无论是学习、工作还是生活中的经历,总结都是不可或缺的一环。一个好的总结应该能够启发他人,让他们从中汲取经验和教训。以下是一些常见的总结范文,供大家参考和借鉴。
小学语文猜字谜教学设计篇一
一年级语文教学的重点之一就是识字。如何让学生多识字,为开启阅读的新篇章作好充分的准备?我想交给学生识字的方法显得尤为重要。今天的语文课上,我们学习生字宝宝“会”。我问:你会给这个字宝宝编个字谜吗?起初,小朋友不知道什么是字谜,更不知道如何编字谜。我就以“告”为例,“一口咬掉牛尾巴”。受到启发,很快,一个小朋友出了个字谜:人在空中飞。多数小朋友说出了谜底:会。看他们如此起劲,我说:今天回家每人准备一个字谜,明天给小朋友猜。
师:你们准备好字谜了吗?
生:准备好了。
于是,我请小朋友上台出字谜,并且自己请举手的小朋友回答。猜对了,我负责发奖。我把课堂的主动权交给了学生,自己充当辅助讲解员。
出谜者:一加一,是什么字?
某生:二。
出谜者(摇摇头):不对。
某生:我知道是“王”。
当有学生还在迷惑的时候,我一遍板书,一边作适当的讲解。小朋友们似乎摸出了一些门道。下面的游戏显得顺利了很多。
出谜者:一百减一。
某生:“白色”的“白”。
出谜者:要一半,扔一半。
某生:和我找的字谜是一样的,答案是“奶”。
出谜者:人有一口,口下一只手。
某生:是“拿”。
出谜者:三撇三捺。
底下的猜谜者被难倒了。公布答案:众。我来写一写,你来数一数。果然,是三撇三捺。
出谜者:三横三竖三撇三捺。
这是什么字呀?受到刚才那字的启发,很快有学生一拍脑瓜,想出了答案:“森”。
出谜者:左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。
绞尽脑汁,想不出来,公布答案:秋。听出谜者解释:左边“禾苗”是绿色,喜欢水。右边“火”是红色,怕水,水一浇,它就会被灭掉。
孩子们越猜越有劲,眼里闪着智慧的光芒……。
小学语文猜字谜教学设计篇二
小学一年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间,孩子会感觉到累,容易走神。如何激发学生上课的兴趣,这考验着老师的智慧。学习生字本身很枯燥,如果以学生喜欢的方式去教,往往事半功倍。《猜字谜》一课,在课上学生积极发言,踊跃举手,能够联系自己的生活实际来回答问题。
优点:
1.生字教学的时候,边写边关注每一位学生,让学生跟着老师走;
3.解释“相遇”这个词语时让两个学生演示体会怎样相遇;
5.课中操让学生动起来,可以站起来活动活动。
“猜字谜”这节课给我的启发很大。让学生集中注意力,办法很多:一堂课的中间做一次课中操,缓解学生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引学生的注意;运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来”。
不足之处:
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!浪费了良好的学习时间。
小学语文猜字谜教学设计篇三
十几年来,我的语文课总能给学生以不同的感觉,我的课对传统的课来说其实不能说是课,因为课堂上我喜欢瞎扯,说这说那,东拉四扯,海阔天空,信马无疆,扯到哪儿算哪儿,评课者是很感冒的,谆谆教导我,不能脚踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放开教学,就是要放得开,为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的,学生其实在我瞎扯时是最认真的时候,也就是教学效果最佳的时候,他们听着听着,就流哈拉子,一不留神,就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言,更甚至那些语惊人倒的语言,全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里,一翻学生作文,写下的全是我慷慨激昂的气势,看到这样的作文,如果我改的卷子,我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待,希望我带他们到处神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后,“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色。
语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段,一节课下来,他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯,其实语文的教学目标决不是一节课,几节课所能达成的,就算字词目标,也是不可能在一节课中达成的,学生通过不停的运用,才慢慢理解掌握的,有时虽然你在上课时讲过一下,带过一下,难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期,几个学期,甚至几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的'。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
课本上自认美文的几篇文章上完以后,其余的时间都用来给学生讲些课外的东西,比如向学生推荐一些美文,一起来学,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等,开阔开阔眼界,课堂内外到处都是语文,讲着讲着,常常会发现正讲在兴头上,学生听的正高兴,下课时间却到了??我认为这才算语文课。
小学语文猜字谜教学设计篇四
教学目标:
1.知识目标:正确认读本课“相、遇、喜”等12个生字,会写田字格里的“字、左、右”等7个生字。
2.能力目标:学生自主识字,养成良好的写字习惯;能说出自己是怎么猜出谜语的。
3.情感目标:有收集谜语和自编谜语的兴趣。
教学重点:识字,写字。
教学难点:能根据谜面猜出谜底。
教学课时:1课时。
教具准备:生词卡片、课件。
教学过程:
一、谈话激趣,引入新课。
师:同学们都喜欢猜谜语,这节课我们就来动脑筋、猜谜语,同时还能认识很多生字。
怎样猜谜语,先听老师说说猜谜窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。”
二、初读课文,整体感知。
1、师配乐范读课文,同学们边听边思考谜底。
2、自读课文,学习生字。
(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
1、检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,“相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净”指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字:“字、左、右、红、时、动、万”,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书空。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、(一)学习第一则谜语。
1、教师出示谜面,学生自由朗读。
2、教师指导朗读第一句。
师:想想什么是绿色的?什么是红色的?什么时候左右相遇起凉风?
3、指导朗读最后两句。
师:想想什么最喜欢及时雨?什么最怕水来攻?
4、想一想谜底会是什么字?学生猜出时,教师出示谜底卡片。
5、 回想一下是怎么猜出谜底的?学生交流。
6、 背诵谜语。
(二)学习第二则谜语。
1、 复习汉字:请、情、晴、清。精、睛。
2、 请两个同学表演互相礼貌用语的情景,让大家观察,学习他们互相尊重的优点。让学生通过情景表演,用谜语的话说一说,猜出谜底。
3、 朗读谜语,猜谜底。
4、 背诵谜语,看谁背得最快。
五、总结全文。
学了这一课,你学会了什么?
六、扩展活动
1. 猜字谜
一口咬断牛尾巴(告) 天无它大,人有它大。(一)
2. 收集谜语。
3. 自编谜语。
板书设计:
《识字4》
第一则:秋
谜底快乐无限
第二则:请 清 情 睛
课后反思:
由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用。
我在学生猜谜底时通过表演的形式,不仅激发了学生的兴趣,还能给学生更加形象生动的视觉刺激,会教学目的很好的完成。
小学语文猜字谜教学设计篇五
1、通过搜集、编写和猜字谜等活动来感受汉字的神奇和有趣,激发学生对汉字的热爱之情。
2、通过活动,培养学生的合作意识和探究精神。
3、树立从小为祖国语言文字发展做贡献的意识。
增进对汉字的了解,感受汉字的神奇有趣,激发对汉字的热爱之情。
培养学生的合作意识和探究精神。
一、激发活动兴趣。
王国,来领略汉字的魅力,感受汉字的有趣和神奇吧。先让我们一起走进“字谜乐园”。
二、了解猜谜的基本方法。
老师先出几个字谜让大家猜猜,想一想你是怎么猜出来的。
1、牛过独木桥。(打一字)。
2、二山穿一起,猜出没道理。(打一字)。
3、功过各一半。(打一字)。
4、天没有地有,我没有他有。(打一字)。
5、重逢。(打一字)(学生猜谜)。
师:猜字谜就要发挥我们的想象。
第一个把独木桥想象成一横,这种猜谜方法叫“象形法”。第二个用排除的方法猜出了正确的谜底,这种猜谜方法叫“排除法”。第三个根据谜面的暗示,对原来的字进行分拆,然后重新加以组合,这种方法我们称之为“组合法”。第四个谜底隐含在谜面的某个字中,这种猜谜方法叫“隐含法”。第五个是根据谜面意思,联想出其他同样意思的`话,在此基础上,再来猜谜底,这种方法叫“会意法”。
三、运用基本方法猜字谜。
接下来我们试着运用刚才学过的几种猜字谜方法,猜几个字谜,看谁反映最快。
1、十五日。(打一字)。
2、太阳升上地面。(打一字)。
3、十一点进厂。(打一字)。
4、力字加两点,别当办字猜。(打一字)。
5、古代有,现代无;商周有,秦汉无;唐朝有,宋朝无。(打一字)(点同学说答案)。
师:同学们不费吹灰之力就把谜底揭开了,真棒!下面请同桌互相说说自己是采用什么方法猜出来的。
师:汉字浩如烟海,猜谜方法也很多。究竟用哪种方法来猜字,要看具体情况,有时用某一种,有时要把几种方法结合起来,灵活运用。下面请同学们小组合作,巧猜字谜。(出示谜面,学生讨论,老师巡视指导。)。
1、上面正差一点,下面少丢一点。(打一字)。
2、一只狗,两个口;谁遇它,谁发愁。(打一字)。
3、专车。(打一字)。
4、高爷爷的头,李爷爷的脚,郭爷爷的耳朵。(打一字)。
5、斩草除根。(打一字)。
6、去,一直去。(打一字)。
7、一点一横长,一撇到南洋,城内有个人,只有一寸长。(打一字)。
8、有水可种荷花,有土可种桑麻,有人非你非我,有马可走天下。(打一字)。
9、小牛戴顶大帽子。(打四字)。
10、一字十八口,一字口十八,十八中有口,口中有十八(打四字)。
四、看动作或图画猜字谜。
过渡:猜字谜是一种有趣的语言和文字的智力游戏,刚才大家都表现得不错,现在我们再来看几幅画,看你能不能根据画面的内容猜出是什么字。第一幅图:一只鸟站在湖中的小岛上。(打一字)第二幅图:一支箭正穿过一颗心。(打一字)。
第三幅图:一个时钟,时间指着十二点整。(打一字)。
第四幅图:一只羊沿着河边走,河边水面上有一条鱼,也与羊同向游着。(打一字)第五幅图:桌上亮着一盏台灯,一个人走过来把灯关掉了。(打一常用词)。
五、进行猜谜比赛活动。
过渡:刚才我们了解了一些基本的猜谜方法,也试着运用这些方法猜了一些字谜,大家表现不错。老师也知道大家在课前已经收集了一些字谜。现在,我们就来进行一场小型的猜谜比赛活动,看哪个小组的同学表现最佳。比赛结束后进行小结。
六、小结:
小学语文猜字谜教学设计篇六
1、知识目标:正确认读本课“相、遇、喜”等12个生字,会写田字格里的“字、左、右”等7个生字。
2、能力目标:学生自主识字,养成良好的写字习惯;能说出自己是怎么猜出谜语的。
3、情感目标:有收集谜语和自编谜语的兴趣。
识字,写字。
能根据谜面猜出谜底。
1课时。
一、谈话激趣,引入新课。
师:同学们都喜欢猜谜语,这节课我们就来动脑筋、猜谜语,同时还能认识很多生字。那么,怎样猜谜语呢?先听老师说说猜谜窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。”
二、初读课文,整体感知。
1、师配乐范读课文,同学们边听边思考谜底。
2、自读课文,学习生字。
(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
1、检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,“相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净”指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字:“字、左、右、红、时、动、万”,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书空。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、再读谜语,理解谜面(一)学习第一则谜语。
1、教师出示谜面,学生自由朗读。
2、教师指导朗读第一句。
师:想想什么是绿色的?什么是红色的?什么时候左右相遇起凉风?
3、指导朗读最后两句。
师:想想什么最喜欢及时雨?什么最怕水来攻?
4、想一想谜底会是什么字?学生猜出时,教师出示谜底卡片。
5、回想一下是怎么猜出谜底的?学生交流。
6、背诵谜语。
(二)学习第二则谜语。
1、复习汉字:请、情、晴、清。精、睛。
2、请两个同学表演互相礼貌用语的情景,让大家观察,学习他们互相尊重的优点。让学生通过情景表演,用谜语的话说一说,猜出谜底。
3、朗读谜语,猜谜底。
4、背诵谜语,看谁背得最快。
五、总结全文。
学了这一课,你学会了什么呢?
六、扩展活动
1、猜字谜
一口咬断牛尾巴(告)天无它大,人有它大。(一)收集谜语。
3、自编谜语。
板书设计:
《4猜字谜》第一则:
秋第二则:请清情睛
小学语文猜字谜教学设计篇七
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.让学生了解初秋雨后的天空变化和小鸟的活动情况,感受天空的美丽和小鸟的活泼,培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。
3.培养学生语文综合表达能力,自主创造能力和群体合作能力。
教学准备:
1、老师:课件小鸟头饰白云形状的生字词卡片。
2、学生:小鸟头饰白纸。
小朋友们,今天我们继续学习《云房子》,齐读课题。
天空刚刚下了一场雨,太阳公公还不及把云全收回去,有一些就留在天上了。(出示课件)。
有一些白云飘呀飘呀,飘到了老师的手上。它们的后面藏着《云房子》这篇课文的生字词,你还认识它们吗?大声地把他们读出来吧!(出示生词卡片)。
(默读——齐读——指名读)。
还有哪些同学胆子比较小?你能勇敢地站起来读好吗?读好了,老师就把这片白云送给你!(上课时,学生对这些白云形状的生字卡片很感兴趣,都想得到奖励,因此学生的回答非常踊跃,一些胆小的孩子也想表现一番了,但是奖励给他们以后没有提示他们作好管理,所以导致有些得到卡片的学生在后来的课堂中玩弄它,注意力分散。)。
1、(课件出示“雨过后天空飘浮云朵”的图画)。
你们看,这些云朵漂亮吗?你想怎样夸夸这些白云呢?
看到这些美丽的白云,你还想说什么?(生交流)。
2、一群小鸟也非常喜欢这些白云,看,它们飞来了!(课件出示:一群小鸟飞过来)。
3、师:呀,这么多小鸟,这下,天空可热闹了!
听!它们还在那儿叽叽喳喳地叫呢!(放小鸟叫声)。
(上课时,因为课前的准备较匆忙,没有提前在上课用的电脑中试课件,所以上课当时放不出声音来了,因此,当时我只有灵机一动,让学生自己学小鸟叫的声音,学生的兴趣反而更浓了,效果也不错。)。
4、哪位小朋友当一当翻译,猜一猜小鸟在说些什么?(多指几名学生发言)。
5、它们到底在说什么呢?看课文句子:
(课件出示句子:“哇,这么多白云!我们来造云房子。”)。
谁来读一读这句话?
来,让我来听听,还有哪只小鸟最想来造云房子?
从“哇”感受到了什么?那你也高兴地读一读。
师:是啊,大家看到这么多漂亮的云,实在是太高兴了。我们一起来读一读。
6、小鸟看到这么多白云,可开心了!它们想造云房子了,你们也想跟着一起造一造吗?
那现在我们就来造云房子了。(师边飞边造云房子,做造房子的动作,加上语言:首先,捧一团白云作为地板,四周造起高高的墙,开一个小门,再开一扇窗,屋顶盖好真漂亮!(生继续)你可以把你的云房子打造得更加特别更加漂亮的!盖好了吗?来,坐下来休息一下。)。
(教到这一环节时,学生比较害羞,在许多老师在后面听课的情况下,不敢放开来学动作。)。
1.师:小鸟们心灵手巧,不一会儿,云房子造好了。想知道他们都造了哪些房子吗?自己读一读第二自然段的句子。
谁来告诉我小鸟都造了哪些云房子呢?(指名说)。
(师根据学生所述,出示相应的云房子图像及句子,并指导学生一句一句地读好。学生自己加上动作,读得很美。)。
3.师:这些云房子真可爱,在这各式各样的房子里,你最喜欢哪一幢云房子?把你最喜欢的云房子的句子美美地读一读吧!
师:这些云房子真可爱、真漂亮、真有趣呀!谁能把这些云房子连起来读读?老师也很想来读,把机会让给老师吧!想不想听老师读?(师范读)。
师:这么美丽的云房子,你还想再读一读吗?小朋友可以选择自己喜欢的方式读,可以站着读,可以和同桌合作读,也可以带上动作读。(生读)。
师:这么美的云房子,想不想永远留在我们心中呢?试一试,看看能背得下来吗?
(生自由练背第二自然段,看课件,指名背诵)。
不看提示,还能背得下来吗?
小朋友的想象真丰富,快把你的想法告诉小组里的小伙伴,并完成老师给大家的小练习。(课件出示小组合作)。
现在同学们拿出白纸,每组的小鸟们精心制造一间云房子,你们先讨论一下造什么云房子,再把它画下来,好吗?(四人小组讨论,并一起在同一张大白纸上画出自己设计的云房子)。
(本来应该有音乐伴奏,音乐停了以后学生就可以停下来,但课件当时放不出声音,所以只有看表来控制时间了。但是因为时间不够充分,所以很多学生在我示意停下来的时候,还在继续画,场面比较难控制,导致后面有的学生注意力不集中来练习句式,练习的时间也不够。其实在设计这一环节时,参赛的前一晚我还请教许多网友,她们大多建议我保险一点的话这一个“画云房子”的环节就改成“让学生想象,说一说”就行了,但我后面还是让学生来画,也是想挑战一下。还有,我让每个小组的四个人在同一张白纸上画,当时用的教室的桌子都很小,有的学生不习惯,因此课堂有些吵闹。)。
5、(展示学生造的云房子,贴在黑板上)看,小鸟们的云房子造好了,谁来介绍介绍你们组造的云房子,看谁介绍得最出色?(指名说)。
(呵呵,因为有些紧张,因此教时找不到固体胶了,就没有给学生把云房子帖到黑板上。我只有让学生拿起手中的画来自己介绍。但是他们画得太小了,许多学生看不到,后面听课的评委和老师更看不到。)。
6、师:能把你们造的漂亮的云房子,连起来说一句话吗?
(:不一会儿,我们的云房子造好了,有的像,有的像,还有的像。)(生自由练说,指名说)。
(因为怕上课超时扣分,就删减了让学生自由练说的量,所以用“有的……有的……有的……”的句式的练习说不够充分。后来评课的老师也指出来了。)。
7.小朋友们真聪明,造出了各式各样的云房子。(板书:各式各样)。
8、看到这么多美丽的云房子,小鸟的心情怎样呢?它们在干什么呢?读一读第3、4自然段。
10、这时小鸟们开心极了,在云房子里飞来飞去,互相说着“叽叽喳喳叽叽喳”。请同学们来做小翻译,说说它们说的是什么?(指名说)。
读好词“叽叽喳喳叽叽喳”
小鸟们开心极了,想一想,它们飞来飞去地干些什么呢?生答。
12、其他的小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗?好,那现在请小鸟们飞起来吧,去邀请你的好朋友吧!(学生边飞边表演,邀请好朋友到你家去做客)。
(同开始的学造云房子的动作一样,学生对这个表演也比较胆小,因此参与的学生不多。)。
13、小鸟们开心吗?那请男女生比赛朗读这两段,听一听谁读得最高兴?
14、小鸟们,你们玩得高心吗?就在我们快快乐乐玩的时候,忽然,呼啦啦吹来了一阵风。
云房子怎么样了呢?
(课件出示句子:咦?云房子变小了,云房子不见了。云房子哪儿去啦?)。
板书:变小了,不见了。
(一紧张,连板书都忘记了。)。
谁愿意帮小鸟读好这一句?(指名读)。
小朋友们,你们从他的朗读中听出了什么?(指名说:小鸟很奇怪,很惊讶)。
大家一起把这句话再读一遍,看是不是很惊讶、很奇怪?(生齐读)。
还有谁也想读?师:是谁把天空洗干净了呢。
15、请同学们读一读课文5、6自然段,指导读好词“笑眯眯”,“水汪汪”。
把你的感觉,通过你的朗读表现出来,齐读第6自然段。
1、师:小朋友啊,喜欢云房子吗?叫叫它。(手点课题,齐读两次)。
2、对啊,尽管云房子不见了,但笑眯眯的太阳公公、水汪汪的蓝天让我们感受到一种雨过天晴后的`清新、明净、清纯,我们立刻被这一切陶醉了。老师也被这美景陶醉了,想送大家一首诗。
(配乐《安妮的仙境》,师朗诵诗歌《给一片纯净的蓝天》。)。
(课件放不出声音了,所以就没有了配乐,朗诵诗歌没有得到预想的效果。)。
3。、天空多么美,大自然多么美,让我们陶醉。这些美丽的景色需要我们去发现,需要我们去维护,让我们从小做“大自然的维护者”吧。
4、最后,让我们拿起书,再把这篇课文美美地读一遍,好吗?
(师生一齐朗读全文。)。
5、布置作业:看到天空中各种各样的美丽的云朵,你能编一个关于“云”的童话故事吗?
云房子。
各种各样——变小了不见了。
附:给一片纯净的蓝天。
是谁把你。
洗得那样明净?
多像弟弟脸上。
水汪汪的眼睛。
是谁替你。
打扮得如此美丽?
为你宽广的胸膛,
披上了蓝蓝的纱衣。
我把小鸟悄悄放飞,
让它们唱出甜甜的歌曲;
我让白云慢慢飘游,
就像花儿开在你的发际。
啊,蓝天,
你像童话一样纯净。
我在你的目光里,
让梦儿——。
向你轻轻飞去。
小学语文猜字谜教学设计篇八
1、认识12个生字,会写7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读两则字谜。
3、感知由基本字加偏旁组成新字的构字规律。
认识12个生字,会写7个生字。
感知由基本字加偏旁组成新字的构字规律。
同学们,汉字距今已有三千多年的历史,它是世界上最古老的文字之一。今天就让我们一起遨游汉字王国,来领略汉字的魅力,感受汉字的有趣和神奇吧。先让我们一起走进“字谜乐园”。
1、老师先出几个字谜让大家猜猜,想一想你是怎么猜出来的。
(1)牛过独木桥。(打一字)。
(2)功过各一半。(打一字)。
(3)天没有地有,我没有他有。(打一字)。
2、师生分析谜面内容,揭示谜底。
3、师总结:猜字谜就要发挥我们的想象:第一个把独木桥想象成一横,这种猜谜方法叫“象形法”。第二个根据谜面的暗示,对原来的字进行分拆,然后重新加以组合,这种方法我们称之为“组合法”。第三个谜底隐含在谜面的某个字中,这种猜谜方法叫“隐含法”。
1、学生借助拼音自读课文,不认识的生字多读几遍。
2、教师范读课文。
3、学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来,做上标记。
4、出示生字,各种形式认读生字,并尝试组词,全班评价。
5、指导书写生字,重点指导“左”“右”的区别,“红”和“时”利用和“江”“村”换偏旁的方法来记。
1、我们了解了一些基本的猜谜方法,也试着运用这些方法学习了课文,大家表现不错。老师也知道大家在课前已经收集了一些字谜。现在,我们就来进行一场小型的猜谜比赛,看哪个小组的同学表现最佳。
2、课后搜集字谜,在家里或在学校里进行猜字谜比赛,看谁猜得快,猜得多。
3、组织学生回想一下,他们是怎样猜出来的?猜谜有什么窍门?同学之间互相交流。
4、尝试背诵谜语。
小学语文猜字谜教学设计篇九
1.认识“相、遇、喜”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁;会写“字、左、右”等7个生字。
2.能根据谜面以及汉字特点,猜出谜底。巩固“青”字族汉字。
3.通过字谜学习,进一步了解合体字和形声字的构字规律。
重点:借助谜面巩固“青”字族汉字;了解合体字和形声字的构字规律。
难点:能根据谜面猜出谜底,并说说是怎么猜出来的。
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1.师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?(参考达标检测第1题)
师:刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”,你们猜出来的答案叫什么?(谜底)怎样猜谜语?先听老师说说猜谜窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。”
2.今天我们一起进入谜语花园《猜字谜》。板书课题,学生齐读课题。
3.学写“字”。(结构、笔顺、宝盖头宽度适中)
字:,第五笔的笔画名称是弯钩。
二、初读课文,学习字词
1.学生借助拼音自读课文,不认识的字多读几遍。
2.教师范读课文。
3.学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来,做上标记。
4.出示生字卡片,点读、齐读生字。
5.出示词语“相遇、喜欢、尊重、感动、纯净透明”,理解词语意思,识记生字。
三、学习第一则谜语
1.朗读谜语。
2.教师引导学生把几个句子联系起来思考。
(1)什么“绿”?(禾苗绿)什么“红”?(火苗红)
(2)“禾”“火”相遇起凉风。
(3)什么季节起的是“凉风”呢?
(4)指导朗读最后两句:绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。思考:什么最喜欢及时雨?(禾苗)什么最怕水来攻?(火苗)
3.当学生猜出来时,教师可用绿色和红色粉笔共同写出“秋”字。
4.让学生回想一下是怎么猜出谜底的,相互交流。
5.师总结:线索一提示字的结构和意义,线索二提示字中各部件的意思。
6.教师讲解“左、右”的书写、笔顺、不同点。(都是半包围结构)
7.生练写生字,教师指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入,认读字词
1.各小组比赛读字、词。
2.板书课题,继续猜谜。
二、学习第二则谜语
1.自由读课文,要求读准字音。
2.从后两句入手。
(1)想想“‘日’出万里无云”是一个什么字。(课件出示“晴”)
(2)想想“‘水’到纯净透明”是一个什么字。(课件出示“清”)
3.点拨第一句。
(1)请两个同学表演互相尊重的情景。
甲:请你坐下。
乙:请你也坐下。
(2)发现彼此友好、互相尊重的特点。
(3)猜出第一句是什么字,课件出示“请”。
4.点拨第二句。
(1)这两位同学是多么要好的朋友,他们的友情多令人感动啊!
(2)猜猜第二句是什么字,课件出示“情”。
5.猜出谜底“青”。
6.让学生比较“请、情、晴、清”四个字的异同,并说一说猜谜的感受。
7.比赛背谜语。
三、复习巩固,指导书写
1.认读生字,复习生字词。
2.出示本课要求会写的生字,引导学生观察生字字形的特点。
左右结构的字:时、红、动。(书写时注意左右偏旁在田字格中的占格情况)
独体字:万。(第二笔是“s”)
3.教师范写。
4.学生练习书写。教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。
5.展示、评价并组词。
四、总结全文
学了这一课,你学会了什么?
五、拓展活动
2.收集谜语。
3.自编谜语。
猜字谜
猜谜语是学生经常玩的游戏,我抓住学生的兴趣点,在导入环节让学生猜谜语,一开始就带领学生进入学习的情境中。在识字环节,我把主动权交给学生,调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。在指导写字方面,我先让学生仔细观察,注意占格情况,边说笔画名称边书写,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。整个过程扎实到位,活泼有序,收到了良好的效果。
小学语文猜字谜教学设计篇十
分析这一板块的主题是推敲,包括三篇文言文,《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》《荆公改字》一文选自南宋。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八,主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句,王安石改来改去,换了十多个字,最后才确定为“绿”字。课文虽然短小,所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分,第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》,第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。
目标新课标指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所顿悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。本课教学,从课初的学生初读,指名读,教师指导读、范读,学生练读,齐读。到课中,边理解边读,一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过:“学习任何知识的途径都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其内在的规律,性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的知识经验和手中的工具书自学完成的,特别是在体会王安石改字的精妙,我请同学们把王安石曾经用过的“到,过,穿,送,染”等字送回诗句中,通过读自主地发现,体会。这也充分地体现了以学生为本,让学生在自读自悟中学习语文的特点。
1、正确、流利地朗读课文,能根据注释疏通全文,理解课文内容。
2、学习古人一丝不苟的创作态度,把文章改写成小故事。
3、品味王安石改字的精妙,体会推敲炼字的民族文化智慧。
学生能理解课文,体会王安石改字的精妙。
品味王安石改字。
三、说教法。
和学法本课是一篇文言文,《课程标准》规定,小学阶段文言文教学,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而非考察词法、句法等知识的掌握程度,基于上述,我选用了如下教学法和学法:
教法:
1、朗读感悟法,读出文言文的节奏,读出文言文的韵律,于读中感悟用字之妙。
2、点拨法,对于学生疏通有困难的地方予以点拨。
3、评价激励法。
学法:
1、讨论交流法:让学生结合工具书自主交流悟出文章的大意。
2、情境朗读法,通过启发激励,让学生读出一个一丝不苟的王安石,一个精益求精的王安石。
3、想象质疑法,充分发挥学生个性,让学生敢于想象、敢于质疑。
媒体资源的选择本课教学中,我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源,以助于学生更好地理解本文。
五、说教学过程。
由于本课是《荆公改字》的第二课时,学生对文本有了一定地把握,故本课我设置了“板书课题,总体回顾;共讨学法,再现文章内容;交流汇报,悟字之妙;创新课堂,故事演练;拓展延伸,情感升华”五个环节。
(一)、板书课题,总体回顾本环节中,学生将齐读课题,回答王荆公是谁?改的是哪个字?为什么要改呢?通过以上问题,让学生自然走入文本区品味用字之妙。
(二)共讨学法,再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读,读的过程中对个别断句处教师进行相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂,我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法,进而总结出来,出示在幻灯片上,让学生结合上述方法,去疏通文章内容,有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后,让学生结合文章脉络尝试背诵。此环节设计,充分尊重了学生的个性,尊重了学生的主体地位,培养了学生的思考能力、实践能力、合作能力。
(三)交流汇报,悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通,学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节,将结合课后思考与交流部分第三题与学生共同讨论,为什么用“绿”字,绿字好在哪里?设计此环节,旨在激发学生的创新能力和独立思考能力,只要学生言之有理都讲予以鼓励性评价。
(四)创新思维,故事演练写,中央教科所张若田先生就曾说过,是语文教学的应有之义,语文教学,一手抓读,一手抓写,如此而已。因此在这一环节,我设计了故事改编这一内容。鼓励学生在尊重原文内容的基础上,大胆的展开想象,把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读能力,又发展了学生的思维;既注重了积累感悟,又注重了实践运用,使学生的语文素养得以提高。
小学语文猜字谜教学设计篇十一
1.了解作者,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
2品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3.感受慈母情深,以及我对母亲的感激和崇敬之情。
ppt课件。
8分钟。
录屏型。
讲授型。
五年级学生。
1.片头:(20秒以内)本文是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
2.了解作者(ppt演示):梁晓声,当代作家.1979年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.
3.找出描写母亲外貌和语言的词句,体会深情。
4..体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
(10秒以内)今天的微课就讲到这,谢谢聆听。
小学语文猜字谜教学设计篇十二
1.引导学生抓住动物特点进行口语交际,运用学过的知识清楚明白地向别人介绍一种自己喜欢的动物。语句通畅,用词准确,能抓住动物的特点。
2.在口语交际的基础上完成习作。鼓励学生亲自饲养一种小动物,培养热爱生活的品质和对动物的爱心。
3.用自己感兴趣的方法积累词语和成语,发现新的描写动物的方法。
4.正确、流利,有感情地朗读短文,明白待客之道,了解苏东坡的机智、聪明。
1.学生课前观察小动物,注意它的外形、性格、食物、玩相等特点。
2.教师课件查找有关动物的资料。
一、情境启发,谈话导入。
二、说明要求。
首先预祝我们的发布会圆满成功!在这里,我们有几点要求:思考自己准备讲的动物特点;理清讲述顺序;注意语言的运用。
(教师可把自己准备的动物资料展示给没有准备的同学,以供参考)。
三、发布过程:
请大家以小组为单位,先在小组进行个人发布。然后进行小组评议,推荐代表在班上发布。
请全班同学来给代表的发布作品进行点评吧!包括小动物的特点、观察的顺序,还可以评价表达的方式、用词等等。
一、启发导入。
同学们,我们上节课召开了新闻发布会,口头介绍了你观察的小动物。现在,请大家去看看书中的小林和小东发现了什么?请大家阅读“我的发现”。
二、总结写作方法。
三、完成习作。
第三课时。
一、完成“日积月累”
1.学习词语,要求:读准字音;理解意思;
2.熟读。
3.仔细读这些词语,谁发现他们有什么共同特点?(成语中都包含着动物)。
谁还能试着说一些?(龙腾虎跃狐假虎威塞翁失马人仰马翻对牛弹琴等)。
4.同学们也可以按照一定的归类和特点积累词语。出示例子:
说明品质的:舍己为人。
含近义词、反义词的:心平气和黑白分明。
二、完成“趣味语文”
1.请同学们用自己喜欢的方式读这个小故事,画出自己喜欢的语句。
2.讨论欣赏:
(1)读了这个故事,你有什么收获?
(2)你能说说故事的两位主人公情感的变化吗?
(3)我知道苏东坡的作品()(幽默机智妙趣横生等)。
(4)请同学们试着复述这个故事给大家听。
3.可选做作业本上的题目。
小学语文猜字谜教学设计篇十三
1、认识9个生字。
2、正确地朗读课文,掌握文中各反义词。
认识9个生字。
一、谈话对对子导入
师:我说上
生:我说下
……
二、初读课文,随文识字
1、学生自由读对子歌。
2、指名读,检查读书情况。
3、观看教学视频。
4、学生自己读文,找出文中的反义词。
5、谁能领着大家读一读这些反义词。
6、师生对对读反义词,借机引出文中的生字。
三、正音、记形。
(一)读准字音
1、检测学生的读音情况:教师拿着卡片分别以各种形式让学生读(指名读、小组读、男女生读、同桌互读等)。
2、学生齐读生字。
3、同桌说一说:你觉得哪些字的字音需要提醒大家注意?(前后鼻音、平翘舌音等)
4、再读这些易错的字音。
(二)认清字形:
1、你用什么方法记住哪个字?还有比他更好的方法吗?
2、出示字谜,学生猜。
3、师生玩词卡游戏(互对反义词)。
4、同桌玩词卡游戏。
5、游戏:开火车、摘苹果。
6、齐读词语,并选择自己喜欢的词语说话。
四、再读课文,巩固生字。
1、全班齐读。
2、同桌互读。
3、填空读。
4、拍手读。
五、总结:通过本节课的学习,你收获到了什么呢?
小学语文猜字谜教学设计篇十四
知识目标:学会10字,认识10个字。
能力目标:正确读写并理解“真情、诚恳、风筝、吹拂、陶醉、形影不离、五颜六色、触景生情、苦思冥想、眉习色舞、情不自禁、开虚作假”等词语。能用“情不自禁”、“陶醉”写句子,在学习过程中,体会理解词语的方法。正确、流利有感情地朗读课文。
情感目标:理解课文内容,懂得遇事要实话实说、不隐瞒真实的情况。
引导学生联系上下文、或生活实际理解词句。
理解课文内容,懂得遇事要实话实说、不瞒真情是诚信的重要表现。
二课时。
初读课文,了解课文大意,会认生字词。
一、导入,板书课题。
1.板书课题。
2.学生读题。
3.解释课题。
二、学生初读课文。
1.学生自由读课文。
要求读准字音、读通句子,生字多读几遍。
2.小组交流学习成果,开火车读课文,生字互查。
3.讲讲课文大意。“真情”是什么?
4.学生质疑。
三、学习课文第1自然段。
1.学生读课文。
2.反馈:读后你了解到了什么?
3.理解词语:“诚恳”、“形影不离”。
四、学习生字。
五、教学小结。
理解课文内容,领悟老舍和高煜年金子般闪闪发亮的心,有感情地朗读课文。
一、复习。
二、学习课文。
1.巩固生字词。
2.朗读课文。
三、学习课文2、3自然段。
1.默读课文2、3自然段,思考:从这两自然段中,你知道了什么?
2.全班交流。
(1)联系上下文理解:“吹拂”、“千姿百态”、“五颜六色“、”触景生情“、“苦思冥想”。
(2)议一议:老舍为什么帮高煜年,是怎样帮的?
接爱帮助的高煜年心情怎样?
(3)指导在感情地朗读课文。
四、学习课文4-8自然段。
1.默读课文4、5、6、7、8自然段。
思考:从这几自然段中你了解到什么?
2.全班交流。
(1)理解:“眉飞色舞”、“陶醉”。
(2)面对老师的表扬,老舍、高煜年反应?(找出句子边读边议)。
(3)有感情朗读课文。
五、拓展。
1.如果你是老舍或高煜年,你会怎样说?(扮演角色)。
2.听了老舍、高煜年的话后,老师怎样说?(扮演老师发言)。
为放风筝帮写作文。
14不瞒真相。
得到表扬深感惭愧。
小学语文猜字谜教学设计篇十五
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5、6自然段。
2.通过作者对童年生活的美好回忆,体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。
3.培养学生的自读自悟能力,陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4.认识“秸、笆、沃”3个生字,会写“巢、沃、蹈、勾”等10个生字。
1.通过作者对童年生活的美好回忆,体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。
2.有感情地朗读课文,背诵第5、6自然段。
多媒体课件。
第1课时。
一、创设情境、谈话导入。
1.创设情境。
(播放歌曲《童年》)同学们,童年是人生中最美好、最宝贵的时期,童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。
2.谈话导入。
(多媒体出示画面“小屋”图片)在那绿油油的田野深处,有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋,这节课,我们就一起走进那间小屋,去感受作者对快乐童年的美好回忆。(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,把课文读正确,读流利,用“——”标出易读错和不理解的词语。
2.再读课文,说说作者在文中主要写了什么?(写了童年时在小屋生活的快乐时光,表达了对那段童年生活的难忘之情。)。
三、细读探究,品味感悟。
(一)细读探究,体会小屋的简陋。
1.请同学们默读。(课文3、4自然段),画出描写小屋的语句,想一想,小屋给你留下了怎样的印象。
2.学生汇报,概括出小屋的特点就是“简陋”。
3.体会小屋的“简陋”。
请找出关键词语,说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答,在以下几处引导深入体会:
(1)门是“瘸瘸”的。
因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”,立不稳,所以是“瘸瘸”的,用“瘸”来形容这样简陋的门,拟人化的描写,生动有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗户只有一个,可见小屋的小;把窗口说成“眼睛”,又让人感觉到语言的生动,富有童趣。
(3)地上站立的两个箱子,木呆呆的,绿色的鼻子,总也不会笑。
用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设,在“我”的眼中,都是富有情感的,都是充满情趣的,都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。
此处要向学生说明,镜子用的时间长了,背面的水银会脱落,留下许多斑块,就像花一样,把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”,可以看出在“我”的心里,小屋的一切都是美的。
4.请再一次快速浏览3、4自然段,看看作者是按照怎样的顺序进行描写的?(由屋外到屋内的顺序)。
教师小结:文中作者用生动的语言,进行有序的描写,小屋虽然简陋,读后却感觉充满了愉悦,处处流露着作者对小屋的喜爱之情。
过渡:这样一间简陋的小屋,为什么会让“我”终身难忘呢?
(二)细读探究,感受小屋带给作者童年的快乐。
1.默读课文,思考:作者回忆了童年的哪些快乐?从哪些语句中能体会到作者的快乐?把相应的词句画下来。
2.前后桌4人小组交流画下的语句。
3.全班交流,感受作者童年的快乐。
预设:
(1)伙伴们在小屋里玩耍的快乐。
从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起,不需要什么好的游戏形式,没有像样的玩具,就是放纵心情,就是释放童真,就感到无比的快乐。这种快乐,让“我”终身难忘。
(2)在大自然中找到的快乐。
在第6自然段中运用多个“abb”式词语,写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动,富有韵律。
第7自然段中连续几个“拼命”,真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句,更是生动地写出了我对外面世界的留恋。
(3)深入探究:写难忘小屋,为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢?
通过对这个问题的思考,让学生明白,这是为下文在小屋中读书,体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄,也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”,再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野,心中又放不下小屋,所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了,小屋却系在翅膀上,好沉好沉”。
(4)在小屋里听书、读书的快乐。
喜欢听妈妈读书,让“我”了解到书中的故事,书中的世界;自己读书,心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。
4.从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。
(1)自由练读。
(2)指名读。师生共同评议朗读情况,教师适时指导,要读出愉悦、欢快的心情。
过渡:小屋,不仅仅养育了作者,也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年,给了他无穷快乐的小屋时,心中又有着怎样的深情呢?到文中亲身感受一下吧。
(三)细读探究,体会作者离开小屋时的感受。
1.学生自由读文,想一想,从哪看出“我”不舍得离开小屋?
2.读文后交流读书收获。
(1)从“车轮卷起一股烟儿,泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍,“我”是流着泪离开小屋的。
(2)从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍,从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时,眼睛一直在望着小屋。
(3)从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍,这样的表情描写,表面是写窗、门,实际是写“我”离去的心情,自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。
(4)“我”长大了,可念念不忘小屋,要背着小屋去逛大海,更深切地表达了“我”对小屋,对童年时光的怀念。
3.朗读指导。
请同学们选择感受深刻的句子或段落,有感情地朗读。
四、拓展延伸,感情升华。
1.请你再一次浏览全文,此时作者笔下的“小屋”又让你有了怎样的感受?
(物质生活贫乏,但精神生活异常丰富)。
2.谈一谈在你的家里,给你印象最深的是什么?
五、布置作业。
1.背诵课文5、6自然段。
2.小练笔:写写你自己的小屋。
第2课时。
一、回顾课文。
1.有感情地朗读课文。
2.背诵5、6自然段。
3、通过学习课文,你有什么感悟?
二、积累内化。
1.学习生字、
(1)先独立认读要求会认的字,同桌之间互相考一考,认一认。
(2)对要求会写的字进行扩词练习。
(3)指导书写。
学生汇报生字的写法,教师重点指导“巢”的字头部分是3笔写成,注意收笔,不要写得太宽。
2.练习,比一比,再组词。
蹈()躁()睬()蜗()。
滔()噪()踩()锅()。
3.摘抄文中的好词佳句。
三、实践活动。
引导学生回忆自己童年印象最深刻的片段或童年最有意义的事。举办“童年的记忆”交流会,锻炼学生语言表达能力,陶冶学生热爱生活,珍惜时光的情操。
四、小结。
本文写了我的童年时代在小屋居住的一段生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段,写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。
教学反思:
长期以来,我们的语文教学常常会走入误区:要么把语文课上成了语言文字训练课,上成了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。
教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。
本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。
本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。
但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。
此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向工具性与人文性的统一。
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