学生的创新能力和创新思维，让每一个学生真正得到发展，为他们的健康成长打下坚实的基础。
小学语文论文论题篇二
摘要：小学语文活动课是小学语文教学的重要组成部分，其内容丰富、形式多样，对课堂教学具有促进作用，但在课程改革实践及平时小学语文教学活动中，却经常被忽略，因而影响效率。本文在实践基础上，对开展小学语文活动课的必要性、类型及方式方法加以探究。
关键词：小学语文教学课外活动课堂效率
小学语文活动课是小学语文教学的重要组成部分，主要指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。内容丰富多彩，形式多种多样。但在小学语文教学活动中以往只强调课堂教学，而忽视语文教学活动课的辅导与实施。在小学语文课堂实践中注重语文活动课指导，使二者有机结合，使教学质量得到明显提高。
活动课作为一种小学教学形式出现，对活跃学生思维、发展智力极为有利。积极参与语文活动课的学生勤于动脑，学习成绩和效率优于不参与活动的学生，他们反应灵敏，组织力强，活力充沛。如诗歌朗诵比赛活动中，教师可鼓励学生自己搜集诗歌，然后参加朗诵，这样既培养学生独立思维能力，又开发学生智力。因为课外活动不受班级授课时间的限制，能够让学生多渠道、多侧面、较早地接受各种知识，开阔学生视野。
“兴趣是最好的老师”。只要能培养学生学习语文的兴趣，语文教学就会产生事半功倍的效果。小学生天性喜欢活泼好动，但缺乏坚持不懈的毅力。课堂上交头接耳，做小动作，很难专心听讲。因此，教师要利用活动课这一特殊课堂，促使学生改变不良习惯，养成良好学习习惯。
小学语文活动有利于提高学生独立工作能力，使学生特长得到充分发挥。小学语文活动课为学生提供动手机会，利用这个机会，积极鼓励学生主动参与调查、办报（黑板报、手抄报），锻炼动手能力，有利于提高素质。另外，活动课还能引导学生学会怎样观察事物，怎样抓住事物特征，使学生由看到做、再由做到看，反复观察思考，促使其提高认识能力和观察能力，再与其谈理想、谈未来，把他们带入新天地。
要开展好活动课，就应该充分发挥活动课的上述特点，组织形式新颖、内容丰富多样的活动，既是小学语文活动课应具备的特征，又是保证活动质量的重要前提。小学语文活动课常见形式有以下几种：
课外阅读是小学语文活动课常见的一种形式，以课外读物为主要材料，组织学生进行阅读，增长见识，开阔视野。从心理学角度看，小学生学习某一知识技能需要多次接触和反复训练，才能逐步纳入自己的认知体系，并巩固下来。前苏联教育家赞可夫认为，以新的角度使学习材料重现，比机械重复旧材料要有效得多。课外阅读活动能为小学生提供反复接触有关知识的条件，让其在课内学到的知识、技能在课外阅读中得到迁移、巩固，学到新知识，反过来促使课内知识牢固掌握。
，这是因材施教、发展学生特殊兴趣的最佳形式，如书法小组、写作小组、板报小组、朗诵小组、课本剧小组、校园广播小组等。活动课是学校课堂教学的延伸性活动，是进一步深化教育教学改革，全面实施推进素质教育的重要体现。兴趣小组活动的正常开展，既可丰富学生的课余生活，又可为学生提供自主发展的时间与空间。符合广大学生家长的意愿，学生通过活动，获得许多在课堂上学不到的知识、技能，有利于激发学生学习兴趣，发展个性特长和技能，促进学生身心健康发展，为终身学习奠定坚实的基础。
，如作文竞赛、演讲比赛、歌唱比赛、手工展评、朗诵比赛等。对激发学生学习语文的兴趣，发展综合能力有极大的促进作用。如“巧喻妙语”语文竞赛活动：一是给学校设计一条保护花草树木的标语；二是给生活中某个现象打一个比喻。学生领到学习任务后，一个个忙得不亦乐乎。几天后，标语设计好了，如“小草在睡觉，请勿打扰”，花儿笑着说：“谢谢你给我的爱”、“我也怕疼，请别踩我”等。
有了这些活动的开展，同学们充分展示才华，享尽成功的愉悦，乐于主动学习，积极参加实践活动。
小学语文活动课中，学生始终是知识、能力、品德的主动获取者，学生是否主动参与活动，是衡量语文活动课效果强弱的重要标志，设计语文活动课要在学生主动参与上下功夫。
目前，我国教学理论虽然承认学生在教学中的主体地位，但这种承认是有限的，限制在通过各科教师、专用教材和媒体间接认识客观世界，即在教师指导下学习书本知识，基本否认学生有直接经验和直接认识世界的任务，认为学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，把教学活动限定在“传授――接受”的模式内，致使我国教学理论中严重轻视实践、发现、探索等活动。
语文活动课上，学生从事的是主动性活动，在这种情况下，教师的主导作用如何体现呢？其实，强调学生的主体性并不排斥教师的主导作用，事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动目的，调动学生积极主动性，帮助学生总结活动成败得失。这种主导作用贯穿学生活动始终。语文活动课要求以学生独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师指导作用更艺术的表现。
传统语文活动课形式单一，学生学习积极性受到影响。语文活动课的形式应该是丰富多彩的。第一，多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级学校四个层次上开展。第二，多渠道。语文活动课以整个社会为背景，开展活动的渠道很多，从大的方面看主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合、相互协调，构成信息影响的全方位立体状态。第三，多形式。语文活动课可根据具体情况，灵活机动地开展各种形式的活动。
总之，小学语文课外活动课与课堂教学相辅相成，对学生获得新知识、扩大知识面具有重要意义。随着科学技术和教育事业的发展，课外活动课的重要性越来越被人们重视，如何更好地开展小学语文活动课，需要广大教育工作者的共同努力。只要满怀热情地组织、引导学生上好语文活动课，一定会为全面开展素质教育打下坚实的基础。
[1]淘保平.小学语文教学新视野[m].杭州大学出版社，1999.
[3]林元凌.小学语文综合实践活动课初探[j].安徽教育，20xx（18）.
小学语文论文论题篇三
阅读可以启发人们的思维，陶冶人们的情操，让人们更好地了解世界。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对小学生今后的发展也有重要的影响。只有培养学生产生阅读意识，提高小学生的阅读兴趣，才能让阅读教学达到最佳的教学效果，才可以提升小学生阅读水平。
1.阅读时间没有保障。由于小学语文课程内容多，教学任务紧，教学时间有限，教师经常将45分钟用于完全教学，学生的阅读时间非常少。有的老师甚至认为阅读是课后的工作，不能在课堂上进行。小学语文课堂是属于学生的，学生是学习的主体，教师只起指导作用。但事实是，教师占据了整个课堂，阅读时间严重缺失，导致学生阅读能力薄弱。因此，在小学语文课堂教学中，教师应充分考虑学生的需要，考虑学生的发展，重视阅读并有效地开展阅读教学。
2.缺乏阅读量。小学生的阅读文章非常有限，阅读材料主要来源于课本，而教材的内容非常有限，有些文章有一定的难度，无法吸引学生，导致学生不爱读书。现在的阅读教学一般都采用公式化的教学方法，布置阅读任务，学生进行阅读训练，接着按要求回答问题。这种公式化的阅读教学让学生一直在被动状态中进行阅读，很难调动小学生的积极性。因此，小学教师要在现有教材的基础上增加适合小学生心理的阅读材料。
3.缺乏阅读经验。教师由于花大量的时间在课文教学上，而忽略了对小学生教学经验的传授，导致小学生往往在阅读上只是单纯地看文章，而不懂得如何去体会和感悟文章，因此，无法准确把握文章的主旨思想。
1.自主探究
现代教学模式具有自主探究的特点。要求教师在课堂教学过程中注重小学生的主体地位，教师要转变角色，给小学生留更多的阅读时间，让他们独立学习，独立思考，养成自主探究的好习惯，让小学生发现原来阅读也是非常有趣的一件事。在阅读探究的过程中，教师和学生可以发现问题，通过相互交流来理解问题，从而加深对文章的理解。
2.自主创新
创新是一个国家发展的不竭动力。中小学教学改革的重要目标之一就是要培养中小学生的自主创新的能力。因此，小学语文閱读教学应当充分贯彻教改的理念，利用阅读教学的独特优势，开阔学生的视野，培养学生的思维意识，重点培养学生探究知识的能力，培养学生的自主创新的能力。在阅读中，教师可以培养小学生从多个角度思考问题，培养其发现创新的能力。
1.培养学生的阅读兴趣
要想让小学生爱上阅读，主动阅读，就必须培养学生的阅读兴趣，因为兴趣才是最好的老师。语文教师在进行阅读教学的过程中要以培养小学生的阅读兴趣为重点。首先，教师是阅读教学的组织者，是传授知识的主要桥梁，因此，教师有必要提升自身的文化修养和语言魅力，在教学过程中善于用幽默的语言来吸引小学生，引起学生对阅读教学的兴趣。其次，教师加强普通话训练，语言表达要力求准确。此外，教师还可以因地制宜，适时地创设一些情境来辅助教学，提高学生的阅读兴趣。例如：小组合作阅读教学，因为小学生活泼好动，好表现，教师可以找一些故事性强的阅读材料，将学生分成几组，分角色朗读，并邀请老师担任评委。这样让阅读教学不仅生动有趣，还可以增强小学生的阅读兴趣。
2.将情感因素融入阅读教学
在传统的阅读教学过程中，教师主要是帮助学生清除阅读材料中的生词障碍，并帮助小学生重点分析段落、段落总结、主题思想、中心思想方面的内容。而对文章的背景或是创作意图分析非常少。因此，学生对课文的理解只不过是停留在所谓的“中心思想”的基础上。更别说是把握文章的情感线索。这种阅读教学往往扼杀了小学生的阅读能力。小学语文教师在教学过程中应当注重对小学生阅读情感体验的培养。首先要改变课堂阅读教学模式，从“情感体验”开始。在过去的阅读教学中，教师总是牵着小学生的鼻子向前走，帮助小学生总结出作者的情感态度；那么当情感体验引入阅读教学中，首先是教师角色的转变，老师要学会用开放式提问帮助小学生进入文章，并与作者产生情感共鸣，从内心深处感受文章的内在魅力。如《富饶的西沙群岛》教学中，教师要充分调动学生的各种感官，学生的阅读提出了明确的要求：阅读、思考、讨论、听读感受大自然的美，让学生通过听音乐、看录像，在大脑中呈现西沙群岛美丽的景象，然后再要求小学生带着感情阅读这篇文章，将情感融入到阅读中，则能更好地把握文章的主旨。
总之，良好的阅读教学，可以帮助小学生更好地理解文章内容，培养小学生的理解能力和语言表达能力，让小学生爱上阅读，实现“阅读”到“悦读”的升华。
[1]陈霞.如何进行小学语文朗读教学[j].成才之路，20xx，（07）.
[2]王萍.小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[j].考试（教研版），20xx，（01）.
[3]陈瑜妹.品赏细节以情激情--浅谈小学语文教学中的情感教育[j].语文教学通讯d刊（学术刊），20xx，（13）.
小学语文论文论题篇四
学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用。从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。
探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。
语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由的发挥，这里谈的自由不是随意的乱想，而是一种靠学生独立实践的行为，是训练学生的实践能力，要从教师把着手教的“束缚”下逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。
总之，探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生对文学作品的爱好，养成学生的科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提高学生的读写水平。
（一）提出问题
小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。
1.结合语文课的探究题。一般有几类课题：（1）对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究几篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究；老舍先生写物作品的研究；老舍先生写人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生长篇小说的研究等。（2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的对比研究等。（3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。
2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。
（二）搜集资料
1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料；如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。
2.资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的'研究，就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅读一些书面资料，加以对证。经过研究，对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。
（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论
材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。例如，过去我在实验班中曾让老师给学生留过这样的作业：三年级的学生，当学完《瑞雪图》和《雨》两课以后，教师引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、内容重点、观察顺序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的学生在笔记本上是这样回答的：《瑞雪图》和《雨》两课，记叙顺序相同，内容重点不同，观察顺序不同。相同点：两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的顺序写的。不同点：1.《瑞雪图》重点写雪后；《雨》重点写雨中。
2.《瑞雪图》由远及近地写；《雨》同近及远地写。
又如当学生学完《赵州桥》、《翠鸟》、《爬山虎的脚》和《壁虎》几课之后，让学生比较这几课是各抓住哪些特点把一种事物写具体的。在学生自己整理的笔记中是这样回答的：
《赵州桥》——作者是抓住赵州桥的雄伟、坚固、美观把事物写具体的。
《翠鸟》——作者是抓住翠鸟的外貌和生活习性把事物写具体的。
《爬山虎的脚》——作者是抓住爬山虎的脚长在什么地方、长的样子、怎么爬行和它的作用把事物写具体的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎样捉虫把事物写具体的。
这种比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。
在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。
总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。
[1]张汉平《浅论语文教学中创新思维的培养》
[2]郑远洋、唐世贵《提高语文素质的几点做法》
[3]焦顺华《让学生的个性放飞在课堂》
小学语文论文论题篇五
传统教学体制希望学生能够掌握更多的语文知识，从而取得更高的成绩，但是随着我国新课程改革的不断深入，这种教学理念与素质教育不相符，因此老师应该根据素质教育的要求，不断培养学生的各种能力，不仅要提高小学生应用母语的水平，而且还要起到引导学生价值观和思想情感的作用。老师要充分利用语文学习的机会，提高学生的语文知识水平，并以此为基础，扩展学生的能力，从而达到提高学生综合能力的目标，使学生成为符合现代化要求的四有人才。小学语文教学不只是为学生展现我国五千年文化的积淀，也是帮助学生树立正确的人生观、价值观的途径，进一步对学生的听、说、读、写能力进行培养。小学语文是学生人生的一门基础课程，因此，老师要在小学语文教材的基础之上，培养学生的综合能力，只有这样，小学语文教学才能真正地实现素质教育，才能培养出符合现代化发展的人才。
在传统的教学观念中，成绩是评定学生学习好坏的一个衡量标尺，只要学习成绩好就是好学生，成绩不好就意味着是差学生，一般都不会受到老师的重视，老师只是对好学生进行重点的培养。而随着素质教育的不断深入人心，小学语文老师就必须对整体的小学生进行培养，尊重学生之间存在的差异，因材施教，以提高小学生整体的水平和能力。小学语文老师可以根据学生个体之间存在的差异，通过分层教学的方式进行小学语文的教学，对于学习能力强的学生，老师可以适当地对教学目标进行调整，而对于学习较为吃力的学生，老师可以根据实际情况，进行语文基础知识的重点教学，从而提高小学生对语文学习的积极性和主动性。老师可以根据学生的实际情况，找准切入点，通过有效的措施，提高小学生的整体语文水平。
笔者作为一名小学语文的教育工作者，在语文教学工作开展的过程中，特别注意学生个体之间存在的差异，并进行有区别的对待，尊重学生是小学语文教学中的主体地位，让学生都感受到老师的重视和关怀，拉近老师与学生之间的距离。在传授小学语文基础知识的同时，培养学生的德智体美劳，以实现学生的全面发展。
综上所述，在新课标的背景下，小学语文教学不能只重视教学质量和教学效果，还要重视学生的素质教育和全面发展，于是就必须对传统的教学观念进行创新，尊重学生之间存在的个体差异，采用分层教学的方式来进行教学，以提高学生的综合能力，从而实现素质教育的目的。
小学语文论文论题篇六
摘要：语文作为其他学科的基础，首要的就是抓好写字教学，写得一手好字可以让学生受益终身。新课程标准也十分强调对学生写字能力的培养。为此，本文将从加强常规性的指导、认真训练学生写字的基本功、规范练字过程，做到持之以恒三个方面展开研究，以供参考。
关键词：小学语文；写字教学；常规指导；写字基本功
小学语文新课程标准针对小学写字教学做了明确要求，要求“小学生掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。然而，在当前的小学语文教学过程中，教师在新课程标准的践行方面存在着一定的差距，写字教学并没有真正落到实处。因为传统的写字教学就是让学生大量的重复抄写，这样不仅浪费了学生的时间和精力，而且效果并不理想。很多学生在练习写字时都敷衍了事，笔画很随性，时多时少，字体不够端正，笔画结构掌握能力差，还有个别学生竟然用简笔字代替。之所以会出现以上情况，是因为学生们没有真正理解汉字的内涵，没有深入探索汉字的特征，对汉字的书写规律自然就一窍不通，汉字的书写技巧没有正确把握好。为此，教师应该多加指导，提高学生写作成效。
坐姿方法、拿笔姿势、运笔技巧、字的笔画结构等都属于常规性的指导。拿笔姿势以及字的笔画结构这两方面的指导在汉字书写的教学中最需要引起重视。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。比如可以这样指引一年级学生进行拿笔姿势的写字练习：首先，将《写字姿势》图以课件的形式展示给学生们，让他们自己进行观察并讨论，而后让学生自己说出图中要说明的问题，就是要准确掌握拿笔的姿势。其次，再以课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”还让学生观察讨论，说出写字时拿笔姿势的重要性。最后，让学生之间相互纠错，教师观察并予以协助，有不正确的及时纠正，让学生的写字姿势标准正规。汉字笔画结构方面的指导也不可或缺。汉字就是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。写左中右结构的字时，要把每一部分都写的又窄又长，如：湖。上中下结构的字则每部分都要写的又扁又宽。总之，无论书写什么结构的汉字，都不能离开方块字的根本。
认真对待写字，笔画按顺序、字体要端正，养成拿笔就是练字的习惯，是对学生练习写字的基本要求。第一，练习基本笔画不能敷衍，必须将基本笔画练好才是写好字的基础。可见，低年级学生起初练习写字时，要特别注意基本笔画的练习。教师在教学时要从了解笔画的名称着手，让学生观察每种笔画的结构，指引学生练习并掌握笔画的书写方法和技巧。第二，汉字的笔顺是有一定规律的：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。第三，汉字具有富于多样的结构。低年级的学生练字都使用田字格，所以低年级学生可以利用田字格来规范练字。方块形是汉字的形体特征，独体字在汉字里比较少见，数量最多的还属左右结构的汉字。左右结构的汉字也有区别，根据不同的左右偏旁的高低和宽窄，左右结构的汉字可以分为左窄右宽、左宽右窄、左右相同等不同类型。
让学生们练字，不单单是为了让学生们写作业，最终目的是提高写字的水平。想要写得一手好字，规范学生的练字过程是非常有必要的，尤其是低年级的学生，在练字伊始就要形成循序渐进的好习惯。
第一步，分析字形。在开始练字之前，学生首先要观察所要写的汉字，分析好字的形体，能够主动看范字、读范字，进而进行效仿。
第二步，记位置。分析好字形以后，教师要指引学生去留心范字。记好字的笔顺、笔画的长短、粗细，以及笔画的起、运、收笔在田字格的占格位置或角度。
第三步，写端正。经过了以上两个步骤，便可引导学生进行仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，把字写的端正、大方。
第四步，比好坏。引导学生把自己写的字和范字做比较，比对出写的好与不好的地方，也可以进行自我比较，把现在写的字和以前写的相比，看看自身有哪些进步与不足。
第五步，改完美。学生在进行比对之后，对自身写字不完美的地方可以进行改写。初学者可以使用橡皮来完成这一步骤，有一定写字基础的学生，可以根据前一个字的不足直接书写下一个字，在下一个字当中找到不断完善写字的方法。
在布置练字作业时，教师要注意的是，不要让学生写很多遍，这样会增加学生的负担，对练字本身产生厌倦。每个汉字的书写最多四遍，一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。
当然，在小学语文写字教学中，需要注意的地方还有很多，本文仅仅从三个方面入手展开分析，未免有不足之处，还望诸位同仁批评指正。
总之，语文课程的新目标就是提升学生的写字水平，因此学生在起初练字时就要打好基础。写字可以让学生领悟汉字的博大精深，可以有效传承汉字的书法艺术，对学生日后的社会实践也有很大帮助，不管从哪个角度看，对学生都是受益匪浅的，是值得我们去重视的。希望本文的论述能为广大教师提供教学参考。
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小学语文论文论题篇七
在中国教育中小学教育占据着举足轻重的位置,而语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,因此本文就如何更好的开展小学语文教育抒发一己之见。
小学教育;语文;平等对话
当前,正处于一个大变革时代,我们的语文教育为了能够顺应这个时代的发展,也在进行着一场如火如荼的变革,这场变革为语文教学开辟了一片美丽的天地。笔者认为,新课标下的语文教育应注意以下几点:
教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用,其为人,其言谈,其举止都会对学生产生一定的影响。语文教学应在师生平等对话的过程中进行,教师不要做学生的权威,要尊重学生独特的见解和创造性的思维,师生的关系应该是互为主体的平等关系。在平等对话中教学语文,应努力做到以下三点:
1.做一个忠实的听众。老师要做孩子们忠实的听众,认真地倾听他们发表自己独特的见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听,适当地作些点拨。
2.做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话,要与学生友好相处,这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,教师和孩子们成了合作的伙伴。这样,教师关注的不再是学生学习的结果,而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
3.做一个出色的主持。在对话教学中,教师要做“节目主持人”,说具体一点,要做“谈话”节目的“主持人”,以自己的智慧启迪学生的思维,更多地让学生走向前台,展现他们的思维,在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
低年级学生天真活泼,有着不同的特征和禀赋。因此,教师要充分尊重和信任他们,相信和发掘每个学生的潜能,把他们当作学习主体而不是被动接受知识的容器。充分发挥学生的主体作用应努力做到以下两点:
1.培养学生独立学习能力。其实,低年级学生已经具备了一定的学习能力,完全可以通过眼、手、口、脑并用,学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如,在教学《小英雄雨来》一文中,让学生根据课文阅读提示的要求,自己快速地阅读课文,然后给每个小段落加上合适的小标题,并找出自己最欣赏的一段来讲讲自己对文章的理解。
2.组织学生开展讨论。在这个过程中,学生敢于发表自己的不同见解,敢于补充修正别人的意见,从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是,开展讨论进行合作学习,使学生的主体性在交流共享中形成,优化了他们的学习品质。
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,也是语文教学中最基本、最重要的训练之一。我们常常发现,一些同学知识面广理解能力强,思维活跃,正是因为他们具有较好的阅读条件和阅读习惯,充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。提高学生阅读能力应注意以下两点:
1.激发学生的阅读兴趣。小学生还不具备挑选图书的能力,老师应帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性,保证读书的质量。由于这些书都是经过老师精心挑选的,内容丰富,充满童趣,每次都能使孩子体会到读书的乐趣,从而激发他们的阅读兴趣。
2.给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间,是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。笔者认为每周排一节阅读课。而这节阅读课,就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担,让学生有真正属于自己的课余时间,从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。
在教学中,我们要切实保护学生的好奇心和创造火花,鼓励学生质疑问难,激发起学生求知的强烈愿望,让学生在已有知识的基础上,去探索规律,给学生更多的想象机会,从而培养学生的创新精神。例如:在教学《她是我的朋友》一文,让学生根据自己的理解发出疑问,了解这篇课文的写作意图和思想。
新课标指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此,在低年级语文教学中应该重视说话练习。那么两种训练必不可少:
1.课堂训练。在教学中注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言,捕捉语言信息的良好习惯。
2.拓展训练。因为有了读文的基础,学生甚至能熟读成诵,再加以合理的想象,老师的鼓励,所以学生说得生动有趣,达到了训练的目的,做到了学以致用。
在教学中,教师应当充分调动学生学习的积极性,启发、引导学生各抒己见,鼓励学生大胆提问,敢于对老师提问,对课提问。只有勤于思考才会善于发现问题。主动提问有利于启发学生积极开展思维活动,靠思考自得,是一个学生不可缺少的能力素质,是低年级学生首先应培养的素质。
1.教师必须创设一种宽松的环境,让学生觉得轻松愉快,联系社会大课堂。学生既充当了主体角色,又通过互相提问深入到课文中去了,大大加深了对课文的理解,比老师提问引导学生进入课文效果要好得多。
2.提问时,老师要作精心备课,学生提问时必须让他们围绕一个中心来问,上课做恰当提示,控制好一个度,否则学生提问热情高涨时,一窝蜂似的提问,会使课堂出现杂乱无序的情形。提问方式也可形式多样,比如师生互问,课内知识拓展问,课外知识拓展问等。老师们灵活运用各种提问方式,既能激起学生的创新精神,又让学生真正当了课堂的主人。
不管怎样改革,我们必须守住一颗平常的心,冷静地审视和反思当前语文教育现状,在探索创新的过程中,对传统经验批判性地继承和发扬,才能推进语文课程的改革,而不致误入歧途。
小学语文论文论题篇八
关于阅读从试卷上看分为课内阅读和课外阅读，有的老师认为课外阅读把握不了，学生能答啥样算啥样吧，课内阅读我讲细点课后题给出标准答案背呗，这样做也是有效果的，但如果考一个单元还行，现在是从几本书中选一篇课内阅读，都背吗，答案能背全吗，而且你总领着学生背答案，他们就不会分析了，也就是丧失了感悟能力，这就是学生连理解一个词的意思都不会，连文章中有现成答案只要他画一画都找不到的原因，你马上就会发现课内阅读你也把握不了了。其实关于阅读我真给不出一个具体一用就灵全班都能成的方法，我只知道阅读考核的是能力，我的价值就要给学生培养出另外一种能力来对付阅读，这种能力要长远，要学生自己能单打独斗，也就是阅读重在培养学生的感悟能力。
我们知道无论哪个年级大约在期末考试前3周基本课程就结束了，我个人认为从培养学生感悟能力这个角度看这样做是不科学的，尤其是高年级，学生们早早脱离了课文，也就缺少了感悟情境，考试时就没有了感悟惯性，撞击不出灵感，也许连感悟方法都忘了。我很庆幸自己即使在6年级下学期时间紧，任务重这一阶段也没有忽视对学生感悟能力、批注能力、表达能力的培养。我告诫自己:复习时间再紧，有许多背诵积累亟待落实，也切不可挤占课堂学生的阅读时间，虽然感悟能力是难以一时显见成效的，但它恰恰是学生语文终身发展的根基，它需要循序渐进，更需要持之以恒。训练感悟能力是个慢活细活，在这方面我们要舍得花时间，要经得住沉默，要给足学生想的'时间，还要鼓励他们敢于在书上批注上自己观点，当这两点都保证后，学生自然敢表达了。我就这样慢慢的慢慢的，每节课每节课都这样引导着训练着，等到了六年级，班上每个孩子读文都会有所悟，都能谈上两三句。当学生能有感有悟时，我们发现他们的感悟总是不全面，也就是阅读题答案不全面总得扣去1分2分的现象，其实感悟全面深刻也是可以训出来的，可以培养成为一种思维习惯。这方面的训练和前面感悟能力的培养是不脱节的是两手一起抓的。还有一种方法我不知道科学不科学，我反其道而行之，先让孩子们尽情地感悟交流，然后带领孩子们一起分析阅读答案，看看答案分为几个层次，我们哪个层次没分析出来，为什么没分析出来，学生自然会顿悟以后分析句子段落时得想得全面一些，从不同角度多想一想。同时写阅读题答案时还要引领学生们模仿答案中的语言表达，这样的答案，语言表达完整、严谨、有层次，不易丢分。久而久之，学生中自然而然就会出现诸多个全面而深刻的标准答案了。
二、小学语文习作教学―――勤练。
经历数次考试，学生小学语文成绩的差距最后集中在一点上―――习作。当前学生习作存在没素材，不真实，没文采三大问题，怎么解决呢?我主攻两点:一是针对选材角度大众化的，我让他们以细取胜。着重训练细节描写，更重点训练在描写中恰如其分地融入自己的情感或观点。二是针对描写细腻朴实的，我让他们以美取胜。就是要大量积累，有积累才有底蕴，有底蕴的文章才厚重、才耐读。从低年级起我就鼓励学生多读课外书，在校内有固定时间统一读书，课外让家长帮着督促。还鼓励学生坚持每天抄写并背诵一两个佳句好段。学校统一晨读时间，我从不个人占用，而是老老实实地落实成语的积累，古诗的背诵，美文的赏析。厚积一定会薄发，持之以恒的力量是不可阻挡的，这是班上些许个活生生的例子证明过的，无一不成功!训练习作的的确确是个艰辛的过程。按教材要求每人每学期平均要写11篇作文，每篇作文我都从选材角度，布局谋篇，词句运用，错别字的订正，详批详改，全批全改，我和孩子们说过:“你的作品老师批改得越多，说明我越重视你的作品，老师添加删改处不一定是你不好的地方，更多时候是你的思路启发了老师，我即兴写上的，目的是扩展你的思路和语言表达，和老师对比一下哪个更好些，思考一下为什么。”这样做也许是性格使然，更主要的是懂得及时讲评的价值。每一次习作后我都要从不同角度选出多篇优秀作品，第二天必须面对全体及时讲评。我经常表扬立意鲜明的，事件的角度选取与众不同的，词句运用恰到好处画龙点睛的;我也常常会因为孩子一个独特的立意，一段真实细腻的刻画，一句精确的点睛之语，一个极恰当的用词给他们“优等文”，要让学生们明确“优”才有价值。
小学语文论文论题篇九
语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。《语文新课标》也指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”为了能让学生在这个特定阶段获得基本的语文素养，我们必须怎样对他们进行教育呢？笔者认为语文教学应以教学生如何运用语文技能进行生活为最基础的内容，如何学得语文技能，得借助于情感体验。
让学生在情感体验中学习语文，就应做到“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”。在学校教学中，我们对学生进行语文教育，大多借助于教材等语文课程资源来进行。这些语文课程资源正是学生获得情感体验的介质。先说说教材的'选文。
教材选文具有典范性，讲究文质兼美，而且富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的特色。选文是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语文技巧和文字材料的简章堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。所以，教师在以教材为主要凭借的学校语文教学中，要高度重视语用的教学，借助精选的文字材料（这种材料往往贯穿着写作者的生活体验和情感倾向，蕴含着写作者个人的语用经验），引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学生对语言的感受和领悟能力。
其次，选择科学的授课方法。
语文教学要从字词句章的逐一分析中解脱出来，不能一味地对一篇文章进行肢解，还得从整体上来欣赏品味。要让学生明白，语文学习的内容不只是语法和写作技巧，更多的应该是对文章的理解，要用心灵去与作者对话、交流。过去，我们语文老师更多的充当了医生的职责，操起手术刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支离破碎，学生只认识了头、手、脚、内脏，却不认识一个完整的人。必须把语文教学从破坏美、破坏文章整体性中拉出来，选择科学的授课法。我认为整体分析法和阅读法是较好的选择。语文老师要善于发挥课文的审美功能，或有感情的朗读、或援引与课文有关的社会背景、或介绍作者的其它作品与课文进行比较、或组织学生进行讨论，调动学生的学习兴趣，让学生的精神在美的世界里徜徉，在反复阅读中，与作者心灵相通，在师生的相互交流中达到欣赏课文的目的。
再次，激发学生的激情，注重感情熏陶与渲染。
语文课堂教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。
最后，教师自身要有较高的审美修养。
打铁还需自身硬，若教师没有一双慧眼，不能发现美，没有一颗敏感的心灵，不能感悟美，又怎能引导学生热爱美，创造美呢？只有种花人才能成为花的知己。只有爱美的人才能发现、创造美。所以教师只有通过不断的学习、广泛的阅读、善于借鉴棋琴书画中的意境，不断提高自身的艺术修养，从而提高自己的审美能力，这样才能在课堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有资格与学生一起来探讨美。
己心之悟，最是至深。引导学生多用自己的心、自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，让语文课多一点审美体验。在世纪之交大力实施新课程改革的今天，我们必须重新审视语文教学，树立全新的教育理念，呼唤学生审美体验的回归！
小学语文论文论题篇十
在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。
“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。
在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的.真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。
这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。
例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐
小学语文论文论题篇十一
前言：随着新课改的实施，对语文教学尤其是语文阅读教学提出了很高的要求，是以往的阅读教学方式的批判和颠覆，语文阅读教学在语文课堂教学中占有很大比重，新课改后，语文新课标理念对阅读的教学提出了详细的要求，传统的满堂灌，教师一味灌输，学生的被动接受，导致学生不会阅读，丧失阅读能力的后果，针对传统阅读教学遗留的严重问题，必须采取措施，遵循新课程标准理念下的阅读方法指导，致力于改善和提高学生的阅读能力和语文素养。
一、初中语文阅读教学现状分析
初中的学生相比小学生最大的改变就是语文阅读的要求，这有别于小学生的认字组词，写日记周记的小短文，初中生头疼的问题就是写作，写作就是“我手写我心”，这就要求学生的阅读量的积累，阅读习惯的培养，阅读方法的学习。当下阅读教学存在很大的问题，具体表现如下：其一，教师传统的授课方式，站三尺讲台，传道受业或解惑也，教师一味讲，学生只知道听，教学不再是师生互动的双边过程，成了教师传授知识，学生听和记。学生对学习成了被动接受的过程，语文教学也就成了为应试教育服务的性质，而不是学生陶冶情操，习得知识，提高语文素养的活动。[1]学生自主创新能力的严重不足，批判意识的欠缺，学习成了被动接受和记忆，学习就是为了考试，考试就是为了升学。所以，语文教学，尤其是阅读教学的应有意义的淡化，学生的语文素养更是严重欠缺。
二、新课标理念下的初中语文阅读教学
新课程标准理念下的语文教学的目标为识字与认字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。[2]阅读在课堂教学中占有很大比重，尤其语文课本又是以文章的形式分单元编排，语文课堂教学重中之重就成了阅读的教学。
首先，要培养学生正确而丰富的阅读习惯。要爱阅读，而不是被迫阅读，现如今的阅读教学，就课堂教学而言，初中学生自觉性较差，没有自主预习，阅读的习惯，把课本文章当作任务去完成，就少了很多兴趣和乐趣可言，少了和作者的文本亲密接触所带来的心灵触碰和情感共鸣。究其原因，还是要让学生拾起对阅读的兴趣，尤其初一年级正是好奇心满满的时机，一旦挫败，丧失兴趣的阅读就成了完成课堂任务，这样更不利于学生语文素养的提高。可以给学生介绍或准备一些课外有趣的小读物，能引起他们兴趣的阅读文本，引发他们的好奇心，提出问题，让他们自发去阅读，课堂集体分享和交流，阅读也就变得有趣了。
其次，培养开放，自主，合作的学习方式。不在是教师漫灌，学生被动接受，要发挥学生主体的地位，学习以学生为主，多开展师生互动，学生合作交流的灵活的教学形式，给学生分组，让他们合作去完成不同的课题，要各抒己见，善于表达，以此在阅读学习的过程中也可锻炼学生的口语交际的能力，更有利于学生语文素养的提高。
再次，重视阅读教学中的朗读和默读。语文课堂学习离不开读，不能使学生养成嘴懒的毛病，哪有语文课不是书声琅琅的，学生必须热爱阅读和朗诵。记得九年级有一个散文单元，学生反映读得多，自己课下又不预习，上课的文章篇幅又长，如果只是教师一味的满堂灌，忽略学生不熟悉文本，那么这节阅读课就没有意义了，为了调动他们的学习兴趣，让小组读，分角色读，个人读的方式，活跃课堂气氛，为了避免个读部分少而不知文意，可先让学生自己默读了解文意，教师在他们默读之前，应提出一两个问题，让他们有目的的阅读，有所收获而不是单纯浏览文字不思考。[3]学生的回答问题也可以调动课堂气氛，慢慢的热爱语文。
最后，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩宽阅读面，广泛阅读，书籍，报刊，媒体，手机等等，多看书才能有所收获，广泛阅读的同时也要多思考，带着批判的眼光看待所阅读的知识，多交流，多请教，可以请教教师，多和同学交流感想。教师也要对学生的课外阅读加以指导，开展读书分享会，分享彼此的阅读体验，扩宽学生的阅读视野。
结束语：初中学生正是真正意义上的阅读起航的起点，针对现在语文阅读教学存在的问题，教师和学生要双方互动，共同合作，为提高学生语文素养的大目标前进。阅读还是要有一个长远的眼光，发展的眼光，课堂阅读教学要教师引导，学生为学习主体的教学活动，教师要变革阅读教学的方法，遵循新课标理念，引导学生更好的阅读，更好地生活。
小学语文论文论题篇十二
1.加强学生的情感认知的培养
我国的历史文化渊源流长,在祖先留下的历史文化中充分的融入了作者的情感态度及艺术造诣,语文知识的学习,除了要对作者的艺术手法进行学习,更重要的是能够体会与学习古人的先进的情感认知能力,这也是语文学习的重要目标,尤其是小学阶段的语文学习,学生各方面的认知能力还很欠缺,学生的性格特点还没有完全的定型,这时候加强学生的情感认知的培养是非常重要的,在课堂教学中,教师能够采用的情感认知培养的方式是多种多样的,总体来说,可以根据课本中的相关内容进行有效的情感扩展,下面举几个简单的例子予以说明。小学课本中经常会出现一些反应爱国精神的课文,在此类课文的学习过程中,教师可以对课本内容予以适当的扩展、引导,引导学生体会作者的深切爱国情怀,从而引导学生树立起强烈的民族意识及爱国精神,这对于学生的爱国主义情怀的培养是具有非常深远的影响的。虽然小学阶段是学生的语言能力学习的打基础阶段,但是在这个阶段的学习中,对学生的文学修养进行适当的培养也是非常必要的,引导学生积极的参与到相关语言知识的学习中,积极创造意境,培养学生的发散性思维,加强学习过程中字、词、句的延伸意义的理解与掌握,为后续的复杂的语言知识的学习奠定良好的基础。
2.加强小学语文教学的改革创新
小学语文教学的改革创新包含着多方面的内容,教学内容的改革创新、教学方式的改革创新、培养目标的改革创新等,社会在不断的进步与发展,任何存在于社会大环境的事物,要想跟上社会的前进步伐,就需要不断的革新与进步,小学语文教学也一样。正因为传统的语文教学方式中存在种种的弊端,加强小学语文教学体系的改革是非常必要的,首先从教学内容上说,随着时代的发展进步,很多事物都发生了巨大的变化,这就需要在语文教材中的实例的选择时,应该选用与学生的生活实际相接近的事例,这样更有利于学生的理解。其次是教学方式,传统的教学方式是教师是课堂教学的主体,对学生进行知识的灌输,学生只能被动的接受教师所灌输的知识,对于基础的字、词、义、音的掌握,很多教师采用的教学方式是让学生进行相关内容的反复抄写,这种教学方式不仅增大了学生的学习压力,而且具有很低的教学效率,对于学生的创新能力、自主学习能力的培养是非常不利的。所以,要加强小学语文教学教学方式的创新,变学生为课堂教学的主体,对学生的学习予以正确的引导,采用各种高效的基础知识的教学、学习方法,使学生在短时间内完成基础知识的识、记,不仅减轻了学生的学习压力,还能有效提高教学效率。最后,小学语文教学的培养目标应该进行适当的改革,除了要让学生牢固掌握相关的基础知识,还应该培养学生的创新意识、情感认知能力、自主学习能力的培养。
3.积极引导学生开展自主学习
自主学习能力是学生学习过程中最为重要的培养能容,这对学生后续的学习有着非常重要的影响,因此,在小学语文教学中尤其要注重学生这方面能力的培养,例如,在相关知识的学习过程中,教师可以根据所学内容,积极组织一些有意义的课外教学,让学生在实际的环境中,自主的学习、探索所学知识,最终将所学到的知识应用于其它学科的学习当中,使学生的自主学习能力真正得到锻炼。另外,在进行课堂教学时,教师也应该积极的组织学生进行自主学习,对于所学的新知识,在课堂上留出一定的时间,让学生进行独立的思考与领悟,这对于学生对于所学知识的牢固掌握是非常必要的。
二、结语
小学阶段是各方面基础知识掌握的重要时期,也是学生各方面认知能力形成的重要时期,本文就对小学语文教学的教学现状进行了简单分析,并针对其教学现状中存在的问题对小学语文教学提出了几点建议,教学模式的模式的改革、自主学习能力的培养、情感认知能力的正确引导,对于小学教育的教学效果的提高具有积极的促进作用。
小学语文论文论题篇十三
小学语文课改的三个误区
综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
无限度地收集资料
现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
反思：“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语!要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长?收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5―6年级)才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的.学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教―下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
无节制地合作学习
现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
第一次：请小明友们自由读课文1～2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的?小动物们留下了什么纪念?小刺猬为什么站着不动?
第二次：请同学们齐读课文3―4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样?花是谁种的?为什么“这才是珍贵的纪念”?
课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己酌独特见解，他们怎么了，难道不愿意展示自己?
反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时，“(一生)元宵节，(一生)看花灯，(一生)大街小巷(一生)人欢腾。(一生)纸糊的金鱼(一生)吐泡泡，(一生)纱做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)……”这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养?
无目的地整合学科
现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：
(1)“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”
(2)“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀，画一画他们的样子。”
可以想像，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽!诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想?还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境!
反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语丈素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功!
小学语文论文论题篇十四
吴中区光福中学 钱小明
为了使具有历史意义的中小学语文新课程改革不至于真的像很多人所担心的那样以失败告终，我认为每一个有责任心的语文教育管理者、研究者、工作者，都应该把研究“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。
这是为什么呢？这应该要从分析当前语文课改的几大战略性失误说起。
第一大失误是重战略，轻战术。
作为宣传发动阶段，搞谈意义、定目标、转观念等等战略部署确实很有必要，但是到了大力推行、打攻坚战的阶段，却必须要讲求战术运用了。其中最重要的一点是要“集中兵力打歼灭战。”只有争取关键战役的胜利，才能取得全面胜利。
当前语文课改的关键战役是什么呢？我认为，毫无疑问应该是“语文课堂教学改革”，语文课堂教学改革的重心又无疑是“研究范文教学的效益最大化”。其中的道理，每个对我们的中小学语文教学有所了解的人都能明白。我只想强调两点：一是语文学习的最本质的东西就是读书，语文新课标规定的各种语文教学目标主要靠“教学生读书”的过程来实现。课外阅读、作文教学等必须以有效的范文阅读教学为基础。二是语文课改的中心任务是使学生的读书过程不再是一个单纯为了追求考试成绩的过程，而是成为一个全面提高语文素养，奠定终身发展基础的过程。——在有限的时间内，实现更多的目标，这就是一个研究范文教学效益最大化的问题。
如果能够上下一心，集中职能官员、中小学语文教育专家、优秀教师等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，绝对要比不停地喊口号，或天天创造新理论有效千万倍。
第二大失误是以己之短，攻人之长。素质教育的短处、应试教育的长处是“考试成绩好”。
搞课改的人们为其所累，成天想着通过评价体系、考试方式、考试内容等等的变革来使素质教育在与应试教育的战斗中处于有利地位。殊不知，按中国的社会现状，在上百年甚至更远的未来，一张书面考卷仍将是教育质量评价最经济、最公平的方式。君不见什么体育考试充斥腐败，艺术能力考试、实验操作考试流于形式的现状吗？况且这种做法看似以考促教，其实是在强化着怎么考就怎么教的异化的教育理念，为应试教育推波助澜。语文考试的改革只能在一张试卷里打转转，虽确有改良的必要，但想因此改变语文教育现状，却是先天缺钙。
要改变这种状况，就要以己之长，攻彼之短。素质教育之长、应试教育之短是“效能”。应试教育的致命之处在于其目标指向、教学方法的单一性带来的综合效能低下。但是，它却靠着侵占学生的其他学习、生活时间来达到考试科目成绩的最大化。
可以不客气的说，我们在推行素质教育之初就靠行政命令强行控制学生的在校时间的做法，不仅治标不治本，而且一开始就把素质教育置于不公平竞争地位，使搞课改的老师处于两难的境地——要搞课改就不能加班加点，加班加点就会被指责为应试教育；不加班加点就有可能（甚至是必然）成绩考不过搞应试教育的老师，搞课改就没有了说服力。这可以用一个象征性的数据来说明：应试教育用1小时实现90分，每分钟只有1.5分；素质教育用40分钟完成84分，每分钟就有2.1分，如果算上40分钟的素质教育所追求的考试成绩之外的语文教学目标的实现效能和给学生省出的20分钟所能给学生带来的其它效能，谁优谁劣就不言自明了。可惜的是，现实的比较是只看9084这一点。教育主管部门改革评价机制找不到合适的方法，来自家长、当地社会，也包括来自教育主管部门的有形无形的压力迫使校长们“勇敢地顶风作案”，并通过越来越严厉的奖惩措施（包括最新的下岗待遇）转嫁到一线教师头上。
指责校长、教师们没有什么什么精神是残忍的。要真正让校长们重视课改、支持课改，让普通教师勇于课改、热心课改，我觉得，当前需要搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。即使学生的学习时间不能减少，那至少可以让他们在45分钟的课堂里学得主动一点、愉悦一点、聪慧一点吧。
第三大失误是重“无定法”，轻“有定法”。
“教有定法，又无定法”，这本来是一句非常辨证的话。曾几何时，只剩下了“教无定法”这断章取义的半吊子话。三年来，参加各种新课程培训，可以听到很多专家在异口同声地宣讲着这句话。我有理由把这看作是新课程标准施行的又一个战略性失误。
说得客观点，专家们在民主、自由、开放、创新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一线教师用创造性的劳动投身课改，从而出现百花齐放的课改新局面的美好愿望，又有怕研究教法会被人斥为没有理论水平或用经验主义束缚人民群众创造精神的担心。但是，我们面对的是怎样的师资水平的`现实呀！说得严重点，除了固有的、数量可观的习惯了满堂灌的老先生，和被满堂灌的老先生灌出来的只会满堂灌的新先生之外，近年来又大量增加了几乎没有学过教育教学理论的非师范类大学毕业生（据我所知，即使是近年的师范类毕业生也几乎对教育教学的基本原则，常用方法一无所知）。而且他们正被越来越多的俗事困扰着，或没有兴趣、或没有精力、或没有胆量来搞教改。他们必须是也可以是实施新课程标准的主力军，但真的不能寄希望于他们都成为创造性地把新课标理念化为科学有效的方法的研究型教师，否则结局将是危险的。
首先要有定法才行。
一部《孙子兵法》可以造就多少良将，不是说掌握着最先进军事科技的美国兵也在学习研究《孙子兵法》吗？那么多世界名著，又有多少不合文学创作基本技巧的作品？可能真正的问题在于这是一个庞大的工程，设计方法、推行方法可能远比搬一点理论，搞几个讲座要劳神费力得多，也容易被人找出问题来。要想让新课程标准真正落实在千千万万的课堂里，非拿出点大责任感、大智慧、大勇气不可，给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，可能才是加速推行新课标的根本途径。
顺便说一句，就我所工作的地区来说， “教科研”机构与“教研”机构并存的现象，我总觉得负面影响非常明显。最大的负面影响是使最符合一线教师需求的教学研究从务实的“现场”研究变成了务虚的“书面”研究。强烈建议有关部门至少合并区县以下的教科研机构和教研机构。任何教研都必须以科研为指导，任何科研成果必须通过教研扩大效应，它们本身应该是一家人。而在名称上，还是用“教研”的名义更有利于深入课堂，更有利于调动教师的积极性。要适度扩大教研员队伍，专门设立教材教法研究员或明确教材教法研究任务，使区县教研室把向本地教师推广优秀的教材教法和采集本地优秀的教材教法向外交流作为中心工作。
第四大失误是重创新，轻继承。
继承与创新的关系拿来冷静思考，谁都能说得头头是道。然而可能是知识大爆炸理论惹的祸，逼着人们不停追逐新潮流，急冲冲一不小心就忘了来路。
就拿开头讲的那些语文课堂新现象来说，就明显带有只研究创新，不研究继承的痕迹，所以也才容易出现把语文课堂阅读教学的读书性质异化为看电视、听音乐、做游戏的毛病。
语文作为母语，几千年来流传下来的创作经验、读书经验和教学经验里边，包含着大量经典的教法、学法。例如：把上学说成“读书”，并有“书读百遍，其义自见”之说，确立了“读”的重要性；有“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”，“学而时习之”之说，蕴涵了“学——思——教——习”的基本规律和方法；有“举一反三”，“课文无非是个例子”之说，确立了范文教学的真正价值和正确的教学态度；有“作者思有路，遵路识斯真”之说，指出了范文阅读教学的基本思路和过程规律，有“能移人情乃文之至极”的说法，指出了情感因素在写作中的重要性，恰好也指出了范文阅读教学应该追求的最高境界——能移人情乃读书（教读书）之至极。能够深刻理解这些前人自己的创作体会、阅读体会和阅读教学经验的精髓，为我所用，可能才是改变目前阅读教学空泛、浅陋、浮躁的一条捷径。
细心的读者一定会发现，作为一个普通的语文教师，大言不惭地狂评“当前语文课改的几大战略性失误”，实有炒作之嫌。但心绝对是红的。希望从上到下从现在起把实施语文新课标的重心放在打一场“研究范文教学效益最大化”的歼灭战上的想法可能是幼稚的，但希望课改真正在一线课堂里产生效益的心情绝对是急迫的。希望从上到下分清职责，建立起理论研究、引入（部分专家学者），方法研究、推广（多数专家和省级以下的教科研、教研人员以及大量优秀教师），模仿、实践、创新（全体语文教师）的塔型立体课改体制，来切实推进课改步伐的提议也许太过狭隘，但抛砖引玉，和大家一起来探讨当前课改如何深入下去的热情绝对是真诚的。
从《标题品读大有可为》起，后边的系列文章，我将以展示实例为主的形式把自己参与三年课改的尝试和想法，逐步向大家汇报，恳请斧正。
小学语文论文论题篇十五
同学们你们喜欢做游戏吗?我们一起来做一个体验生活的小游戏好吗?老师这里有些枣谁想尝一尝?(我)老师有个好办法，给我们每个同学发一个，大家都尝一尝。现在拿起我们手中的大枣我们一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接着把枣核(吐出来)，最后把果肉(咽下去)。教师随机出示动词。味道如何?(甜、酸)
(1)谁来读一读
生：咬嚼咽吐
(2)再细瞧瞧，这些字和什么有关系?
生：这些字和嘴有关系。
师：我们把这些表示动作的词叫做动词。
(3)如果我们手中的这个枣不咬也不嚼，你还有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
师：吞下去会有什么滋味?
生：什么滋味都没有。
师:谁有好办法记住这个字?
生:一口气把天都给吞啦。
师：一个大大的枣不咬也不嚼，吃不出什么滋味，这就是《囫囵吞枣》。伸出食指和老师一起写一写。
二、讲授新课
1、(1)自由朗读课文
温馨提示：请同学们借助拼音大声的、自由的把课文读正确、读流利，并把你不认识的词语画下来。
师：有没有不认识的字词?老师筛选了一些字词，我们和他们见见面吧!
(出示)梨、枣儿、枣核
牙齿、、脾胃、肚子
囫囵吞枣、若有所悟、两全其美、前仰后合
过渡：词语是组成文章的最基本的单位，只有读懂了词语才能更深刻的理解文中的内容，让我们默读课文，找一找有关这些词语的句子，并画下来。
(2)默读课文画出有关这些词语的句子。
(3)指名朗读。
过渡：老师从你们读得句子中选出了一部分主人说的话和年轻人说的话，让我们一起来读一读吧!(出示)
2、(1)男生朗读主人说的话。
(2)女生朗读年轻人说的话。
我们先来看看主人说的话。出示
(3)同桌互相读一读，竖起你的小耳朵仔细听听他读的和你读的有什么不一样?
(4)主人说的话是什么意思?
生：同桌商量讨论后指名说。
(5)你是从哪个词语中理解出主人的意思?
生：适量。
教师小结：主人的意思是适量吃，而不是不吃，劝告朋友吃梨和枣对身体的利与弊。
(6)议一议：年轻人想的办法，会有什么样的后果?
师：指名说。
生:吃梨只嚼不咽，吃枣儿只咽不嚼.
(7)教师范读：这岂不是两全其美吗?句子转换
(8)两全其美：指做一件事顾全到双方，使两方面都得到好处。
(9)造句：我既想游泳，又想看书，有没有两全其美的办法?
教师小结：吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费，也没有礼貌;吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。
3、如果你在场，你想对年轻人说些什么?
我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。
教师小结：年轻人的办法不仅谈不上两全其美，而且是荒谬、可笑的，不可取。我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。
三、拓展延伸
四、复述“囫囵吞枣”成语故事。(填空)
一个年轻人到别人家去做客，热情好客的主人请他吃()和()，并告诉年轻人适量吃些梨对(),吃枣儿对()。于是年轻人决定吃梨时()，吃枣时()。他自以为这个办法()，可在场的人却笑得()。这个故事告诉我们()。
五、教师总结：
今天我们学习了《囫囵吞枣》这则成语故事，让我们明白了一定的道理。中国有着灿烂的文化和许许多多这样的故事像我们知道的守株待兔，亡羊补牢等等。我们邯郸被称为“成语之乡”，在成语中就有一千多条出自邯郸，你们知道有些成语出自邯郸?老师为我们推荐几则成语故事，课下我们看书读一读和同学一起交流，一起分享。
六、作业：读成语故事
七、板书设计：
梨只嚼不咽
16囫囵吞枣
枣只咽不嚼
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小学语文论文论题篇十六
随着社会经济快速发展，现代人开始认识到了口语交际能力的重要性，为此，在中小学教育环节当中开始结合实际情况，将口语交际教学内容纳入到正常教学任务当中。通过对小学阶段学生进行口语训练，以此实现学生口语交际能力提升。小学阶段属于幼年孩子的思想启蒙时期，也是学生的黄金时期，通过提升小学生的口语交际能力可以让学生形成更加敏锐的思维，确保学生能够在健康的环境当中获得发展。本文结合小学语文教学发展实际情况，并详细阐述了有关口语交际教学方面的具体对策。
小学语文；口语交际；教学
小学阶段语文教学中加入口语交际十分必要，是现代社会当中人才综合素质的重要表现。为此，本文从小学语文口语交际教学角度出发，一方面分析教学原则以及具体目标，另一方面则需要从问题角度出发，重点探究教学中的主要策略内容。希望能够对未来教育发展提供帮助。
1.1生活化原则
在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。实际上这就是生活化原则的一种表现形式。学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。
1.2尊重原则
在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。
1.3个性化原则
在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。
2.1学习环境方面
现阶段，我国小学语文口语交际的实际学习环境存在问题，其中至关重要的就是学生缺少具有统一性标准的学习环境。小学生主要将自己的时间用在学习当中，但是因为试压力相对较大，教学中学习内容比较繁重，学生无法抽出时间进行训练。学生缺少了实际锻炼的机会则口语交流教学就丧失了其意义。此外，网络以及新媒体环境下，学生的兴趣发生了转移，造成了学生不愿参与到口语交际教学当中来。家长对口语交际练习的重要性认知不足，造成了家庭环境以及学校环境都不利于开展这项工作。
2.2训练与生活脱节
日常学习过程中，因为学习压力大，时间紧张，造成了课堂当中对词组造句等形式的教学重视度不够，语言表达以及训练的时间一再受到压缩，这就让学生不能够更好的开展语言交际练习。然而，口语交际教学中的重要前提就是想与说，需要学生进行快速思维反映，一旦失去了这种环境，让语言环境变得更加孔洞则学生就不能够更好的揣摩自己的真实情感。
2.3弱化了思维训练
语文教学过程中，随意性以及盲目性水平较高，针对学生思维方面的训练也更少。口语交际当中离不开教师的正确指引，否则学生就只能够进行低级水平的聊天。这样也就无法达到口语交际训练的'目的。学生在这个学习阶段，语言能力较差，这就会让学生说话随便，不能够遵循语法表达小学阶段的口语交际教师进行思维指引，加强训练必不可少。
3.1创设具体的口语交际环境
在小学语文口语交际教学中要不断创设具体的口语交际环境，要适应学生的身心发展以及认知水平的特点，应当注重知识能力与情感态度之间的联系，从而有助于小学生健康审美的养成以及积极的人生价值观。首先，创设的情景要具有一定的趣味性，能够通过角色表演或者是游戏等等让学生产生口语交际的欲望。其次，创设的情境要真实、有意义，而且要符合特定的历史文化需要。让学生领悟在不同的交际场合，围绕着不同的谈话目的以及不同的交际对象，应当采取不同的表达方式和交际态度。最后，在创设情景时，还应当具有一定的人文内涵，要使得学生在这种情景中领悟到一定的人生价值，丰富学生的精神世界以及健全人格的培养。
3.2建立有效、科学的评价机制
对于学生口语交际的评价应当在具体的交际环境中进行，从而反映学生真实的口语交际水平，同时要注意其评价的目的是在于注重学生多方发展的潜力，关注学生个体发展的不同需求以及差异性，激发学生创新能力和实践能力的培养与发展。因此，在评价时，不应当只是用一种评价机制来进行，在新课标中有过程方法、知识能力以及情感态度价值观三个维度。对于学生的种种想法不应该轻易否定，评价中应当出现描述性以及表现性的语言，要善于用欣赏的眼光去发现学生的优点以及长处，去鼓励学生大胆地练习口语交际。
3.3训练学生的说话“语法”
在进行口语交际教学时要将学生的“语法”教学放在重要位置。语法即学生的说话方法，比如，教师可以设置意思相同但是语气不同的一组句子，让学生进行模仿，或者想象。在训练中，要学习将一句话说好，要让学生知道做什么、是什么、怎么样以及为什么，带着这几个问题进行语言的组织才能将话说得有条理，才能说一句完整的话，打好语言基础，提升自身的语言说服力。
综上所述，现实生活当中人们的一切活动都需要通过语言进行交流，语言的使用有时能够让一个人心情愉悦，心悦诚服。因此，在教学的过程中教师可以结合小学生的语言交际能力，并结合口语交际联系情况，重点培养学生思维能力，并更近一步为学生提供良好环境。
[1]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[d].西北师范大学,20xx.
[2]石芳媛.农村小学语文口语交际教学现状调查研究[d].湖南师范大学,20xx.
[3]郭东霞.乌海市小学语文口语交际教学现状调查及教学对策研究[d].内蒙古师范大学,20xx.
[4]钦林红.技工院校语文口语交际教学评价体系探究[a]..中国职协20xx年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[c].20xx:6.
[5]高毛毛.小学语文口语交际教学现状调查研究[d].湖南师范大学,20xx.
作者:王连平单位:长春经济技术开发区北海小学
小学语文论文论题篇十七
摘要：随着新课程的改革, 语文新课程在阅读教学上发生了很大变化。传统的阅读教学一味地把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践, 而在新课程改革的背景下, 越来越强调和倡导个性化阅读。
关键词：语文; 阅读教学; 个性化阅读;小学四年级语文教学
正如法国著名心理学家卢梭所说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们, 那是最愚蠢的”。然而, 大多数教师由于受传统教育观念的影响较深, 仍拘泥于传统的阅读教学, 导致学生的个性化阅读无法实现, 基于此, 本文将结合小学四年级学生的教材特点及阅读状况, 探索适合四年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议, 从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。
一、要确立学生的主体地位
所谓“个性化阅读教学”, 就是要充分发挥学生的个性化特点, 让每个学生的特点、个性展现出来, 这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位, 让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位, 表现在两个方面:让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱, 有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。
首先, 让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》, 在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分, 不同的学生喜欢的部分也不一样, 有的觉得原野部分写的好, 有的觉得小河部分写的好, 当然也有的学生会觉得天空部分写的好, 对于自己觉得写的好的部分, 学生当然更乐意阅读, 也更愿意倾注感情的去朗读, 因此, 在新课程改革后, 我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语:“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重, 鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础, 自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来, 不仅增加了学生对阅读本身的兴趣, 而且也使得学生更容易理解课文的内容, 从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣, 在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。
其次, 让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式, 每个学生个性的不同, 选择阅读的方式也不一样, 有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读, 有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来, 还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说:“适合自己的就是最好的、最正确的”, 在课外阅读时间, 老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式, 让其自主选择适合自己的学习方法。
二、确立教师的主导性
四年级语文教材特点的分析《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”, 因此, 强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失, 教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者, 教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外, 因为四年级的学生年龄毕竟还小, 理解能力还存在一定的局限, 因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解, 这就需要教师及时的引导和交流, 要加强教师与学生之间的沟通与交流, 引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度, 鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题, 但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如, 在《卧薪尝胆》一课中, 有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质, 甚至觉得越王勾践过于愚蠢, 对于有这样想法的学生, 教师首先要做的不是斥责学生的这种想法, 而是要从“勾践不忘报仇, 不忘兵败的耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。
三、
营造个性化阅读的氛围环境对于一个人的成长十分重要, 个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过:“诗歌是一粒种子, 花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中, 教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围, 让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习, 鼓励学生主动去阅读, 增强学生的阅读自信, 调动学生的阅读积极性, 让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来, 可以不限次数的反复阅读, 从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时, 教师可以借住现代多媒体设备, 播放与文本内容相关的动画片课件, 生动形象的将文本内容演绎出来, 让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容, 在阅读之后, 可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来, 这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解, 更能调动学生想要继续阅读的积极性, 从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。
综上所述, 个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力, 鼓励学生在个性化阅读中的参与, 赋予其主体地位, 但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念, 充分尊重学生的个性, 把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动, 学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力, 强化阅读体验, 从而提高自身的阅读水平。
第一篇：小学四年级语文教学论文
第二篇：浅论小学四年级语文教学中如何提高阅读教学质量
第三篇：个性化阅读教学在小学四年级语文教学中的运用探究
第四篇：浅论小学四年级语文教学重点及优化策略
第五篇：浅论小学四年级语文教学中的课堂互动
第六篇：小学四年级语文教学中提高学生朗读水平的路径探讨
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